在我们的语言中有一些习惯的说法，反映了某个时代人们思考和行事的方式。时过境迁，人们的行为方式发生了变化，但是反映前辈人心理倾向的说法却还留存在后世的语言里。例如：“这（项目、工程，等等）可是一块大肥肉，我们千万不能让别人夺走”。这种比喻显然产生于大肥肉受追捧的时代，如今爱吃大肥肉的人还有几何？可是我们总不会说成：“这可是块大瘦肉，千万不能让别人夺走”。
在我们的语言里，有许许多多“化石”，它们的文化意义不被人觉察的时候，会像其他石头一样被人用来筑路，用来砌墙。不过，语言的化石还会时常因其内蕴的文化密码给人以心理上的暗示。
早年我们常常听人这样说：“他还没有走上工作岗位，还在读书”。在这里，“读书”就是“学习”“上学”的意思，它所指的行为不只是局限于捧着书本朗读或者默读。
“学习”这个词儿，尽管很早就存在于我们的语言里。可不少人还是习惯于用“读书”（有的地方说“念书”）来表达“学习”的意思。想来“读书”是从前人们最基本的学习方式。不过古人知道“学习”不能光是靠读书，所以也提倡“读万卷书，行万里路”。今天我们学习的内容比古人远为丰富，学习的目标也更为复杂，因此学习的方式与途径自然更应该是多种多样。
但是“读书”依然应该是重要的学习方式，特别是在语文学习中。当然，“读书”还不仅可以是一种方式与途径，而且应该成为文明社会里每一个人生活习惯中的一部分。
“课堂教学”的行为，有一个常用的说法——“讲课”。例如语文老师常常说：这篇课文怎么讲?这一节课该怎么讲?其实许多老师的课堂教学未必真是滔滔不绝地讲，但是我们惯常都这么说。也许最初的课堂教学的核心行为就是一个“讲”字，后来即便教学行为有了变化，可习惯的说法仍然不知不觉地被沿用了下来。我们在用到这个词时，可能它所要表示的“讲”的含义已经被淡化；而有时也许说这话的时候还会有一种潜意识在指挥我们的教学行为。
对一个“讲”字要作两面观。“讲”，应该是课堂教学的一种重要形式，但不是唯一的形式。“讲”，可能会成为一种单纯的灌输，但有的人的讲起来就不一定会造成灌输。课堂教学要不要“讲”？谁来“讲”？是不是要由我来“讲”？讲什么？怎么讲？这样或那样的“讲”好不好？这都不能简单地肯定或否定，需要作具体的分析。
讲的内容，有的可能很有价值，有的可能没有价值；讲的过程，有的可能吸引人，也有的可能使人厌倦；讲的结果，有的可能完全被人接受，也有的可能不完全被人接受，然而却能使人受到启迪，还有的虽然完全不被人接受，可是又能引发思考、质疑和寻求新知的探索。
语文教育的各种目标不是光靠“讲”就能实现的。我们要激发学生学习语文的热情，让学生饶有兴趣地获取营养价值最高的语文食粮，要引导学生自己坚持去做学习语文该做的几件事，要组织学生投入语文运用的实践。一味地想要告诉学生什么，并千方百计让他们接受、记住现成的结论或答案，这样的“讲”是不值得提倡的。
有的语文老师只顾一课一课地讲，认为把一本教科书讲完，一个阶段的任务就算完成。这样考虑问题的人大概还不在少数。
有人说：有经验的教师眼睛盯着学生，没有经验的教师眼睛盯着教材。
缺乏经验，缺乏足够的准备，眼睛盯着教科书，盯着一篇篇课文，初为教师者，在所难免，不必苛责。不过，在熟悉了教科书之后，就应该把眼光转移过来。怎样才能“眼睛盯着学生”呢？一是要目中有人——语文教师的工作不只是“教课”、“教语文”，而是要用语文的内容去培育人；二是要胸有语文全局，语文教师不能只看到一篇篇课文、一册册教科书，而是要考虑怎样使学生一步步实现语文学习的目标。
选修课，我选择我快乐！
海南1班谭富荣
我宁愿相信，倡议在中学阶段推出“选修课”的专家们最初的表情是微笑的，不必问为什么。渐渐地，他们有些焦急了，因为在“战争的第一线”传来了各种各样关于选修课的困惑、迷惘甚至埋怨。例如面对新的选修课，许多老师都感到了困惑：“我能教什么？”；学校领导也要考虑：这么多选修课，怎么给老师分工、安排？
其实，在这些焦急、困惑的背后有许多误解值得我们反思。
对选修课的最大对误解是赋予它必修课的功能了。老师的累，领导的累，是因为太重视选修课了。例如总指望一门《先秦诸子选读》来提高学生的文言文阅读能力，那么必修课中的文言文教学干什么去了？就连本次课程专家在视频教材里都说“基础性和选择性”是选修课的特点这样的话。也难怪从老师到领导都被选修课困住了。笔者的看法就是，既然是选修课就不要有必修课的思维，不要指望在这里捆绑什么基础知识、基础能力了。它只是一种兴致所然的选择，学生在学校开放的诸多的选修课程里面选了他自己“喜欢”的课，既然喜欢他就会在指导老师的带领、点醒下去探索一些课堂上不曾有的东西，去发展符合自己个性特点的学力。
学校、老师在选修课里面所作仅仅是把课开出来！那怎么开呢？回到专家们设立选修课的初衷罢了，因为他们的初衷是模仿大学里面的做法：学分制、教学班制。记得我在大三里选修了一门“民俗学”听课的人有：大三的、大一的，中文系的、历史系的。
例如，海南的高中选修课程目前就有五个选修模块：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用和文化论著研读。所选的教材有中国古代诗歌散文欣赏、中国现代诗歌散文欣赏、中国小说欣赏、外国小说欣赏、语言文字应用和先秦诸子选读。非常不幸的是：每一个老师都要上这六本书，都在自己所教必修课的班级里像必修课那样的讲。这已经不是“我能教什么？”的困惑了，而是“我怎么能上好这么多？”的了。这样把选修当作必修的做法上面关于“老师教什么、领导怎么分课”的懊恼全没有了，但是老师、学生的选择权利也全没有了，选修课的快乐也全没有了。最后是老师为这么多的选修教材累个半死！学生也像学必修课那样学选修课。难怪有人说：这样的课程设置其实是增加课程而已！
这样的选修课已然面目全非了，何来快乐？那么快乐的做法是什么呢？
笔者认为应该是这样的。
第一、学校里只要还有五位语文教师，那每人负责一个模块，或具体为一门教材。其实也是负责一个研究发展领域，这样老师根本不累，而且相信一段时间之后，每一位老师都有一个他人不可比拟的专项研究。要是老师多于六位，就在同一模块的教材细化、小化，例如“诗歌与散文”模块就一个负责诗歌、一个负责散文，再多老师就一个负责古代诗歌、一个负责现代诗歌等；也可以在每人负责一本书的做法下多开课，毕竟每种模块都有好多种教材，人教版不够的添苏教版、中语版等。
在选择的内部也许会有些小分歧，例如只要一个人上现代散文的情况下，两位老师都选择了他，那就要两个人好好商量一下，相信在“中文”这个大范畴之下现代散文、古代散文也是相通的，老师最后是很容易解决这个分歧的。
还有一点要清楚的是你自己负责的这一门选修要循环的上，例如你正好带的是高一年级，但你也要给高二或者高三的学生开选修，因为你是独一无二的，即使有二也因为选这个模块的学生多二要两位老师同时开。即便这样，也不比一个人都要上所有的选修累，因为你已经很熟悉你的“研究领域”及其操作方式了。这样学校教务部门在课程表的安排上就要宏观调控了，同时管理上也要更加人性化了。
第二、课时安排，每周二、五下午最后一节是选修课时间，周二语文有三样选修，周五是另外三样。
第三、学生选课完全凭个人兴趣和个人喜好，在学分制、教学班制的要求下自主选择。即使一门课才一个人选，也要照常开，但上课的方式可以灵活一点，可以面谈、QQ聊等，也可以以研究课题的方式进行；一门课100个人选也开，在多媒体教室、阶梯教师、操场等地方上课。
一切都这么简单，不必要搞得那么复杂、那么累！最后，要清楚的事选修课不一定要一本正经的在教室里上，可以到图书馆查阅资料、完成作业，可以到操场上吟诗作赋、发表演讲，可以在篮球场上排演课本剧……
选修课，要的也许就是在尊重兴趣，培养特长，提高时间能力。
选修课，我选择我快乐！
1、开设选修课符合实际吗？
我觉得选修课的开设不符合现在的教学实际（新疆哈密 李玫）
高中语文选修课的开设是对传统语文教学的一种补充，是学生语文能力获得的又一途径，其意义不仅仅在于教学内容的扩展与丰富，更重要的是通过选修课的形式，我们可以从不同的角度去观照母语教学，去发现母语学习中某些具有规律性的东西，它对于学生创新能力的培养，尤其是语文创造力的形成有着不可低估的作用。（李建国）
2、实行走班制行吗？
实行走班制，是不是加大了我们的管理成本？（天津2班 姜军）
实现的过程也许比较艰难，在一些经费比较少的农村，是有些困难的，但是教育是百年大计，不应该为了一点将会出现的问题，就放弃次计划，有问题就克服。至于管理成本方面，我认为学校不是盈利机构，不应该过多计较这个问题，而且选修课程也不会花费太多的经费，可以利用每周下午最后两节的时间或者周五下午，上选修课程，一周一次，也没有什么大的花费吧。（哈密 王新兰）
3、如何应对高考呢？
高考就像枷锁，怎么能自由跳舞？？？？（刘晓琴）
高三时，我还用一周时间上了司马迁的生死观，学生们爱听，将四篇单元与他们所看的故事、电影结合在一起，他们受到的撼动不是6节语文课所能带来的。我想这辈子司马迁都会活在他们心里，更别提在高考作文中提及与出色地运用这个论据了。（兵团1班 王艾）
4、偏远地区能开选修课吗？
对于偏远的西北小城博乐来说，开设选修课，谈何容易。（王娜）
选修课的开设必然引发教学管理的重大变革，学生要由过去在一个固定的教室里“坐读”改为变换教室的“走读”，管理上的困难尚在其次，有富余的教室可供“走读”吗？各地的重点高中、示范高中大概不成问题，偏远、贫困地区的学校建设之简陋、师资之匮乏超乎人们的想象，对他们来说，开设选修课只是一种奢望。（赵玉玲）
对于师资资源和硬件相对缺乏的学校来说是难于展开的（吴丽华）
我所在的地区学校的条件比较薄弱，条件再艰苦也挡不住课外书对学生的诱惑。学生自发组织起来，成立了图书小组，学生每人捐献一本图书，每个月换一次，并由专人负责管理，制定相应的图书管理制度。所捐图书丰富多样，学生可以根据自己的选修情况、兴趣爱好选择图书阅读。教师预先给学生提供许多选修课题，学生自由选择其中一到二个课题进行选修。
每一轮研修结束，都要举行成果展示交流会，这样可提高学生的阅读认识和阅读质量，实践下来效果还不错。学生往往会被自己的成果所陶醉，我也会被他们的幸福感染着，真是“幸福着学生的幸福，陶醉着学生的陶醉”。这是一种多么美妙的感受。（贵州盘县1班 何秀梅）
5 、选修课便于管理吗？
这么多的选修该怎么安排，教室够吗、走班便于管理吗？（陈素红）
选修课的设定是此次高中新课改的又一亮点。此次考察所选时机，正是高二实验年级结束必修模块进入选修模块学习之时。在考察过程中，作为高中新课程改革的坚决执行者之一的深圳中学的做法，让所有考察人员眼前一亮。在“走课”制条件下，给了学生自主安排的自由，学校需要能随时掌握学生的出勤情况。学校还装配了校园一卡通考勤系统，可实时在线查询或显示任何学生的位置（包括自习室、实验室、阅览室等开放空间），记录可由相关人员凭权限查询。（天津4班 徐明）
6、选修课对学生有益吗？
选修课由于课时的限制和学分的需要，学生只能选学其中的几个专题，结果是“专题”收获了，而“整体”营养不足，作为一名大学生或公民，都将影响他素养的提升和眼界的开阔。（严水莲）
开设选修课，有利于构建多层次的语文课程体系，有利于为学生的自主选择提供可能，从而促进学生全面发展和有个性地发展。（塔城1班 顾烨）
选修课有利于学生以课本为基础，拓展阅读视野，适合学生身心的发展需求，快速提高文学素养。（塔城1班 赵侠）
高中课改方案中提出学生可以进行课程选修，按照学分进行积累。这种方法对增强学生的综合素质是相当有利的，当然这并不意味着就不存在弊端。关键是我们怎么样做才能充分发挥优势，避免或减少伤害。（喀什 李文娟）
7、选修课是拿学生做实验吗？
我觉得选修课有必要开，但是不是太急了，困惑太多，实际操作很多问题都没解决，教师的专项不够，一些在实践之外可以考虑的问题没有解决好，是不是有点拿学生作实验的感觉。（湖南岳阳1班万艳）
有些老师害怕学生不适应此种教学方法，我想这样的几率应该比较小，因为学生的适应能力我想比老师要强得多，接受新事物的能力也强，就象上网来说，我们老师觉得很难，但是同样是新手的学生，则接受比较快，我想我们应该相信学生的能力。（哈密 王新兰）
看了江苏选修课……自主阅览课的开设，我个人很是赞同。而且通过学生的反馈可以看出学生很是喜欢这种课。我个人认为，如果能组织好学生，有教师很好的引导，学校各方面的配合，这样课多开设，会有很大的良好的发展前景。分析假设的原因如下：
1 学生在阅览室，随着个人的爱好选择文本去读，做好摘抄，效果一定很好。
2 在图书馆阅览室文本上找不到足够的想要的知识后，可以到机房通过网络去查找，这样，既调动了学生学习的积极性和兴趣，又扩大了了学生的知识面。采用传统的和高科技网络相结合的阅读方法，打破了单一枯燥的阅读方式，学生会更加感兴趣！
3 学生通过多种方式获得知识积累后，要有摘抄和拷贝等方式的保存记录，作为考核的作业，也是学生以后学习研究的第一手资料。还可以组织学生分小组讨论研究，加深理解。
4 学生自己学习后，要请些著名的专家学者用“百家讲坛”的方式对相关问题进行讲解与答疑，这样可以满足学生对知识的渴求 ，同时也可以使学生与专家面对面的接触，使学生有共鸣产生，在仰慕的心情下更加激发学生的学习热情和创新意识，更能使学生的起点得以提升。
以上是我个人的几点浅见，当然还有很多不完善的地方，但我可以相信一点，如果真的能多开些自主阅览课，随着改革体制的不断完善，我想我们一定会有意想不到的大收获！我个人也是很有信心的，也是激情澎湃的期待着！（石河子2班 杨春丽）
关于选修课程的一些问题
徐思源
选修课的开设是本次课程改革的一大亮点，这是大家的共识。问题是对选修课程的性质，对必修、选修课程的关系，对选修课程开设的方式，对选修课程与高考的对应关系等等，大家有着诸多的疑问和顾虑。大家的疑问很集中，我看到不少老师提出了相同的问题，以至于“天涯博客”上的一篇文章，成为许多老师认同并拿来发问的内容。作为与大家一样的一线教师，我在刚接触这个问题时，也有着很多的疑惑。随着学习和实践的深入，逐渐有了一些体会，在这里与各位学员交流。
为学生提供更大的选择空间，最大限度地满足学生个性和潜能发展的需求，应该是选修课程的本质特征。所谓给每一位学生一张与别人不同的课程表，应该是非常理想的状态。但是，这不等于说1.25个学年的必修课程结束后，培养基本素养的任务就完成了。选修课不仅有选择的功能，它应该还承担着培养学生基本的语文素养的责任。因此，我们中学语文的选修课，应该同时具有“基础性”和“选择性”两个基本特征。所谓基础性，就是继续承担必修阶段的基本能力和全面的素养培养。诸如语言运用能力、阅读能力、写作能力、甚至包括演讲等等。当然，这里的基础性又包含既进一步提升所有学生的共同基础，同时更为每一位学生的发展奠定不同基础的特征。其实就有了个性发展的要求。另一方面，则是根据学生个性发展需要，帮助他在某一方面得到进一步的发展。比如喜欢小说的多读小说，喜欢诗歌的多读诗歌，喜欢写作的提高写作水平。在新课程刚刚起步的阶段，在高考改革刚刚起步的阶段，更多地强调一些基础性，还是符合实际的。
选修课的开设，有人说这是教育局的事，是校长教导主任的事，与教师无关。当然，教育管理部门首先要研究考虑课程的设置问题，但不等于说教师可以不闻不问。不了解，你怎么去做呢？再者，教师其实也应该在课程设置、学生选课，甚至教材编写中起到重要的作用。在目前的环境下，完全放开是不可能，不现实的。这一点，我们案例中提供的江苏锡山中学的做法很值得我们借鉴。我们看看他们学校选修课设置的三条原则：第一，依据学分的规定，有限度地开设。这就是充分考虑现实状况的结果。第二，依据学生的需求，从他们的语文素养基本提升的角度选择一些核心课程，形成第一个批次的最基础的选修课程。这一条，就是依据选修课的“基础性”而定的。第三，作为一种追求，从最大限度地满足学生的个性发展需求角度，尽量可能地去丰富课程类型，尽可能提高满足学生需求的程度。这一条，则是“选择性”的体现，为学生个性发展服务的教育理想的体现。实践证明，他们的做法是有效的，成功的。
新课程并不回避应对高考，无须讳言高考。在目前环境下，更不能回避高考。其实，认识了上面两点，对高考也就不惧怕了。基础性的选修课程，与学生听说读写等基本能力的培养是对应的，那么，与高考的能力要求不是高度一致的吗？选择性的课程，拓展了学生视野，在某一些方面发展了学生特长，对学生语文素养的综合提高是绝对有利的，这样培养出来的学生，能惧怕高考的那些题目吗？只要是扎扎实实地做，让每一堂课成为有效的课，我们的学生是能考得起的。
至于选修课程教材的问题，我想这么说，国家的三级课程管理系统以及高中课程方案很清楚地表明，“选修一”系列，主要以使用国家教材开设国家级的选修课为主，即我们所说的五个系列。按高中课程方案的说法，是“根据社会对人才多样化的需求，适应学生不同潜能和发展的需要，在共同必修的基础上，各科课程标准分类别、分层次设置若干选修模块，供学生选择”的课程。“选修二”系列，则是“学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，供学生选择”的校本课程。专家们编的教材，并非像有些学员说的是“应急”的东西，而是教材系列的重要组成部分。因此，老师们要多多学习，了解国家的课程方案，深入体会课程标准的精神。在了解政策之后，我们的不少疑虑可能就会消除了，也会增强大胆实践的信心。
有老师说：“高中阶段是一个人学习生涯的一部分，并且是基础部分，我们的工作只是培养学生们以后学习的能力，激发他们对某一学科的兴趣而已，不是将其在现时就铸就成才，这项工作是大学的事，甚至是等到他工作了以后的事。当然，对于那些天赋好者，可以拓展他们的视野，向更高的目标进行设计，金字塔毕竟要有塔尖才能耸立起来；但是更多的人是塔身，甚至是塔基。”这话说得非常有道理。不要顾虑会给学生“生吞活剥”许多东西，其实高中阶段的选修课，还是打基础的东西，与大学的课程是不同的。
关于选修课，要说的话很多。不尽之言，我们在“在线研讨”中继续交流吧。届时，我们将请出语文课程团队首席专家来与大家共同研讨。
研修进入到第8天，通过作业批改与评论交流，我们从陌生变得熟悉。每天，那通过网络传递的近五千份作业不仅承载了思想，也承载着研修的激情与交流的热度。八月的研修，让我们面对太多的选择：网络不通时，是选择放弃，还是选择坚守？工作繁重时，是选择抱怨，还是选择承担？面对问题时，是选择逃避，还是选择从容地应对？面对作业，是选择抄袭复制，还是选择独立的思考？……一次次选择前，我们交上了很多合格的“作业”。开设选修课是我国教育史上的创举，是新课程改革中的亮点，为我们的语文教学提供了更多的选择。面对选择，我们是否也能交上一份合格的“作业”？我们期待属于您自己的精彩！
在热与冷之间
乌鲁木齐1班 钟美霞
热情迎接
“按语文新课程的要求，在十个学分的必修课之外有五个系列的选修课，出版社按照课程标准编写出版了十几种教科书。”看了这一句，相信很多老师都会感到茫然，茫然之外压力倍增，特别是已经有一些经验的教师，原有体制下语文课程的教学已经驾轻就熟，现在突然让他承担起新课程，这个弯转起来确实有些大。但是，迷惘也好，焦虑也罢，最终还是要投身到新的课程改革中去，才能与时俱进，否则连原地踏步的恐怕机会都没有，只能黯然走下讲台，退出教室。
面对选修课，我想我们不必彷徨，更不必过早忧伤，想想我们从教之初曾经有过的激情，我们还应该感谢选修课，它给我们提供了审视自己原有积淀的机会，鞭策我们要不断提高自己、丰富自己、完善自己，让我们那一度被应试需要压抑的对语文教育的热情可以得到充分的释放。
对于从来没有开过选修课的我们来说，一切都得从头学起，就像一些老师说的，我们是新兵。困难肯定有，而且会有很多，但对我们这些习惯于超负荷还要创造性工作的人民教师来说，它们是应该并且一定能够克服的。
泼点冷水
同时我又想给语文选修课泼点冷水。第一，与其他学科课程协调的问题。我们知道，语文这个科目是慢工细活，教学见效慢且不显著，在一切讲求短期效益的今天，很难跟短平快科目争夺空间，现在增加的选修课，大部分是要学生去大量自主阅读研习的，没有这个环节作保障，课程学习只能浮于表面甚至流于形式。而以现在的形势看，其他科目怎舍得让出它们原来挤占的宝贵的做题时间和空间，让学生们去学那些“没用”的东西。因此，如果没解决与其他课程协调的问题，别说课下自主阅读不能保证，就是排在课表里的选修课时到时候恐怕也难以保障吧。
第二，与高考如何轨接的问题。一般来讲，只要语文能力强，任何语文考试应该都不成问题，而开设选修课的初衷就是全面增强学生的语文能力，因此选修课与高考并不矛盾。但是，在高考竞争如此激烈的今天，我们一些老师为了提高高考成绩，连课程标准里规定的一些必修内容都舍弃不教，省下时间来反复演练考点，才有了现在的辉煌成绩，现在让他们把宝贵的时间拿来让学生们学习那些看起来与高考关系不大的选修内容，肯定难以接受，那么让他们开选修课，会出现什么结果呢？
困惑和疑难还有许多，有些可以在课程实施过程中慢慢解决，而有些则是在课程开设之初就必须明确的，比如选修课的定位问题，它关系到课程的方向。
以上可能是我的过分忧虑，但是，仍希望轰轰烈烈的课程改革能持续有效地进行下去。所以在这里我还要问大家：开选修课，你准备好了吗？
作业展示一：面对这么多的选修模块教科书，学校、老师都会面临一个选择，开设多少门选修课？开设哪一些选修课？
高中语文新课程提出来要求开设选修课，符合国际高中课改的趋势。此次课改的目标要求：强调高中课程的基础性，提倡高中课程的多样性与选择性和课程的综合性。因而我认为选修课在课程的建设上应该体现这样几点意识：
1、“开放”的课程理念。它要求课程应该与当今的社会生活、学生的实际相联系，与时俱进，从而为语文教学引入一道“活水”，只有这样语文课程才能充满活力。
2、“活动”的课程理念。选修课不只是沿袭传统的讲授法，阅读是一种活动。它以学生的自主、独立阅读为前提，通过合作、探究、交流、发表等活动，以口头、书面、多媒体等活动形式展示学习成果。
3、“有个性地发展”的课程理念。选修课较好地体现了这个课程的理念。选择修选课是学生根据兴趣、爱好等个性特征而选择的，体现了学习的自主意识。促进学生均衡而有个性地发展的。
4、“传承文化”的课程理念。弘扬和培育民族精神、传承民族优秀文化。“从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中吸取民族智慧”，不苛求古人；“用现代观念审视作品，评价其积极意义和历史局限”，不迷信古人。
（新疆巴州语文班 孔凡玲）
选修课程的开设要注意下面的问题：
第一，选修课程的开设既要结合高中语文教学大纲的要求，也要结合学校的具体情况而定。有些学校完全是依据教学大纲的要求，但是学校的条件不具备，在操作的过程中困难重重，当然肯定是收效甚微了，有些甚至是半途而废。有些学校是完全自己做主，搞了一套认为可实行的方案，但是完全脱离了教学大纲的要求，表面上硕果累累，其实是绣花枕头。所以，选修课程的开设既要符合教学大纲的要求，同时也要考虑到学校的具体情况，两者要紧密集合起来，缺一不可，才能取得成效。
第二，选修课程的开设也要考虑到学生的兴致和爱好。学校要组织学生根据自己的兴趣和爱好去选择，这样，有了浓厚的兴致和爱好，学起来就可以很快入门，效果也就比较好些。有些学校是根据班级来确定选修课，这样，不但挫伤了学生学习的兴趣和爱好，又浪费了学生的时间，在一定程度上可以说是误人子弟，后果是不容乐观的。
因此，我认为选修课的开设，既要开得红红火火，也要硕果累累！
（海南1班 吉祥根）
选修课的开设要具有知识性．学生是一个接受教育的特殊群体，他们以学习知识为主要任务，而开设选修课就必须以此为前提，开拓学生的知识面，提高学生的文化素养，丰富学生的内涵，总之就是要提高学生的文化素质。
选修课的开设要具有实用性。学生来学校又不仅仅是来学习文化的，他们要来学习怎样面对自己以后的人生，从书本中学习生活的技能，从学校学习怎样面对社会，从知识中培养良好的道德素养等等，这些都要求选修课的开设要对他们走向社会有帮助，同时又要增强他们的生活技能，使他们能够适应社会。
（巴州师范附属学校 崔珊珊）
高中语文选修课程是在必修课的基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。选修课的开设打破了原有课程的基本格局，为教学改革提供了广阔的空间，与此同时也给教师带来了前所未有的新挑战。但不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课。我认为在不同的地区要根据不同的情况选择不同的课外选修课程，使之真正成为语文学习的延伸和拓展。
（新疆伊犁2班 刘敏之）
选修课不是必修课的陪衬，更不是必修课的附庸，它是一个独立的课程领域，有自己独特的目标、任务、优势和作用，是现代学校课程制度的重要支柱，不可或缺。我们必须彻底打破中学课程结构封闭、僵化、萎缩的状态，重构高中课程结构，使必修课与选修课优势互补、动态平衡，充分释放各种课程的潜在功能，发挥每一个学生的聪明才智，为现代社会输送各级各类高素质人才。
（课程直属语文2班 重庆江北 袁芳）
作业展示二：面对新的选修课，许多老师都感到了困惑：“我能教什么？
选修课程的设置，原本就是为教师为学生提供一个更加广阔的施展空间的，在这里，教师教学个性化，学生学习个性化可以得到最为好的展示。因此，我认为面对选修课我们应该教的是：
首先，要教我最想教的、最喜欢教的。面对教材，不是每一种问题、每一篇课文都是我们喜欢的。学生学习有自主性，但教师教课往往缺少自主性。有人不喜欢议论文，但到了议论文单元，你还得精心备课，认真地教，不能不说是一种痛苦；有人特别喜欢唐宋散文，但你不可以将这一个单元的教学拖得太长，不能不说是一种遗憾。因而选修课地设置，给了教师自主选择地空间，为老师提供了可以自由挥洒天地，我们为什么不充分利用这一隐形资源呢。所以，一定要选自己最喜欢的。
其次，教我最拿手的、最熟悉的。语文教师的专业性特点，不应该只体现在新课程对语文整体专业的确立，还应该在语文内部，有自己的专业取向，比如现代诗歌，或古代散文、，或西方文艺，等等。我喜欢古典作品，学生也喜欢听我的古文课，课文分析、相关拓展、知识讲解，都喜欢听，我自己也就越来越喜欢古文教学。那么，新课程选修课的开设就为我提供了这样的一个机会，我就可以将自己研读最多的、理解较深的拿出来与学生共享。
第三，教学生最想学的、最喜欢的。选修课的设立给了学生更大的自主空间，必修课内容，虽然学生也可以不去听自己不喜欢的内容，甚至在课堂上作其他事情，但考试依然不变地要考，而选修课就不一样了，学生不喜欢的他可以不选，我们也可以不教，这样以来，双向选择的余地就都增大了。
（新疆伊犁1班 李云）
面对许多老师“我能教什么”的困惑，我们可以大胆尝试，勇于探索。如让学生在选修课上自主进行课堂教学。做法是每次上这样的课前，都由学生自己备课。备课以小组或寝室为单位，主要负责课堂教学的设计。同学们从图书馆，资料室，以及互联网上查阅大量资料，集体商量，有时还可以向老师请教，出谋划策，发扬团队精神。他们往往点子很多，花样迭出，有些颇有创意，常常出乎意料。例如《项羽之死》的教学，学生设计了：先让同学看了《霸王别姬》一段影像资料，然后共同回顾必修教材中的《高祖还乡》，两者进行对比，然后各小组进行讨论刘邦和项羽的不同心态，最后得出项羽之死的原因，主持者甚至还请在场的老师也参加了"我看项羽与刘邦"的讨论活动。师生相融，心灵相通，气氛真挚。这样，课堂教学的角色及作用，发生了根本性转换，从原本展示教师学识才能的舞台，转变为展示学生的聪明才智的天地。学生们以自己创造性的劳动，进行自主研究性的学习，真正成为学习的主人，成为问题的探求者和解决者。这样的实践活动是具有价值意义的。
（塔城１班 王琴 ）
先搞一个“调查”。即把我们可能开设或虽不能开设，却已经能想到的课程开出一张清单，在学生中间做一个民意调查，看看他们对哪些课感兴趣。
当学生的意向调查出来之后，由老师做选修课准备。选修课的内容一是要注意与课本知识的联系，使学生凭借自己从课本中所获取的知识、技能、情感、意志等到选修课中去实践，去发现，去求知；反过来又以选修课中学到的知识、能力去补充强化必修课的知识。二是注意发挥选修课在激发学生学习兴趣方面的优势，在充分考虑课堂教学需要的基础上，注重内容之间的互相搭配、补充。实践证明，选材内容的多样性可以增加趣味性，使学生精神饱满、积极主动地学习。三是注意发挥选修课在培养学生能力，尤其是认知能力及自主学习能力方面的优势。
（海南3班 郭晓虹）
选修课是我最感兴趣的话题，对于老师来说，选修课的开设是个挑战，是对我们知识学养、能力水平、精力时间的挑战。选修课的开设对学生来说肯定是个好事，对打好文化素养的底子很有帮助。想了解的太多，可能获取的资料却太少。所以我今天是格外用心的去学习视频中的相关内容，确实是获益匪浅，明白了不少，感悟了不少。
“我能教什么”同样是我的困惑，我也明白选修课开设的过程就是教师能力成长的过程，可实际教学中确实存在不少制约性因素。我曾听过北大中文系钱理群教授讲述他在南京他的母校给高中生开展有关鲁迅的选修课的经历和感受的讲座，印象特别深刻，连学养那么深厚的老教授都在不断的学习不断的尝试，我为什么老是以客观原因来原谅主观上的惰性？这次远程研修又让我对这个问题重新进行了思考。
我们应该变“我能教什么”的困惑为“我想教什么”的积极思考，这样的话许多问题都会迎刃而解。今后我要努力在“我想教什么”方面做更多的尝试和积极的准备。
（新疆昌吉高中语文2班谭金霞)
如何上好选修课，是一个崭新的课题。我认为，既不要将它当成一个全新的东西望而生畏，也不能以不变应万变，静态或消极地对待新的教学。新生事物刚刚产生的时候，它必然会遇到很多挫折和坎坷，我们教师要用一颗乐观的心去面对。
作为一个语文教师，在最初我也感到一丝彷徨，甚至是恐惧。我不停地在思索,我到底能教什么，我该如何去教。面临那么多不同需求的学生，这个问题的确值得我们好好反思一下。从乐观角度出发来看,这不正是对语文教师的一次考验吗？这让我们再也不能安逸地逃避现实了，而是让我们形成一股学习的浪潮，我相信我们努力了，付出了，总会有收获的。
（塔城语文2班 刘红）
我能教什么？也是我面临新课程改革后一直思考的问题。说实在的，从师范学校刚刚毕业的我们在本科教育里我们的专业性教育并不突出。
我认为解决这个问题有两条渠道：第一，根据自身的爱好对语文教材选修内容进行自我选择，然后通过学习钻研继续加强。第二，服从学校合理安排，倘若不符合自己特长也不需惊慌，在原有的基础上加强学习，让自己由“泛”变“”精。
所以，面临这个问题我认为教师首先也需要自信，只要有学习的意识，有刻苦钻研的精神“我能教什么？”这个问题也就不成问题了。
（新疆昌吉3班 霍艳玮）
作业展示三：确定了选修课“菜单”和任教老师之后，学校怎么给老师分工、安排？怎么组织学生选课？
听了锡山中学介绍的选课经验，我并没有感到欣喜，相反，心里隐隐地有一些忧虑，我们的学生真的已经具备了理性地选择课程的水平了吗？他们真能按照自己的兴趣或知识的需求去选课吗？我觉得这里尚有值得商榷之处。既然是“选菜”，我们不妨谈谈“吃”的过程中可能出现的问题，我没有经验，也许是“杞人忧天”，但也想说说。
首先，有可能出现“挑食”。我们都知道，高中学生虽然自主意识很强，但在理智方面尚有欠缺，他们的选课，有时掺有人情成分（从众心理会导致他们为了与同学一起听课而随意选择），或者相信道听途说，果真如此，“选菜”就会变成“挑食”，未必能够均衡自己的学识“营养”。
其二，必须预防“偏食”。我们开设选修可的目的，是为了培养学生多方面的素质，使他们能有广泛的人生选择和学习兴趣。但是我们从80年代起即倡导培养全面发展的人，而实际上因为高考的文理分科，学生要么重理轻文，要么重文轻理，大路朝天，各走一边的状况在各校都存在。如果真的给了学生这种自由，学生“偏食”的倾向如何避免是一个必须研究的问题。
其三，当心“消化不良”。选修课作为一种新鲜事物，必然会引起学生极大的兴趣，一些参与意识极强而又缺乏理智思考的学生会希图一口吃个大胖子，全线出击，见课就选，一学期下来，知识掌握不多，弄得晕头转向。
其四，“炒厨师鱿鱼”应当理智。试听制度是对学生是时间和知识负责，但是学生由于有了说不的权利，也会滥用。如果说确有老师滥竽充数，被炒鱿鱼是理所当然，然而有一些理论性极强的课，学生难以判断自己是否学到知识，因为没兴趣而匆忙退出极有可能。
所以，我认为不论选也好，退也好，我们开设选修课的学校可以在各科目设计一个“调解委员会”，让教学双方都陈述自己的理由。沟通的好，一些冷门的课也许会成为学校特色；沟通之后，也可以纠正一些“冤案”，让偏重营养的“厨师”有机会调整“菜谱”；沟通成为制度，选修课的选与不选渐渐地会向理智化发展。
（新疆石河子市高中语文2班 王继敏）
选修课是在必修课的基础上对学生知识面的进一步拓宽加深，但面对不同版本这么多课程，开哪门，开多少，如何开，许多学校都不尽如人意，较突出的表现为：
第一：学校照搬示范学校的方法和经验及开设课程。作为学校来讲，迎合新课改的大潮，引进先进理念和管理经验，使自己在课改中不断发展壮大，与发达地区缩小差距或迎头赶上这一出发点无疑是正确的，但却忽略了本校的师资和能力及校与校或地区差异，以及学生的感受和心声，正如专题中一位老师所说，实行走读制，班主任难以掌握自己的学生，更有甚者，由于学生数过少，或开设的有些选修课没人选，行同虚设。
第二主观分配任课教师。俗语说“尺有所短，寸有所长”，每个教师都有自己在教学中的特长及不足，尤其师资较少，力量薄弱的学校，学校没有跟老师沟通，随意分配课目，有的老师可能兼代几门课，而有的选修课恰好是此老师的弱项，连老师自己都不十分理解的科目，却去教授学生，别说效果，简直误人子弟，也导致优势师资资源的浪费。
第三对选修课要求低投入，高期望，急功近利,随意压缩课时。有些学校，由于经济落后，缺乏必要的硬件设施，如没有图书馆，多媒体教室形同虚设，教师报刊杂志也已停定，就在这种条件下，要求老师借助教材和教本，用有限的学时完成选修课教学，许多老师只能新瓶装老酒。同时由于盲目追求升学率和上级单位的各种排名等短期目标的影响，学校随时调整压缩甚至终止选修课的教学，阻碍了选修课的顺利进行，限制和影响了学生长远健康发展。
所以，选修课的开设学校应立足实际，在认真与师生沟通调研的基础上才能制定出合理科学的方案，才能保证选修课开好，开足，从而推进新课改的顺利进行。
（农三师45团中学宁陆河）
学校要积极进行制度创新，建立行之有效的校内选课指导制度。学校要明确规定选课指导工作的工作程序，明确选课指导责任机构、责任人，安排指导教师，向学生提供选课指导手册，引导家长正确对待和帮助学生选课。
教师具有指导学生选课的责任。在选择专业课程的时候，专业教师应向学生提供更多的指导，与学生建立相对固定而长久的联系，为学生形成符合个人特点的、合理的课程选修计划提供指导和帮助。
选课指导手册一般应包括以下内容：学校三年课程方案，各科目模块的学分、内容简介、毕业和升学要求；选课指导工作程序，选课登记方法，意向性科目选择登记表、意向性模块选择登记表、调整性模块登记表等。
（海南２班 王蕊）
从新课程的理念上来理解，实行走班制将是实现学生对课程自主选择的最好方式，但是现行的学校管理以及实际情况不允许。走班制给学校管理带来的最大挑战就是时空上的安排，现在的高中多为12—20轨制，班级容量50人左右，彻底地实行班级重组，还要保证选修上课时间的同步。没有足够的教室，没有充裕而灵活的教时，走班制只能在我们的头脑中形成一个理想。去年，我曾去上海考察了一些学校的走班制教学，尽管是“走”起来了，但也是局部的，是2—3个班之间的局部调整。这里其实带给我们一个值得思考的问题，就是我们在最大程度地满足学生个性选择的同时，还要兼顾到学校的组织管理、教学资源分配、教学实际操作的合理安排和相对均衡。毕竟我们从事的还是基础教育，不能等同于大学，行政班与教学班之间的矛盾在一个阶段内不好调和，学校的规模与体制限制了走班制教学的步伐。我曾经看了一些国外的走班制教学的资料，大概需要满足这样几个条件：小班化教学、充足的设施保障、宽松的教时安排、经济的任用教师、相对比较统一的考核评价制度。国情所限，我们只能迈出一小步。
（天津2班 章萍）
以往的高中教学，全部由学校按照统一的教学计划设置课表，学生学习的内容是一样的。而新课改里选修课的增设将打破这种“千人一面”的学习场景。根据每个人选修课程的不同，学生都将拥有一份个性化的课表，选修课的开设将使学生体验到选择学习的乐趣，把被动变为主动，就能很好的调动学生的学习兴趣，激发其学习热情，教学管理方式将会被改变，因为选修的课程不同，学生可能在不同的课堂遇到不同的同学，这种学生学习方式的转变是本次课改的核心，学生的学习方式将由原来单纯的接受式，向自主学习、合作学习和探究学习转变这就切合了教育培养具有创新意识，具有独立意识，具有合作精神的新型人才。
（新疆兵团１班 贺春英）
听了几位专家的讲座之后，我对选修课有了一点新的认识。它既是我们教师的严峻考验，又是教师的机遇。选修课的目的是为了扩展学生的个性发展，培养学生的多方面的兴趣爱好。全面提升学生素质的一个有效途径。
面对这样的新挑战，我觉得开设选修课首先应从学生兴趣出发，当一个学生对这门选修课感兴趣的时候，他才会心情愉快的去学习，积极主动的去探索知识。而要知道学生的兴趣所在，就必须采取学校调查的方案，如唐江澎校长提出的任意选修法，这样才能真正让选修课成为拓展学生视野，培养学生特长的课堂，充分激发学生内在的学习动力，让选修课真正活起来。
（陕西渭南学员 张华莹）
选课应该怎样组织呢？个人认为首先选课要有一个原则，在充分尊重学生个人意愿的基础上，要让学生真正的学到知识。其次在组织形式上可以采用多种选课方式，比如上网络选取、先试后选等。最后，在对于老师及课程的介绍上应该尊重事实，而不是有意的贬低或过分的浮夸，从而误导学生让其做出错误的选择。特别是对于个别领导的故意抬高、吹捧。
（新疆农一师班学员 钟燕）
教学质量如何保证？选修就是学生根据自己的兴趣爱好“左穿右插”进行跨班修课。由于学生所选科目的不同，就要打破现行的以班为单位的教学模式，代之的是“走班制”的教学模式，这种教学模式对教学和管理都是一种挑战；比如对学生不熟悉，学生程度参差不齐，班级人数过多或过少，教师要花很大一部分精力维持纪律，甚至还要警惕学生出现“必修课选逃，选修课必逃”情况的发生。
（课程团队直属1班学员 吴萍萍）
作业展示四：通过学生选课，一个阶段的选修课定下来了，根据我们的经验，学校在排课过程中还会遇到哪些问题？我们是怎么解决的？我们自己对今后的选修课建设还有些什么样的打算？对于条件比较薄弱的学校的选修课开设，可以提出一些什么样的建议？
面对课程改革提出的这么多的选修模块教科书，我们的学校、教师都会面临一个前所未有的巨大选择难题，因为选择开设选修课受到很多社会因素的制约。我粗略谈谈自己的浅见。
1地域：我们地处新疆相对内地资讯等方面不够发达，有很多先进的科技人文成果我们不能及时接触。如果开设南方小说或散文的研究我们就比较吃力。但我们有很多地缘优势可以利用。新疆作为祖国边陲因历史原因自古就有很多文人墨客迁居此地，随之产生的边塞文化值得我们重视。如诸多边塞诗人散文家他们的作品就有浓厚的地域特色和深厚的文学底蕴，这种强烈的民族及民族融合的色彩是我们学生最容易理解和产生兴趣的，因为它们触手可及。开展参观实践也很方便。所以建议开设结合地域特点与边塞文化相关的文学选修课。
2学生兴趣：受年龄家庭成长环境等因素的制约，我们学生的兴趣爱好是我们新课改推行顺利与否的重要因素。如我的学生在文学方面就比较喜欢郭敬明、可爱淘、韩剧小说等单纯、直接、敏感、感情色彩浓重的文学作品。我认为只要是学生能接受的文学作品就值得我们老师入手研究，并以此为切入点架起学生与经典文学作品之间的兴趣桥梁。所以建议开设研习新锐、青春、网络小说系列的选修课，借此达成教学目的。
3软件（教师团队素质）：开设选修课，我们作为帮助学生接受知识的媒介，应该提高自身的素质，这些素质中最重要的就是保存一颗没有偏见和阅历油脂包裹的年轻敏感的心，我们应该和学生一起成长爱他们之所爱，想他们之所想，用自己的能力帮助他们成长。
4硬件（教学设施）：在众多媒体上可以通过看电影来学习英语，为什么就不能看电影来学习语文呢。电影是社会的缩影，大量学生可迅速接受的信息融于其中。早就想建议开设与文学有关的电影选修课。可是学校的条件就制约了这些课程的顺利进行。新课改需要必须的技术之支持，起码不要出现在授课中无法防御黑客的攻击。
5高考要求 ：新疆2011年自主命题，那么目前来说选修课的开设就应该和高考紧密联系。注重学生能力培养的同时还要结合实际，尽量让学生家长达成在就业压力日益严峻的社会竞争中考上大学的心愿。
（新疆昌吉（1）班 田谧）
从个体的角度来看，在学习之前，我以为，只要我老师的专业素养够了，上选修课不是什么难题。今天看到实验区的问题和讨论。我有些茫然了：问题太多太细碎，让人有千头万绪无处下手的感觉。课程怎么安排，班级如何设置，老师如何分工……等等。虽然主要是管理者的事情。但作为参与者实施者，甚至利益相关者，我们在选修课的设置实施中，该做些什么，能做些什么，也是不能不思考的。
其次，在规定的选修课程的五个板块中，有限制，也有自由，教师如何突破限制，最大化的发挥自由来开设符合学校教情，又能发挥自己特长的课程？教师又该采用何种教学方法，才能在认真管理和提高学生学业水平之间找到平衡点从而获得大多数学生的认同？
这些问题，都没有答案，但对我们教师来说，却是急待解决的问题。
（新疆乌鲁木齐4班 陈轶文）
班级规模如何控制？高中如果也能像很多大学那样实行网上选课，就方便多了。实际上，高中阶段选修工作上没有那么健全的网络，因此还会遇到一些问题：如果部分选修课人数不足，无法形成一个班，是否就要取消，而有些班的选修人数过多，没有满足足够多人数上课的大教室，这些都是实际教学上常遇见的问题。
课时安排如何合理？选修课由于课时的限制和学分的需要，学生只能选学其中的几个专题，结果是“专题”收获了，而“整体”营养不足。面对高考，势必会使有些问题产生头重脚轻之嫌。另外，如何安排课时，才能使学生老师所排的课不受冲突，与必修课不冲突，这也是个问题。
质量如何保证？选修就是学生根据自己的兴趣爱好“左穿右插”进行跨班修课。由于学生所选科目的不同，学生老师正常必修课的不耽误，等首先要保障，其次是跨班学生，老师不熟悉的情况下，如何管理班级，出现如大学里面的那种选修课唱逃课的，对教学质量的保证，对教师管理难度上都有增加。
课如何考试？这个应该是广大考生比较关心的问题。因为学以致用，对一些学生来说，学习似乎就是为了考试，而现在的学习似乎就是对高考有帮助。这么多年来，我们都是“考什么，教什么”，学生“学什么，考什么”。选修课专题多，学生只能有选择的上，可是，考试时我们无法圈定考试范围。面对高考，选修课显的有些无所适从。
水平如何肯定？现在的高中老师，跟着课本走，带着课本教书，尤其是研究水平有限的老师，独立开设专题选修课，本身并没有多少优势，选修课需要的是某一方面精深的老师，很多老师，尤其是年轻老师，开设选修课自己本身的学识还存在问题。
（新疆和静高级中学 王晶晶）
疑问，选修课的开设，对高中语文教师提出了更高的要求。衡量一个语文教师的教学能力已经不是单纯看他必修课上得如何，而要看他能否上好选修课，并且能上几个选修课。以目前高中语文教师的实际状况而言，能达到这一要求的只是少数人。如果再考虑到地域的差异，把眼光投向广大的欠发达地区，那么这样的教师将会是极少数。在相当多的教师离开教学参考书就无法备课的情况下，怎么能指望他们承担起选修课的重任呢？
课的开设必然引发教学管理的重大变革。单是排课表、安排教室就会搞得人忙乱不堪。学生要由过去在一个固定的教室里“坐读”改为变换教室的“走读”，管理上的困难尚在其次，有富余的教室可供“走读”吗？各地的重点高中、示范高中大概不成问题，这些学校的建筑豪华、设备先进，在世界上也是少见的；而其他更多的学校怎么办？偏远、贫困地区的学校建设之简陋、师资之匮乏超乎人们的想象，对他们来说，开设选修课只是一种奢望。
以上一些现象，为了探寻新课改中高中语文切实有效的课堂教学方式，我们倡导语文教师上出有个性特色的语文课。
（霍凤娟）
今天特别推荐海南海口班在8月16日同时的出现两份班级简报。为什么会在同一天出现两份班级简报呢？这里有一个关于简报编辑的美丽故事：8月16日，在专家团队联系不上的情况下，海南研修院的龚雄飞院长安排范丽平老师担任编辑班级简报的任务；同时，我们在联系不上海口方面的情况下，在平台上找到了比较活跃的谷云峰老师，请他暂时负责编辑班级简报。晚上八点，两份简报先后出现在海南海口的简报栏目中。面对同时出现的两份简报，我们十分喜悦与感动，特别把它们推介给大家。
今晨，两份班级简报已珠联璧合地整合成图文并茂的一份。也许因为网络，我们在研修路上可能失之交臂，但我们会为同一个目标最终走到一起！记住这些美丽，很多简报的故事会永久地留在我们的记忆里。
海南4班班级简报第四期
发行时间 2007-8-16
总编 龚雄飞 责任编辑 谷云峰
【刊首寄语】
最近相声界颇受争议郭德纲拍了一部情景剧叫《追着幸福跑》，在这里想把这五个字送给我们所有的语文老师们。据网上一个调查显示，教师是最没有幸福感的五个职业之一。咱们的老师们平时就很辛苦，暑假了还要放弃休息的时间来参加远程培训。都不容易，但是无论工作怎样累，希望我们大家都成为幸福的人！让我们大家都追着幸福跑！
本期专题●教学设计与课堂教学
【真知灼见】
任何东西都有两面性，对于语文功底厚实的同学，教师的预设会阻碍其思考，但对于程度比较差的学生，如果教师不能很好地设计课堂教学，一节课下来肯定是一潭死水。另外，有的文本适宜课堂上由学生通过讨论从而生成问题，而有些课是要学生利用课余时间掌握了大量材料之后才能理解文本的。这一点对于有大量理科作业的学生来说好象不是很现实。这时教师的优化课堂设计就显得非常有必要了。
——郑名炯老师
庄子说，要得意忘言、得意忘形，我们的老师，面对那一双双渴求知识的眼、面对社会对人的要求，我们首先要明白的是，什么才是我们想要的“意”？把握住这一点，其他的只是手段而已，殊途同归即可。理是越辩越明，但也怕陷入话语的囹圄，忘了根本。
——范平丽老师
【瀚海拾贝】
• 评： 2007-08-16 08：28， 海口丁春娃
一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。由于参加教育活动有诸多复杂的因素，因此教育过程的发展有多种可能性存在，教育过程的推进就是在多种可能性中做出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程。因此，让学生在动态生成中学习很重要。
• 评： 2007-08-16 10：12， 罗晓翠
有效的课堂教学离不开科学合理的教学目标设计。
• 评： 2007-08-16 11：22， 黄俊群
有生成有辩论的课堂才是充满生气的课堂。道理老师老师们都明白，但自我反省，我还是经常走入误区，过份强调预设的教学设计，过份强调教学的完整性，而课堂教学的时间是有限的，老师忙忙碌碌，学生亦步亦趋，老师累学生也累，效果却不尽如人意。
• 评： 2007-08-16 22：23， 蒋晓燕
“凡事预则立，不预则废。”预设是课堂教学的基本要求，好的预设有助于课堂的生成。缺乏适当的准备，教学只会变得信马由缰。
海口4班班级简报第03期 【守得云开见日出】
时间：2007年8月16日
班级：海南4班
主编：龚雄飞 责编：范平丽
【刊首寄语】
近期受热带辐合带活跃的影响，太阳旷工了，大雨铺天盖地而来。虽是末伏的天气，老天爷却独爱海口，开了这样的玩笑。海南4班的2007年高中新课程远程研修就在这样的大风大雨中开始了。
令我们欣慰的是，黑客袭击不能阻止老师们热情的研修脚步，网络不畅引起的诸多不便与误会，更被宽容与理解抛诸脑后，看着不断被刷新的网页和逐渐晴朗的天气，我们欢呼，守得云开见日出。
【班级动态】
语文36海南4班［海口］学员作业提交区， 2007-08-15 09：16， 课程专家团队李丽
早晨，走进海南海口班，看到一片新气象。美丽的文字，深刻的思想，热切的鼓励，氤氲成一份温暖。
【真知灼见】
标题：教参，只能是初行者的拐杖
作者：海南海口4601000209 龙敏
摘要：
许多教学辅导资料是教参的翻版，如果教师人云亦云，亦步亦趋，只会让学生觉得厌烦，最终会被“抛弃”。所以，教师要踏踏实实，深入教材，自我探研。真正经过自己咀嚼消化过的作品才能使我们在课堂上游刃有余。与此同时，我们的教学设计也才能富有个性。
当然，我们也不能说就要抛弃教参。毕竟，我们的水平很有限，而经典作品的阅读绝不是浅尝辄止的。所以，我们理解不到位的地方、理解错误的地方，可以参看教参提供的资料进行对比斟酌，也是对自身的一次提高。尤其是初次接触，往往还需要教参的扶持。
教学的过程是教学相长的一个过程，教师绝不能拿教参高枕无忧，存在思想惰性。让我们每一个教师勤学苦思，在三尺讲台上秀出自己的美。
【百花齐放】
评： 2007-08-15 12：52， 吴冬梅
课堂是学生个性、智慧与天性都得到张扬的舞台。作为老师我们要设计好这个舞台。课堂教学不应为了考试只在词语和句式上兜圈子，这样语文教学就会失去灵魂，就会使有血有肉。丰富多彩。博大精深的文化变成僵死的教条，应让学生体会到语言文字的生动。精彩。还要让他们在这精彩的教学中学会如何做人。
评： 2007-08-15 16：15， 陈邢芳
教学目标是教育思想、教育观念的具体反映，是实施课堂教学的主要依据，也是评价课堂教学的基本标尺。在新的课程标准下，如何确定课堂教学目标，的确是广大语文教育工作者必须面对的新课题。
评： 2007-08-15 16：19， 袁芳敏
教师不可用静止的目标来代替或抑制学生的积极思考与自主探究，以牺牲学生的情思活动为代价，那将是得不偿失的。
评： 2007-08-15 18：10， 张文莉
教学参考书为教师提供了丰富而又具体的教学资料，也提供了不同时期人们与文本对话的结果和认识发展的轨迹，其分析、鉴赏和评价是仁者见仁、智者见智。
评： 2007-08-15 21：21， 蒋晓燕
应把教参当作朋友，要信任，但不是简单地迷信和一味的轻信。向教参请教时，应当而且必须对教材了然于心，并且已经有了自己的理解、想法、感受，以自己的教学经验、学识积淀实现对教参的补充，形成个性化的教参。还应扬长避短，发挥自身教学的独有优势，超越教参。此可谓“让教参为我服务”。
伊犁（1）班班级简报第七期
班主任：邢怀素 关文红 指导教师：杨静娅
【源头活水】
陶行知：
解放头脑，让学生能想；解放眼睛，让学生能看；解放双手，让学生能干；解放嘴，让学生能谈；解放空间，让学生能接触自然；解放时间，让学生能学自己想学的东西。
巢宗祺：
从刚才唐校长讲的锡山高级中学建设第一批选修课的这么一个设想，或者说我们一个最基本的一套选修课设想里边呢，我觉得里边有这么几个思路，这么几个考虑。一个就是可能有些老师有这么个担心，学生他的写作能力、他的文言文阅读能力、他的语言文字表达的基本功等等方面基础好像还不够，大家各学各的可能基础薄弱。那么在这个上头呢，就是咱们开这些选修有个考虑，就是选修课它还承担了基础性的任务，因此咱们在开选修课当中，还要帮助他提高写作能力，所以我们开写作这样一个选修课，不是把必修课的任务完成了，后面我各学各的了，这里面还要考虑到他的这个基础能力。那么语言文字运用方面的基本能力、文言文阅读的基本能力，咱们的选修课的考虑还有一个基础性的问题，不纯粹是选择性。另外在这个基础上，要考虑还有一个有选择性，有的同学比如说在文学方面他有爱好，有的是喜欢写散文，有的学生喜欢诗歌，有的可能喜欢小说，在这个上头我们还是有给他选的空间，把这两个方面的考虑统一在一起，那么这些选修课，我们学校里边经过商讨，决定先开这么一批。后边就有一个分工的问题，比如说浦老师你开哪一门课，张老师你开哪一门课，或者其他老师我想开哪一课，我们怎么来考虑这个分工安排？还有一个统筹的问题，也许到时候我也喜欢开这门课，譬如说唐宋八大家，你也喜欢，到时候大家要打架怎么办？所以你们学校里面怎么考虑，在这个过程中老师他要承担选修课任务的时候，我们怎么安排的？
【天光】
选修课，教“我”的最爱
作者：李云
要教我最想教的、最喜欢教的。面对教材，不是每一种问题、每一篇课文都是我们喜欢的。学生学习有自主性，但教师教课往往缺少自主性。有人不喜欢议论文，但到了议论文单元，你还得精心备课，认真教读，不能不说是一种痛苦；有人特别喜欢唐宋散文，但你不可以将这一个单元的教学时数拉地太长，不能不说是一种遗憾。因而选修课地设置，给了教师自主选择地空间，为老师提供了可以自由挥洒天地，我们为什么不充分利用这一隐形资源呢。所以，一定要选自己最喜欢的。
教我最拿手的、最熟悉的。语文教师的专业性特点，不应该只体现在新课程对语文整体专业的确立，还应该在语文内部，有自己的专业取向，比如现代诗歌，或古代散文、，或西方文艺，等等。我喜欢古典作品，学生也喜欢听我的古文课，课文分析、相关拓展、知识讲解，都喜欢听，我自己也就越来越喜欢古文教学。那么，新课程选修课的开设就为我提供了这样的一个机会，我就可以将自己研读最多的、理解较深的拿出来与学生共享。
教学生最想学的、最喜欢的。选修课的设立给了学生更大的自主空间，必修课内容，虽然学生也可以不去听自己不喜欢的内容，甚至在课堂上作其他事情，但考试依然不变地要考，而选修课就不一样了，学生不喜欢的他可以不选，我们也可以不教，这样以来，双向选择的余地就都增大了。
我思选修课
刘彦蕾
思考之一：
教学质量如何保证？选修就是学生根据自己的兴趣爱好“左穿右插”进行跨班修课。由于学生所选科目的不同，1.25 学年以后的教学，就要打破现行的以班为单位的教学模式，代之的是“走班制”的教学模式，这种教学模式对教学和管理都是一种挑战；比如对学生不熟悉，学生程度参差不齐，班级人数过多或过少，教师要花很大一部分精力维持纪律，甚至还要警惕学生出现“必修课选逃，选修课必逃”情况的发生。
思考之二：
选修课怎样考试？语文教学不管怎样改革都不能脱离高考，选修课怎么考试，从理念上讲，选修课提倡的是学生个性化的学习，那就不应该再和高考挂钩；可是选修课已占据了高中课程的大半个江山，如果在高考的试卷中不体现选修的内容，那学校、家长、教师和学生的重视程度就要大打折扣；因为这么多年来，我们都是“考什么，教什么”，学生“学什么，考什么”；但高考改革的相对滞后，让教师难以适从；新课程《考试大纲》已规定语文试卷分为必考和选考两部分，但这不是必修和选修的区别，也就是说，必考的内容既可以是必修内容，也可以是选修内容；选考的内容可以是必修内容，也可以是选修内容。选修是学生根据自己的兴趣爱好先“选”，然后再“修”，可供学生选修的共有五大系列和几十个专题，学生或者因为课时紧的原因，或者因为选修的人太少学校就不开某个系列专题，那么学生能力的培养就要打折扣，而且怎样参加高考，要知道高考垂青的是知识全面而扎实的学生。
思考之三：
是课程适应学生还是学生适应课程？一个专题的学习，大约需要一两个月左右的时间；相似的内容，很容易让学生乏味，从而影响他们的学习兴趣，毕竟他们还是十几岁的孩子，叫他们整天面对类似大学中文系的课程，乘兴而来，扫兴而回。所以课程设置还是应该考虑高中学生的年龄特点及心理特点。
【云影】
•评：语文11新疆伊犁1班学员作业提交区, 2007-08-17 14:57, 课程专家团队 袁佳
站在“未来发展”的高度看问题，现在的选修课是文科生的选修课，为理科生——高中生中的多数——提供适应未来发展的选修课仍旧是一个很大的缺失。如果学生只能在“文学”的空间里“选择”，那选择的自由度就要大打折扣了。
第一，生活中处处有语文，理科生在今后的个人发展中也需要语文；
第二，在高中课程中，不仅仅只有语文设置选修课，其他课程选修课的设置会为所有学生提供更多的能力锻炼机会；
第三，就语文选修课而言，事实上也不是只涉及“文学”领域，“语言文字应用”这一系列，就是很好的培养学生语言表达能力的课程。
•8. 评：语文11新疆伊犁1班学员作业提交区, 2007-08-17 14：57, 王培明
课改是羊高考是狼,要想不让狼吃羊,除非让羊变成狼!
•评：语文11新疆伊犁1班学员作业提交区, 2007-08-17 15：25, 课程专家团队 袁佳
王培明老师说“课改是羊高考是狼,要想不让狼吃羊,除非让羊变成狼!”我觉得这种说法太悲观，也太绝对。高考是什么？是用来检测学生语文能力的方式（当然它不是唯一方式），这与我们“提高学生语文素养”的课改宗旨不是吻合吗？那为什么目前课改与高考会出现如此多不协调的地方呢？我认为，我们得从自己身上找原因。我们的专业素养能否真正有效地帮助我们的学生？我们的教学是否在切实提高学生的语文素养？所以，不要老将课改与高考对立起来，这不是拒绝课改的借口！
•评：语文11新疆伊犁1班学员作业提交区, 2007-08-17 13：21, 张永华
对于选修课这样一个新事物，它的发展道路可能也充满曲折，但我们要相信它的前途是光明的，至于我们这样的年轻教师，更谈不上经验，只能是秉承一颗谦虚好学的心不断地摸索，学习。
•21. 评：语文11新疆伊犁1班学员作业提交区, 2007-08-17 00：33, 于洁
面对课改，既要有高涨的热情，果敢的精神；又要有冷静的头脑和审慎的态度，我们盼望语文课改沿着正确的轨道前进。
•19. 评：语文11新疆伊犁1班学员作业提交区, 2007-08-17 17：14, 余丽娟
教师是燃烧自己照亮别人的蜡烛。可如果说教师是燃烧自己照亮别人的蜡烛，那么，一旦这根蜡烛燃烧完，别人就要处于黑暗之中，至少暂时要处于黑暗之中。因此，这也贬低了教师的作用。教师是一根火柴，他燃烧了自己，点燃了别人，使星星之火变成燎原烈火。
•评：语文11新疆伊犁1班学员作业提交区, 2007-08-17 14：21, 孙瑶瑶
对于选修课，我们既不能当着必修课来对待，也不能当着课外读物来处理
•评：语文11新疆伊犁1班学员作业提交区, 2007-08-17 14：20, 张权利
这几天真的很累，但是我的收获很大，正如李卉说得苦并快乐着。
【群星】
作业之星：郑洁梅 李云 于洁 李卉 柴永明 刘彦雷 马君兰 张永华 孙瑶瑶 孙新春 渠怀萍 滕菊英 宗磊 赵春梅
评论之星：余丽娟 王培明 刘彦雷 何贵梅 龙举华 王卫东 孙瑶瑶 张权利 孙凤兰 渠怀萍 于洁 张永华
新疆喀什班研修专题简报
【致广大学员】
研修的心情是复杂的，见缝插针式的评论是辛苦的，互相交流探讨的满足是显然的!四天了，由于种种原因，网站的进入犹如攀高，评论的艰辛好象长征，可是这期间，大家没有因为网络不畅而放弃学习，而是想方设法，自觉自愿地创造各种学习条件坚持等待，寻找机会。有些老师，夜里两三还在网上奋斗，不辞辛劳；有些老师，从未进过网吧，这次却在那里一扎就是半天，废寝忘食；班主任老师也是竭尽所能，努力为我们创造良好的学习条件，提前在网络不很繁忙的半夜为我们下载好所需要的视频文件，保障了语文班研修的顺利进行！
我们广大学员用心与心，用思想与思想，架起了一座座更为通畅的桥梁，使这次远程研修有了顺利完成任务的根本保障。也从中得到了很多智慧的启迪！
学有所得，学有所获。这一切，全靠你和我、你们和我们的共同努力！在研修的日子里，我们风雨同舟，和衷共济，新课程的改革实践里我们需要它们，今后的学习和生活中我们也永远需要它们。经历了许多波折，我们的专家组终于解决了我们研修的后顾之忧，重新建立了新的网络平台，使广大教师的研修学习和交流能够顺利的进行。但愿在这个新平台上，我们做得更好。
期待着大家的学习能够取得圆满的成功！
【研修感言】
·因为有了课程专家团队，我们能够象闻到玫瑰花一样直接闻到新课改的思想。在这里说一声：谢谢你们，你们辛苦了。
·一千个读者就有一千个哈姆雷特，大家现在有机会在远修平台里畅所欲言，各抒己见，这种局面是我们以前从未体验过的。我很幸运我能当上一名教师。
巴州库尔勒市高中语文研修班简报
【编者的话】
各位老师：大家好！
我们的第二期简报和大家见面啦！
怀着期待的心情阅读了巴州库尔勒市高中语文研修班第一期简报。读罢由衷感到欣慰，为老师们发自内心的对高中新课改的接纳与参与。从八月十日开始，在炎炎的季节里，在闷热的空气中，老师们专注地观看视频，深入的研讨交流，积极的提交作业。每一项工作都完成的那么认真细致。从老师们的身上，我真正的意识到课改正成为每一位教师的自觉行为。我期盼并相信不久的将来，语文天地定会迎来自己的满园春色。（班主任：冀世红）
【研修寄语】
班主任冀世红 指导老师雷玉华
各位老师：大家好！大家辛苦了！
参加研修的日日夜夜，别有一番滋味在心头。面临的困难可谓不少，新课程远程教育培训工作紧张忙碌，工作量惊人，但相信老师们一定能坚持到最后。
课改给我们提供了教研的平台，激发了老师们的热情，年近花甲的张老师的积极参与把我们的研修推向了高潮，我相信老师们一定会以张老师为榜样，以百倍的热情投入到课程改革中，成为课改的收获者。四中的苏学成老师学习主动性强，他不但自学了《走进高中新科程》，而且还在书上写满了感受，榜样就在身边，老师们，让我们共同努力吧！（指导老师：雷玉华）
【班级快讯】
大家好！特大喜讯！！！！！热烈欢迎张清栓老师加入到我们的研修队伍。我们库尔勒市高中语文研修班有了共同的邮箱了！我们热烈欢迎各位老师使用该邮箱上传作业！
邮箱地址：xjbzywb@126。com 上传作业邮箱：ncct029@188。com
【研修回顾】
让我们去呵护这片“初心”
走进课改学习之初，每位教师都有着不同的心态，不以为意，抱怨，好奇，当然也有教师想借此机会提高自己的业务水平。但不管如何，顶着烈日，熬着高温，几天下来，大家都对这次培训有了极大的热情。是呀，专家们所谈到的不正是自己教学工作中遇到的疑难和困惑吗？于是，随着学习的深入，大家的收获越来越大，看着许多老教师像小学生那样认真的听课，做笔记，这正是我们需要的一种心态——婴儿心态。
所谓婴儿心态，意味着一种由成熟回归到乳婴般的天真，成长的本初心态。对于一个从教多年的教师，已经拥有了一套自己得心应手的教学方法，如果说还有什么心态让自己静下心去学习新的知识，提高自身素养的话，那就是婴儿心态。试想，假若每位老师都能把自己当成课改中的婴儿，就能刈除潜意识里的虚伪，就能保持教育的真诚与善意，直接的受益者正是每一位学生，课改的目的自然能完美的达到。
《尔雅》的第一个字是“初”字，《圣经》的第一句话是“起初，上帝创造天地”，寥寥数字，天工开竟，令人想起日之初升，海之初浪，原来，宇宙的成灭，亦缘于一个“初”字。我们课改的成败不也若是？我们都是“初人”，每一刻的“初心”都值得精心呵护。“学不可以已矣”，毕竟，成长总是愉快的。（杜刚）
【主编听意见】
初次尝试，还有很多不尽如人意的地方，望大家谅解。欢迎巴州语文班的同仁们批评指正。同时也希望大家能为这份简报出谋划策，让我们能永远留下美好的记忆。有任何意见请向主编提出：jsh0522@163．com 或leiyuhua0124@163．com 或 Zqs1952@126．com
相逢在研修
简报第六期一上网，魏河群老师立即像以往那样仔细地阅读起来。很快，他在简报上看到自己的名字，正在惊喜之时，又一个熟悉的名字映入了他的眼帘：夏丽萍？这不是我的老师吗？啊，还有孟蛟老师！他欣喜地说：感谢远修平台，让我与恩师相遇。泪眼朦胧中，我似乎看到我的未来：我与我的学生一起探讨教育的未来！！！！！！！！！！并当即赋诗一首：
简报内容很丰富，百家争鸣齐荟萃。
细读简报感动多，文章被摘心欢喜。
报上浏览受益多，文章之中见恩师。
孟蛟老师夏丽萍，布津二中我母校。
两次相见泪眼娑，又读奇文见识长。
帖子刚上去，阿勒泰班的夏丽萍老师立刻呼应：“魏河群本来我是怀疑，现在终于可以肯定了，真的非常高兴师生同打擂台，让我们共同学习，共同进步！感谢远程研修平台！你可以进入我的博客。”这次意外相逢，让魏老师兴奋的心情久久不能平静，他忍不住又写了一首词：
念奴娇·远修感悟
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。电脑前边，人道是教师远程培训。评论纷涌，作业精彩，引起思想争鸣。网络如诗，一时多少豪杰。
遥想孔孟当年，教育火花已燃着。仁人志士，求学从仕。弹指间，时光流水消逝。故国神游，多情感动我，远修培训，众家荟萃，思想与日月齐辉。
搬家的耳机
新疆兵团2班的于老师在看视频时觉得很奇怪：“我的耳机声音怎么和图像不一致呀？”关了，再重新播放一下。咦，咋关了还有声音呢？怪了……于是叫杜老师，“快来给我看看，我的视屏视频有问题！”杜老师仔细检查，找不到原因。一小时过去了，于老师只能将就着……旁边的卢老师也要看视频了，咦，我的耳机呢？顺着耳机线找到了戴在于老师耳朵上的卢老师的耳机。原来如此！
让宝宝和我一起学习
新疆克拉玛依学员杨建琼是个准妈妈，虽然不太好的早孕反应让家人和朋友都劝她放弃这次学习机会，安心在家养宝宝，但她还是选择了坚持学习。因为不适宜长期坐在电脑前，她一般都是在家来回走动，早上起来下载视频，然后远远地观看，把它权当胎教音乐。她说：“远程教育恰似金秋送爽，让我有久旱逢甘霖之感。从本次学习中获得的东西可以改变我的一些教学理念，很好的指导我今后的教学，同时也算不错的胎教之旅，因为大家积极主动参与的学习，让人感到轻松、愉悦，这大概是宝宝需要的人文环境。”在此，我们课程专家团队全体成员对杨建琼老师表示衷心的祝福，希望她保重身体，生个可爱的小宝宝。
怀孕一个月，在喀拉斯草原。
