谈谈积累对提高学生的科学素养的作用

   现代社会中，知识增长和变化的加速发展，使人们认识到，科学是知识系统，更是不断更新的过程，是认识的结果，非常需要探究的精神,更需要科学的积累.科学在本质上并不是证实真理，而是不断更新真理。据此，知识的学习就不再是认识目的，更应是手段，是认识科学本质，训练思维能力、掌握学习方式、方法的手段，基于上述认识，我在语文教学中，特别强调发现知识的过程，鼓励学生形成探究的精神。

每当学习新的课文或知识短文，我都要求学生运用所学知识先去“自渎”，“自渎”的步骤为：第一步，“自渎”中动脑找出问题，力争自己解决问题。第二步，用书面的形式，把自己解决不了或拿不定主意的疑难问题提出来，同班内同学讨论或直接询问老师。第三步，老师不急于给出问题的答案，只提示方法、思路，力争让学生以口头表达的形式相互答疑。第四步，对于学生未发现或未提出的重要问题，老师提出来，再让学生讨论、思考，并引导鼓励其作答。学生在这样的自渎活动中，读书的质和量都会自觉地提高。通过转变学生的动脑、动口、动手能力，也对学生的协作精神、创新精神、探究精神等科学素养的提高起了重要作用。在这样的学习中，学生经常面对的的不知道结果的情景，是没有统一答案的问题，学生也不再是消极的听客，而是主动的求知者。

在语文教学中我努力改变同学被动的学习方式，让同学尝试“积累学习”的方法，培养同学厚积薄发、严谨治学的科学素养。

一提到积累学习，有人就想到了死记硬背，就想到了食古不化，就想到书袋子和书呆子，好像强调了积累，就一定会阻碍学生的灵性和创造力。其实这是一种误解，是一种机械认识论。“积累学习 ”，它是一种能力取向，具有多层次性。尤其是高中阶段，“积累学习”的能力取向性主要强调积累习惯的培养。“积累学习”的多层次性主要就积累的内容而言，既包括字词句篇等语言素材，又包括听说读写等言语经验。“默而识之，学而不厌”，这是对积累学习的强调。认为“识”是积累的重要手段，而且要“不厌”，即对知识的积累不产生满足感，不能停止。现在高中多数学生认为语文知识已经在初中学完了，汉字也基本认识，语汇也有了相当的基础，觉得语文的积累学习已经到了放一边的时候。再加以高考的压力，语文的功利效果很不明显，不如多花点精力在数理化上。因而，现在的高中生“默而识之，学而不厌”的对象往往不是语文，语文学习之风“式微”而“式微”了。这种局面的出现自然与考试评价机制、选拔制度有着直接关系，但要改变它，语文教育本身并非没事可做。正如于漪老师在谈及语文教育面临的尴尬局面时所说：“语文教学要多一点脚踏实地，少一点形式主义。”[1]语文教育工作者引导学生加强语文积累，树立“积累学习”之风就是脚踏实地的一项工作。高中学生做好以下几方面的积累是非常必须的：字的积累、词的积累、名言名篇的积累、言语方法的积累、生活言语的积累和语文学习习惯的积累等。

     布鲁纳认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：习得新信息——这种新信息常常是与一个人已有信息相背的，或是已有信息的替代，或是已有信息的提炼。转换——这是一种处理知识以便使其适应新任务的过程。人们可以通过外推、内插或变换等方法，把知识整理成另一种形式，以便超越所给予的信息。评价——检查自己处理信息的方式是否适合于这项任务，如概括是否恰当?外推是否合适？运演是否正确?如此等等。布鲁纳认为，学生在掌握学科的基本结构的同时，还要掌握学习该学科的基本方法，其中发现得当方法和发现的态度是最为重要的。[2]布鲁纳的理论受到格式塔心理学和皮亚杰认知发展理论的极大影响。他强调“顿悟”学习，但把它说成是“直觉”，格式塔学派关于知觉组织性的概念也是布鲁纳的基本概念。他也接受了皮亚杰的认知结构的观点，认为人们通过认知过程把获得的信息和以前构成的心理框架联系起来，积极的构成自身知识框架。布鲁纳认为，所谓知识的学习就是头脑中形成一个知识结构，知识结构具有一定的层次，它可以通过一个人所发展的编码体系从3种表象模式(动作性模式、映象性模式和表征性模式)的每一种模式中表现出来。学习过程就是使编码系统的概念不断概括和深化，使之成为更完整、更概括的系统。

     高中生学习语文应具有关于字、词、句、篇、方法、生活等较为理性的认知结构，它们依赖于“积累学习”而获得。

    高中学生要学好语文其前提条件就是要具备较好的语文知识和能力的积累，不但要了解自己的“内部条件”，而且还要有意识地提升“内部条件”，即要加强语文的积累。当然，作为老师也有必要了解学生的“内部条件”，而上还要有意识地为学生提升“内部条件”

提供最大的环境支持。

                            高中语文“积累学习”的策略

          从手段来看主要是札记积累、笔记积累、日记积累等。

                              札记积累

札记积累，可主要对自己的思想火花进行记录，如读了一篇好文章，心里有了感慨，或见到诸如古人遗物、生活异常现象等触动了心灵，将这些以札记的形式记下来，从而就有了思想的积累。高中生思想活跃而新鲜，有的甚至还比较敏锐，思想积累不仅能促进由思想到言语的生成，而且还能促成学生思想系统化。

                         笔记积累

     笔记积累，可主要用作对自己比较欣赏的他人的语言材料的积累。如好词好句，好文段，乃至好的整文，用笔记的形式将其记录以便于需时使用或平时记诵。

                              日记积累

     日记积累，可主要用于对生活的积累，可看成是心里言语的文字表现。

     由于札记积累、笔记积累、日记积累等学习方式的转变对于高中学生心理发展、文化修养、科学素养的提高乃至向更高层次发展，都起到了十分重要的作用。