等待中期待
厉复东
立秋了，京城西北部地属“上风上水上海淀”的凤凰岭，却是一派春意盎然、生气勃勃的景象。由教育部基础教育课程教材发展中心主持的、2007年秋季国家级新课程远程研修项目课程团队集中工作会议在这里隆重召开。来自全国的上百名专家、学者、一线名特级优秀教师组成的课程团队，将在这里和老师们一起走过近半个月的新课程研修之路。
作为语文课程团队的一员，和各位参加研修的老师一样，8月10日也是一个让我兴奋的日子。兴奋来自于研修开学第一天；兴奋来自于将要和你们近四千名中学语文界的新朋友相识，并共同学习、提高；兴奋来自于将和那么多来自全国的优秀语文教学研究专家并肩工作、学习……
可是，我们担心让老师们失望了……
你们一定知道，大家提出的问题迟迟得不到回答不是出于我们的本意，连续发来的信息迟迟得不到回复不是因为我们懒惰。我们想和你们尽快建立联系，想和你们即时在线交流，我们想就你们提出的问题谈谈自己的看法，但是，我们却不能够……
网络跟我们唱了一出令人无奈的对台戏……对不起大家了，我们真的很不好意思。
想一想，白天开了一天的会，夜里11时，年过花甲的首席专家还在带领我们仔仔细细地梳理研修开始后的每一个工作步骤：怎样分工，怎样在线跟老师们交流，怎样收看老师们的作业，怎样回答老师们提出的问题，怎样编写让老师们喜看爱看的研修简报……首席专家一再强调，我们一定要让参加研修的老师们，感受到来自语文课程团队的关心和温暖……但是，这一切，都随着一天又一天的等待暂时过去了。
我们想象得到你们的心情，你们一定会为你们的作业着急，你们一定会为网络的不能畅通着急……是的，我们也是这样，我们也在为我们的“作业”着急。你们的作业是给我们看的，我们的“作业”是给你们看的。我们本来想象着，明天，能为大家呈现一份内容丰厚的简报。但是，在一天的等待中，我们没有“见到”你们，没有和你们有一次“亲密接触”，如果我们今夜不能按时把简报完成，我们心中的歉意就更大了。
是的，你们急，我们急。可知道，更急的是负责网络维修的师傅们。我们在等待中可以吃可以喝，可以为研修继续做一些准备工作。可他们根本没有吃饭的时间，甚至整整72小时连和床铺亲密接触一下的机会也没有。想一想，全国的老师们期待的心情，他们哪里有心情吃饭，哪里舍得花时间吃饭？在十几个小时里，他们一直在抢修、抢修……
亲爱的老师们，世上有一种等待可能得到的是幸福，有一种等待等到的可能是焦虑，是不安。说起我们一天等待的感觉，便是第二种。我们许多同事说，恨不能飞到湖南，飞到贵州，飞到新疆……
我们期望着像今天这样的等待赶快过去，令人紧张、兴奋、愉快的研修生活快快到来。
我们还在准备着，亲爱的朋友，你们准备好了吗？
研修在虚拟的网上一如行走在语文教学的路上。在路上经历风霜雪雨，走过沟坎坑塘；在网上总是时断时续，时时等待盼望。行色匆匆，无论网上与路上，我们的行囊里都有着一颗火热的心，有着灵动的思想。因为网络的原因，我们尽力看到的仍只是作业的一小部分。但在冷漠的网络面前，我们依然找到热切的希望，在不能博览的作业里，我们依然看到很多精彩的理论与思想。
共享空间
学生要多读课外书
新疆昌吉（3）班 郭荣
我们应要求学生多阅读，不仅精读而且要泛读，教师应指导学生阅读方法，并持之以恒，常抓不懈。
阅读有助于积累语汇。语言，作为人类社会发展的结晶，已有数千年的历史。构成语言的词汇之丰富浩如大海。况且，时代在发展，社会在前进，而充当交际工具的语言也在发展，词汇的数量逐渐扩大，新词不断涌现，要使学习者的交流用语丰富，作文精彩 流畅，最好的方法就是大量阅读，广泛地阅读，并做好阅读手记以丰富学习者的词汇。对于中学生来说，这一点尤为重要。他们易接受新事物，广泛地阅读就可能见到许多“新鲜词”（指以往没见过的）。久而久之，就记住了。而且在阅读中记忆新词更能深刻理解该词的音、形、义，相对孤立地记忆或仅凭教师讲解某个词的用法等，这种在阅读中记忆就显得轻松而且准确。因为语言是由大量的字词句构成的，这些字词句的顺序有的是约定俗成的，有的是千古流传的，对于学习者，不必用语法规律来解释为什么有这样的词序，只需要记住这些词语、这些词序，使其成为自己交流的工具即可。毕竟，世上不是有了语法才有语言，而是先有了语言才有语法的。
阅读还可以培养语感。学习语文，一个重要的目的是培养语感，养成了语感，听说读写能力均容易提高。但我们的学生，从小学到中学，学习语文花的时间不算少了，可写起文章不还是文不通句不顺，读张报纸结结巴巴，上台讲话憋得面红耳赤。其中一个很重要的原因就是不重“读书”，只重视解题。课堂上，老师围绕着可考因素讲，课后，学生一本一本习题集做，根本没有时间去“读”。学生对语言缺乏语感，于是才出现了上述现象。要避免这种现象，应要求学生大量阅读，精泛读相结合，对精读文章更应出声地诵读，顺畅如流地读。通过阅读去接触文中生疏的合乎法度的语言；通过阅读，去积累大量的语言规律，从而逐渐地形成语感。
通过阅读积累了丰富的词汇，并形成语感，在这一基础上，再进一步阅读，就能细细品味语言的音韵美、语义美、情感美和意境美。不同的作者用同一个词造句，同一个句子作文，会产生不同的美感；而不同的读者读同一个词、同一个句子、同一篇文章会有不同的理解，会产生不同的感受。正如“一千个读者心中，有一千个哈姆雷特”一样。在语文教学中，教师讲授固然可以帮助学生从某些词语句式中体察出其内涵的感情、语美。然而确切地把握其语气、语调、深层意蕴，却非要自己阅读不可，声情并茂地朗读不可。”耳听为虚，眼见为实”意即要亲身阅历。稍作移借，对文章及句子的理解也如此。对那些或是整散结合、抑扬顿挫的音韵美，或是如泣如诉、沉郁激扬的情感美，或是深遂幽远、气势恢宏的意境美等等，仅凭教师讲解是无法体会深刻地，只有亲自阅读，细细品味，才能领略真谛，才能感受语言美，进而在交际中或文章中创造美的语感，美的意境。
词汇丰富了，语感增强了，并具有一定语言审美感，那么说话、做文章就容易通顺，就有可能写出精彩美文。正如前人所言“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。学生通过阅读，甚至背诵优秀的精美文章，把其精词炼句蕴藏于心中，布局谋篇的章法储存于脑海，逐步形成各种各样的优秀写作“范型”，一旦构思新文，就会厚积薄发，意到笔随，文思泉涌，笔底生花。
一言概之，在语文教学中，就始终把阅读教学放在第一位，要摒弃大量讲解阅读教材的教学法。有道是“授人以鱼不如授之以渔”。我们应要求学生多阅读，不仅精读而且要泛读，教师应指导学生阅读方法，并持之以恒，常抓不懈。长此以往，学生的词汇量大增，语感形成，并能体会语言美，有意识地去创造美的语言，那么语文功底自会加深，语文能力自会提高。
欲求学问之高深 必读古书之经典
乌鲁木齐（1）马宏
语文是我们的母语，多读多背是进行学科积累的最有效途径。古代语文教育就特别重视背诵，这是人所共知的。我们熟悉的有：蘅塘居士在《唐诗三百首》原序中提到的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。我小时读到鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》中的“笑人齿缺曰口窦大开……”总是觉得不解，嘴张那么大干啥。又常听我父亲讲他小时候读私塾的事。先生规定的文章第二天不会背，就会躺在凳子上，被先生打板子。为了免遭皮肉之苦，他就下苦功。所以现在《古文观止》的文章大部分他都还会背，像《滕王阁序》《兰亭集序》《六国论》等。他随口就来。云对雨，雪对风，来鸿对去燕……这些对联常识我父亲倒背如流。那时靠背诵打下的扎实文学底子，到而今已过古稀之年了还笔耕不辍。写下了几本古体诗。前人说：《文选》烂，秀才半。“操千曲而后晓声。观千剑而后识器”。欧阳修说：“为文三多。第一就是多读。然后是写。多商量”。他还说“作诗歌须诵古人诗。不独诗尔。其它文字亦皆然。诗圣杜甫读书更有一番深论”读书破万卷。下笔如有神……诸多事实，诸多言论，都说明背诵是学好语文的必备能力之一。你学语文不背一些诗文，不增加一些文化积淀，没有一定的文化底蕴，你的文学素养从何而来？你的知识一定是无本之木，无源之水。中国的典籍浩如烟海，汗牛充栋，从《诗经》到《离骚》，从先秦的诸子散文到汉代司马迁的《史记》，从晋代陶渊明的田园诗到唐代的边塞诗、律诗，从宋代的词到元代的曲，一直到明清的小说都蕴含有大量生动可感的素材、名言警句。名篇佳作都含有深刻的哲理。有的闪烁着智慧的火花，有的则富含高雅的审美情趣。我们高中生读书就是继承语文学习的优良传统，它与我们的改革是不相违背的，反而是有利的。
阅读不能速成，读书没有“快餐”
课程直属（1）班 向导富
“快餐”是社会进入快节奏发展后，产生的一种方便快捷的食物，比如方便面，肯德基，必胜客等，可在语文学习，具体得说在读书上，岂能有“快餐”？没有好的基础和积累，又怎能建成摩天大楼？
“快餐”是社会进入快节奏发展后，产生的一种方便快捷的食物，比如方便面，肯德基，必胜客等，可在语文学习，具体得说在读书上，岂能有“快餐”？没有好的基础和积累，又怎能建成摩天大楼？
现在学生对大部头的经典名著，缺乏阅读兴趣，进而以故事梗概，名著导读之类的书籍来代替阅读原著。经笔者调查分析，有如下原因：一、曾经被前人奉为经典的名著，在我们现在的学生看来，缺乏现实意义。他们认为这些书已经过时，在思想内容，人物想象的塑造上显得矫揉造作，不切合实际。比如，林黛玉太“干涩涩”，浮士德的经历太过虚假，贾宝玉完全是个“人妖”，林道静的革命动机太简单，太单纯，显得十分勉强。总之，学生缺乏跟作品的情感认同和情感共鸣。二、随着社会节奏的加快，随之也出现了许多《名著导读》《故事梗概》之类的书，在学生本来就缺乏阅读兴趣的前提下，虽然经过老师的引导，学生自然就选择了这些“快餐”式的名著，作一些蜻蜓点水式的阅读，囫囵吞枣式地了解一些名著“皮毛”。三、随着多媒体的发达，多种媒介方式的产生，学生更乐于接受新的媒介，所以，学生愿意在互联网上随意浏览，也不愿意捧读经典。四、多种出版物的泛滥，也导致了学生无法将阅读兴趣集中在阅读原著上。如今，什么口袋书，漫画，花花绿绿的明星杂志，教材辅导材料等商业性十分强的书籍，可以说不胜枚举。想想以前，除了教材外，也就只有连环画和文学作品了。五、学生的课业负担十分沉重，学校发给学生的学习资料每门功课至少也有一两本，还有望子成龙的父母给学生添置的学习资料，我想学生纵然是有三头六臂也解决不了这些作业。在这种情况下，学生怎么可能静下心来去阅读原著经典？这只能使我们的学生变得越来越浮躁，越来越功利。总而言之，学生现在无法将阅读兴趣集中在经典名著上，甚至不想读书，其中的原因是多方面的，深层次的。作为语文老师的各位同仁，要改变这一现象任重道远。但到底怎么样去改变这一事实，引导学生走进经典呢？笔者也有如下思考：
首先，我们老师必须与时俱进，积极接受新生事物，改变自己的思想观念，通过自己的学习，走进学生的心灵，得到学生的认同。不能总是抱怨我们现在的学生怎么怎么样，而要主动求变，真正了解了学生的心理特点，就能找到对症下药的方法；其次，要减轻学生的课业负担，还原学生的阅读空间，让学生那颗日益浮躁的心变得沉静下来，不是疲于奔命在各科题目的演算当中，而能够让自己的心灵得到经典名著的洗礼，在这种洗礼种得到升华，从而提高自己的语文素养；再次，老师要对学生做积极正面的引导，学校和家长也要改变唯分数第一的势利思想，把学生的全面素质提高作为人才培养的出发点，让学生走进经典，全面提高。最后，要改变出版物的形式，结合不同阶段学生的心理特点，对一些原著进行改编，比如要学生去读《儒林外史》，学生可能会觉得太厚了，没有耐心去读，如果将《儒林外史》也改编成漫画的形式，一方面可以借助漫画特有的讽刺方式增强《儒林外史》的讽刺性，另一方面学生也乐于接受这种版式的经典原著，只是在改编的过程中应该保持原有的语言风格。
在阅读上是不可能有“快餐”的，要想增强自己的语文底蕴，也是没有终南捷径可走的，我们必须得静下心来，踏踏实实，认认真真去做好阅读工作，一步一个脚印的提高自己的语文素养，不能贪多求快，否则就会“走火入魔”，而不是融会贯通。这是通过这次学习，所引发笔者的一点思考，不当之处，还请各位同仁指点。
浅谈中学生课外阅读
海口一中语文组 谷云峰
个人认为，到底该不该提倡课外阅读，这个问题根本就不应该成为问题，就好像问我们该不该吃饭是一样的道理。只不过因为语文教学所处的尴尬地位，所以才会把这个问题提上日程。前辈们挂在嘴边的一句话就是：上辈子杀了人，这辈子教语文。虽然语文是三大主科之一，但是由于语文学习要求平时的积累以及良好的语文素养和文学修养，所以很少有人会重视语文的学习尤其是语文阅读。
但是不管怎样，我们不能抹煞语文阅读的功绩，且不提语文课外阅读对人心灵的净化，对人品德修养的提高，但是从高考来说，没有一个好的阅读习惯，怎么去得高分？没有语文的高分，谈什么考上理想的大学？
但是那些都是理论，真正落实到我们的教学中，其实语文阅读还是有路可走的。
第一，打兴趣牌。现在的孩子学业负担重，平时又很少接触到真正的好作品，对于他们来说，无论是数理化还是动慢游戏似乎都比语文名著要实惠的多，那么我们是不是应该和这些抢占阵地呢？那就需要打兴趣牌。首先，我们要发挥语文课自己的独特优势和教师的语言魅力，在课堂中适当穿插一些关于名人名作的介绍，例如在高一学习到余华的《十八岁出门远行》的时候，我们在介绍余华创作的时候就可以稍带的推荐一下他的另外的基本代表作，并且找个课余的时间让个别同学在班里朗读一下其中的精彩片断。
其次，要多办一些读书活动，不管是什么读书知识竞赛也好，读书月读书周也好，总之是让他们能够有一个好的读书氛围来一起去读书、去谈书。
再次，我个人认为，看电影并不是什么坏事，当然，电影是替代不了书籍本身的魅力的，但是我们也要考虑学情，我们的孩子们对于当代的现代的古代的名著名篇本身就接触得少，你再不让他们去看一些由名著改编的电影电视剧，那他们怎么会去放下手中的玩意去看名著？我们可以适当的一学期搞一两次文学名著影片展播，让他们从另外一个侧面去接触名著，了解名著，直至爱上名著，我们大家都应该注意到现在的一个现象，那就是百家讲坛的影响力，为什么那么火？就因为它把一些典籍从神龛上搬到老百姓身边，我们是不是也应该这么做呢？
第二，打作业牌。有时候，如果不能让他们主动去读，那么我们就只好采取一些措施和手段让他们去被动的去接触名著了，而这其中最主要的手段也许就只有作业了。根据不同课程的需要每一学期安排一次到两次的读书心得作业，让他们去读名著，并写下自己内心的体会，这样的话无疑会让一部分人去被动的接受文学名著，虽然听起来有一点尴尬，但是没办法，不得以而为之。
第三，打时间牌。以上两点是从学生的意愿方面着手，但是我们不能忽视另外一个问题，那就是因为学业负担重，他们根本就没有多少时间去读书，怎么办？还要采取一些措施。首先，利用晚修时间，我们可以允许并提倡孩子们在语文晚修的时间带上自己喜欢的名著来读，并且可以边读边跟老师交流一些经验和心得。其次，利用课余时间，不妨建议学校设立每天中午和下午的读报时间，每次20分钟，专门来在班里由固定的几位同学来朗读一些名篇佳作，这样既节省了同学们的时间，又锻炼了他们的朗读能力，一举两得，何乐而不为？
第四，打家长牌。多和家长沟通，让家长明白读书的重要性，鼓励家长给孩子多买书，买好书，并让家长监督孩子，让孩子保证非在校时间的读书数量和质量以上就是我的一点看法，请各位同事和前辈指教！
精彩集锦
研修于网上，真真切切。很多老师的文章虽然不长却闪动着思维的灵光，经典的语句读来也意味深长。让我们在这些精彩的话语中探寻阅读的重要途径，找寻阅读的合理技巧，细细品味语言的音韵美、语义美、情感美和意境美。
古诗词积累好处多
新疆昌吉高中语文（2）周晓卿
学生背诵许多的优秀古诗词，在作文中，他能自如的运用诗句表达自己的情感和意思，表现了他的文化底蕴，并使他的作文在语言上更优美。比如有同学写的《关注自己》文中的一段话：“我要对所有的教师说：‘请关注自己。’‘春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干’。我们作为学生，都能理解你们‘恨铁不成钢’的苦心。”又如另一位学生写的《四季之乐》，每段的开头都是用古诗词：“风乍起，吹皱一池春水”，春回大地了；“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”，炎炎夏日；“一片梧桐一声秋，一支芭蕉一分愁”，然而，“愁云散尽乐不尽，秋至喜随亦未知”。“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，冬雪预兆出一个丰年，呼唤出丰年竹篮里的风情……
学生把作文交上来，我一看就欢喜得不得了，读了又读。语言优美，意境深。
我们需要“细嚼慢咽”的阅读方式
新疆塔什语文（2）班 周建水
名著导读，顾名思义是引导大家对名著的阅读，了解著作的梗概！
爱美之心人皆有之，我们大多数人并不喜欢瘦骨嶙峋的人体美！同样，名著导读只能让我们了解这本著作的骨架，无肉无血，怎能算做完整？何谈其美！如果将阅读名著导读理解成解读原著，那就错解我们意图！这种方式只能让我们一知半解，了解皮毛，只能述，不能论！那么，我们在解读的过程中，只是照单收取，无营养可汲！这种方式，这种感觉，犹如鸡肋，食之无味，弃之可惜！其实，处于这样一个快节奏环境中，这样一个讲求经济效益的社会中，我们不如在付出了时间和精力的同时要求获取最大的价值，不要劳而无功！我们要适应这个时代的步伐，同样我们不能落后于世人！有时，一举两得之事亦可以实现！
我对提高学生读书兴趣几点建议
乌鲁木齐（1）班 肖海霞
我们主观的把读名著等同于读书。这公平吗？名著是经过时间检验的文学作品，作为人类共有的精神财富，学生当然应该读。但是因为历史背景、文化背景等原因，现在的学生在读名著时产生的问题，能是提高他们的读书兴趣就能解决的吗？没有一定的历史文化积累、生活经历、阅读能力可能真正理解那些名著吗？难道在我们的现实中，那些还不能成为名著的文学作品中就没有值得学生读的书吗？在我们感叹今天的学生不爱读书的时候，为什么不去关心一下学生在读什么书？喜欢读什么书呢？作为一名年轻教师，每每在学生的作文、日记里读到他们对哪本书的想法或摘要，我就会把书找来看一看，我发现学生们并不像家长老师担心的那样只迷恋爱情、武侠、恐怖诡异等书中的不良信息，他们还是有自己的想法在里面的。
关于学生课外阅读
新疆巴州语文班刘丹泠
叶圣陶说：“阅读是写作的基础。”又说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜息。”新疆语文特级教师任金璧老师也说：“任何真正的阅读，都是一种倾听，倾听一种生动而深刻的思想。”又说：“思想，是生命的足音。自己听得见，同道者也听得见。”“生命，就是倾听；阅读，也是倾听。”学生的阅读非常重要，它是一个重要的积累材料的过程，也是一个与作家思维碰撞、点燃自己的过程，更是一个交流思考生活的过程。我们总在喊叫要课外阅读，但是时间和阅读书籍的矛盾一直没能很好地解决。我采用“化整为零”的方法：即是每天坚持阅读10-15分钟，一周保证七天的阅读周期。
语文课的首要功夫往哪使
新疆伊犁（1）班 滕菊英
我非常赞成这句话：知识是可以传递的，能力是不能传递的。学生读书恰恰是培养能力的一个过程，学生在读书的过程，可以不受任何限制的自己去体味，自己去感悟，从而实现一次再创造，这种能力不是老师能替代的。文学作品的这种魅力也是任何艺术形式无法取代的，所谓一千个读者就有一千个哈姆莱特，由此可见，引导学生读书是多么重要。
作为语文教师，营造学生阅读氛围，激发学生阅读欲望，调动学生阅读兴趣，教会学生阅读方法，培养学生阅读能力，乃课堂教学的首要任务。课堂上精读，课后让学生泛读，同时不能流于形式，教师和学生一起制订阅读目标，通过报告会、朗读比赛、成果展览等各种形式让大家共同分享阅读成果，体味阅读带来的快乐，有“疯狂英语”，为什么不能有“疯狂读书”？
我们热切期望，新的课程改革能给步入瓶颈的语文阅读教学带来一个希望的春天！
郭祖娟 房新江 何维民
开篇语：
克拉玛依高中语文远程研修，已经经历了一天的紧张学习。学员们的课后作业，精彩迭出。对高中新课程的语文课堂教学，发表了许多见仁见智的看法。远程研修的互动平台为大家的讨论营造了浓烈的学习氛围。亲爱的学员们，在专家组的引领之下，在我们这个充满学术气氛温暖的班集体中让我们聆听思考进步，和新课程一同成长。
1、8月8日16时，各学科班主任、指导教师在第六中学微机室参加第一次预备会议，熟悉网络，制定学科培训计划。
2、8月9日，本学科班主任、指导教师共同制定班级学员学习要求，初次发表公告，明确学科培训内容及学习方法。
3、8月10日10时，学科全体学员在第一中学后楼一楼报告厅参加培训，观看视频。
4、8月10日16时，学科全体学员在第一中学微机室参加网络培训，由指导教师何维民、房新江主讲，辅导学员认识“我的工作室”界面，熟悉下载EM客户端、发表作业、发表评论等操作办法。因网络问题，大部分学员不能及时上网实践。
5、8月10日19时，建立本学科班级EM客户端群，群号：211568。
6、8月10日19时08分，第一篇作业由学员赵伟伟提交。同时，班主任、指导教师进行同步点评。因网络问题，学员今天作业可以暂时缓交。
7、网络显示，10日学习内容最后一篇作业由学员曾斌在11日03时08分提交。
8、在2007秋季全国高中新课程远程研修“每日快报”第1期，克拉玛依高中语文班相关信息被采纳。http：//acad.cersp.com/article/1223630.dhtml
学员观点
魏燕：只有“悦读”才能“阅读”
赵伟伟：如何解决学生读书少，文化底藴不厚，培养他们的读书兴趣，对民族文化和优秀主流文化认同程度低的实际问题，学校其实是大有作为。
陈国庆：当一个社会充斥着急功近利的心态的时候，我们再要求学生安静的坐在家里读书理由是多么的苍白。让学生读书已经是一个系统工程，需要全社会的努力才能完成，如果仅仅是社会的一个零件——学校来进行，必将是十分艰辛而漫长的。
甄新丽：读书要坚持，要从长远的角度来看，只有量变才能达到质的飞跃。
曾斌：语文老师的热情能引发学生的热情，你坚持住了，你的学生就坚持住了。
赵娜：要学好语文不是一朝一夕，通过机械化的做题训练而取得好成绩的。中学生应该广泛地阅读，完成知识和文学素养的原始积累。让学生在阅读中丰厚自己的文化底蕴，完成自己的基本人格的塑造。
林英：读书，重要的是一种过程，享受读书的过程，你才能体会到读书的快乐。
王卫：如何让学生爱上读书，养成持久的阅读习惯，依然让人困惑。面对高考的压力，面对越来越功利的现实，让学生真正学会读书，爱上读书不应该仅是语文老师的任务。
路德奎：阅读历来都是语文教学中的一个重要组成部分，是一个学生的语文水平和综合能力的体现，所以阅读不可小觑。
吴静：好书是灵魂的引导者。若弃之不顾，灵魂无所皈依。长路漫漫，人事纷繁，没有谁能灵通百变，纵马驰原。但得好书之力，你将富有勇气和智慧连同仁爱，于是你成长了，强大了，自由了。
张丽敏：老师要营造氛围，养成学生读书习惯。亲其师，信其道，老师也要亲身示范，用行动来影响和带动学生对读书产生兴趣。
倡导学生多读书，教师先行之
董淑云
当老师十几年了，学生教了一批又一批，教材换了一套又一套，可要仔细数数这十几年来所读的书，尤其是课外书的数量还真觉得不好意思，平日总是以工作忙没时间读课外书为借口，总是围着教材团团转，教学生教来教去总也觉得在吃老本，这样想想觉得太对不起学生。一次与同事闲聊才知道：原来这种情况在同事中也是较普遍的，高考这根绳不知从何时开始早已紧紧把老师与教材、题海捆在了一起。老师忙啊，备课、钻研教材、出题……自然学生也就更忙了，尤其高中语文的边缘化，上课学与不学，对学生语文成绩起不了多大的作用，所以学生就更没时间读课外书了，要到考试了，老师再把总结的考试法宝传授给学生，学生作文不说拿高分吧平均分还是稳拿的。如此一年年，一届届毕业了……学生的作文水平可想而知；学生的品德修养可想而知……
近些年随着大量满分作文的不断涌现，老师开始思索：这么好的作文时如何产生的？总结得满分作文的孩子平日的学习经验得出一个共同规律那就是平时要大量读书，读好书。
如何引导学生多读书一直是困扰众多老师的难题。我觉得倡学生多读书，教师应先行之。
著名学者毛志成先生曾把教师分为五层次，第一层次是大教师，第二层次是好教师，第三层次是教书匠，第四层次是以教谋生者，第五层次是教人误人者。从更高的境界说，教师要成为德行上乘，智能足备之士，就是大教师，没有深厚的文化内涵想成为大教师也就无从谈起。对于教师，读书是提高文化内涵不可或缺的重要途径，这是大家都认同的道理。
我们知道，兴趣是最好的老师。日常生活中一个能出口成章、旁征博引、品行高尚的老师上课怎能不引起学生的兴趣，怎能不引得学生的热爱，怎能不引得学生模仿，所以一位这样的教师上课时如果常拿课外书中的内容引导学生，学生怎能不爱读课外书。
何况，我们都知道“博观而约取，厚积而薄发”，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，“读书破万卷，下笔如有神”等等这些先贤关于写作的真知灼见，通过大量阅读才能培养和获得语感，才能熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，提高写作能力。
教师读书只有长期、坚持不懈的读书，读好书，耳濡目染，日积月累，才会储备真知，才会受到文化的熏陶，才会不断完善自我，提升教育教学艺术，在教学中得心应手、游刃有余；才能展现个人魅力和为师者的风范。只有如此，教师才能以自己的书卷之气，去熏陶学生，使之热爱读书，与书为伴，成为未来学习型社会的“读书人”，因此，要倡导学生多读书，教师必须先行之。
读书是拥抱理想的一条捷径
教师，需要理想。一个没有理想的教师，终究不能培养出有理想的学生。林语堂先生说：“人生不能无梦，世界上做大事业的人，都是由梦得来，无梦则无望，无望则无成，生活叶就没有兴趣。”这里的“梦”，即是“理想”。拥抱理想，读书是一条捷径。读书，能让人长见识、明是非、坚心志。“心安茅屋稳，情定菜羹香。”如果教师没有甘于寂寞、安于清贫、锐意求索的心志，置身于物欲炽烈、思想浮躁的时代之中，实难坚守自己的三尺讲台。以书为友，与书为伴，会使你心无旁骛，沉醉于书香之中。
读书有甜
书是心灵寻找宁静的阶梯，不读书，我们的心灵就会积满灰尘、脆弱无比。
读书有甜。一本好的书，是一个足以让你“为伊消得人憔悴”的情人，或在大树之下，或在藤椅之上，或坐或躺，或高唱或低吟，心态自然，兴味十足，反复摩挲中生出的一股热情。读书的佳境，如同爱情一样，是投契，是相许，是沉浸，是融合，来不得半点强求与逼迫。
读书，应该成为教师的一种生活方式
读书，应该成为教师的一种生活方式。惟其如此，教师才能以自己的书卷之气，去熏陶学生，使之热爱读书，与书为伴，成为未来书香社会的“读书人口”。
请记住苏霍姆林斯基的名言：“要天天看书，终生以书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的河流。”
（摘自2004/1《师道》钱海荣《读书，是教师的一种生活方式》）
读书是快乐的
读书是快乐的，这种快乐是指情绪色调的积极意义上的，但它的表征可能是多种多样的情感，有好奇、如饥似渴，有兴奋、一见如故的感觉，有心领神会的会心的愉悦、亲切可人的温馨，有理智在努力工作着的神情专注的意志（其实读书的时候，也常常需要意志，大脑需要努力地、活跃地工作着），有释疑解惑有如走进愈渐宽广、敞亮的大道，当然有时也相当沉重，甚或是悲凉、无奈……林林总总，但这却都是有助于人的精神成长的积极的情感。我常常想，人若没有这五彩缤纷、波澜起伏的情感体验，生命是那样干枯、生活是那样暗淡，而有着这些情感充盈的生命和生活是那样让人感到满足、享受和向往。
（摘自朱小蔓《让读书支撑我们的生命》）
谈读书
老舍
我有个很大的毛病：读书不求甚解。
从前看过的书，十之八九都不记得；我每每归过于记忆力不强，其实是因为阅读时马马虎虎，自然随看随忘。这叫我吃了亏——光翻动了书页，而没吸收到应得的营养，好似把好食品用凉水冲下去，没有细细咀嚼。因此，有人问我读过某部好书没有，我虽读过，也不敢点头，怕人家追问下去，无辞以答。这是个毛病，应当矫正！丢脸倒是小事，白费了时光实在可惜！
矫正之法有二：一曰随读随作笔记。这不仅大有助于记忆，而且是自己考试自己，看看到底有何心得。我曾这么办过，确有好处。不管自己的了解正确与否，意见成熟与否，反正写过笔记必得到较深的印象。及至日子长了，读书多了，再翻翻旧笔记看一看，就能发现昔非而今是，看法不同，有了进步。可惜，我没有坚持下去，所以有许多读过的著作都忘得一干二净。既然忘掉，当然说不上什么心得与收获，浪费了时间！
第二个办法是：读了一本文艺作品，或同一作家的几本作品，最好找些有关于这些作品的研究、评论等著述来读。也应读一读这个作家的传记。这实在有好处。这会使我们把文艺作品和文艺理论结合起来，把作品与作家结合起来，引起研究兴趣，尽管我们并不想作专家。有了这点兴趣，用不着说，会使我们对那些作品与那个作家得到更深刻的了解，吸取更多的营养。孤立地读一本作品，我们多半是凭个人的喜恶去评断，自己所喜则捧入云霄，自己所恶则弃如粪土。事实上，这未必正确。及至读了有关这本作品的一些著述，我们就会发现自己的错误。这并不是说我们应该采取人云亦云的态度，不便自作主张。不是的。这是说，我们看了别人的意见，会重新去想一想。这么再想一想便大有好处。至少它会使我们不完全凭感情去判断，减少了偏见。去掉偏见，我们才能够吸取营养，扔掉糟粕——个人感情上所喜爱的那些未必不正是糟粕。
在我年轻的时候，我极喜读英国大小说家狄更斯的作品，爱不释手。我初习写作，也有些效仿他。他的伟大究竟在哪里？我不知道。我只学来些耍字眼儿，故意逗笑等等“窍门”，扬扬得意。后来，读了些狄更斯研究之类的著作，我才晓得原来我所摹拟的正是那个大作家的短处。他之所以不朽并不在乎他会故意逗笑——假若他能够控制自己，减少些绕着弯子逗笑儿，他会更伟大！特别使我高兴的是近几年来看到些以马克思主义文艺观点写成的评论。这些评论是以科学的分析方法把狄更斯和别的名家安放在文学史中最合适的地位，既说明他们的所以伟大，也指出他们的局限与缺点。他们仍然是些了不起的巨人，但不再是完美无缺的神像。这使我不再迷信，多么好啊！是的，有关于大作家的著作有很多，我们读不过来，其中某些旧作读了也不见得有好处。读那些新的吧。
真的，假若（还暂以狄更斯为例）我们选读了他的两三本代表作，又去读一本或两本他的传记，又去读几篇近年来发表的对他的评论，我们对于他一定会得到些正确的了解，从而取精去粕地吸收营养。这样，我们的学习便比较深入、细致，逐渐丰富我们的文学修养。这当然需要时间，可是细嚼慢咽总比囫囵吞枣强得多。
此外，我想因地制宜，各处都成立几个人的读书小组，约定时间举行座谈，交换意见，必有好处。我们必须多读书，可是工作又很忙，不易博览群书。假若有读书小组呢，就可以各将所得，告诉别人；或同读一书，各抒己见；或一人读《红楼梦》，另一人读《曹雪芹传》，另一人读《红楼梦研究》，而后座谈，献宝取经。我想这该是个不错的方法，何妨试试呢。
写在编后：
紧张的第一天学习过去了，万里长征仅仅迈出了一小步。回想起来，培训会、讲座、登陆、发表评论……已经在头脑里形成“条件反射”。的确，这是一种新的学习方式。看到作业，我分明可以感觉到大家的学习热情，尽管高温酷暑，尽管网络拥堵……也越发感觉到自身的责任和义务。努力吧，战友们！
虽然有一定电脑基础，但编辑简报并不是一件容易的事情，要熟悉界面、要编辑图片、要排版，还要随时提防着网络故障。好在出炉了，接受大家的“检阅”，欢迎提出意见和建议，更希望高手能加入到简报编辑的队伍中来。期待您的参与！天津2班
远程教育高中语文课程进修2班简报一
卷首语
今天是远程培训的第一天，作为一名普通的语文教师参加这样一个特殊的网络培训，心情是激动的。课程改革，作为一项巨大的工程，无论是哪一位教师，能够亲身参与到其中，都会感到肩上的责任和心中的使命，都会唤起灵魂的激荡。让我们携起手，共踏步，与课程同行，与专家同行，百尺竿头，更进一步，为课程改革贡献自己的力量。
佳句欣赏
我先要引用台湾著名作家林清玄写过的这篇哲理故事：“看到水田一片纯白的花，形似百合，却开得比百合还要繁盛，姿态非常优美，我当场就被那雄浑的美丽震慑了。‘这是什么花？’我拉着田边的农夫问道。‘这是空心菜花呀！’老农夫说。原来空心菜花可以开出这么美丽明艳的花。我问农夫：‘可我也种过空心菜，怎么没有开花呢？’他说：‘一般人种空心菜，都是还没有开花就摘来吃。怎么会看到花呢？我这些是为了做种才留到开花呀！’……”
是啊！正是我们急功近利的成绩至上，没有那种执着的等待，得到的就是那“没有开花就摘来吃”的菜，而失去了“美丽明艳的花”。
身为教师的我们，不要再忙着去收割各种各样的“菜”了，而要多一份耐心的等待，给学生创造充分的读书时间，我相信总有一天我们会看到花的鲜艳，收获花的美丽！
研修花絮
今天是研修的第一天，可是一上来就出了问题，很多学员不熟悉使用手册中的使用规则，看不了视频，写不了作业，中午突然交不上作业，经过查询，是教育部远程网络出现病毒，很多学员空着了一顿急。
精彩点击
语文课堂：还有多少声音属于学生？
作者：李媛
这里所说的声音有两层含义：一是指学生的读书声；二是指学生对文本的个性化阅读理解。在看完山东省来凤华老师执教的《雨巷》和李丽老师执教的《马克思墓前的讲话》确实有很深的感受。我们总是很怀念校园中朗朗的读书声，而现在很多老师为了赶进度，甚至像填鸭一样企图把一节课占得满满的，把所有知识点毫无遗漏的“灌”给学生，忽视了学生自己通过反复朗读而产生的感悟、共鸣、思考，这是不科学的，也是缺乏人性的！我觉得来老师讲《雨巷》时指导思想非常好，这是一首很美的诗，很适合朗读，于是以朗读来贯穿教学，值得提倡！当然，这节课层次清楚，老师的适当点拨起到了很好的搭桥作用，但是，还是没能充分发挥学生的主动性，学生显得还是在被老师牵着鼻子走。李丽老师的课设置了一个大问题：你从本文中看到了什么？想到了什么？悟到了什么？虽然她自己感到问题太大不利于收拢，期待学生的闪光没有完全表现出来，但是这节课在探讨学生的个性化阅读的道路上作了大胆的尝试，让我们听到了学生的“声音”。阅读课真的太需要学生自己的声音了！这两节课虽然还存在一些问题，但想法是好的，值得我们借鉴并继续深入思考。
对中学生读书问题的一些思考
天津市第二南开中学 蔡培浩
一些语文教师没能发挥应有的引领作用。受考试制度的影响，学校追求的是升学率，一些语文教师的教学也是“唯分论”，没能注重语文在提高学生素质方面的功用。僵化死板的语文教学，把学生对语文的兴趣降至冰点。至今还有语文教师让学生死记硬背练习题答案的现象，原因就是考试要考。我听过一堂课，第一个环节是教师让学生回答上节课所学文章的中心思想，几名学生站起来后，几乎是一字不差的背诵教参。有一名学生（可能是一名学差生）没有背诵下来，老师就让另一名学生当场一句一句“教授”，直到背下来为止。学生对语文没有兴趣的原因，我们可以看出一二。
教师应该做的是从我们本身做起，用我们的工作去唤起学生的读书热情。
语文教师首先要更新自己的教育理念，要充分发挥语文课的人文功能。课堂作为师生交流的场所，应当是一泓活水，而不是死水一潭。生动活泼的语文课可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，从而使学生生发读书的愿望，进而形成读书的习惯。
再有，我们还需回过头来，审视一下我们自己。作为语文教师的我们，书，到底读的怎样呢？一部《论语》，我们有多少老师认真读过呢？身教总是胜于言教。只有爱读书的教师，才会调教出爱读书的学生。教师应该成为学生读书的榜样。榜样的力量是无穷的，一名学识渊博的教师就是一部活生生的教科书。当然，中华的文化典籍浩如烟海，穷一生之精力也不见得有滴水之收。但是，书是不可不读的。教师不仅要做一名“杂家”，还要做一名“专家”。这是新课程对教师提出的要求。
对自我的反省
谢海燕
中国古代的教育讲究师承，到了现在可能已经不明显了，但教师对学生或多或少还是有一定的影响，尤其是语文教师更应该在学生心目中树立起自己的人格形象。不学无术的老师太多了，滥竽充数的现象比比皆是。总是要求学生看这看那，其实自己未必就知道，我们在要求学生之前，是否应该先要求一下自己呢？
新疆伊犁语文三班
高中语文课程简报第一期（1）
★ 收视：学校设备落后，半个小时过去，竟然没能有人进入视频；屏幕不停地抖动、闪光！
★ 作业：网速慢得像：老瘦老瘦的老黄牛拉了好重好重的重载车，那是爬着，一步一步挪。好不容易弄好了，谁知硬是提交不上去！人快急疯了，电话要打爆了！无奈无奈真无奈！这就是西域风格吧！就是这样，学员还是坚持、忍耐！能不令人感动吗？到目前——零点45分已有19人提交作业！发文章49篇，作评论388条。
★ 评论：我看：老师很难；老师高尚！老师伟大！再接再厉！
07哈密语文第一期简报
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让琅琅书声回归课堂
作者 揭淑云
读书，本来就是学生学习语文的基础，也是语文教师教学的基础。
语文课堂上“教师范读”、“学生齐声朗读”等是优良传统，听、说、读、写是语言文字培养的四种基本能力，其中声情并茂的朗读是语言文字综合运用、特别是口语表达能力培养的前提。
但是，长期以来对语文的工具性、知识性和强调，笼罩语文教学近年的标准化考试，真的使我们的课堂与琅琅读书声久违了。即使面对着文采斐然、情性灵动的美文，有的教师也包括我们自己，也一定要从内容到形式，从时代背景到段落大意，从中心思想到写作手法，从字、词、句、篇到语法、修饰、逻辑一一分析得清澈见底，恰恰把文章内在的一以贯之的节奏美、意蕴美、人性美等这些最重要的东西给丢掉了，正如拔光了孔雀的羽毛去寻找美（英国小说家劳伦斯语）一样，学生又怎样从一篇被碎尸万段的文章中得到美的感染和熏陶呢？又怎样从那些无休无止的、面无表情的标准化练习题中品味规范、优美的语言，习得语感呢？
部分老师不重视自己范读和领读，也忽略学生齐声朗读的环节，从而导致中小学生朗读水平下降，课堂上已少有学生清脆悦耳的读书声。一些学生朗读课文时随意停顿、表情木然、结结巴巴……校园中朗读的缺失，将对孩子的终身发展和素质培养留下“缺陷”，如口语表达能力和文字敏感程度等方面将明显欠缺。而仅靠做题和授课只能锻炼学生僵硬的考试技术，根本培养不了学生对文章的情感领悟和语境理解，也适合不了日渐灵活的考试，特别是高考。
回归语文的本色，让课堂上书声琅琅，也是我们的呼唤。
是的，学语文就得诵读，更何况有四声平仄之分的汉语。要使学生对语言的运用得心应手，只有对语言作反复的诵读，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中形成积淀。强化诵读的可行性和有效性早已被我国传统的语文教学证明，看似笨拙，其实正符合语言学习的内在规律。朗读不仅是感受、理解语言的需要，而且是一种美感与气质的熏陶。
哈密石油高级中学代立红：
我们每一位中学语文教师可能都有同样的感受，那就是现在的中学生阅读量越来越小，知识面越来越窄，有时甚至达到令我们教师感到不可思议的程度。提到古今中外经典著作，他们能说上来的没几部，说起一些著名的文学大家，学生竟然问是男的还是女的，真是令人啼笑皆非。于是我们许多老师开始抱怨学风日下，抱怨学生不好读书不读好书。这种现象的确堪忧，但我想责任也并不完全在于学生本身。我们应该从当前的教育机制、社会影响因素等方面多角度客观地去分析原因。
一、学生没条件读书。这一情况在广大农村中学生中是普遍存在的，学生想看但没有经济条件去购买课外书籍。当然这一情况在我们石油高级中学存在的可能性不大，我们的学生完全有条件购买书籍，却依然很少读书，为什么呢？
二、 学生没时间读书。现在的中学生从周一到周六全天上课，晚上还要完成各科家庭作业。面对残酷的升学压力、高考竞争，周末还要上各种辅导班，钻没完没了的题海，根本挤不出时间来读课外书籍，尤其是那些大部头的文学名著，即使有，也不会充裕。
三、老师和家长不让学生读书。“读那些闲书能考上大学吗？当前你的所有精力所有时间都要花在迎战高考上”这是我的一位学生家长给他的孩子说的话。的确，面对当前的教育现状和社会形势，高考俨然成了所有学生学习的终极目标， 不止家长们这样认为，就连许多教师们也是这么教导学生的，从而产生两种情况，一部分学生很是赞同家长和教师的看法，一心攻读课本，钻研题海，努力提升分数，而还有一部分喜欢看书的学生则在家长和教师的教导下只能将自己喜欢的书籍忍痛束之高阁。
四、 高速发展的社会中速食文化对学生的影响。在当今社会我们经常听到“速度就是一切”等等说法，我们提倡高速度、高效率，但其实我们在实现高速度的同时却往往忽略了高效率，变得过于浮躁。譬如超女现象，譬如红楼选秀节目，太多的人希望一夜成名，甚至于连《红楼梦》原著都没完整读过的人却想要扮演林黛玉的角色。想来虽可笑，但社会现实有时的确如此。在生活节奏日益加速的今天，已经很少有人能够耐下心来去阅读那些需要花费很多时间和精力的经典书籍。这一现象在如今的学生中表现的亦很明显，压力大而时间少的学生们更愿意通过看电视剧，看名著导读去简单了解故事梗概，而很少能去认真地感悟原著的真谛。另外就是网络和传媒的高速发展促进了人类社会文明的进步，但也不免带来一些负面影响，譬如哈韩哈日之风盛行，导致中学生认识观和价值取向发生扭曲，不知道什么才是好的，什么才是自己真正需要去学习的，而是一味追求所谓个性。他们所喜欢的一些新生代的网络作家，校园情感小说作家的作品固然有值得我们学习的地方，但却不免浅俗、颓废，根本不能和经典相提并论。所以，社会因素也是影响学生不好读书和不读好书的一个相当重要的因素。
我想，学生阅读量少，知识面窄这种普遍而严重的现象的确该引起我们的重视了，但在想办法解决这个问题的同时我们也应该从导致这种现象的原因入手，我们应该清楚，这个问题不是哪位老师在很短的时间里就能解决的，还应该从多方面各种角度去改革和努力。
满堂灌未必是坏事
作者：王广祜
一个能讲善讲的老师，一者“眼观八方，耳听六路”，二者“博览群书，烂熟于心”，证明他肚子里还是有货的。如果他是一个有责任心事业心的老师，是不会“出口离题不着边际”的。他的旁征博引往往能增强学生的理解力，加深学生的记忆。这时需要的是老师要能够“放得开，收的拢”。例如一个语文老师具备了文史哲美学知识，他对一篇文章的解读肯定是全面而深刻的，如果他又能够用精美而准确的语言表述出来，学生听来岂不是一种享受？一个文科班的语文老师如果能沟通史地政的联系，不就为学生建构了大的文科知识体系吗？一个理科班的语文老师如果能给学生讲一点基因知识，史怀哲先生的《尊重生命》，岂不是在更理性的高度上认识了生命之间的相互意义吗？多年来的中考高考也把我们一部分老师变成了做题的机器，以至于所有的课文解读都指向考试，必然导致一些课堂教学索然寡味，学生厌烦。
以讲代读是无奈之举，学生无暇读书恐怕是一个不争的事实。题海里遨游半圈，恐怕已是精疲力竭了，君不见当前中小学生睡眠严重不足的数据统计吗？尽管鲁迅老人家说得好：时间就像海绵里的水，愿意挤总还是有的。可是学生毕竟是孩子，其自制力是有限的，即便家长有心买书，那还要看孩子是不是写着写着作业就睡着了？无奈呀无奈呀。面对满脑数理化公式的学生，语文老师的大讲特讲，虽有“对牛弹琴”之说，但听了音乐的奶牛会多产奶也是有科学道理可讲的。灌耳音洗洗脑，学生的语文能力在潜移默化中也能得到提高。
语文课老师讲多少
吐鲁番/马蓉
少讲、精讲是我们每个语文教师不断追求的课堂教学模式，但语文教师究竟应该讲多少？什么时候讲？讲些什么？一直以来都困惑着我。 我们知道语文能力不是老师讲出来的，也不是做练习做出来的。语文是实践中形成的，语文素养是在“读万卷书，行万里路”的长期过程中积淀而成的。我们语文教师在课堂上是个什么角色？是个“组织者、引导者”，组织好课堂教学，引导学生去读、去思、去品、去背、去写，在学生遇到不懂之处或者理解出现偏差时，老师就点拔之、讲解之，而且要讲得精辟、精当、精彩，这种讲的本身，对学生来说就是一种学习语文的资源，会起到熏陶、感染的作用。但在具体的课堂中又不知不觉地走老路，把该串的又串起来了。 语文课堂教学的作用也是有限的，教师即使做到了以上所说的——学生真正成了课堂的主人，自主地学习，达到了一种理想的境界，学生在四十分钟里得到的东西也是有限的。许多专家、名人都认为他们的语文能力百分之三十得益于课内，百分之七十得益于课外。可见课外阅读之重要。首先要培养的是学生广泛阅读兴趣的习惯，扩大阅读面，增大阅读量，少做题，多读书。让学生激趣于课内，得法于课内，得益于课外，才是我们语文教师目前研究课改的重要课题。
评点：
程洪(课程专家/团队)
这两篇文章很有代表性，涉及到了大家关心的一个问题：课改了，老师要不要讲？讲多少？
以前我们经常讲要精讲多练，老师们也以此作为自己重要的教学手段，我们老师自己备课的重要内容就是怎么理解文本，如何去讲。到了课堂，就想着今天我的教学目标一定要实现，于是不管学生能不能理解，也不考虑以什么样的方式去帮助学生理解，于是乎一节课就变成了老师的讲授课，也就是我们俗称的“满堂灌”。特别是在高考压力下，文本的理解又演变成了以应试为目的、割裂了文本的训练型讲解。
现在课改了，提倡“把课堂还给学生”，一下子会觉得说得多好啊，我们老师讲那么多有用吗？是应该把课堂还给学生啊。于是，在实验区的课改初期，语文课越上越热闹，活动体验，讨论式教学，分组辩论，形式多样。在“把课堂还给学生”的理念下，新的课堂摆脱了传统课堂的沉闷，学生表现相当活跃，课堂气氛热烈，这固然令人欣慰，但是新的担忧也产生了：热热闹闹之后，学生到底有多少获得？
因此，有一点我们必须明白，“把课堂还给学生”的要义是真正让学生有所得。不讲或少讲，并不意味着学生就有所得，老师连讲几节课，学生也可能多有所得。其关键还是目标的设定。
老师如果不能设计使学生有效思考的问题激发学生走进文本，和文本对话、和作者对话、和编者对话，而仅仅让学生在文本外围低层次的朗读、讨论，那么这样的“不讲”并不是什么好办法，因为学生不能在老师高一层次的引导下真正有所得。反之，老师能够吸引学生，从学生的认知能力、学养水平出发，领着学生走进文本，一点点解剖，一层层挖掘，那么即便是老师一个人讲，但学生却能在听的过程中听到老师对文本的解读，学到阅读文本的方法，并激发学生自己的思考。“讲”未必不是个好办法，因为这样的“讲”能让学生有所得。其实，这也是一种对话，是文本、学生、教师之间的多重对话。
顺便说一句，在刚接触课改之初，无论从观念到行动，我们很可能都会走入误区，那就是从一个极端走向另一个极端，从第一专题学生的作业中，我们也看到了学员们对此的困惑和思考，在今后的课改过程中，大家还会有更多的困惑和思考。因此，我觉得，我们始终应该明白一点，形式只是形式，如果不能明确三个维度是课改的核心，那么语文教学的形式再怎么变，也可能只是穿新鞋走老路，或是一场“形式秀”
印章的故事
不知道老师们有没有注意，语文课程简报的每个栏目上，都有一方小小的印章。可别小看了这方印章，工作团队的老师可谓是用心良苦。比如，班报揽胜专栏，他们精心挑选的是“别是一家”的印章；问题研讨专栏是“从善如流”；研修花絮专栏是“别有风趣”；观点争鸣专栏是“顿悟”；今日聚焦专栏是“锲而不舍”。
还有两个谜底请大家来揭穿：一个是凤凰岭雨丝专栏，我们用的是齐白石“大匠之门”的印章，老师们能猜到栏目主持是谁吗？作业选萃专栏，我们选的印章是“饮水思源”，老师们能说说，这是为什么吗？
凌晨四点的回复
工作团队中的王建稳老师，在研修开始前就受邀要去辽宁盘锦讲一天课，在暂时离队的日子里，她的工作将由别的老师接替。为了不影响这边的工作，王老师抓紧时间和学员互动，查阅作业，回答问题。长达1000多字的回复，在王老师那里经常可以见到。要走的一天，她凌晨四点就起来看作业。临走，她向团队负责人再三保证：我一定准时归队。王老师的工作热情和负责态度值得我们大家学习。
团队经典对白
最常听到的问候语：你上去了吗？
最壮烈的话：我自杀（自己杀毒）不行，得他杀了！
最无奈的话：由于网络，我已经变得很温柔啦！