语文教学，要重视平时积累。这是搞好语文教学的一条基本原则，这也是提高语文教学效率的一条重要途径。

一、平时教学课文，及时梳理积累

语文教材中的课文，其地位和作用是很特别的，它既是每个单元知识的“例子”，本身又包含着若干语文知识。只不过这些知识是零散的，不一定附着在教材的语文知识体系上。我们在语文教学中的一个重要任务，就是把这些知识及时归纳梳理，让学生在头脑中编码储存起来。这些知识包括：课文生字中的常用字、教材附录“现代汉语词语表”中的常用词、文言常用实词和虚词、文学文化常识等等。积累的方法是，教学每一课时，指导学生将必须积累的知识从课语言以及课文的“预习提示”“自读提示”“注释”“思考与练习”中挑出来，在第一个教学单元结束之后，进行归纳整理。整理时，要特别注意列出容易混淆的知识点，例如，有方言干扰的汉字读音，容易写错的形近字，容易用混的近义词，容易混淆的标点符号、修辞方法、文学文化常识等等。辨析容易混淆的知识点，是语文知识积累中应该特别引起重视的一个重要环节。

二、扩大课外阅读，做好延伸式积累

光靠课内积累是不够的，为了让学生有较为合理的知识结构，还得适当向课外延伸，做好延伸或积累。当然，这种延伸不是漫无边际、盲目随意的。这种延伸，既要扩大学生的知识面，又要与课内知识有样那样的联系，是课内知识的延展和深化。具体做法是，每学期开学时，就要求学生生人订一份文摘性报刊，如《文摘周报》《文摘周刊》《青年文摘》等，让学生利用课余时间阅读，并把有关知识整理出来。这类文摘性报刊，已经由编辑精选过，可以花少理的时间，获得比较多的信息，适合学生在行课期间积累知识使用。另外一种延伸式的积累，是利用寒假和寒假，要求学生阅读与课文有关的原著。例如，鲁迅的《呐喊》《彷徨》，老舍的《骆驼祥子》，茅盾的《子夜》，巴金的《家》《春》《秋》，高尔基的《母亲》，奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》，中国四大古典名著等等。课外延伸式积累，特别要防止搞成消遣式阅读，因此，我一般都要求学生订出阅读计划，拟定读书目的，并要求他们做好摘记，写好读后感，教师定期进行检查。

三、教师精选传授，搞好针对性积累

学生在课外积累语文知识，要受到资料和时间的限制，必然有这样那样的缺陷，即使是积累课内语文知识，由于受到理解归纳能力的制约，有时也会出现顾此失彼的情况。因此，有必要由教师动手，精选一部分课内外的语文知识，要有针对性。所谓针对性，一是要针对学习课文的需要，所选知识对课文有补充、扩展和深化作用，学生掌握了这类知识，有利于加深对课文的理解；二是针对学生的知识缺陷，学生缺什么，就传授什么，尽量将学生的语文知识缺陷弥补起来。根据这个原则，本人在教学中主要精选三种知识传授给学生：一是与课文有直接联系的知识。例如有关课文作者的楹联，与课文内容有关的诗歌、典故等等。二是学生难于查找、不易选择的知识。例如中国名言警句、外国重要作家作品简介等等。三是容易混淆的一些知识。例如帮助学生归纳整理容易读错的字、容易写错的字、容易混淆的近义词等等。精选出来的这些知识，主要通过两条渠道传授给学生：一是结合学习，在分析课文的过程中介绍给学生；二是利用语文早读课，一天学一点，长期积累，积少成多。

四、重视迁移运用，将知识转化为能力

积累语文知识并不是语文教学的根本目的。语文教学的目标，在于训练和培养学生的听说读写能力。语文教学的目标，在于训练和培养学生的听说读写能力。我们平时搞好语文知识的积累，仅仅是一种手段和途径，是给学生打下坚实的知识基础，为培养语文能力扫清障碍。因此，在积累语文知识的同时，要重视对这些知识的迁移和运用，使之尽快向语文能力转化。在教学工作中，本人是通过三条途径来做好这种转化的。首先，将这种转化，有机地贯穿在日常教学活动当中。在进行阅读教学时，设计一些课堂练习题，引导学生迁移运用平时积累的语文知识来分析课文，提高分析理解文章的能力。在写作训练中，本人有针对性地设计一些供材料作文或命题作文，让学生在写作中充分运用已经积累的语文知识，以提高其写作水平。其次，在每个教学单元结束后，由本人编制一套单元训练题，本着知识在课内、训练材料出自课外的原则，交给学生进行练习，提高学生迁移运用语文知识的能力。第三，辅导学生在积累语文知识的过程中，训练自己的语文能力。例如：利用早读课背名言警句、楹联、诗歌，提高学生的识记能力；利用归纳梳理某些语文知识的机会，训练和提高学生的分析综合能力；要求学生在假期课外阅读时，必须写好读书笔记，从中训练培养他们鉴赏评价能力等。