课堂教学中预设和生成的关系
海南海口 孙彩霞：对于学生的学习情况反馈，只要有利于加深学生对阅读文本的理解和感悟，教师就要抓住它，随机调整教学内容，而不必担心教学的进程偏离先前预设的轨道。但是，倘若我们过分地去关注课堂的即时生成，总想着在课堂上捕捉意外的信息时，就势必弱化了对教学预设在教学中的重要性的意识，则会减少备课的时间和投入的精力，甚至认为备课是一种禁锢教学的行为，这是不可取的。其实，课堂即时生成可遇而不可求，不要说一个普
难以想象，如果一个教师，在踏进教室上课的时候，还没有对所要学习的内容进行预设的话，会上出一堂怎样的课来。预设的生成是基本，是每个教师都心中有数的。而最活跃，也是起决定作用的就是课堂即时生成了。它所花的时间的长短和所获得的效果的多寡，直接决定着课堂的总生成量。在教师的眼里，上课之前就有着美好的蓝图，在这堂课中，学生学什么，怎么学，从哪儿开始学，学到什么程度，在教师的心里都应该一清二楚。我们需要在极短时间内作出是否利用这个意外资源的抉择，这是瞬间的觉察、捕捉与决定。当我们选择了来自学生当堂学习时所产生的意外资源以后，将这种资源转化为生成时，需要有全新的教育理念为指导，需要对教材、学生乃至自己都有一个透彻的认识，需要教师有高超的实践智慧。教师要眼观六路，耳听八方，捕捉到来自学生的全方位的信息。所以在捕捉到意外资源时，我们还要想一想：我们有能力操纵这个意外资源吗？如果不能，就干脆放弃。
天津三班 陈景霞：经过多年的教学实践活动，我认为课堂即时生成是预设的生长、形成。是指课堂预设的思路、设想，在具体的教学情境中，在师生的交流对话中生长出来。预设的设想变成现实的情境，这说明预设是准确的，教学过程中教师的引导、调控是成功的。顺乎自然，自然而然，水到渠成，教学本身就表现出流畅的美。这类生成功夫在课外，教师没有精心的预设，课堂就没有精彩的生成。生成是预设的丰富、拓展。这类生成并不改变教师的教学思路，而是比预设的更丰满、更丰富。这是由于教学现场中，理想的氛围已经形成，学生的思维已被激活，对话交流渐入佳境，就可能有学生灵机一动，把老师的预设拓宽，使教学情境更为丰富、更添情致。生成是预设的批判、改变。课堂中的“未知”、“意外”，大都来自学生这个最大的变量，在某种意义上，课堂是不可能完全预设的，而这种“未知”、“意外”最为突出的，是否定、批判“预设”（包括来自于教者、课程标准、教科书、教参等方面对学生学习的预设），它有可能导致教学思路的改变。
天津二班 杨洁：随着教改的深入，我们越来越意识到以前的教学过程中可能存在着一个误区把预设和生成人为的对立了。有时候预设得过于死板了，生成就不会精彩；有时候生成过于动态了，又脱离了之前的预设。预设和生成就是这样一对矛盾综合体。一堂成功的教学课，并不是因为完全按照预设按部就班而精彩，而是在预设的引导下因为生成而美丽。这个引导就包含了两个方面---引和导。我的理解是，引是让生成更精彩更具有创造性的过程，而导是约束生成不会脱离文本天马行空的过程。生成的精彩在于预设的充分，没有扎实的预设作为根基，生成就能难得到升华。这个过程其实就是师生互动的一个过程。老师不是一味的讲，更不是一味的问。满堂灌和满堂问的方法早就被淘汰了。而是要讲问结合，讲是要将一个大方向教给学生，而问就是让学生围绕着这个大方向生成。我觉得这个大方向并不是束缚，毕竟在教学过程中还是需要有一个度作为标准来衡量的。好的课堂效果要在师生互动的情况下产生。在预设的过程中着眼整体，在生成的过程中尊重个性，在授课时不迷信预设，并把体现在预设中的教师的教学经验和生成是师生活动的火花结合起来，才能达到预设和生成的和谐发展。
新疆阿勒泰 张利静：在教学过程中，引导学生靠近教师预先的设计是无可非议的，但前提预设必须是科学的，同时应该是引导而不是硬拉，应该是指导学生在学习过程中学会阅读鉴赏而不是把学生思路引向自己设定的结论。这里关系到教师的理念和教师的机智。预设与生成的统一是教学目标的统一。
喀什 朱雅蓉：引导学生靠近教师的设计，这是教师所期望的教学效果。但是学生也有头脑，他通过自己的思考对一个问题可能有另一种看法。这时作为教师为了引导学生靠近自己的设计，不假思考的否定他的说法，这当然不可取。所以引导学生靠近教师的设计，这是大方向，但在具体教学中要应场合而变。要停下脚步听一听学生的声音。没准他们说的更合理。
海南3班 郭晓虹 ：课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动，课堂的情境复杂多变。课堂教学的过程，具有不确定性和多样性，生成的结果是实际意义上的学习目标，而预设的教案意味着在动态生成过程中设置了固定程序和目标，两者存在着一定距离；一定的预设是必不可少的，它是生成学习的起点，也是教师核验反馈信息和促进学生下一步学习的一个重要依据。
海南2班 陈萃：新课程改革背景下的一堂成功、有效的课既离不开预设，也不能没有生成，但完全按照预设进行的教学，将会导致无视或忽视孩子学习的自主性，尽管这堂课多么的环环相扣，突出的是教师个人精彩的表演；但如果一味追求课堂上即时的“生成”，也许这堂课会热热闹闹，但因为缺乏目标，会出现“无的放矢”的现象，无论怎样的生成，教师都不能忘记自身的引导作用。
海南二班 林燕：课堂预设必不可少，预设的目标在实施过程中，需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成份以及始料未及的体验，也可根据需要改变预设目标，重新设置开放的适应学生需要的教学流程。有了教学中师生互动中的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，也才会出现没有预约的精彩。
乌鲁木齐2班 黄亮：在课堂上要处理好预设与生成的矛盾，重要的一点是在预设时要给课堂留白。“学起于思，思缘于疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”课堂上有疑问才有学生自主的学习，学生有疑问才有不断的进步。教师在预设时要给学生留下思考的时间和空间，让他们充分地与文本对话。“不能以教师的分析来代替学生的阅读。”（语文新课标）教师要始终把学生当作学生，充分相信他们具有巨大的发展潜能，引导学生亲历阅读过程，自主地走进文本的语言的深处，“倾听”文本的声音，“触摸”作者的心灵，在与文本的碰撞中迸射出创新的火花，这样，教学才会有不断的生成，学生才会有不断的习得。
伊犁3班 雷西成： 传统观念认为生成与预设是一组对立的概念；精彩的生成往往是无法预设的。其实不然，精彩的生成是可以预设的。只不过这种预设 已不是传统意义上的预设，它是一种以学生为本的预设，人性化的预设，同时又是一种富有弹性的预设。进行这种预设时，教师除了进行传统意义上的编写教案，选择教法，设计教学模式，还要更多地考虑学生这一学习的主体，预设他们可能会生成哪些新的教学资源，并给自己一个可以自由支配的弹性空间，让自己能够胸有成竹地接受与拥抱课堂生成。
喀什 向本湘：教师上课前精心备课，全面预设，但在课堂上实施教学的时候，因人，因景，因情，会出现很多我们课前想不到的东西，特别是教师与学生，学生与学生的互动中，当智慧的火花产生碰撞的时候，会出现一些很好的即时生成，对于这些即时生成，我们一定要积极引导，让学生思想的火花继续燃烧，充分挖掘学生思维的深度和广度，对这些即时生成，课后要及时写在自己的教学日记上，不停的积累，为以后在课堂上产生更多的即时生成打下良好的基础。
预设与生成相融共生
兵团农四师 杜晓芳
课堂教学中预设与生成是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。因此，新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。预设和生成，并非井水不犯河水或是水火不容，而是水乳交融、和谐共生。
一、精心预设，是生成的基础
教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的起点。课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。但要有精彩的课堂生成，我们必须作精心的预设。生成，离不开科学的预设：预设，是为了更好地生成。新理念指出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程。课堂教学应当焕发生命的活力。生命状态的语文学习是生成的语文学习，它不该根据预设教案按部就班进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着语文活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样课堂上，学生才有更多的机会用自己的独特方法去认识体验所学知识，同时还伴随着许多意外的发现。
二、灵活调控，是生成的关键
学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异甚至截然不同。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。教师要根据实际情况灵活选择、整合调整教学预案，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。
总之，教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。只有创造性地使用教材、全面地了解学生和有效地开发课程资源，预设才能富有成效。同时，也只有在实施预设时不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩。
语文课堂教学动态生成的探索
福建南安 傅丹红
那么，怎样才能让语文课堂涌动着生成的激情呢？
一、精心预设，预约生成
凡是预则立，不预则废。预设是生成的基础。在新课程标准下，我们不但要强调预设，还要改进预设，这样的预设不是为了限制生成，而是为了使生成更具有方向性、成效性；这样的预设不是侧重于教师的教，而是更多的为学生的学而预设。预设学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、生活有怎样的体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误……在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等等。这样，我们的课堂教学才能真正发挥师生的双主体作用，我们的课堂教学也才能充满着激情与智慧，充满着生命的气息与情趣，充满着挑战与创新。
总之，教师对学生学习和教师教学方案预设得越周密，考虑得越详尽，则转换为有效课堂教学的可能性就越强，生成就越精彩，课堂也就越生态。
二、善于倾听，发现生成
在“以学生的发展为本”理念指导下的课程教材改革，学生在课堂上所表现出来的鲜活“学情”，便是最重要的教学资源。课堂教学的现场生成，要求教师必须机敏地去把握学生即时学习情绪和认知需要，去灵活地组织教学环节。在这个过程中，教师的善于倾听更具有重要意义，因为课堂上的亮点，源于学生精彩的发言，倾听能及时发现课堂生成，能使学生感受到关注。教师既要善于倾听，让学生尽情发挥，充分表现自己；也要善于表现自己，舒展自己，让学生领略接受的魅力，体会信任和尊重别人的幸福感。这样的课堂才会有生命的活力。
三、创设氛围，促进生成
“营造一种平等和谐的对话氛围，让每一个学生都拥有舒展的心灵、思考的大脑，然后让感情融汇感情，让思想碰撞思想。”这是课堂中来自学生的信息生成的先决条件。教师要努力创设这平等、互动的学习氛围，以促使信息的动态生成。
四、关注反应，捕捉生成
教师、学生本身就是珍贵的教学资源，他们在交往互动中时时生成着课程资源。一次精彩的即兴发言，一个异于常规的举动，甚至一次看似干扰教学的突发事件，只要我们注意挖掘，都有可能成为开启学生智慧之门的资源。另外，由于学生各自的生活环境，生活经历的不同，对于课堂上所学习的内容也会有各自不同的体验，不同的认识。有时学生对事件不作直接的言语反应，而是通过表情、动作等作出赞成、反对或喜欢、厌恶的信息，这就需要教师善于察言观色，不让信息流失。
总而言之，用动态生成的观点处理课堂教学，才能让学生个性得到张扬，让思维火花得到绽放，让语文课堂涌动着生成的激情，充满勃勃的生命活力！
课堂教学宏观上是预设的，微观上是生成的
课程专家团队 来凤华
课堂教学既是教师按照教学的基本要求完成教学任务的过程，又是师生共融、创生，教学相长的过程。因此，课堂教学既有其鲜明的目的性、明确的计划性，又有其现实的动态性、多姿的生成性。
没有预设，课堂教学就因缺乏计划性而散乱无序，就因缺乏明确的教育指向而失去了它的价值和意义；预设过细，就可能严重束缚教师和学生在具体环境下的临机创生，课堂教学就可能因为限制太死失去了它的内在活力，学生的思维和创造能力就有可能在计划的藩篱中惨遭扼杀。
那么怎样的课堂教学才是理想的状态呢？
我认为有满足两个方面的条件：一、课堂教学宏观上应该是预设的，二、课堂教学微观上应该是生成的。
课堂教学宏观上是预设的
通过精心备课，透彻把握文本在整个体系中的地位和作用，深入挖掘教材的有价值因素，明确通过教材要达到的教学目的，设计出教学目标，然后勾勒出实施的基本手段，操作的大致步骤，基本预设就完成了。就像雕塑一样，先抡起大斧砍出个轮廓，至于细节就需要留待雕塑家根据自己的情感、爱好、现实场景带来的情绪、作品要求的指向等多种因素来生成了。
二、课堂教学微观上是生成的
在预设的框架内达到生成的最大自由这是最为现实的课堂教学策略。没有无限度的自由，无限度的自由有可能导致无序和混乱。我们求得的应该是相对的最大限度的自由，也就是在宏观预设的范围内课堂生成的最佳状态。譬如说，《雨巷》这堂课，我们的基本预设是，目标：领悟意象，体会情感。实施的手段：诵读。至于如何诵读，诵读的方式，怎样有层次的诵读这都是具体情况下的操作，怎么有成效就怎么临机调整。如果教师示范诵读有效，我们不妨来一段教师范读；学生自己读得深入，就让学生自己读；学生读了有感受就让他说。
总之，具体情态下，教学状态应该是达到师生和谐、有趣、深入、共生为目的，让学生
预设和生成是一对矛盾，我们不能只看到其对立的一面，还要看到其统一的一面，我们应在现实教学中利用教师的教学素养、教学智慧，善于将课堂无机的资源转化成有机的课程资源，使这两个方面达到最大程度的和谐统一，这才是我们理想的课堂教学状态。
今晨，凤凰岭下了第一场秋雨，可我们的心中依然一片金黄，满是温情。因为我们在作业与评论中既沐浴吐鲁番似火的骄阳，又可以想象琼海上那金色的波光。在随时流动的文字与旋律中，我们感触到很多老师心中最柔软却最有韧度的渴望。这渴望化作披星戴月的书写，也沉淀成冷静睿智的思考，氤氲成一片最美的光影。“善思者智,勤思者谋,创思者变”，让我们每个人都做一根会思考的苇草，来阅读思考这些真实而纯粹的文字。
作业展示一：引导学生靠近教师的设计是否合适
课堂上，我的学生常常会因为某些见解、某些观点的不同而发生争执；有时候，我也是加入了自己认为“掌握”事实或真理的那一方。
我比较担心的不是争执本身，反而有点欣赏双方各抒己见的风采或者优雅。我担心的有：一是有些学生辩论失态，大骂出口或者大打出手；二是双方总是认为自己手握真理，非说服对方不可。
现在想想，我是如何应对学生产生的新问题
那个时候我总是在争执激烈的时候这样跟自己的学生说：其实，好多时候观点相距太大，无法说服对方。但经过辩论而知道世界上还有不同的观点，就可以了。
记得有一次，我还跟他们讲了这样的一个小故事。
1872年的一天，在美国加利福尼亚的一个酒店里，斯坦福与科恩围绕“马奔跑时蹄子是否着地”发生了争执，斯坦福认为，马奔跑得那么快，在跃起的瞬间四蹄应是腾空的。而科恩认为，马要是四蹄腾空，岂不成了青蛙？应该是始终有一蹄着地。两人各执一词，争得面红耳赤，谁也说服不了谁。于是两人就请英国摄影师麦布里奇做裁判，可麦布里奇也弄不清楚，不过摄影师毕竟是摄影师，点子还是有的。他在一条跑道的一端等距离放上24个照相机，镜头对准跑道；在跑道另一端的对应点上钉好24个木桩，木桩上系着细线，细线横穿跑道，接上相机快门。
一切准备就绪，麦布里奇让一匹马从跑道的一头飞奔到另一头，马一边跑，一边依次绊断24根细线，相机转接拍下了24张相片，相邻两张相片的差别都很小。相片显示：马奔跑时始终有一蹄着地，科恩赢了。
事后，有人无意识地快速拉动那一长串相片，“奇迹”出现了：各相片中静止的马互相重叠成一匹运动的马，相片“活”了。电影的“雏形”经过艰辛试验终于成熟了。
争执原来可以是这样的美丽。其赐予我们人生的智慧：留心生活的每一瞬间，坦诚己见，并为之争执、理论，适时求助、探究，也许重大发现就在眼前。
课堂，其实应该是我们正在创造的一个“小未来”，既然如此岂能死守一种“过去”固有的“说法”呢？既然如此，总会有一些新的问题、新的角度在课堂上出现，因为学生的思维是“运动”的。这个时候，老师不必惊惶失措，表示无奈；也不必圂囵吞枣，急于解答。因为课堂本身就是产生问题的地方，而不是解决问题的地方！老师应该及时地、敏锐地捕捉课堂上动态生成的各种“金子般”的确实有价值的问题或者与自己与大家不同的看法，把它作为一种教学资源。告诉自己的学生：原来还有这样的一种观点，还有这样的一种理论，还有这样的一种看法！世界真是太奇妙了，人的思维真实太美丽了！下面我们就这个“问题”各抒己见吧！接下来一场“美丽的争执”有开始了。当然，这样的“争执”不必强求会总结成一个完美的结论；当然老师也要控制好争执的时间和场面。
我想，课堂不是法庭，老师不是法官，所以不必要对一个“新问题”或“不同看法”做出审判，做出最后的结论。
课堂应该是思想激越的地方，不让学生或者嘲笑学生的“突发奇想”的老师，他的宽容和智慧也值得怀疑。假如课堂的许多脑袋已经“运动”起来了，他们的思想已经活跃起来了，这个
这个时候要记住一句话，也要把这句话告诉自己的学生：经过论辩而知道世界上还有不同的观点，就可以了。
(新疆兵团农六师语文（1）班 朱光兰 )
在教学过程中，引导学生靠近教师的设计，这种做法应该具体问题具体分析。
教师在授课的过程中既是一个学问的传授者，同时也是一个抛砖引玉的引路人。学生在听课的过程中产生的新问题
课堂教学的调控是老师教学艺术的最好体现，教师如何及时捕捉课堂上动态生成的教学资源，或加以引导转入预设的轨道，或加以利用激发生成是一种艺术。也是我们毕生要面对、要回答、要解决的问题，每个老师都应该在这条道路上不断探索，不断求新，不断前进。只有在不断的完善的教学中不断的反思，才能够让我们的教学更加完善。
(阿勒泰语文班 张光荣 )
“求学问,要学问;只学答,非学问。”这是李政道与青少年谈学问时的十二字诀，他强调青少年要学会质疑。怀疑才可能深入透彻，怀疑又是求异求新的开始，有疑才有进。作为教师，不要怕学生问，不要怕被学生问倒；就怕学生没有疑问，就怕学生有疑而不问。
（海南三班 泰景兰）
在教学过程中，引导学生靠近教师的设计主要有如下危害：
一、不利于课堂教学传授知识，不能充分发展学生的智能。如果在教学过程中，教师引导学生靠近自己的设计，怎么能激发学生学习语文的兴趣？不能激发学生学习兴趣，如何促进学生的思维发展？如果引导学生靠近自己的教学设计，学生怎能在相互对立的意见中争辩？又如何加深对课文的理解？
二、不利于知识迁移，不能提高教学效益。没有知识迁移，就谈不上培养能力，发展智力。
（新疆喀什语文班 李成林 ）
既然教师课堂教学有设计，而且必须设计，教师就必然要引导学生靠近自己的设计，否则要那个设计干什么。教师引导学生靠近自己的设计是理所当然的，问题不在于该不该引导学生靠近自己的设计，而是在于你的设计是否能够引导学生认真读文本，是否能让学生体验文本的思想情感和语言魅力，是否让学生用自己的头脑思考。不做教学设计，或不好好地做教学设计，不能把握课堂的主动权，枉谈什么“把课堂还给学生”“学生要自主学习” “学生进入主动学习状态就不用管束”等，是极不负责任的，在语文教学中，学生主动学习、自主学习是不会自然生成的，他需要教师有计划地施加科学的、热情的、感动人心的影响。
(阿勒泰语文班 孟蛟 )
作业展示二：怎么认识课堂的即时生成
课堂教学预设是基础，生成是关键，目标是共同的收获。学生在课堂上产生的新问题，是我们老师最应该关注的，它是孩子心灵的真实体现，也是对老师的一种考验。以人为本，以学生为中心，其实主要地体现在语文教学的课堂上。作为语文教师，当然也有其预先设定的目标任务，但这目标任务不必要过于拘泥僵死，可以适当扩大，也可适时调整。
新课堂理念下的语文课堂是一个充满未知与挑战的课堂，伴随着课堂教学活动的展开，也会“生成”出许多无法预知的精彩。面对生成的精彩，若我们教师能以此为契机，及时捕捉和善于利用。那么，一个个超出预设、闪烁智慧光芒的精彩会向我们走来，那些看起来似乎不起眼的点点滴滴会呈现出诗一般的美丽。
因此，我们教师的预设也好，生成问题也好，都必须统一在教学目标之下，要服务于教学目标。特别要注意，在追求“新”的同时，不要把“文”忽略了，预设、生成都要以对文本的理解为基础，那样的教学才有价值，才能达到我们预期的目标。
（新疆阿拉尔中学 周清）
在基础教育新课程理念支配下，在课堂上对“有效教学资源生成”的利用就是一种教育机智。巧妙借势，将学生在课堂上表现出的“异想天开”、“与众不同”等观点引向对已有知识和经验的利用，引向对新问题出现的促进和对新知识的要求，使学生获取知识经历一个更为充分、更加丰富的过程，获得更多、更深的体验与感受。
教学资源不仅是预设的，更是生成的。生
每节课后的教学反思，我记录最多的不是成就而是这些即时生成的问题，我感觉最好的论文不是教学问题的学术性研究而是对这些问题的分析与研究。建立在学生真实问题上的研究是最有针对性的研究，也是最有价值的研究。它会明确的告诉我们学生的问题在哪，我们教学中存在的问题在哪，预设中存在的偏差在哪，只有把这些问题研究透了，才能在教学中得到更高一步的提高。
（新疆兵团1班 王艾）
有人说教师是人类灵魂的工程师，从中可见教师这一职业的独特性，跟其它职业相比，教师职业最大的不同就是他所面对的不是产品，不是机器，而是活生生有灵魂有思想的人，正因为这一特殊对象，导致教师在传授知识的过程中有太多的不确定性，也才有了课堂即时生成这一说法。面对这些即时生成，每个老师的处理都是不一样的，方法也有很多，这跟老师的素养，观念有一定的关系。但我认为有两种态度是不可取的：一种是传统教学中常出现的为完成预期目标，而忽视一切生成，对学生产生的新问题不置可否，一心只求快点得出自己想要的结论；另一种是在新理念下变相衍生出来的，任由学生的问题牵着课堂走，甚至离开了文本也不加制止。我个人认为，对于即时生成，首先我们应肯定，就像视频中所说的“这些即时生成的新问题是宝贵的教学资源”。在处理这些即时生成问题上我们应辨证地对待，一方面要看到，对文本理解本身就有不确定性，学生作为阅读个体必会有自己的见解，我们不能全否定，教师应抓住这些见解中的闪光点以此来打开自己与其它同学的思维，拓展思考的方向，在合理的基础上加以探讨，只要把握的好，这样的探讨不但不浪费时间，反而有助于学生更深入地理清文本，更好地实现教学目标。
（湖南岳阳语文班 万艳）
课堂上学生有新问题出现，老师应该高兴：你的课堂教学点燃了学生“头脑火把”。有时这火把出现在你的“照明灯”下，你的光辉会让学生意识到自己的“暗淡”；有时这火把亮到了你的光不曾照到的地方，而且浓烟滚滚，怎么办？两个原则：第一，问题涉及到道德、价值观，审美心理，老师一定旗帜鲜明予以澄清，世界观都乱了，对话的意义就没有了；第二，对文本的立意，文句有不同的见解，要鼓励学生清晰陈述理由，学生先进行交流，老师的观点只是众多观点的一种。老师别把自己神化了。
（伊犁语文1班 雷一心）
课堂教学本身就是一门很特殊的艺术。不管你事先设计得多么好，考虑得多么细，只要五进入课堂，你的设计永远是缺憾的艺术。
进入课堂，面对学生的眼睛，你一定立即觉察到自己的不周。那么，你只有另起炉灶。
所谓另起炉灶，就是立即变换一种适合这节课的教学方法。立即“生成”。生成是课堂的“无法”中，是设计的缺憾中最闪光最精彩的部分。
（课程团队直属2班重庆江北 徐作仁）
一堂成功、有效的课既离不开预设，更不能没有生成，完全按照预设进行的教学，就是无视或忽视学生学习的自主性，突出的是教师个人精彩的表演；但如果一味追求课堂上即时的生成，也许这堂课会热热闹闹，但未必真正有效。
（哈密 张丽凤）
生成是新课程课堂教学的一个亮点，它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，从而使课堂真正焕发出生命活力。
（张艳）
作业展示三：教师如何及时捕捉课堂上动态生成的教学资源
春光烂漫的时节，我们往往把目光投向大自然整体的美丽而忽略那石底流溢的柔嫩。因为我们不够细心，我们抓住了看到的，而放弃了隐藏的存在。课堂上动态生成的教学资源，需要我们的细心和敏锐，否则，它会稍纵即逝；绵绵细雨中，惬意的情绪往往会让你沉迷于享受而忽略了对它的发现与欣赏。课堂上即时出现的动态生成的教学资源正如那绵绵细雨中的珠玉，大小不一，光耀有别。需要我们去欣赏和分辨，才能品味出它的圆润与滋养；一片稚嫩的树林，多么渴望阳光的惠顾，使他长大成才。教师在课堂上，只有全神贯注于学生即时生成的教学资源，抓住时机，给予热情地激励与发挥，才能生成一片大树。因为学生的经验、感受、创意、见解、问题、困惑等等，都是重要的素材性课程资源，具有很强的动态生成性。所以，教师应该用最敏锐的发现去捕捉，用最大的热情去鼓励并肯定，用自己的经验和智慧与学生的经验和智慧交流。当这一切被融入教学过程时，他们便会成为课程的重要的建构者，而发挥着课程资源的作用，激发出新的生成，才会实现课程资源的“超水平”发展。
我记得有一位教师打过这样一个比方：教3+2=5的教师是合格教师，教3+2=？的教师是好教师，而用3+2=6来讨论的教师才是优秀教师，因此教师要让课堂饱满、充实，就必须走近学生，发现学生，学习学生，才能真正捕捉到即时出现的动态生成的教学资源，才能激发新的生成。美国著名教育学教授里欧·巴士卡里雅曾打过一个生动的比喻“一个理想的教师就该肯于把自己当作桥梁，他邀请学生跨上这桥，并在帮助他们走过之后，高高兴兴地把它拆掉，鼓励学生铸造他们自己的桥梁”。
（昌吉高中语文1班 崔俊）
课堂上我们在给学生分析一个问题的时候，有的时候学生会对老师的讲解提出相反的意见，有的时候学生对某一个问题的理解往往会超出老师、参考书和相关辅导资料的理解，有的时候会提出特别新颖和独到的见解。对于这种情况，在我的语文课堂实时有发生的。
学生的理解超过了老师的课前准备。老师在备课的时候总是竭尽全力把所涉及的问题的回答考虑的非常详细，尽可能考虑到各个方面的因素和情况。但是，个人的力量是有限的，个人的思维模式是唯一的，个人的视野是狭隘的，个人的认识是局限的，个人的理解是存在偏差的……总之一句话，再能的教师也未必比自己的学生强，一个班几十个学生，他们所涉猎的范围远远超过了教师，特别是在网络极其发达的今天，教师的知识储备就会受到更大的挑战。那么，这个时候，我往往是对这样的学生予以高度的赞扬和肯定，这样做的好处就是，激发学生语文学习情趣；激发学生探寻的精神；激发学生质疑的精神；激发学生钻研的精神；激发学生自由个性发挥的精神。
在这个过程中，教师的思维、认识、层面、角度、视野已经在提高。学生的思维也在进步啊。一举多得，何乐而不为呢？所以，当学生的看法
（新疆乌鲁木齐2班 李葛）
在课堂上我们常常会遇见这样的情况，在讲读中学生产生了和我们不同的看法观点。当他们和我的见解发生冲突时，做教师的首先要冷静，更不能对学生发火，要保持一个开放的自由发挥的环境给我们的学生。因为，课堂本应该是学生探究思考的地方，我们教师要营造的学习氛围不就是这样的吗？学生不光
（新疆巴州语文班 博湖中学 张景莉）
换位也是激发创造生成的行之有效的角色互换方法，我曾尝试过换位的方法，即改教师提问教师，学生回答的方式。而由学生提问，教师作答，收到了良好的效果。在讲《拿来主义》时，我要求学生把文中任何不明白的地方找出来。最初，学生普遍有点茫然，已习惯被提问的他们发现，找出问题，提出问题并不是那么容易。当第一学生试探的问题：为什么要拿来？我首先肯定：这是个很好的问题。然后加以回答。于是，又有第二，第三个问题……很快，学生的情绪活跃起来，他们的思维开始迅速运转起来，提出的问题几乎包含所有重点和难点。可见，学生真正做到了深入理解课文并进行独立的思考。的确，提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半，当学生不再被动的接受老师抛过来的一个个问题，而是从发现问题——提出问题——解决问题这一过程中，充分体会学习的乐趣时，他们独立思考的能力自然也会有更大的提高。
（新疆伊犁3班 张建华）
对于学生及时生成的问题，我们更应给予关注，因为这是他们思考问题的过程中闪现的思维火花，此时应小心翼翼的加以诱导，使其思维向纵深发展，因为这一个火花，学生可能会自豪好多天；因为这一个火花，学生可能研究好多天，甚至成为他们的研究方向；因为这一个火花，我们的教学会引起很多反思。
（兵团语文2班 贾武军）
要做到有预设而不唯预设是从，有生成而不流于松散，教师在课堂上，的确扮演着一个极微妙的角色。只有当教师不拘泥于备课，而能顺应学生思维走向，对于即兴创造的火花，敏锐捕捉，并予以引燃，使学生不同的体验有一个交流和争辩的机会，让学生享受到充满智慧和情趣的阅读过程，从而达到并超越预设目标的时候，语文课才能达到一种出神入化的境界。
（课程直属1班 王秋颖）
作业展示四：在教学互动中，教师自己新的生成
我认为在教学互动中，教师会有新的生成，也必须去实现新的生成。没有生成就没有创新，没有生成就没有探究，那是将预设一成不变的移植，也没法实现交流与互动。
首先，在教学互动中生成是创新教育的时代要求。要培养具有创新精神的学生，首先要求教师必须具有创新意识。有个性、有特色、全面发展的教师才能教出有个性、全面发展的学生。
其次在互动中生成是新课程实验的需要。尽管教师课前精心设计但也必然会在教学过程中遭到 “师生互动生成”的强劲挑战。有时是突发事件，有时是教师的“失误”，有时是学生的“刁难”……面对这些富有生命气息的教学资源，教师要有精湛的技艺才能科学艺术地利用这些富有生命气息的教学资源，及时调整，因势利导，加工整合、巧妙处理，使其富有灵活教学的艺术情趣，唤醒每个学生沉睡的激情，使教学显得生动有趣，亮点纷呈；使学生、教师与文本三者同构共生，和谐统一，相映生辉。
我们所追求的教学互动境界，是真正创造性的教学活动，应该是教师与学生共同生命的投入，相互影响，相互启发，相互发现与相互撞击，绝不是单向的给予，而是一种良性的双向运动：学生与教师的创造潜力都在教学过程中得到激活与发挥，达到共同精神愉悦下的自由。这才是教育的真正魅力之所在。
（海南省语文一班 杜鹃）
在教学互动中，促成学生的生成是语文课堂上的主要任务，但是教学相长，教师在互动中也会有新的生成。例如对于课本文本的连贯性的理解，对文本的解读方式变化，对教育方法的灵机一动等等，都可以说是教师新的生成。但是对于教师新的生成，我以为还要灵活处理。
例如我在讲授《孔雀东南飞》这首诗的时候，总觉得刘兰芝以死殉情来解释似乎有些牵强，但是在脑子里还没有形成明确的结论，于是在课堂上，我还是结合教学参考书的参考观点，或者说已经成定论的观点逐步地引导学生慢慢接受。然而，当涉及到“刘兰芝为什么在走时还要精心打扮自己？”“刘兰芝为什么要在出嫁头一天投河”等问题的时候，学生的观点很多，有的说她打扮自己是因为想再次挽回自己的婚姻，在出嫁前一天自杀是因为用这种方式来反抗封建礼教。大多数同学都基本持这样的观点。因为这与他们手中的参考书上的观点一致。在众多学生七嘴八舌的讨论中，我无意中听到了一个女同学的一个词：价值。这个词相当于一把钥匙，把我心中的一座迷宫打开了。刘兰芝是为自己的尊严而死，焦仲卿是为男子汉的骨气而死。这样一来，刘兰芝的种种举动都可以理解了。但是对于我在课堂上新的生成，我不能就这样没有头脑的讲给学生。理解人物的心理，理解人物的内心需要，理解人物举止，还要引导，激发。于是我以作业的形式将课堂上的问题延伸到生活中，让他们关注一个名人的死亡，做一对比。例如，顾城、海子、张国荣等等。学生回去后经过收集资料，思考的除了他们各自的观点。虽然和我的还不是很一致，但是他们的观点不再流于普通的结论，而是出于他们自己的思考。我想这也是一次不小的收获。
教学互动中的教师新的生成，还要灵活处理。不是所有的新的生成都是可以实现的。因为每一位老师的性格不一样，对待生活和人的态度观点都有很大的不同，不免在新的生成中会有一些极端偏激的结论，这样就不适合在课堂上实现了。所以，教师对自己在课堂上的新的生成还要有一个清醒的理性判断，合理处理教学互动中教师新的生成。
(新疆农二师语文1班 陆晓芳)
学生处于一个多元化的社会之中，学习的途径多种多样，教师不再是教学权威，不再是知识的唯一传授者。学生在老师那里渴求的不再只是答案，更渴求的是获取解决问题的方法，是思路，是思想。“不要让自己被挂在黑板上”，因为教师是智者，是无所不会、无所不能、无所不及之师；“教师被挂在黑板上又有何妨”，因为教师是学习者，需要接受，需要吸纳，需要提升和完善。
“教师被挂”，大概应该是出于两个方面的原因：一是心甘情愿，故意而为之，其实就是巧设一个教育情境，或者说是一个契机、一个激发点，这可能就是专
处理好课堂教学的预设与生成的关系，需要教师要有丰厚的知识储备，高超的驾驭课堂的能力，灵活多变的应对技巧，更需要教师总结反思的积累和创新的激情。
走在教改的路上，走在每一个学生身边，让我们灵动地走过。
（天津2班 章萍）
特别推荐来自新疆昌吉地区的一组简报。自进入研修阶段以来，新疆昌吉学区的培训活动搞得扎实深入。在班主任和指导教师认真组织下，三个班的学员以饱满的热情投入远程培训。研修气氛活跃，作业异彩纷呈。班班有简报，期期有创意。班级简报像的一面飘扬旗帜，召唤着热情，凝聚着精神。它不仅展示着学员智慧和风采，更蕴含着编写老师的慧眼与匠心。16日当
课程专家团队 王建稳
新疆昌吉3班 班级简报 第五期
主编：林梅 叶燕成、刘昆、李力、吴松
主编寄语
设计一堂好课，就象设计一次精彩的人生，真真的精彩是无法预设的，于无预处显神奇。驾御精彩课堂的老师 ，就象跃在浪尖的弄潮儿，那一刻的精彩自如，全在于无数次风浪中的搏击。
——林梅
开始我们重知识的传授，后来我们重能力的训练，却忽视了学生个性和创造力的培养，值得深思 。
——刘昆
专家评论
林梅、叶燕成、李力、吴松 刘昆各位老师好！
三期简报均已阅读，从内容的选取到形式的编排，都显示了各位的匠心、苦心、用心。热情和责任往往会激发人潜在的能力，辛苦了！期待着在下一阶段的研修中，您们的班级简报能展示出更多的精彩。
课程专家团队王建稳
林梅、叶燕成、李力、吴松 刘昆各位老师好！
刚刚看到你们的简报，办得好啊！内容充实、活泼。简报不简，“五脏具全”。尤其是刊后语中的“情感在交流中融合，思想在碰撞中升华，观念在学习中改变，信心在探究中增强”，非常有激励性。谢谢辛苦啊！
课程专家团队厉复东
评论聚焦
让诗意栖居在课堂上，这是一种教学观念，一种艺术境界。我们的课堂教学设计应追求这样一种境界：让课堂像诗一样充满激情，蕴涵丰富，意境优美，充满想象和创造。（田新萍）
要想不受教参控制，就要铲除自己的依赖心理。（张芹）
新疆昌吉州1班 班级简报 第三期
班主任：高芳 指导教师： 鲁金才、李传训编辑
研修寄语
各位老师：又是一天开始了，几天的学习，大家辛苦了！
尽管研修的这几天网络不正常，但同学们的学习热情还是挺高的，学员们克服困难，认真完成作业，积极参加讨论，写出了不少有价值的作业，表现出了较好的精神状态。我们相信，在大家的努力下，这场改革已定会有成果，前景应该是美好的。
班主
大家好！报告老师们一个好消息，今天我收到来自语文课程团队的一封信，对我们昌吉语文学科三个班级学员积极学习的热情和坦诚而独到的见解给予很高的评价。看了以后，心里乐吧！我也在此
学员观点
刘艳辉：在这个教学的过程中，老师不是一味地答，他应该有一些引导，就是说关于这篇课文，学生通过这篇课文可以去解决什么问题，或者他应该通过这个文章的学习他可以达成一个什么样的能力，或者什么样的目标，去引导他。我觉得备课的时候更重要的就是多预想一点，学生他可能表达出哪种想法，一是和我的观点有没有什么冲突，二是我怎么去评价他，这个方面要研究。
侯永珍：我个人一直认为，对于语文课来说，学生自己的积累是一个很重要的方面。所以对于第一个问题“语文课的首要功夫往哪儿使？学生读，还是老师讲？”我觉得应该把调动学生能够感兴趣、然后自觉地、认真地学习语文放在第一位，这也是我们语文教师工作的重点，难点所在。当然，我也认为，语文课的首要功夫应该给学生时间让他们放开的去读，这个时间不能光局限在课上，然后再加之老师，适时、适量、精辟地讲解很重要。
王莉娟：语文课堂的意义绝不仅仅在于教给学生某种知识技能，更重要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感和思想的文字，潜移默化的影响一个人的情感、情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为他精神世界中最深层、最基本的东西--价值观和人生观。
新疆昌吉2班 班级简报 第二期
主编:周晓卿 责编:常英 郭丽 彭善龙
专题研讨：怎样正确使用教学参考书
学员观点:
唐中天：教学参考书在教学设计过程中起指引，参考的作用，教师教学参考书，即是参考书，他的功能就只是参考而已。
巴合提：教学中参考书可作参考，不能全搬全抄，应根据学生实际备课上课
刘波：我们现在的教学基本依赖教参，就希望教参更详细一些，更适用一些，针对性启发性更强一些，但在课堂上，并不一定要死板教条，可以灵活的掌握，依学情而定，教参只能作为一个幕后操纵者。
史素琴：教学用书是参照而已，不能不用，也不能全用．参考书是参照之物，取之精华，内化为自己的东西。拨开云雾，拓展视野，让心中永远流淌着一股清新的泉水。
新疆克拉玛依语文班班级简报第三期
主编：郭祖娟、何维民、房新江 本期执行编辑：房新江
写在前面
每天到了这样的时刻是最激动的，也是最神圣的。
激动的是看到大家这么高涨的学习热情，在网络问题面前，在炎热天气之下……一篇篇凝结着教学思考的作业，一段段闪动着睿智思想的评论，就这样不断涌现。不禁从内心感叹：有了这样的团队，还有什么困难不能面对？诗人艾青曾经写道：“最荒凉的地方/却有最大的能量/最深的地层/喷涌最宝贵的溶液/最沉默的战士/有最坚强的心/克拉玛依/是沙漠的美人”——我们团队的每一位学员就是这样的“美人”！
神圣的是感到自己身上沉重的担子。作为指导教师，我很清楚地知道自己的责任和义务。选文是个难题，因为好文太多了，大家都能围绕当天作业的要求，从自己的教学实际出发谈感受、提疑问，可以说真正达到了互动。所以在面对大家每一份沉甸甸的作业，我是认真的。将自己的理解贯穿其中，今天选择了以下文章和观点。希望能够再次引起思想的火花，将碰撞进行到底！（因为作业邮箱暂时不能进入，只能从“作业提交区”中选择，希望老师们今后提交作业两份，一份发到作业邮箱，一份发到“作业提交区”）
今天的作业异彩纷呈，也终于出现了一些“经典语录”。同时，即将走向工作岗位的新教师是我们这次远程培训的生力军，这几天可谓表现不俗，反映了他们良好的综合素质，开辟了“新教师观点”一栏予以推荐。
同时，在15日凌晨，有这么几位“激情燃烧”的学友在热切交流，选择了部分聊天记录，大家分享。
感动人物
杨建琼：让宝宝和我一起学习
我们的远程学习已经如火如荼了，虽然网络对于现在的我很不适宜，但我还是选择了坚持今年的学习。看到老师们的那么多的精彩文章我只能望洋兴叹，只可惜我不能一一细览。从本次学习中获得的东西可以改变我的一些教学理念，很好的指导我今后的教学，同时也算不错的胎教之旅，因为大家积极主动参与的学习，让人感到轻松、愉悦，这大概是宝宝需要的人文环境。
研修感悟
似此星辰非昨夜，为谁风露立中宵?
路德奎
月明星稀，夜色真美。新课程远程培训正在如火如荼进行，当我们煞费心机发了一篇自己的作品，完成了一份精心策划的作业，正在庆幸时，又有谁想到，在远方的专家们，还有辛劳的班主任、指导老师，他们正在夜以继日地坚守在电脑前，认真地批阅着每一个学员的作业，不想放过一个夺目的亮点，不容错过一个精彩的瞬间，时刻关注着最新评论，及时反馈出现的问题，正因为他们无悔地付出，我们的培训才多了一份温情和感动。
无暇去仰望苍穹，无心去散步逛街，心中的一份责任支持着体力超
《功夫》有一句台词，“能力越大，责任就越大。”既然被选出来，这些专
天空没有痕迹，但鸟儿已经飞过。无怨地付出，无悔地心愿，我们的培训必将在各位同仁的辛苦之后，采撷丰收的硕果，这不，夏天已经过去，秋天还会远吗？
良宵美景，有星月为伴，累并快乐着。向奋战的一线的各位专
学员精彩语录
徐红：“教”要成功，必须“备”要先行。
姜昆雄：没带高三之前，语文课是一条潺潺的小溪，学生是快乐的鱼；带过高三之后，语文课是深不见底的海洋，学生是操练有素的潜水艇。
杨建琼：对于刚走上讲台的老师来说，教参是救命的稻草，对于有经验的老师来说，教参是前进的绊脚石。
石云芳：其实教参本无罪，最重要的是人心。
林英：我们要胸中有书，目中有人，手中有法，在学生的课堂交流灵活点拨有机渗透。
刘春燕：作为新教师我们要像海绵吸水一样把教材的营养榨干。
老班精彩点评
1. 富有个性的教学风格的形成不是一朝一夕的事情。这是老师综合素养的体现。每一个老师在某一个方面有自己的风格就很不错了。
2. 不关注学生学习的需要的教学设计，会导致学生学习兴趣地降低。学生厌学语文一部分原因是我们老师自己的课堂教学缺乏吸引力造成的
3. 教参对新老师尤其重要。
4. 课堂教学设计受考试的限制，这只是一种误解。总不能以高考试题的方式的方式来图解一篇语文阅读文章吧？我们老师也很少没有这样做的。为学生的终身发展考虑，最重要的是培养学生独立阅读文本的能力。怎样引导学生去学，今天的课例做了一些探讨。对我们还是很有启发的。
5. 准确的理解文本，要考虑到学情。针对自己学生的生活背景、环境，对文本作适当的解读，很有必要。课堂设计绝不仅仅是吃透文本，再现自己的理解过程，如何引导学生学习才是更重要的。
观点与争鸣
撒占林：今天看了视频贝多芬这一课的教学我个人认为教师根据要求提出来一系列问题，让学生带着问题去预习，表面上看学习是按照目标进行的，是在教师引导下的自主学习。不管阅读所设置的问题是课后的要求，还是教师根据需要亲自设计的，这些事先设计好的问题，不是学生阅读文本后的真正问题。只能成为束缚学生阅读的一个紧箍咒。因此，这样的问题我看没有必要设计，应该让学生在阅读中自己去感受，去发现和探究问题。教学设计，只是一种预先的计划，不代表课堂教学。但是它的确起着非常重要的作用。只有合理利用，机动灵活才能完成课堂教学。。
阿不来提·阿不都热合曼：不关注学生发展的需要的教学设计，不是个真真意义的教学设计，它会导致学生学习兴趣的降低。
李杨：我们不能强求所有的学生与我们的意见完全相同，那样，不仅是老师的悲哀，同时也是教育的悲哀。我们应该可以接受学生与我们不同的看法。对于我们无法考虑到的问题，学生如有问到，而我们一时又无法给出好的答案，那不妨坦率的告诉学生，这个问题我需要仔细考虑，与其他教师讨论后给你一个满意的答复。我认为这并不会损伤我们的威严，如果老师碍于自己的师道尊严，给学生一个不完美甚至是错误的答案，反而会有损我们的形象。人无完人，老师也是普通人。
曾斌：老师“会读”，才会“善教”。要想教学设计有新意，更打动人，要靠自己下一些这样一些“苦”功夫，“笨”办法。……那这种靠“教参”吃饭的老师，是决不肯可能成熟的，无论他的教龄有多长。
谭红：“教参”是磨灭教师“独有”风格的杀手！每一位教师都应该有各自独有的风格，或严谨、或豪放、或平和、或幽默。。。。。。但经过“教参”的“强化”之后，课堂大多一个味。把教师的风格和课堂内容能协调起来，课堂中应该是“百花齐放”、“风情万种”，每位教师都将是学生独爱的“哪一种”。
侯金华：当堂解决学生问题的课要不要备课？我认为应当备，这个备不是写一篇教案就完了，因为我们并不知道学生具体会提什么样的问题，但我们却知道学生心中大概存在什么样的问题，这就要我们老师在平时的教学中做个有心人了，多注意学生的作业、言行所反馈出来的信息，并把它纪录下来，这也是备课呀。另外老师通过各种途径扩充自己的知识面、知识量，以便在解决学生问题的课上能够随时提取信息，这也是在备课啊。语文是一个博大精深学科，所以语
QQ纪实
14日晚“多方恳谈”：（由于篇幅所限，择要选登，细文另行登载）
曾斌 00:59:57
我还是认为，课程改革里有理想的成分，理想状态的实现，一
王萍（五中） 01:01:12
其实，我们教育面对的最大挑战是怎么吸引学生回到课堂，爱学习，而不是爱网吧，爱超女
何维民 01:01:33