有一些问题，例如，要不要继承语文教育的优良传统，语文教育要不要讲究科学性，等等，乍一看来，大家的回答都会是肯定的，但是再作深究，就会发现分歧不小。
还以语文教育优良传统的问题为例。如果要追问“语文教育的优良传统”指的是什么？怎么继承？恐怕就会有不同的回答了。
有人心目中的“优良传统”是：背诵、默写词语解释，讲解“语、修、逻、文”知识条文，分析中心思想、段落大意，反复操练读题答题的技法。
另一些人所惦念的“优良传统”比较“简单”，那就是“读书”。
其实，传统总是不断被颠覆，也是不断被创造出来的。我们就是要在这林林总总被颠覆、被创造的“传统”中，梳理和发现真正适合于中华民族今天的优良传统。在社会政治、经济、文化的建设中是这样，语文教育也是这样。
传统的语文教材—— “文选式”读本，屡屡遭到今人的批评：缺乏科学的设计、指导和练习。
传统的教材是有缺陷，应该改进，然而我们可不能看偏了它的编写指导思想。有人以为传统语文教材没有什么编写理念可言，无非是将选出的一篇篇文章编辑成册而已。其实它的背后隐藏了深刻的道理：其一是，学语文的根本道路就是好好读书；其二是，读书的力气要花在千百年来最优秀的作品上。
它不采用根据某种“科学配方”配制的“补品、丸药”，提供的是语文的“绿色食品”。它不施粉黛铅华，无须叠床架屋，避免让人走进迷宫，耗费了精力却耽误了读书；也避免以二三流的文字搅乱他人的口味和脾胃。
语文教材的编写需要改进，需要发展。然而我们在对传统教材编法加以改进的时候，千万别丢了它的精髓；在使用各种超越传统的教材进行教学时，也千万别在花枝招展的布局中迷了路。
峰回路转，通畅的网络让我们从与网络对垒到与网络赛跑。面对从四面八方发来的四千多份作业，我们静静的坐着电脑前阅读，专心致志而又争分夺秒。我们读到很多雅致朴实的文字，看到很多敏锐灵动的思考，心中涌过层层感动。我们想展示所有的精彩文章，我们想呈现各种各样的观点与思想，但我们的篇幅有限，只能忍痛割爱后将一些文章里精彩片断和发人深思的语段集锦于此。好在 “石韫玉而山辉,水怀珠而川媚”，相信这些洗净铅华文字也会让我们看到语文教学设计的片片蝶衣。
作业展示一：我们需要什么样的语文教学设计
还没开始教学就有大学老师的谆谆教诲：上课要注意五个环节——标题、作者、段落、层次……工作后有老教师，以身作则，我们在后面亦步亦趋。到今天我们终于可以讨论教学设计是扶手、拐杖，还是推动仪、加速器的问题了。这原本应该是一个令人开心的事情，毕竟我们终于在反思自己走过的路了。
但是，就有人说：“我认为我们老师不可能在教学过程中等同于学生，所以老师的教学设计仍然是老师备课的重点。”就有人不屑一顾，“没有老师当然好，但学生不可
但是我们仍要反思，因为我们如果不反思，我们将把自己带入死胡同，带入语文教学的痛苦的深渊里。对于一个刚工作的人而言，教学设计应该是拐杖，扶手，而对于有了一定的教学经验的教师来说，如果仍然需要靠教参教学，靠习惯多年的教学设计上课，我想这实在是语文教学的悲哀。
从传统的教学思维来看，“师者传道授业解惑也。”所以老师一定要手把手教，
对于该怎么做，许多省市都做了摸索，新疆相对是滞后的。就本人而言，我并不反对教学设计的精心安排（而且我也是一直这样做的），但我只是希望我们能借这次学习的机会，重新审视和反省自己旧有的教学模式，毕竟我们需要扔掉拐杖了。
(乌鲁木齐1班 宿朝阳)
视频中各位老师说得都很有道理，
首先教案的设计不一定非依照教参不可，可以根据教参多方位的理解一些东西，在进行教学设计前要自己先对教材烂熟于心，对教材要有一个比较好的把握，对于教学过程中有可能出现的问题都要有先知，要花比原来更多的备课设计的功夫，其次要掌握学生，了解学生的状态和需要，熟悉学生，老师不能只是个被动的答问者，应该根据文本和教学目标进行合理适当的引导，作课堂教学的真正导师。
为了让学生的主体性得到更好的发挥，许多老师在教学设计中都进行了各种探索，我们不仅可以根据教参提供的信息进行设计，也完全可以根据自己比较有感触的一个或几个方面来进行设计。当然还要适应学生的观点，现在学生的观念越来越新越来越进步，所以教学完全在教参的禁锢里并不是明智之举，要在教参的指引下进行适当合理的调整，有自己的见解、想法、有根据自己的学生而必备的思考和目标，同时促进老师有新的理解，做到教学相长。 这样，定会和学生产生更好的共鸣，能从另一个角度给学生打开一扇窗，让学生感受新鲜的空气。让学生跟着老师的思路走，不能说将课堂无原则的交给学生后就可以让学生天马行空，没有了边际。对于学生的培养要有的放矢，比如学生在自主制作课件资源的活动中就会多方面去查阅相关的资料了解文本，会去探讨，会有很多学生自己的理解，很新鲜。这是仅在课堂上通过老师的单一讲解所达不到的，这就是对学生能力的一种培养。这种学习知识和动手、动脑结合的能力培养的设计就很大胆，也很有创意。
当然，能够在教参设计的基础上既注重教材文本又注重学生的发展需要，推陈出新，能够做到“病树前头万木春”才真正称得上是教学设计的高手。
(新疆兵团2班 苏建华)
关注教学设计的总体框架，在更多地方注意留白：成功的课堂教学应是教师的“教”服务于学生的“学”，教师在教学过程中与学生平等对话，相互交流，共同提高。其教学设计决不是用连环套似的操作程序来控制学生，而是致力于为学生创造自主学习、自由探究、多向交流的情境和氛围，是一种宏观调控。它只需在总体上构建合理的框架，并明确师生努力实现的三维目标，而具体过程则留待课堂上灵活处理。它必须留出一定的空白，让学生以自己喜爱的方式去填补。从某种意义上说，学生也应是课堂教学设计的参与者，因为只有他们最了解自己的学习情况。事实上，学生一旦掌握了学习的主动权，便不可避免地会出现教师在课前根本无法预料的情况。这便要求教师根据学生的学习情况适时调整教学思路和教学步骤，在必要时甚至可以改变“既定方针”。你若真正把学生当作学习的主人，就应该让学生分享课堂控制权，就应该放手让学生发现问题、提出问题并发表独立的见解，鼓励学生大胆怀疑、大胆批判。这样的课必然充满可以期待的“悬念”，甚至会产生“意外”的收获。
(哈密石油高级中学 岳红旗)
我认为教师的教学设计应回归文本,阅读是学生与文章对话的过程,阅读教学会出现大量有教学价值但学生未能抵达的对话层面,而促使学生抵达,这些层面恰恰是教学设计中的着力点。因此要帮助学生明确在哪里与此文本对话,在教学设计中要注重设计提问,在哪个地方提问,其实暗含了在哪个地方或哪个层面与文本对话,这样学生会顺着问题的指引,返回文本,去关注还未引起注意或未能注意的对话层面,例如《在马克思墓前的讲话》开头一句:
(塔城地区2班 白丽娟)
教师对待教学参考书先要“入”，即要深入到教学参考书中去，把里面的一切都摸清，摸透；然后要求“出”，即要从教学参考书中跳出来，站在教学参考书之上来驾驭它，灵活的使用它。只知道“入”而不知道“出”，难免教死；只知道“出”而不知道“入”，又容易教“乱”；只有既能“入”又能“出”才能真正教“活”。
教师使用教学参考书，一是要做到心中有数，即对教学参考中的重点，难点等要一一了然于胸；尤其是对能力训练和知识讲授的项目，要有明确的概念。二是要做到目中有人，即教师心目中要时时想到学生对象。教什么，怎样教，既要以教材为本，又要从学生的实际出发精心地灵活地进行设计。
（新疆昌吉3班 任荣霞6523250134）
课堂教学需要语文教师潜心钻研教材,精心备课,但不应总是关注教案，教案是固定不变的,而孩子是多变的,关注学生，就需要灵活的教学机智,做到见机行事、随时调控、舒卷有余,语文的课堂教学才会更有生机
要反对设计的僵化在语文课堂教学设计理念中，应当把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度。他们不是知识的容器，而是一个个充满激情和活力、有待点燃的“火炬”。“设计”应当是为了如何去点亮这些“火炬”，使他们自己发光，从而让课堂充满生命的活力。
(天津3班 静海一中 肖金娜1202230010)
作业展示二：教师应该怎么用教学参考书
有人说金钱是万能的，有人说金钱是万恶的。其实大家都清楚我们既不能成为金钱的奴才，成为拜金主义者，也不能不用金钱。正如鲁迅在《拿来主义》里提出的对待文化遗产的态度，不能全盘否定，也不能全盘接受。鲁迅说：我们要占有，挑选，拿来。鲁迅在当时社会能够理智明确解决当时文学界所出现的迷茫和徘徊。这个声音不只是对待文化遗产上的一声厉吼，更是一个时代的声音。他洗礼尖锐的语言，一针见血的解决本质问题。这一直影响到今天——
今天我们在这个远程平台上全国五百
(新疆兵团2班 魏河群6581130002 )
首先，我想得肯定用教学参考书的积极意义。教学参考书的编订与修改凝聚着许多教育工作者的心血，其中的重难点的阐释和一些教辅材料的提供是很精心的，也是较为客观的。我想这完全可以作为教师备课和教学的指导和参考。即便教学参考书存在一些观念滞后的因素，也不能只见树木不见森林地全盘否定，毕竟语文学科不像其他学科那样有唯一的答案，但它应该有一个相对统一的认识，不承认这一点，实际上也就否认了语文教学的意义。
其次，在尊重教学参考书的基础上合理的运用它。尊重教学参考书并不是要照搬教学参考书，我们还有艺术的运用教学参考书的办法。这里讨论我的一个不成熟的做法，作为一个执教经验并不
总之，教学参考书用的好对我们智慧有益无害，还请同行仔细斟酌。
（乌鲁木齐4班 温长伟6501040145）
提起教学参考书，从内心说，起初我是很感激它的。当年我执教之初，拿着新课本举步维艰的时候，是参考书告诉了我什么是重点，什么是难点，作品的思想感情，创作意图，创作背景等等。我摸着石头过河，总算走上了“正道”，不过，我时常觉得自己在拖着学生走，可怎么也找不着问题所在。
此后，我凭着参考书对付了日常教学，却在校内公开课上现了原形，连续两个学期，我依据参考书把课堂的重点、难点和课堂各环节，甚至向学生提的问题，学生怎样回答都设计好了，课堂上，一切按部就班，学生非常配合，我也很顺当地上完了课。可评课的时候大家的脸色似乎并不灿烂。几位前辈毫不客气地质问：“这篇课文你的思考在哪里？”是呀，我只顾了研究教学参考书，吸收前人的看法，却忽视了自己对文本的研究，我都没独立思考，让学生嚼剩饭，这还是教学吗？
现在，我渐渐地明白，教学参考书是材料库，也是信息库，但它同时也是一条拐杖，一个教师缺乏对文本的独立思考，缺少对学生接受水平的了解，一味地依靠着教学参考书这根拐杖，最后将难以走出前人的思想圈子，缺少了创新意识，是不可能成为学者型教师的。
(石河子市高中语文（2）班 王继敏)
教学参考书是教师的好帮手，书中收集的丰富的资料对于帮助我们更好的理解和使用教材，提高工作效率是大有裨益的。
那么，应该如何正确使用教学参考书为教学服务呢？
首先，要有质疑的精神。孟子说：“尽信书，不如无书”，要做到不迷信权威，敢于质疑，去粗取精，消化吸收，为我所用。教师教学用书只不过是教师备课时的一个辅助工具，并不是我们教学活动中的指挥棒。
其次，对课文要有自己的解读。教学参考书上的观点只是代表文章作者的看法，它永远无法代替教师自己对文本的认识。教师要通过反复深入的研读作者在文章中要表达的意思，做到不读懂课文不下笔写教案。
最后，应当尊重学生的个人阅读体验。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师要充分重视学生对文本的解读，主动去了解他们的感受。当学生的看法和教参提供的答案相矛盾时，教师应当创造一个平等的交流的环境，允许学生各抒己见。
新课程改革要求我们在吃透教材的前提下，不拘泥于教学参考书，充分尊重学生的个体阅读感受，鼓励学生大胆的阐述自己的见解，在自由民主的气氛中才会碰撞出思想的火花。
(海南语文3班 张立立 4690000020)
初为人师，对于教学参考书，我是虔诚的崇拜者、忠实的执行者。每到新学期开始，我就会穿梭于大小书店之间，力争将所有的教学参考书都搬回家。每一次备课，我总是依据教学参考书制定教学目标，确定教学重点、难点，构思教学方法，设计教学流程，不敢越雷池半步。就像一个蹒跚学步的孩子，我仰望着教学参考书，紧随着教学参考书。这段时期，教学参考书的确让我能够在没有任何教学经验的情况下，也能像模像样地实施教学，不至于手足无措，不至于偏离基本的教学目标、要求；也能让自己的教学成绩和其他教师不相上下。
后来，我逐渐感觉到教学参考书对自己的严重束缚。觉得自己是教学参考书的传声筒，是教学参考书的代言人，是教学参考书的执行工具。自己原有的语文素养不能自由发挥，内心深处探索、独创的需求不能得到满足。慢慢地，我对教学参考书产生了反感，一种叛逆的倾向驱使我走到了另一个极端。某一学期开学，我开始不领教参了。不用教学参考书，少不了要去深刻钻研教材，开动脑筋思考。此后的几年，我上课有过出人意料的成功，但也有过严重的失误。统一考试集中阅卷了，我的学生有几次因为答题不符合教学参考书的标准答案，而被扣了分——那时我也和同行争论，但一点底气都没有。
现在，我是如何对待教学参考书的呢？可以形象地描述成“教参在左我在右，学生在中间”。我和教学参考书再也不是绝对服从的上下关系，再也不是互不相容的对立关系，而是一种平等的合作关系。我通过教学参考书，与它背后的专家、名师进行无拘无束的对话交流。在对话、思考中完成的对教学过程的构建，才是既规范的而又富于个性的教学设计——也只有依此实施的教学，才最有利于学生发展。“学生在中间”，就是指我和教学参考书的平等对话围绕学生的发展，我和教学参考书的亲密合作是为了学生的发展。
(农八师石河子高中语文（2）班 顾晓红65900105)
教学参考书，就应该是有助于教师教又同时有利于学生学的参考书，然而，把教参拿给学生看，却历来是教师所忌讳的。教学参考书真的就不能给学生看吗？我认为：非也。不能给的理由很多，能给的理由只要一个就够了，那就是体现了教育观念的转变。转变教育观念不仅表现在理论方面，更应该在实践方面有所突破。
把教学参考书交给学生更有利于学生自主学习。那种教师按教学参考书备课，然后将知识传授给学生的教学终究会被淘汰的。把教学参考书交给学生还有利于学生获取更多的信息。把教学参考书交给学生在转变教育观念方面的第三个体现是打破了传统的教学组织形式，缩短了师生之间的距离。
（新疆兵团1班 樊莉）
不能把教参仅仅看作一本书，更不能把它看作教学的拐杖。它仅仅是一种备课的平台，教师要有自己的知识储备，不唯教参至上，拥有自己的独立见解；学情不同，需要也自然不同，教师要因材施教，精心设计。此外，如果我们的着眼点在学生独特的个体身上，放在综合能力的发展上，不仅仅是传授死的知识，那么教参就仅仅是一种工具，有了更先进的工具，它会自动的更新换代。
（海南省海口二中 范平丽）
作业展示三：语文课的备课备什么
教师备课的重点应该是备学生，备学生可能出现的问题,把握好预设与生成的艺术。
教学中的问题，不仅是教学内容客体知识依托物，而且是学生能力训练的依据。问题设计的有新意，不仅可以调动学生学习的积极性和兴趣，而且能使问题成为学生感知和思维的对象，给学生心理造成求知欲，引发学生的进一步思考，从而达到教学设计的目的。教师应该把拓展学生思维的因素纳入问题的设置中，在教学中多设计一些全方位开发学生思维的问题，可以避免一问一答的流弊，收到一石激起千层浪的效果。
老师在备课时固然需要根据课文内容和学生实际情况预设符合学生要求的一些问题。但是在教学过程中会有很多问题突破原有预设：环节或多，不能按时完成；或太少，时间又有多余；问题的设定不能水到渠成，环环相扣；学生的回答没有达到自己的预设目标等。学生是有思想的人，是灵动的生命个体，更愿意用自己的方式去解读文本，去理解问题，使课堂呈现丰富性、多变性、复杂性，我们教师自己在备课时就必须考虑到各个因素的存在，从而促成语文教学源于课本又高于课本。在课堂教学中不拘泥于原有的教学设计，教学活动不应该是照本宣科的一滩死水，而应该是纳入学生参与、创新活动的活水。在教学中我们必须慧眼独具，不拘泥在预设的教案，及时点燃学生心灵智慧的火花，引发他们理性的思考，激发他们探求的欲望以便达到更好的课堂效果。教师把握好教学预设和生成的艺术，在预设中考虑到教学进程中的动态因素，不避讳学生活动牵扯教学游离预设，重视灵感的产生，有灵动有思想的课也会终究成为必然。
（新疆昌吉语文2班 缪建红 6523010889）
我认为备课重点是备学生。并不是说备文本不重要，只是觉得学生的要求更容易被忽略。有段时间教3个班，这3个班层次差不多，在讲到最后一遍时才觉得较满意。我也仔细想过原因，自然是因为对学生有可能出现的情况有了更多的了解。讲第一次时总一些不安，就是怕自己对学生的反应和问题估计不足。课堂是一门缺憾的艺术，因为它不可重复。一个问题提在这个班就风生水起，另一个班就波澜不惊，最后一个班就一潭死水，这种极端的情况虽然少，还是出现过的。由此可见备学生才是最重要的。有的班较活跃，一个问题很多人回答，另一个班较深沉，需要启发，最后一个简直疯狂，乱回答的人层出不穷，一扯三千里，还要努力抑制他们的“激情”。这就势必要求不能使用一个模板。
（课程团队直属2班 杜明娟 5001050409）
首先是备课，备好课是上好课的前提问题，我们在课堂教学中如何传授知识，选择怎样的教学设计，怎样让教学适应个别差异，如何组织教学，这些都依赖于课前的备课。教学实践证明，备课的好坏直接关系到上课质量的高低。同时，备课的过
（陕西渭南学员张华莹6105000319）
按理说，语文教师应该是阅读量较大，知识面较广的。但常听一些语文教师感慨，语文备课写教案任务那么繁重，作文批改也要费很多时间，哪有时间来读书充电呀？！语文教师没时间读书！这就是被常规备课戕害的结果。
有关专家有必要提醒教育教学行政主管部门，不要过分规范教师备课教案。让教师有充分的备课与教学自主权，有充足的时间来熟悉教材，进行教研教改。这样，新课改才不至于流于形式，才有成功的希望和可能。
(新疆吐鲁番.谢立新 6521220078)
作业展示四：人机交互环境下的语文教学
作为“人机交互”环境下语文教学初级阶段的多媒体教学，已经具备了诸如为学生创设生动逼真的教学情境，提供丰富多彩的教学资源，瞬间展示大量的资料，把教材的抽象内容形象化，便于理解等等的优势，但也依然存在很多无法回避的问题，如：课件“统治”课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流；喧宾夺主，图文脱节，干扰学生视听，分散学生注意力；本末倒置，过分追求多媒体课堂教学的高密度、大容量、快节奏，等等问题。总之，多媒体教学的优势是“人机交互”环境下语文教学的优势，而多媒体教学的弊端也是“人机交互”环境下语文教学作为一个新生事物的不成熟的表现。如何扬长避短，最大限度利用现有的资源，发展新的教学和学习模式，是一个必须要解决的问题，是一个时代的问题。
网络课堂是“人机交互”环境教学的另一种形式，在这种教学形式下，学生通过网络学习，与网络对话交流。因此就更具有操作性，可以说是另一种更新的学习模式，但也同时是一个有待完善的学习平台。
人机交互环境下的语文教学具有科学性、生动性、趣味性和交互性，它能将无限的宇宙、多彩的生活、神奇的宏观微观世界展现在学生的面前。教师必须根据人机交互环境下的语文教学的特点，根据学生特点和具体的学习内容，通过科学模拟，帮助学生理解内容；通过生动展示，促使学生入境激情；通过人机交互，引导学生体会语文学习的精妙之处，实现难点突破，提高语文教学效率。
(塔城语文研修１班 汪芳)
在线专家 厉复东
课改前老师们的教学设计更多关注的是“教师教学行为”，课堂上应该讲什么、怎么讲，哪里是重点需要精讲，哪里可以略讲，哪里是高潮，哪里只是过渡，哪里应跟高考内容挂钩——高考考得着就多讲，高考不考的就少讲或不讲，对学生更多的是考虑他能不能配合自己的讲，他能不
在今天的作业中，我们发现老师们对实施新课程后的教学设计有许多很好的认识和思考。如，既然强调要把课堂还给学生，因此，教学设计就要从学生学习和终身发展的角度定位：教学目标不仅要体现知识和能力、情感态度价值观，还要体现过程和方法；学习内容应体现文本学习的价值和意义；教学过程应符合学生的认知规律和学习规律，体现合作探究的要求；同时，教学设计中还要吸收传统教学设计中优秀的东西，如“三备”“六备”（备学生、备目标、备教材、备过程、备方法、备作业设计和辅导等）；还有，课堂还给学生，但教师课前不能打无准备之仗，课堂上更不能无所事事，而要充分发挥自己的引导作用、激励作用和参与作用等等。
老师们的作业不仅有对以前教学实践、教学经验的总结，同时更有结合新课标学习的新思考，这些都是难能可贵的。
当然，
改革正未有穷期，探索也刚刚开始。让我们继续
下面，
天津二班 蔡培培：
我心目中理想的教学设计应当是这样的：
1．教学设计应当提纲挈领，简洁明了，设计教学的思路、突破点、重难点，结合学情进行教学预设及能力生成。
2．教学设计不需写成教学实录，不必拘泥教学过程的详尽描述。
3．教学设计应当是教学资料库，把相关的资料收集整理进来，已备今后查阅。
4．每堂课结束后，应在教学设计后补充“课后反思”一环节。对成功和欠妥之处加以记录，找出改进之道。从某种意义上说，最后这一环节是提高教学水平的最重要的一个环节。
点评：提纲挈领，简洁明了。
新疆兵团农一师 罗光伟：
我们需要什么样的语文教学设计？
通过最近几天接受新课程的培训，结合自己在实际教学中的经验，个人认为在实际教学中，语文教学设计应该体现出弹性的特点。
一，体现探究学习的弹性
面对设计僵化的情况，个人认为应该由传统的接受的学习方式转变为探究的学习方式。所谓“探究”的教学方式是指在教师指导下学生运用自主探索研究方式进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动。探究必须形成问题情境。教师作为学生探究活动的促进者和合作者，应当在尊重学生质疑、求疑的基础上，组织、帮助学生澄清问题情境，尔后放手让学生在反复诵读课文、自主处理课文信息、感受语言文字和联系生活积淀中去主动探究。
二，体现合作沟通的弹性
在语文课堂中学生的合作沟通，具有很多不确定的客观因素。教师的教学设计，只能在组织引导上作一些有限的策划，而很难全部预测其细节，自然就需要“弹性设计”。这里，教师的深入引导和评价，只能按课堂进行的实际情况来操作，教师的设计就只有设想一些注意点，而总体上是一种粗线条的组织引导。
三，体现交流对话的弹性
在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节，这也是在接受式课堂里所没有的一种全新教学行为。在以学生为主的课堂交流活动中，教师就这样以片言只语或点击要旨，或引出疑窦，或启发补充，或拨疑解难，师生之间的对话成了心灵之歌。然而这往往也是教学设计难以企及的细节，教师只能以“假设”来猜度学生可能交流的要点，而如何对话引导则全凭临场的灵活应变。
四，体现个体感悟的弹性
学生的语文学习是高度以个性化的行为，对同一篇课文，每个学生都可能因为各人生活经历、认识水平和个性差异的不同而产生不同的感悟。教育应当十分尊重学生精神生命的自由展示，不应以统一的答案来压抑学生的个性和灵气。这种感悟的个性化就必然会带来教学过程中的许多不确定因素。教师应当尊重学生的独特感悟并作现场的因势利导，就必须为“设计”留出空白，赋予更多的可塑性。
点评：合作、探究，交流、感悟。角度不同但都是从学生发展角度出发思考，这对还没进入课程实验的
海南1班 徐敏：
在平时的教学设计中，
点评：从“孩子一生的发展”这一崇高目标出发设计教学，
新疆兵团农一师二中教研室 唐建新：
教学设计是一门教学艺术，设计者必须从教学系统的整体功能出发,综合考虑教师、学习者、教材、辅助教具、考察、检测、评价等各个方面在教学过程中地位、作用、运用，并兼顾各个要素，使它们相辅相成，构成一个完整的机体。对设计的结果不能一次定稿，要经过反复休整和完善，直至产生结构上的整体效应。
点评：教学设计是一门艺术，不能一劳永逸，其需要不断修改、完善。
新疆昌吉2班 王紫薇：
我认为备课的重点是注重培养学生自主发现的能力和自主探究的能力。
新疆昌吉二班刘晓庆：
我认为在设计课堂教学时,应首先考虑如何来提高学生的兴趣,这是40分钟的首要,如果学生对这一堂课,并不感兴趣,老师设计的再好,也是在唱独角戏.其次,从学生参与课堂学习的角度分析，合作的学习是提高学生参与度的一种形式。改变过去的一言堂，把师生（个体）对话转变为生生对话，大大提高了学生的参与度，使学生学习交流有更多的参与机会。
新疆昌吉高中2班 叶海香：
我以为课堂教学的目标应该定位在以学生为主体，指示学生应该做些什么，达到什么样的结果，掌握哪些方法或哪些方面的能力得以提高。因而，课堂设计时少不了注意以下几点：1.培养学生自学的能力； 2.养成学生自主选择作业，敢攻难题，自我检查的学习习惯。3.引导学生认真反思总结，使知识系统化;培养学生综合，概括能力；总结学习方法和得失，增强对学习过程得自我调控能力。
新疆兵团１班 樊莉：
教师在备课过程中，要更多地注重教学对象的可接受性。教师在备课时必须充分考虑到自己的教学对象即所教学生的特点和接受能力，要努力使教材中的重点和难点内容变不易接受为容易接受。任何好的教学方法一旦脱离了与其适应的教学对象，都可能变得无能为力。
点评：王紫薇、刘晓庆、叶海香、樊莉四位老师的主体意识已经很强，相信在他们今后的教学实践中对此会进一步巩固和发挥。
我们已经向大家推荐过直属1班的简报，因为他们的简报内容确实丰富，是发自学员内心的声音，我们忍不住再一次向大家推介。我们期待看到更多精彩的班级简报。
直属一班远程研修简报（第五期）
编者：钱燕瀛 周海英 蒋金花 张 佳
班级寄语
今天是远程研修的第五天，早上六点半不到，瓶窑中学的
今天也是我们学习的第二阶段。在前一个阶段的学习中，我们班总是在第一时间上传尽量多高质量的作业，评论区中也都是相互鼓励、相互赞赏、积极宽容的感人话语；休息日，我们直属1班的同学们并没有休息，仍编辑了简报，参与发表了很多的评论。
课程专家团队专家们给了我们很高的评价，
我们的愿望：精彩的作业，精彩的评论，精彩的简报，精彩的课程团队直属一班！
研修动态
今年暑期能利用远程网络研修平台进行学习，内心甚感快慰。可事不凑巧，此时正赶上房屋装修，一家三口挤在学校一间不足15平米的房间里，顶着炎热酷暑，承着难耐的煎熬，自不多说。单就学习，存在困难：房屋装修，要上街购买材料，忙得人似乎有点无暇顾及学习；学校维修，时而停电，让人叫苦不迭；学校网络时常没有信号，大放假，找人整修不易。但几天来，我没有放弃，相反却挑战困难，坚持学习。凌晨5点起床上网学习；利用学校停电维修时间及晚上4点钟后上街购买材料；遇上网络没有信号，主动上门请求技术人员帮忙。忙是忙了点，累是累了点，但学习始终没有中断。几天里的学习，我感到收获匪浅。一聆听了诸多专家高屋建瓴的思想观点，二收视了一线教师出色的课堂展示，三阅读了众多学员优秀的作业及精彩的点评。这些内容让我充实，引我思考，促我进步；这些内容为扎实我的专业知识，提高我的业务水平，增强我的教育教学能力奠定了基础。
忙并快乐着——
紧张而忙碌的研修课程已开始4天了，这短短几天的研修让我有一个字的体会——“忙”。从第一天开始，就忙着下载，忙着熟悉操作，忙着看其他老师的文章，忙着写评论，忙着写作业……而接下去更忙，忙着点击网页，忙着交作业。第二天，忙着不停地进工作室，希望网站恢复正常。在经过一天多的等待后，终于可以正常进行研修了，于是，又忙着看资源，写作业……虽然这几天很忙，但我很快乐，因为研修使我们获得了很大的收益，尤其像我这样教龄很短的新教师。
刚走上讲台没几年，资历很浅，根本谈不上有什么经验，所以平时在教学中碰到的问题经常困扰着我，听课，向老教师请教，上网查询，这些都是我解决问题的一些方法。现在，又多了一个新的途径——网络研修。
在网络中大家交流、分享着自己的观点和意见，这些宝贵的建议让我有很大的启发，比如
我想，接下去的几天，我还会忙并快乐着！
余杭塘栖中学的研修生活
“今天不是休息吗？安排是这样安排。”我们塘栖中学的六个老师虽然分散在各地，可是网上又碰面了。
研修感言
李文9001010161
远程研修是在现代信息技术支持下，以虚拟班级为单位，在专家团队和班主任、指导教师指导下，通过视频授课、文本学习、在线研讨、提交作业、互动评论等方式，集专业引领、同伴互助、自主学习为一体，以解决自己面临的真实教学问题为目的的教师专业发展新方式。这种方式是教师专业发展方式的一个重要创新。
通过两天的培训学习，我觉得新课程远程培训能从基层教师在实施新课程过程中的困惑出发。关注课堂、贴近学科、突出案例。由教授领衔主讲。这些都让我感到培训的实用性，对自己是一种实实在在的帮助和提升。
同时学员们的感悟和作业，也是我感到收益很大。大家在完成自己的作业，同时也在交流自己的思想，互相启发，有些老师水平很高，经验丰富，提出并解决问题的实例对自己很有参考价值。我期待并相信：这14天美丽的行程，一定会给我们的老师带来一路的风景，是今年夏天最亮丽的风景。非常感谢远修课
周杨波9001010201
参加研修已有五天了，感触很多。
学习了读书、表达交流、教学设计和课堂教学等几个专题，首先看见这几个专题的名字，眼前就为之一亮，因为这些问题也是我教学中存在的一些问题，或者说有些就是自己一直想解决而没有解决的困惑。等到看了专家的文章和讨论以及各位老师的评论，我发现自己并不孤独，很多老师和自己一样有困惑，有疑问，这让我坚定了信心。
当然，在这个过程中，更为主要的是这写问题得到了专家和各位同行研究，并且提出了很多富有意义的建议，也有很多可行性操作性都很强的方式方法。比如在读书这一专题中谈到了学生的现状，这让我深有感触的一点就是学生喜欢神魔或者玄幻小说胜过名著经典，然后讨论了这种取向利弊，以及一些好的方法，这让我在以后的教学中明白该正样做比较好。不然，我肯定会为了教学的需要，不管三七二十一就把学生的这些书代为保管，但是还是屡禁不止，搞的自己很被动。
再比如说表达交流，关于作文一直是我们教学的死角（说得比较严重），问过很多有经验的老教师，他们对作文教学感觉也很无奈，这时我真的很无助，当看到专家的看法
郎丽霞9001010189
我开始以为研修又是搞搞形式的。参加过一些培训，教授正襟危坐，大讲特讲某理论的背景、渊源，等到要展示他的最新成果（也是我最企望的内容）时，啪啪啪几张幻灯片一闪而过，“由于时间关系，讲座到此结束。”教授急急忙忙地夹起皮包，出去赶汽车或火车或飞机了。出学费，听讲座，捞学分，周瑜打黄盖，一个愿打，一个愿挨。
可是这一次动了真格，视频也好，文本也罢，研究的问题紧扣语文教学实际，布置的作业实在让人有话讲。如果不是忙着交作业，我一定还要写得更多。我们的老师也都畅所欲言，很多都是即兴之作，虽然不是字字珠玑，可是照样闪烁着智慧的光芒。“听君一席话，胜读十年书。”教师的成长需要专家的引领，同行的互助，远程研修平台做到了这一点，而且把工作落到了实处。我想，每一个认真学习的学员经历了真正的“头脑风暴”，每一个错过研修的老师会感到遗憾。谢谢专家们夜以继日的辛苦。
交流平台
2007-08-15 09:21。 金永芳
我以为。上好一堂课，当好一名教师，老师要把书读“厚”，即不断的充实自己的知识。譬如，学习一篇课文前，老师要多渠道收集有关这篇课文的信息，了解他人对这篇课文的解读。这样，才能在课堂上准确的表达自己的思想，评点学生的见解。老师只有把书读“厚”，才能将书教“薄”。
2007-08-15 10:06。 童丽飞
教学设计不能设计到每一步，最好的教学设计是在心里，是能跟着学生的思路发展而变化的，它应该是一个整体的设计，也是一个重点难点的设计。不管黑猫白猫，能抓老鼠的就是好猫。我们的课堂教学中，要用多种方法，用一切可以利用的方法，去改善我们的教学过程。有位老师说，要有教学理念，我超赞同的。有了理念，教学才能达到目的
2007-08-15 11:01。 沈建英
我以为还应该把反思作为备课的一个重点。教师在每课时教学结束后，对教学过程进行反思，总结得失成败，提出改进措施，使教师一课一得，不断提升教学水平。课后反思一般可以写这样几个方面：1、写成功之处2、写不足之处3、写教学机智4 、写学生创新5、写下“再教设计”。我想，如果一个教师能经常从这五个方面去进行教学反思，何愁写不出教学论文，何愁提不高教学水平？
点评：是的，课后反思应该成为我们备课的一个重点内容！你的这“五个写”很有价值！
2007-08-15 11:46。孔德君
我认为备“文”时，我们还要清楚每一篇文章最有特色的地方，不要面面俱到。
点评：对，特色很重要！不但备课时要注意文章的特色不面面俱到，我们的课堂教学（包括备课）也要有教师自己的特色。
2007-08-15 13:38。 边明非
备课的过程可以说是构思胸中之竹，而讲课的过程大概是书写笔底之竹了。二者统一中见机变，灵活中有规矩。
2007-08-15 13:59。刘燕
从长远发展来看，每位教师都应该建立一个个人教学资源库，按照一定的分类尽可能具体化、完整化、系统化教学资源，为今后教学活动积累资源，避免重复劳动，可以将更多的精力投入到教学深层问题的探究和整合上，提高工作效率。作为年轻老师，这项工作的意义就更大了，我打算从新学期开始尝试做做！
点评：你想建立个人教学资源库，这个想法很好！意义自不必说，但做起来需要很大的投入，可借助互联网，也可借助本区或本校老师，也可借助学生。望能看到你的成果！
2007-08-15 14:33。 蓝升新
文言文真是一处难言的痛。对学生而言。它堪比英语。当连单词含义都不懂的情况下。让他怎么去欣赏文章之美呀。
点评：文言文的教学要循序渐进。首先可引导学生借助工具书扫除文字障碍，在这基础上再来欣赏文章之美。当然对语言基础较差的学生，要做好这些光靠课内是不够的，这就需要教师调动学生的积极性，可以让学生课外分工解决难点，课内再合作研讨。
湖南岳阳班班级简报三
主编 苏朝栋 责编 胡 浩 易 均
研修寄语
各位老师，大家辛苦了！远程研修开办几天来，磕磕碰碰，好事多磨，终于走上了正规。这几天，连续高温，网络又不太正常，大家的心情是可想而知的。我们不少的老师由于前几天的网络问题，没有完整地系统地学习第一、二专题的学习，昨天充分利用休息时间，认真学习，给自己补课，精神可嘉，令人感动！有这样优秀的专家团队指导，有这样多饱含激情的老师，何愁我们的远程研修不能成功？
前期小结
远程研修，想说爱你真的是很不容易的事。第一轮研修，我们岳阳班的学员也和其他地方的学员一样，经过一段漫长的等待后终于找到了自己的家园，这份执著，这份追求，也许连我们自己当初也没有料到。
第一轮研修，我们班的大多数学员克服了来自各个方面的困难，完满完成了学习任务。王文春学员江梦霞、易均、曹滔、胡浩等的作业被《课程简报》采用，学员胡望平、万艳、唐斌、王文春等认真完成作业，积极发表评论。在此也向个别学员来个“温馨提示”：你们的各项学习任务完成数到目前还没有突破零，如此下去，恐怕会在全国扬名，远程研修项目办将会全国通报。
他山之“玉”
雷友宏 新疆兵团农八师高中语文（2)班
对于教师来说，开始工作的时候，我觉得教学设计中，老师还不光是一个被动的答问者，老师不是一味地答，他应该有一些引导。就是说关于这篇课文，学生通过这篇 课文可以去解决什么问题，或者他应该通过这个文章的学习他可以达成一个什么样的能力，或者什么样的目标，去引导他。这时，还是需要依赖是这个教参的。经过 一阶段的磨炼以后，我觉得我渐渐地可以开始脱离这个教参。一般我用教参先自己去理解文本，然后有一些重点、难点。自己可能不是很清楚的才去看看教参。现在 学生的观念越来越先进了，越来越进步了，很多的观点跟教参上是不能吻合的，所以我们要有选择用教参。
谈"人机交互环境下的语文课体现了怎样的设计理念？"
天津4班学员 张崇贵
现代语文教学观念的内涵是十分丰富的。其中一个重要的方面就是让学生成为学习语文的主人。教师提供一切机会让学生自主学习。主动发展。而人机交互环境下的语文课极大限度把这种机会给了学生。人机交互环境下的语文课堂是一个开放的系统。它不拘泥于某些程式化的设计，但这并不等于说学生们完全在开放的网络下学习，让网络替代教师在教学活动中的主导作用。相反，这种情况下更能体现一个优秀教师的主导作用发挥的是否恰到好处。
人机交互，能够大大提高学习内容的表现力和感染力，激发学习兴趣，培养学生的科技意识和对于未知世界的探索精神，也便于个别化学习和因材施教。
无论多么先进的现代化教学手段都只是辅助性的。合理地利用这些教学手段，并充分发挥教师在教学活动中的主导作用，这样在人机交互环境下的语文课才能真正让学生们经历难 忘的精神和知识之旅。师生们一起在人机交互这个平台上，一起快乐地交流，为情所动、为美所醉、为真所净！
新疆乌鲁木齐4班班级简报第二期
编辑单位：新疆乌鲁木齐四班 编审：新疆师大附中
撰稿人：刘芳军、解文静、彭敏 材料搜集人：解文静、彭敏 版面审定：刘芳军