“好脑子”固然有天赋在其中，但是但凡有些科学认识的人都清楚，“好脑子”是历练出来的，是靠不断的刺激与强化训练出来的。反复的诵读、强化的识记本身就是对大脑进行武装的一个过程。识记背诵不只是语文学科的专利，任何一个学科的学习都需要。我们反对的只是“死记硬背”，“死”与“硬”反映的是运用的问题，是记了背了却拿不出来的问题，不可以偏颇地认识识记与背诵。

识记背诵不仅是积累知识的方法，更是一种本领、一种能力。它考查的是一个人注意力高度集中的程度、记忆的速度和准确率，眼、口、脑综合运用的能力。同样一首诗或一个语段的背诵，有的同学很轻松，有的同学很费劲；有的同学背下来之后就能准确地默出，有的同学尽管背的滚瓜烂熟，一旦落到笔头上却错字连篇。识记背诵是需要进行强化训练的，特别是课堂上的训练，因为时间相对紧凑，而且同学之间彼此的影响容易让大脑神经紧张起来，从而提高识记的效果。学生时代恰好是一个人记忆细胞最为活跃的一个时期，一定要好好利用，积极储备，不要错过。

“书读百遍，其义自现”，诵读识记本身就是对文学作品品味深化的过程。那一个个字，一行行文句反复地撞击着我们的大脑，未必当时即能理解，但是会作为一种符号深刻地驻留于大脑中，一旦某一个场景与之相契合，它就会再现出来。应该我们会有这样一些经历，当我们到达某处风景名胜之，一些诗句不自觉地就从口中溜达出来了，也忽然间对那诗句有了顿悟，这可能就是巢老师说的“语言反应机制”吧。诵读识记是读书学习的一种方法，也是积累的基础。

多读多背还有助于培养语感。古代的诗歌、散文是讲究节奏的，学生在反复诵读的过程中就会对停顿、韵律形成认识，特别是对文言句读有益。教师比较头疼的是文言断句的训练，准确的文言断句一方面凭借文言词句的积累，另一方面则是文言语感。语感的形成多仰仗诵读，句子的错落，节奏的疾缓，特别是“之、乎、者、也”等语助词的把握，都需要在反复诵读中积累经验。

“好脑子不如烂笔头”，由于现在实行的还是笔试，所以还有一个对识记背诵的书写转化训练。识记背诵更多的呈现出来的是默写和在某一个语境中的运用。训练过程中首先要求应该是准确，标题、作者、朝代、词句、标点，要规范地落实在笔头上；再次则是要求在理解的基础上的灵活运用，要培养语境意识，要培养把识记的内容在语境中的恰切表达。

总之，识记背诵就是武装，就是储备，就是积累，就是“好脑子”和“烂笔头”的兼而有之。

                                                         （2007-8-23）