直属一班远程研修简报（第二期）
编者：钱燕瀛 周海英 蒋金花 张佳
辛苦着并感动着
班主任 蒋金花
终于看见我们余杭语文班的班级简报了，这之前，我们的指导老师已经在网上试发了N次了。
得知自己要担任远程研修班班主任时，兴奋、期盼、隐约的担忧交替着。网络研修班主任，这是一个崭新的角色，各种视野、各种交融将带给我全新的体验。同时，对电脑技术三角猫水平的我是一个挑战。
研修的第一天，早间，电话就向我涌来，老师：网络打不开；老师，作业递交不上。无数焦虑的电话在我耳畔回响。联系北京，提示联系不上，再拨，忙音，再拨……重复给学员回话，现在网络故障，过后再试。
打开电脑，还是该页无法显示，已是午后，匆匆几口盒饭，守在无法开启网络的电脑前，好似置身与驰骋的疆场却丧失了兵器……
午睡间，被电话铃声惊醒，抓起电话，现在网络故障，等会再试，妈，你怎么变成接线员了，原来是儿子。一个下午，忙忙碌碌，竟一事无成。
晚间，一试，竟然可以递交作业，赶紧给学员短信，告知进入网页要避开高峰期。焦虑化作疲惫，却终于有了一点成就感。
很快，我的心就被另一种感觉充盈，那是学员带来的一份感动。请听他们的心声：老师，我的电脑无法下载视频，怎么办；老师，我们今天已经折腾8个多小时了，但大家还是等待着；老师，我们早上六点就来了，都在QQ群里挂着，等待相互间的信息；老师，我在外地陪女儿看病，现正借用在别人的办公室；老师，我在老家，下乡没有电脑，只好跑到城里的网吧上网，一守就是六个多小时，作业还没递交，可已经没有回家的车了……
我的眼眶有些滋润，我知道，一份感动正在我的心底隐隐升腾……
【精彩论点】
郎丽霞9001010189
打一个比方，看一部书就是欣赏一棵树，那么看《名著导读》就是看到了树的树干、枝丫，却抹去了树的叶和花朵，略去了树上的鸟啼、飞舞的蜂蝶，忽视了季节的更替、岁月的变迁，难以感受到生命的容颜。光秃秃的一棵树，如果缺少了那些点缀，树就不能成为一棵真正的树。读书亦是如此。想当年读雨果的《悲惨世界》，感人至深的是年老的冉阿让驻足在街角遥望的这个细节。每读至此，唏嘘不已。这是文章的血肉啊。如果没有这个细节，我怎能感受到人性的光辉？读夏洛蒂的《简爱》，震撼于简的那段著名的表白“我和你穿过坟墓，我们将平等地站在上帝面前”。人物形象的丰满，整部作品的力量寄托于那些滕藤蔓蔓之中，读者在一个个貌似闲而不闲的段落中流连徘徊，领略一道道风景。在以后的人生中，那些点点滴滴不时地闪现，也让我们对自己的生活有了更深的领悟和参透，谁还会提那些干巴巴的树干——故事情节？
历史可以演绎，经典可以戏说，名著可以删枝减叶，我们玩弄了经典，却让人心走向肤浅，思想走向浅薄，素质走向低俗。
林友珠 9001010162
我在作文的实践中，主要做了这么几件事情。一：在学期开始写作文之前先制定写作计划。 我们一定要有一个整体作文教学目标，让学生在作文能力方面有一个循序渐进的提高的过程。每次作文都应该有重点的训练一两项写作能力，让学生通过一次作文训练在能力方面有所提高，使他们每次都能找到自己作文的闪光点，找到写作的新动力，变被动写作为主动写作。 二是激发学生的写作兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣要靠老师去激发，一方面应多表扬学生，另一方面应尽量使作文训练与学生生活贴近，使他们有东西可写，有写东西的欲望。兴趣的激发方式有很多渠道，如积极开展语文课外活动、让学生真正参与语文教学活动，锻炼他们的能力，扩大学生知识面，让他们对语文产生浓厚兴趣。再如走上社会，了解社会，使他们作文有东西可写，能对生活进行思考，能洞察社会现象，从而进一步激发他们写作的积极性。当然，在培养学生兴趣的过程当中，教师必须与学生俱进。
胡建萍9001010164
教书八年了，一直很害怕作文教学，很害怕批学生的作文，很害怕给学生写评语。怎样的作文才是优秀的作文呢？不同的人可能会有自己不同的看法，有些老师比较看重语言的文采，有些老师看重的是文章的内容，现在高考的作文倾向是比较看重作文中表达的是否有真情实感。我觉得一篇文章是否有感情是文章的灵魂，语言是为表达的情感服务的。只要文章表达的是真情实感，即使语言很朴素，也一样可以感染读者，引起读者的共鸣。反之，文章是矫揉造作的，即使语言的词藻再怎么华丽，最终仍不能打动人，只能让人产生一种词藻堆砌的感觉。因而我觉得一篇文章的生命是情感的真实。
【研修心得】
推己及人，还学生以课堂读书活动
蓝升新
有这么一句话“把简单的问题搞复杂了，麻烦；把复杂的问题弄简单了，创造”。我们现在讨论语文课堂要不要让学生读书这问题，就有把简单问题复杂化之嫌疑。因为道理再简单不过，只要我们老师问问自己是怎么达成对一篇篇课文的理解的，道理就明白了。是呀，老师为了教好一篇课文要反反复复地阅读，直到有了自己的理解、体会和感悟为止，怎么在课堂上就忘记了让学生也象自己那样地去读课文呢？无他，心中没有学生只有自己之故也。“我的地盘我作主”，当完全把课堂定格于以教为主时，学生的学就被简单地定义为接受。如此，哪还会有课堂上学生的读书活动呢？长期这样下来，没有学生读课文的课堂成了常态，有学生读课文的课堂却成了异态，老师这样看，学生也慢慢习惯了。因此，没有学生读书的语文课堂也就成了正常的语文课堂，就好比是《皇帝的新装》的皇帝光着身子被大家认为身着华服一样。直到新课程标准出来，某人惊呼“我们的语文课堂怎么少不该缺的学生的读书活动”，我们这才将信将疑地再来讨论“学生的读书活动是否该出现在语文课堂上”，正如小孩发现皇帝什么也没穿只是光着身子于是大呼“他什么也没穿呀”而大人反要怀疑一番。不过，通过这番讨论，今天如果能全天下的语
远程研修让我想得更多
余二高 蔡译琦
通过这2天多的学习和交流，我感觉新课程可以涉及到很多内容，可以延伸出很多讨论的主题，可以引发出更多的思考。对
看到网上的那些文本，看到其他老师的一些观点，看到上面布置的作业，我想到很多。网上的那些问题十分的明了，也是现实教学中经常会遇到的，只是平时没有真正考虑到过。现在静下心来想想，一个问题都能想很久，而且我发现自己也能结合文本想的更深，角度更多。在看完几天的学习内容和老师布置的作业后，我想到我可以把这些问题带到我自己的课堂中，交给学生，让他们去思考一下，看看他们有什么好的想法，新的观点，我可以把他们的想法和观点都记录下来，写成自己的教学资源。学生也可能会有观点的碰撞，这样也为我的教学带来了很好的材料，可以让学生进行自由的辩论，可以让学生进行写作，可以让学生在课堂上进行讨论发言，这样的话我们的语文课程可能会变的更丰富多采。学生也不会觉得语文课就是书本上那些知道，课外的东西也能很好地很自然地加入到课堂中，这样的话也能很好的培养学生的语言表达能力，思考问题的能力，写作能力，以及与他们交流的能力。
我通过这几天这种全新的方式的学习，主要想到的是可以把这些问题带到自己的课堂里，带给我自己的学生，让他们也去思考，我相信他们对这些问题的讨论也一定是很有兴趣，很有想法的。而且这些问题可以说都是老师在教学中要遇到的，把问题展现给学生，也可以跟他们更好地了解他们的老师平时所要遇到的问题和烦恼，对学生也是一种情感教育，教书的同时也要育人，这个同样是老师的职责。
无奈着快乐着
余高 马瑾
新课程理念中提出要学会互相分享的方法，这次远程培训正是体现了网络分享带给我们的快乐，这是一种思维的分享，一种火花的碰撞。在网络的海洋中我找到了一片新的天地。
在这一天中，学习了专题“读书——语文学习的第一要务”；加强了同事之间的联系交流，也结识了新的网络朋友；体验了换位思考，重温了做学生的感受；深入思考了一个问题，学生想看书，但没有书，怎么办？
虽然只学了一天，也遇到了很多问题，但也有了很多的收获。
湖南岳阳语文研修班班级简报一
主编 苏朝栋 责编 胡 浩 易 均
卷首语
炎炎夏日，时值三伏，我们拥着满腔的热忱，投入到远程研修的学习当中。从不同的地方，不同的学校，我们走到了一起，拉开了新课程改革的大幕。远程研修，让我们热切盼望能相互交流、相互探讨的老师们有了一个自己的平台。在这个大家庭里，无论是不识愁滋味的青年，还是欲发少年狂的老夫，都像一粒粒充满激情的饱满的种子，撒播在远程研修这片肥沃而广阔的土地，聆听教育专家的殷殷教诲，学习吸纳课程团队成员的经验点滴，探讨各自心中遇到的教学疑惑……我想，只要我们大家辛勤付出，虚心吸纳，写下心情点滴，记载工作感悟，交换成长乐趣，我们一定会在新课程改革的广阔田野生根，发芽，茁壮成长，连成无垠的绿洲……
研修快报
从
研修共享
想要放手 真的很难
湖南岳阳语文（1）班江梦霞
语文课堂教师习惯于“讲书”而习惯于让学生认真听。好像放手让学生读，便显得自己英雄无用武之地，失去了展示才华的机会了。事实上，这种想法是语文教学之大忌
语文课堂走到今天，似乎已经举步维艰了。自己讲吧，不行；让学生读吧，又不放心。其实老师讲与学生读之间并不矛盾。老师讲不是目的，而只是手段。
农村高中的学生课外阅读
作者：曹滔
教师给学生列出书单，让每一位学生去购买一到两本名著或比较优秀的书籍（不重复），再收集起来，让老师或课代表统一管理。采用借阅制度，规定时间看完，交互看书。
农村高中的学生，学习语文基本上就是学习语文课本，手头上的阅读材料非常少，最多就是到书店里租一些口袋书、武侠玄幻小说。解决学生手里无书的情况，应该是农村高中语文课外阅读教学的重点。我认为，如果教师给学生列出书单，让每一位学生去购买一到两本名著或比较优秀的书籍（不重复），再收集起来，让老师或课代表统一管理，采用借阅制度，规定时间看完，交互看书，这样的话，一个班每期至少拥有100本课外书，每个学生都有一定的阅读量，三年下来，其积累是可观的。还可以由班费出资，订阅《读者》等优秀杂志。农村高中条件差，不具备学校图书馆、阅览室、电子阅读室等条件，只有采取这种形式，才符合学生的实际情况。
“诵”与“背”——语文教学不可丢的传统
湖南岳阳班 胡 浩
“读书破万卷，下笔如有神”，这“破”，便是多读熟读，便是成诵，便会有如神的“下笔”。正因为如此，杜甫才会“落笔惊风雨，诗成泣鬼神”，他的诗才会成为一代“诗史”，他才会有“诗圣”的美誉。可见，这“诵”与“背”是多么的有效能。
但在我们现实生活中，却出现了这样的一种倾向，有人认为，学生花大量的时间去背诵，这是一种死记硬背的笨办法，耽误了学生的宝贵时间，甚至上纲上线，说是违背了教育的规律。这种思想还曾经一度左右过我们的高考命题。这些人认为，背诵精美的古诗文，仅是一种简单的机械的记忆，与其花费大量的时间去背诵，不如把时间花在做其他的题目上来。看似堂而皇之的理由，也引起了一部分人的心灵共鸣。这种看法，错误地理解了“背诵”的内质，是一种糊涂的认识。
中华民族几千年的文化，在世界文化史上闪耀着熠熠的光辉，涌现出了许许多多的圣人先哲，而这些人无不是在“诵”与“背”的基础上有所成就的。历史上，留下了许多这样的感人故事，也留下了许许多多的催人警醒的名言佳句。“书读百遍，其义自见”“读会唐诗三百首，不会吟诗也会吟”“拳不离手，曲不离口”……这些无不证明了“诵”与“背”的作用。
现实中，语文作为一门培养学生品格情操的学科，更应发挥“诵”与“背”的功效。学生高尚品格的形成，不是我们老师教出来的，而应该是他们自己从精美的文字中有所感悟并以此来影响自己而形成的。学生所感悟的是文字底下所包含的作者的高尚的情操、高雅的志趣、传统的美德。而这些，也只有反复地去诵读、咀嚼，才能品味出精美的文字底下深邃的内涵。这种“诵”与“背”，不应该是那种简单的机械记忆，而应是发自内心的一种自觉行为。
现在，新课程改革的大幕已经拉开。新课标把语文学科定性为“工具性与人文性的统一”，并指出这是“语文课程的基本特点”，摆脱了以前单纯的工具定义，也从唯政治是从的窠臼中跳出来。那么，这人文性怎样体现呢？我想，这应该更注重于选文的文学性，注重于作者的情感发掘，文章文学品位的提升。这才能更好地提高我们学生的语文素养。我们的学生也就更要好好利用我们的教材，深入品味作品的语言，感受作者的情操，熏陶自己的思想，培养自己的人格，“诵”与“背”就又成了必要的手段。
当然，学生的时间毕竟有限，而文学作品浩如烟海，不可一一涉猎，更不可背诵下来。这就需要我们教师进行有效的引导，帮助选定一些精美的篇目。只要我们指导得法，我们的学生肯定会在“诵”与“背”的过程中体味无穷的乐趣，达到“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的读书的最高境界。
今天是个收获满满的日子，我们收到一份份来自远方的作业，我们收到一条条发自肺腑的评论，我们也收到很多感动与温暖。几日来冷漠的网络也开始因感动而开启暖暖的色调，静静流淌着宽容与理解，缓缓叙述着热情与希望，好像今晨秋日的阳光。我们在一份份作业中看到交流与表达的重要，在一段段文字间体味交流与表达的魅力。
云心文秀
云闲轻轻，文风铮铮。一札小文，是一束淡雅的花。在这些文章里有理论的探寻，也有实践的经验，有思考的回声，也有灵魂的撞击，他们浓缩在方寸之间，构成语文教学精彩的解读。
应休矣，写作教学中的模式化
课程团队直属1班 周海平
学生的作文，就应该像一座大公园：有多彩的花朵，有参差的树木；有潺潺的小溪和静静的亭；有欢笑，有叹息……然而，我们学生的作文实际却是其立意、选材、结构、表达等多方面如出一辙，缺少创意，缺少扑面而来的新鲜感。
主要表现为以下几个方面：
一、立意。在作文前，学生便把先前准备好的思想内容作为作文的思想基础。常见的例子：一写游记，便立即与赞美祖国、热爱祖国挂钩；一写好人好事，就会得出社会主义好、一方有难八方支援的感慨；一写学习、训练，就是为国争光或做事要勤奋有毅力等等，自己的思想呢?没了。
二、选材。学生很少用自己的“慧眼”去发现生活的丰富多彩。选材常会在已被延用了几年甚至于十几年的陈旧事件中选取。如雨中送伞、风中拾物、送小孩回家、给老人让座，亦或训练受伤、队友关爱等，已经写俗了，写烂了。
三、结构。写记叙文，往往是总分总结构，而且开头多用倒叙手法，中间写人叙事，什么时候人物出场、什么时候事件发生、什么时候说什么话、有什么感受，往往都是事先定好的；写议论文，就多用两分法，正反对比，一分为二，再加上些烂熟的名人名言、陈旧事例。
症结何在?我认为原因之一是我们的写作教学中存在模式化的倾向。
我们的写作指导、作文评改，甚至是中考和高考中的作文评分都存在着模式化的倾向。我们语
这种写作教学中的模式化倾向再继续下去的话，我们语
腹有诗书气自华
天津2班 崔利超
学生写作文或者口头表达往往车轱辘话来回说，或者是材料来回用，老师又一再地在课堂上批评学生不能这样，不能那样，笔者觉得，让一个思维空洞的学生写出优秀的文章，说出一语惊四座的话来太难了，因为俗语说：“巧妇难为无米之炊”，学生天天学校、家里两点一线地跑，生活经验太少，没有足够的材料储备，直接导致了学生对于写作的兴趣不够，主动性差，也从而影响其作文能力的提高。
对于讲话这个活动而言，有两个基本要求：一是要让别人听得懂，自己讲了些什么，别人能听明白；一是要让别人爱听，你刚开口别人就跑了，你讲得再好，又有什么用？同样的，对于作文而言，也有两个基本要求：一、文章要有内容，而且要交代明白，中心得明确、突出。自己写的什么，想说明什么，别人从自己的文字中能清晰地读到。二、要吸引读者读下去，要讲究一定的写作技巧。同样的内容，不同的人写来，读来的效果就会不一样，其原因就是表现手法、表达技巧的不同。那么我们要想提高学生的写作、表达能力，第一步就要让学生有话可讲，这是写作的基础，不能动笔没有话讲，没有东西可写，这一步的训练重点就是积累写作素材。要教会学生观察生活、体验生活、记录生活的目的、方法，要通过平时的心连不断培养他们发现生活的能力。
方法一、观察生活。 写作的源泉是生活，生活离不开环境。丰富多彩的自然、社会环境与千变万化的社会生活实践是学生取之不尽、用之不竭的写作源泉。但客观存在的环境万物与丰富生活的种种特色，只有靠观察才能发现、掌握与积累，才能形成写作的素材与题材。
方法二、“读书破万卷、下笔如有神”。自然环境海阔天空，社会生活瞬息万变，大千世界内容丰富，人们靠直接观察所获的材料，只能是凤毛麟角，必须借助间接观察大量补充。间接观察的重要手段就是阅读。课外阅读是中学生获取知识、开拓视野、承受熏陶、积累材料的重要渠道。语文教师要提倡鼓励和指导中学生积极开展课外阅读。到写作时，便可自如运用；多种形式，如粗读、精读、详读、略读、泛读、速读等均需掌握，并会根据需要和读物内容决定读书方式，提高阅读效果，积累广泛而精要的材料。要想笔下生辉运用自如，必须从阅读开始不可。
方法三、名篇佳作的积累。不少名篇佳作、名言警句，以及成语、歇后语等，在阅读欣赏之后，还必须反复吟诵，琅琅上口，达到熟练背诵，到写作时，就能整句整段引用、模仿或迁移，成为锦上添花的写作材料。
正所谓冰冻三尺，非一日之寒，我们的训练要有一股学生不写好不罢休的韧性，而不能仅仅求一时之功。
如何提高学生的语言表达能力
海南1班 林红花
语言是我们交际的工具，是人与人沟通的重要工具。随着社会的进步和科学文化的发展，人与人之间的多层次的接触越来越多，良好的语言表达能力也越来越成为人们立足社会重要条件。社会需要“一人之辩，强于百万之师”的雄辩者，而那种“口将言而嗫嚅”的人已经不能适应现代的社会生活节奏了。那种欲言却不敢言或不知从何而言的现象，在我们的现实生活中又何尝少见？就咱们海南来说吧，由于受生活环境和教学条件的局限，再加上重视程度不够，学生在语言表达上存在的问题就更多了：词汇贫乏，误用滥用，语序不顺，颠三倒四，方言杂糅等等。这些看似无所谓的小毛病对学生的智力发展和心理健康都会产生一定的不良影响。
那么，应如何走出困境呢？这是语文教师务必面对和肩负反思的职责，是不可逃避的问题。要从反思中寻求出路，要勇于正视我们面对的种种问题，针对问题，寻求对策。很多老师都会采用课前演讲、课堂交流的方式来锻炼学生的语言表达能力，这当然是一种切实有效的方法，但是光靠课堂训练还是不够的，因为这仅仅是一种技巧的训练。学生在交流过程中除了技巧更需要一种内涵的东西。所以我们应教会学生去积累去感悟。只有如此，学生在用时才会厚积薄发。真正能在交流中最准确的说出心中所想说的话。针对于此，我简单谈谈如何积累语言。
一、强化熟读背诵
古人说，书读百遍，其义自见。所以我们在教学时要淡化内容分析，加强朗读和背诵的训练。强化诵读的可行性和有效性，已为我国传统的语文教学完全证明。古人为学，一开始只是读、背、头脑里只不过装满了一堆“死”的语言材料。书读得多了，背得熟了，学生对书中的文与道似懂非懂，愤悱在心了，教师才开始讲解。在教师的启发诱导下，经过一定的时间，就会产生如朱熹所说的“豁然贯通”的效果，既领悟了道，也掌握了文，头脑中那堆“死”的语言材料一下子活了。这种读书方法看起来非常笨拙落后，其实，这正是符合汉语特点的教学的高妙之处。朗读是传统的语文学习的方法。朗读的作用在于：它是用形象化的口语表达文章的思想感情的艺术手段；它是培养说话能力和写作能力的有效方法；朗读能加强记忆，有益于健康；它是一种重要的教学方式。通过朗读可以看到作者的神思匠心及文章的要义，对于文章的妙处只有通过反复朗读才能体会到，对于各种语文知识、技能的获得也只有靠反复的朗读，在不断的语言感受中领悟。反复朗读便于记忆。记忆、背诵是向大脑输入信息，储存知识财富，这是学语文的基础。其余的语文活动，是建立在这个基础之上的。没有基础，一切都成了空中楼阁。青少年阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
二、 扩大课外阅读
所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。 所以说话作文时便没词儿了。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。可现今中学生课外阅读大多徒有其名，他们整天被练习压得抬不起头来，很少有学生光顾阅览室，报廊、报架也形同虚设。这样的现实，极大地限制了中学生的语言积累。许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书，即便是班级上语文成绩较好的同学也常常是对课外书刊情有独钟。因为，只有“博览”，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激。而且在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。基于此，中学阶段能否从语文课中大胆划出一二节作为阅读课呢？同样，语文教师有责任和义务多作些课外阅读讲座，刺激学生课外阅读的积极性，使他们感到课外阅读如同吃饭、睡觉，不可或缺。当然，中学生的课外阅读不可能花过多的时间与精力，不可能拜读大部的文学名著，只能是见缝插针，只能选择短小精悍的读物，这就要求语文教师精心指导，比如介绍课外读物，指导课外阅读笔记的记法，组织课外阅读交流比赛等等。
三、增加作文密度
毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”熟读背诵是通过语言的输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练则是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、运用语言的目的，因此， 作文是更高层次的积累语言。要使大脑内语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言周转的密度。高中语文教学并未对此引起重视。重知识，轻作文是普遍现象，即就是作文训练也是以对准高考为目标，重审题立意，入格训练，学生的作文大多是新八股，语言贫乏，毫无生气。这样的训练，只能使学生的大脑原本贫乏的语言中枢变得更为呆板。“意无言则不行，言不畅则意不达。”有识之士认为目前中学生作文水平每况愈下，并非危言耸听。要扭转这一局面，加大作文的密度是其方法之一。数理化学科能课课练 、日日练，作文为什么不能？当然，这要注意两点。一者，加大密度并不是违背规律，恰恰相反，而应循序渐进，由易到难，重点反复，难点强化；二者，加大密度并不是加重负担，教师必须冲破传统的教学思路，从繁琐的精批细改中走出来，在设计练习和讲评作文上花力气。可以口头与书面结合、片断与成文结合、大作与小作结合、自由作与统一作结合，可以分步练、集中练，可以教师评、学生评，灵活多样，不拘一格。学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富自身语言。
诵读、博览、作文，三管齐下，三者又都以语言积累为轴心。持之以恒，坚持不懈 ，“米”源充足，加之教师适当指点，何愁学生不能做出可口的饭菜呢？
亲爱的老师们不妨也叫学生们试试，也许这些工作会比较枯燥无味，但是长期实践会有意想不到的收获！！！
注重积累，让学生的作文神采飞扬
新疆兵团农四师语文1班 邢燕
一提起写作文，学生就头疼；一提起改作文，语
生活需要文采，语言也需要文采。无论是口语表达还是写文章，都需要有条理的、生动的语言。子曰：“言之无文，行而不远。”学生的作文之所以平淡空洞，不引人入胜，是因为语言太贫乏，平时积累的太少了，或者说没有注重积累。而这个积累的过程，是要靠我们语文教师给予及时、正确的引导，并且这还是个长期的、循序渐进的过程。学生是学习的主体，老师是引导者、领路人，所以我们语
高一时，我教李乐薇的《我的空中楼阁》一文后，曾问过学生阅读完这篇文章的体会，很多学生都觉得这篇文章意蕴非常美，尤其是文章的语言，深深的打动了读者的心灵，让人久久地沉浸在其中，唤起自己对小屋的构建的渴望。于是我因势利导，让学生朗读、背诵、写读后札记、仿做小练笔，通过各种方式的解读，积累了很多的语言资料，给学生的口语表达和写作方面奠定了丰富的、扎实的基础。以后的教学空间里，我都会给学生大量的积累语言的机会。推荐佳作、时事点评、即兴作文等等，学生深刻地认识到平时的点滴积累真的是非常重要，非常有利于自己的写作。我还要求学生养成记日记的习惯，记随想，记真情实感，久而久之，我发现学生的作文里假话、空话少了，来自生活现实的，源于自己内心世界的声音多了。这样的作文，我批阅起来就感到很欣慰。
记得有这样一句话“把语言放在纸上，放在你的心上，用纸的砧，心的锤，来锤炼它们”，语文教师应该让学生去学会积累语言。
我看模式化的写作教学
昌吉语文01班 马晓晶
现在的高考应试教育把我们的写作也导入了一种应试写作的道路中，在语文教学中我们通常重视阅读教学，而轻写作教学。
多少年来，我们的作文教学，却不经意地忽视了思维能力的培养，以致造成学生作文因思维简单僵化而使然的思维的公式化，语言的模式化，以及思想的板结化，进而助长了学生的少年的老成"八股"文风。
不是么？单从一些作文题目上即可窥一斑。我们的有些老师每每爱要求学生春写“春”，秋天写“秋”，暑假写“暑假见闻”，寒假写“寒假记事”，五一写“五一有感”，元旦写“元旦抒怀”。。。。。。真应了那句辛辣嘲讽的话：千古文章一大抄了，连作文题目也抄起来。这些老题目，小学写了，中学写了，中专写了，甚至大学生也还要写。一株是枣树，还有一株也是枣树。难怪有的学生说：“咱们的老师是祥林嫂的，就会讲阿毛的故事！”令人悲哀的现象在于，我们的许多学生果然也会讲“阿毛的故事”了。就以某校园文学社为例。这些本来是作文尖子学生，往往一开始就由生硬性模仿而步入低层次的求同思维的胡同。比如作文构思。说表现爱国主义，大凡都要和共和国挂号----不知看到谁先写了两名：“纺织女工织着共和国的经纬”， “女排脸上挂着共和国的微笑，”，于是一窝蜂地都来了：“我爸爸在共和国的原野上劳作，” “我们的老师在共和国的黑板上耕耘”， “我早上迎着共和国的朝阳到校，” “晚上沐着共和国的夕阳回家”，。。。。。。咳呀呀，我真担心，有一天学生会说：“我早上吃的是共和国的油条，晚上喝的是共和国的茶水。”据说这是深化主题，实则不是深化，而是简单化。
再比如手法的雷同。不知从哪位诗人那里看到这样的诗句：“妈妈摇着纺车，摇着日月，摇着辛酸，摇着希望……”于是我们的学生又一窝蜂地写道：“儿童排着积木，排着憧憬，排着明天，排着理想…… ”， “一个红领巾在擦着墙上的污点，把校园擦得漂漂亮亮，把生活擦得漂漂亮亮，把人的心灵擦得漂漂亮亮…… 如此“两段式”，在一句中为一实三虚，在文中分为先铺叙，后议论，有的语
问题还在于这里隐藏着一种潜在的危机：教师授之以法，学生受之以法；老师要求种“瓜”，学生不得种“豆”；有的老师的那一套训练方法，是他当学生
采取多种鼓励方式 激发学生写作兴趣
新疆喀什语文班 何继毛
长期以来，许多语文教师因作文教学难而犯愁：许多学生根本就不愿意写作文，因而作文交不上来；交上来的一些作文，部分也是为了应付差事，缺乏质量。这样，导致学生作文整体水平提不高，教师作文教学困难。这种现象不管是在中学还是在小学，不管是在城市还是在农村都比较普遍，许多学生把写作当作一件“苦差事”，真正地喜欢写作文，作文写得好的学生寥寥无几。
为什么会这样呢？有人归咎于生活的单调，经历的不丰富，学习的紧张。我认为：这些都不是主要的，学生自信心不足，缺少写作兴趣才是主要原因。尤其是那些作文基础差的学生，每次写作前，就已经作好了一种心理假设：我不行，我肯定写不好。在这种心理暗示下，产生了一种惰性，甚至厌恶，害怕的情绪，写作热情受到抑制，没有了写作兴趣，作文当然就写不好。
通过自己的求学生涯和中学从教10年的经验，我发现：凡是能写好文章的，他们都喜欢读书、摘抄、自觉练笔，在兴趣中逐步提高自己的写作能力。而有些教师为了提高学生写作水平，单方面地硬逼着学生进行大量的作文训练，要求学生不但每周要写大作文、小作文，甚至要写周记、日记，结果得不偿失，增加了学生负担，让学生对写作产生了抵触心理。好的文章不是依赖课堂教出来的，语言文字是“慢功夫”，奏效不在一朝一夕，作家岂能在课堂里“批量生产”出来？哪一位作家不是通过自己多读多写训练出来的呢？“兴趣才是最好的老师”，惟有兴趣才能激发出学生的写作激情，提高学生的写作能力，写出好的文章。
在多年的教育教学实践中，我采取了多种鼓励方式来激发学生的写作兴趣，收到了较好的效果。
一、 寻找学生作文中的闪光点
著名教育家叶圣陶先生曾说：“学生作文里任何一点可取的地方，都应该找出来，肯定他的想法和写法。” 虽然有些学生的作文整体把握不行，但会有某几句或某些段落写得好，于是我就会把它挑出来，记在一个准备好的记录本上，标明作者的班级、姓名。通过作文讲评课，对学生作文中写得精妙的词、句子进行“赏析”交流，让学生也来体会一次做“名人”的滋味。心理学家告诉我们：“青春学生，自我表现意识强，争强好胜，写作起步时的成功，哪怕是极微小 的一点，也对他们未来的写作态度产生不可估量的积极影响。”因此，教师在批阅学生作文时，要尽力 发现每个学生，特别是差学生作文中 的闪光点，给学生一点精神支柱。
二 、 精心挑选出几篇范文
学生每次作文总有几篇较好的作文，我会把他挑出来，找机会在班里范读，引导大家写作，同时对这些学生提出表扬，以激发他们的写作兴趣。写得特别好的作文，经稍修改后，我还要把它打印出来，装订成册，编上目录，标明作者班级、姓名，把其当成作文书在班上传阅。有关资料证明：对于中学生来说，多读名人名著固然重要，但能阅读一些同写作层次，同生活层次，有共同情趣的同龄人优秀作品，更能启迪思维，激发写作欲望。我多年的作文教学经验也表明：采取 这种方式，能极大的激发学生的写作兴趣，由此，学生的写作数量和质量大大的提高了，每次作文都会有意想不到的收获。
三、 组织学生投稿
四 、开展摘抄，剪贴竞赛活动
我自 初中以来就喜欢名言，优美的句子，剪贴报刊杂志上优美的文章，典型事例等。当我把自己积累多年的摘抄本，剪贴本，向 自己的学生展示时，引起了强烈的反响，许多学生也养成了摘抄和剪贴的习惯。每个学期下来，我都要举行一次摘抄，剪贴竞赛活动，要求学生把本学期的摘抄本和剪贴本拿出来互相交流，并发表看法，评出名次。这样不管是受到表扬的学生，还是没有受表扬的学生看到自己的劳动成果都非常兴奋，极大地激发了学生的摘抄和剪贴积极性，对提高学生写作有极大促进作用。
五 、 鼓励学生参加各种作文竞赛活动
现在各种级别作文竞赛活动非常多，有学校、地区、省和各种报刊杂志社等举行的各种作文竞赛活动。只要有机会，我都会 鼓励学生积极参加，如果学生获奖就会让他们心花怒放，心理得到极大的满足，结果是学生更有写作兴趣。有时我也会把自己在一些刊物上发表或获奖的作品展示给学生，鼓励他们去参加各种作文竞赛活动。
“要我写作文难，我要写作文易”，惟有兴趣才能提高学生的写作水平，这是我多年的作文教学所总结出来的经验。鼓励，让学生真真切切地体验到成功的快感，能极大的激发学生的写作兴趣，增强学生的自信心。有了信心和兴趣，学生就会从不喜欢作文课变成喜欢作文课；从厌恶写作转变成喜欢写作；从把写作当成“苦差事”转变成把写作当成乐趣，最终，学生的写作水平也就会 得到 提高，老师就不用为学生写作文而犯愁了。
素笺留痕
“一花一世界，一叶一菩提。” 一个灵感闪现的瞬间，就是一次经典的了望。我们记录下这些精彩的话语片段，供大家研修讨论。
学生爱说套话，表达模式化，没有个性，没有新意
课程团队直属1班 陈红梅
著名文论家刘勰的“积字以储宝，酌理以富才，研读以穷照”之说，开宗明义地说明了材料积累对于写作的重要性。所谓“巧媳妇难为无米之炊”，媳妇再巧，若没有相应的烹饪材料也做不成色、香、味俱全的美味佳肴。同样，我们写文章，也必须先有材料，例如人、事、物、景。丰富的生活是写作的源泉。但是，由于课业负担及其他方面的原因，我们现在的高中学生普遍存在知识面狭窄的现象，许多学生整日奔波于家和学校两点一线之间，将主要精力都放在了课内知识的学习上，“两耳不闻窗外事”，对于与课内知识无关的事一问三不知，写出来的文章“套文”的现象非常明显，或“千人一腔”，或脱离生活，内容苍白乏味。他们缺乏的是大量的课外知识和生活实践的经验积累。例如，一写赞颂母爱的文章，就是“有一天夜里，母亲大汗淋漓地背起发了高烧的孩子上医院”；写老师，就是“老师饿着肚子冒雨到学生家里为学生补习”。就好像，孩子不生病就不能感受到母爱，老师不给学生补习就不是好老师。学生头脑中没有生活的材料，他们只能按照前人的模式、引用前人的材料来写作文章，自然也就是说套话，表达模式化，没有个性，没有新意。
写作教学中的唯一法宝：兴趣
——写作教学中的问题与对策
海南第二中学 谭富荣
目前，没有一个学生敢于鄙视作文，即使他很不耐烦，即使他想以“我又不想当作家”为借口。为什么？因为最主要的一点是他丢不起这“六十分”。所以，有人反对作文应试化，我是坚决不同意。但是，应试化的作文又不能模式化、程式化，又要深入到一个人的内心去让他把立意、内容、思路、语言等全掏出来。可见作文教学的难度。
爱唱歌的人，进了卡拉OK，又恰好屏幕上出现一首自己最喜爱的歌曲，一般情况下，他要拿起麦克风一展歌喉了，至于最后的效果就看他这一次的“表达”了。爱跳舞的人也一样。
是不是爱写文章的人也一样？
我的回答：是的。
因为他爱，因为刚好试卷上又是一个能激起他表达欲望的话题（或材料或命题）。
那么，是不是说作文教学只要想办法让学生热爱写作就可以了？
我的回答仍是：是的。
在写作教学指导中，老师的职责也许只是好好培养学生的写作兴趣和习惯并且经常给他们一个恰如其分的“话题”。至于如何立意，如何构思，如何表达……全都是那个“充满写作欲望的人”去做的了。毕竟，写作是一项心灵的创造活动。老师总是以自己的立意设计、构想模式、语言表达去指导、去暗示学生，或许效果不大。这也许就是有的学校、老师在写作教学中指导不到位的主要原因。诚然，许多人找不到最简单有最有效的指导方法——培养学生的写作兴趣和习惯！
作文的源头活水
——聊聊写作中素材的积累
天津3班 王洪刚
学会观察。生活是写作的源泉，是取之不竭、用之不尽的宝藏。我们要善于从生活中提取有价值的写作素材。
利用现在学生中普遍写随笔的有效方法，随时将观察到的人和事记录下来。在随笔中反映出你的所见、所闻、所想和所感，从而使这些素材形成文字保留下来。同时，在写随笔时可以集中一个阶段写同一个主题（或话题），形成一个系列。如“亲情系列”、“秋天的故事”、“往事如烟”……这样可以在同一主题下积累不同的素材，如果在考试中碰到某一类主题的文章就可以从自己的素材库中，提取认为最新鲜、最能表达该主题的材料来，加以构思写成文章，这样在考试中不会出现面对作文题目觉得惘然，陷入无从下笔的窘境。素材的积累可以做到有备无患。
通过反复练笔，不断强化积累行为，长期坚持，就会形成积累习惯，必将带来“胸藏万卷凭吞吐，笔有千钧任翕张”的写作自由境界。到那时，写作就不再是一种痛苦而是一种快乐了。
给学生一把钥匙
新疆乌鲁木齐4班 李 萍
作为语
就说海子。书页下短短的二三十字的简介，就让学生唏嘘不已。对于海子一个活生生的人来说，那是多单薄的几个字。学生迷惑不解，年纪轻轻的，就在大学教书，挺顺利的，为什么卧轨自杀？学《面朝大海，春暖花开》时，一派认为：他热爱平凡普通的生活，本诗寄寓了他的生活理想。一派认为：他厌世，该诗向世界的告别。两派争执不下。一首诗没有说服力，学生课下搜集了他的不少诗作，按年代阅读，追寻他的心理轨迹，最后一致认定《面》是告别诗。如果没有激起学生思考的兴趣，如果没有交流，学生会有这么浓厚的兴趣学他们并不喜欢的诗歌这一形式？应该说，巧妙的引导学生思维，你既可以让他们读、思考，又可以让他们表达交流，还可以让学生选择认同的意见形成文字，一石三鸟，效果非凡。
写作教学应有计划的展开
贵州盘县语文（１）班何秀梅
写作教学是高中语文教学的重要环节，
高一阶段：重点培养学生的写作状态。
“天才只有一种写作状态”，要有一个好的写作状态，先要有良好的生活状态。
我通过各种方式，开展各种活动来培养学生积极健康的心态，要求他们把活动的过程、心理记录下来。
高二阶段：重点培养学生的写作习惯。
规矩养成习惯，习惯培养性格，性格决定命运。单有好的生活状态，没有好的习惯和足够的积累是写不出好文章的。这一阶段，强化阅读和动笔，包括写日记、观察记录、读后感、摘抄、朗读背诵，这样，学生掌握了许多写作素材，养成了动手习惯，高三的作文教学将如鱼得水。
高三阶段：重点培养学生的写作技巧。
有了上两个阶段准备，学生写作状态好了，写作习惯养成了，写作素材充足了，老师只要对写作技巧稍加点拨，学生就能写出像样的文章来。
何必谈“模”色变
湖南岳阳县教研室 易均
作文教学模式，是教师教学过程中总结提炼出来的经过实践检验认为是行之 有效的比较固定的作文教学思路、教学方式。模式不是框框。无论哪种作文教学模式，都不应该也不可 能是固定不变的。
长期的教学实践中，不少优秀教师已摸索总结了多种独特的教学模式。如“作文过程”模式、“观察— —分析——表达”模式、“分格训练”模式、“文体训练”模式等。这些模式形式不同、风格各异，但基本目 标和实际效果都是一致的，即引导学生由“学写”向“会写”过渡发展。这些模式的运用使作文教学过程更加科学化、节约化，从而大大提高 了作文教学的课堂效益。
俗话说：师傅领进门，修行在个人。 说明徒弟（学生）要修成“正果”，固然离不开自身的潜心修炼，但这是以“师傅的领”（即教师的教）为前 提的，离不开师傅手把手一招一式的教。因此，在指导学生作文时，可从固定的模式入手，有序的训练。如作文的基本格式、基本步骤、基本方法及语言表达等。
但是，作文教学的关键是要让学生找到感觉，有了感觉才能找到文思，才能合理架构，才能选准章法， 才能驾驭语言。作文教学高于一般的语文基础知识传授，它不是简单的知识迁移，它的终极目的是要教会学生综合运用已经掌握的语文基础知识和技能进行直接的创作活动。可以这样说，学生懂的不一定能说，能说不一定都能写。除此而外，仅仅局限于书本知识的传授，技能的培养，远远满足不了学生写作的实际需要，学生接触生活的视野与习作的思路有很直接的关系。因此，作文教学的“模式化”更是显得平淡而不突出，也就大可不必刻意去追求。如果说有什么模式的话，就是首先要教会学生读书，多读、熟读、读懂；其次是教会学生模仿，是带有主观印记的仿写；再次便是教会学生自由创作，学生通过读，读出了感觉，便能跟着感觉走，就能自然为文了。
让生活走进语文，激发写作兴趣
新疆伊犁2班 王萍
写作是学生语文外化的形式，但很多高中生视作文为“苦差事”，究其原因主要有两个困难：一是“写什么”，二是“怎么写”。孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”之所以学生在表达时出现不流畅，不完整，模式化，没个性，没新意，空洞等等问题，我觉得应归于“写什么”的问题。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，学生没能很好的关注生活，关注现实，怎么能很好的表情达意呢？“问渠那的清如许，唯有源头活水来“。对于作文来讲，这个“源头”就是生活。在平时的教学中，我们必须引导学生从观察，体验日常生活入手，引导学生关注天下事，关注身边的人和事。要有计划地组织学生参观，野游，让学生在生活中观察大自然的一景一物，审视社会的种种现象，体察各行各业的行情。引导学生作生活的有心人，勤于思考，勤于发问。这样日积月累 ，为写作积累了素材。这样做实际上解决了“写什么”的问题，有话可说了。
吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这是指文章体式上要在意模仿学习。教师在指导过程中可选择一两篇范文，起到开源导流的效果。指导学生研究佳作结构，修辞方法，写作特点，让学生科学的模仿，灵活地运用。再加强阅读，做到博闻强识。不是说：“读书破万卷下笔如有神吗”？ 课外阅读不但使学生能够开拓视野，也提高了写作能力。总之，只要从学生的自身需要，兴趣情感出发，从学生身心发展的实际水平出发，创设良好的写作空间和氛围，激发兴趣，从而是他们能动的反映多彩的生活，乐于表达，乐于写作，写作水平就能不断提高。
今天晚上，语文学科举行了第一次在线研讨。课程专家和研修学员围绕写作教学的问题进行了热烈的讨论，发帖量将近400条。原定研讨时间是3个小时，但直到凌晨，还有老师在发帖讨论，很多老师的思想熠熠闪光，这里，我们撷取一些片段，与大家分享。