主编 巢宗祺 责任编辑 王意如 徐思源 2007年8月18日
今天是我们第二次在线研讨，为了让更多的老师有发表意见的机会，也为了使议题更集中，讨论更深入，今天的研讨分了两个讨论室。在讨论过程中，许多老师积极参与，活跃在两个讨论室中，在研修平台上迸发出他们思想的光芒，今夜星光依旧灿烂。
第一讨论室“教学设计与课堂教学”
1.教学目标和教学设计
兵团语文1班 朱红霞
在教学设计中，课堂教学目标的定位还是要兼顾三维目标，但不是每堂课非要实现这三个目标。针对不同的课文内容，应有侧重。不知对不对？
课程专家团队 袁佳
朱老师说得很对，每堂课有每堂课的教学目标定位，不同阶段不同文本也有不同的教学定位，总有一定的侧重点。
黄云鹏
我也觉得三维目标不可能以同等分量显现于每一节语文课之中，必然要有所偏重。可是在评一节课的时候，往往还是要看有没有三维目标啊。
海南语文3班 吴玉妃
很多老师受“三维目标”这个词的限制，拟定教学目标的时候，不管这篇文章到底属于那类文章，非要给他弄出个“知识与能力”目标、“过程与方法”目标、“情感态度和价值观目标。甚至有时苦恼于如何表述这些目标。一节课真的必须实现这三维目标吗？
如果我们的语文教学陷入了这样的固定不变的一个模式，那么真正看到了实效吗？
与其讲究这样的形式而导致样样目标泛化，我觉得不如讲究一课一得。
赵荣美
我觉得一节课可就一两个学生感兴趣的又是文本重点的问题进行深入探讨，一两个问题弄通就很好了，不必追求面面俱到。
课程专家团队 徐思源
三维目标无法割裂，是统一在一起的。就像一个菜，色香味俱全，色香味三者能分开吗？我很赞成吴玉妃老师说的“一课一得”，这“一得”之中，肯定会有知识能力、过程方法、情感态度价值观。
课程直属1班 郎丽霞
教学的三维目标是一个有机体，在实现上是递进式的，在教学的展开上是滚动式的。不能一步步完全割裂开。
董昕
我认为在精心设计的基础上，更应以学生为主，注重学生的主体作用，不要按照教学设计一成不变的进行教学，要根据学生情况及时调整自己的设计和课堂结构，推动学生主动学习。
海南语文2班 钟贞
我认为，完成教学的途径、方法、过程、手段等这些软设计是非常重要的，这样的“软设计”，教师必须胸中有书、目中有人、手中有法，去随机诱导、现场处理、及时调适，并在学生的课堂交流中去灵活点拨，有机渗透。
课程直属1班 周杨波
一个好的教学设计，是可以解决很多问题的，比如说调动学生积极性，让学生参与进来；提起学生的兴趣，当然防止了打瞌睡……所以好的教学设计与课堂效率是成正比的。
李怡
在设计教案时，要考虑到现实的因素。比如我是一个乡镇中学的教师，在设计教案时要考虑到学生自身的能力。因此在设计问题时尽量往简单的方向靠拢。
课程专家团队 程洪
教学设计不可能全部都考虑到课堂的千变万化，也不是我们全部能设计的，不然我们就是先知了。教学设计是必要的，也是十分重要的，离开教学设计也不都是好的，这里还是不能从一个极端到另一个极端。
新疆伊犁1班 李云
课堂有预设目标，就有达成这一目标的方式，不应该一概而论，都作否定。中学语文知识性教学占有相当的比例，怎么能够否定教师为完成目标而做的努力呢。
伊犁2班 胡蓉
教学目标应依据学生的实际需要和接受能力定位。不能人为地拔高，也不能随意降低。有的教师喜欢一味用自己擅长的教学方式上课，为与之相适应，随意设计教学目标，很危险！
2.“备文”与“备人”
赵荣美
课堂教学目标的制定是否还应考虑学生的实际情况？
王国强
备文应吃透文本，老师若连教材都不熟，肯定在课堂上顾此失彼，备人，就是要充分了解学生的领悟水平，接受能力及兴趣爱好，这才便于设计行之有效的教学方案，并顺利有效地完成课堂教学。
苏忠仙
教学预设要求我们既要备文又要备人，但往往会出现一种情况是：同样的教学设计在一个班效果较好，而另外一个班上课却不理想。这样的问题该如何处理呢？
课程专家团队 袁佳
苏老师，班与班也是有差异性的，这不是也属于“备人”吗？解决这个问题，还是要根据班级的实际情况对自己的教学设计做好调整。
孙德升
实际的课堂，会逼迫你发生很大改变！比如看那些名师教学设计，只能看看设计理念，真正用，却没多少可取的！因为我们的学生，基本回答不了那么精彩！我们的深度，也很难做到名师的一半，原因就是学生差异太大！
张玉清
我觉得备文我们可以认真研读文本，参考别人对文本的解读来理解文本，但是学生的个性是不同的，水平不同，教学设计只能适合一部分学生，这样必然会产生矛盾。
吴晓玲
同一个教学方设计，不同的教师施教，在同一个年级的不同班级施教，其教学效果也大不一样。这就说明学生的个体差异是客观存在的，这时教师还死搬原来的教学方案，那就没有任何积极作用了。
课程专家团队 巢宗祺
工作经历不长的老师往往会顾不过来，因为他对教学内容、对教材还不熟悉，免不了要花大量的时间去“备文”。这完全可以理解。但是语文教育的根本目标是用语文的教学内容去培育人。我们必须了解、研究教学对象的特点和需要，可能还要了解、研究我们教师自己的特点和优势，我适合用什么方法进行教学。否则，我们所“备”的内容和所用的方法都不能产生理想的效益。要实现这样的目标是需要有教学经验的积累的，也需要教师为实现这一目标作出长期努力的。
杭州余杭 孙德升
有些时候，我迫切的希望发生教学的变革，但每次去试的时候又不是那个味道！比如，我想把文章上出文学性，上的更象语文课，但要交流的时候学生却一声不吭，如果指定吧，学生站起来基本都沉默或回答“不知道”“没看过”之类的！对此，我不知道该从和入手，又该如何评价我的学生！
新疆塔城2班 郑玉梅
我也很希望上课时出现一种活跃的气氛，可是面对的学生上课从来不回答问题，问什么都不愿意回答问题的学生怎么办呢？
课程专家团队 袁佳
郑老师，首先就是要分解问题，从学生感兴趣的话题引入，逐层引导；此外，问题值不值得思考我们也应反思。
课程直属1班学员 孔德君
学生提不出问题，一是对文本所传输体现的生活内容本身不理解，二是学生只有感觉和体验，缺乏鉴赏作品的分析技巧。所以需要我们通过备课预设，找到我们教学最好的切入口，帮助学生找到通往文学殿堂的入口。
课程直属1班 郎丽霞
我接过理科实验班，自尊心特强，偏科严重，语文程度悬殊，许多学生都不肯提问题。于是就课堂上组织小组提，课前提，布置提问作业，发展程度好的先提，制造课堂提问的气氛。坚持了一段时间，有点效果。
课程专家团队 徐思源
要让学生从习惯了的“听众”成为在课堂上积极主动地主人，确实是非常困难的，我就做得很累，我想大家也是。但努力总会有成效，一定要去做，因为这是我们期望的理想的。是对学生发展有利的。
克拉玛依语文班 路德奎
的确，学生的学习习惯相当重要，这和语文老师的个人能力有直接的关系，像我们老师都是比较热爱阅读和写作的有心人，怎样通过快捷的方式把这种能力和习惯传递或者是迁移到学生身上呢，困惑。程老师？
课程专家团队 程洪
这和老师个人很分不开。展现在学生面前是一个智慧的深刻的博学的老师，学生会受到影响的。另一方面，我们可以不回避讲考试，告诉学生，学识、思考对他们的分数时有帮助的，最典型的的就是写作教学指导中可以体现。
3.取舍与整合
李晶
请问程洪老师，如果说我们是用教材教的话，我们是不是可以对教材进行大胆的取舍？
新疆和田语文班 夏世成
在实际教学中，既要立足教材，又要超越教材，当然，要看教师的素养如何。
课程专家团队 程洪
可以。教材是一个系统，教师可以根据具体情况取舍。比如一阶段的学习目标，比如课时安排，比如配套读本的教学安排，教师都可以自主安排。
何天云
不知道大家看了么？高中必修课程必修一的内容设置，新发的课本，每个单元删减了一课。用意何在？
夏敏
这应该就是课程实施遇到阻力的体现吧？我私下想，一定有不少老师反映“上不完”。
谷云峰
现在因为每学期讲两本教材，我们已经在取舍了。有些时候看着自己心爱的文章被自己删掉,心里特别不是滋味。唉！要是一学期只讲一本教材，我绝对有自信可以让我的语文课更有味道。
课程专家团队 李莉
谷云峰老师，教师可以用各种手段来实现教学，未必详细讲读才是教学，还可以用专题整合的形式，比较阅读的形式，还有精彩语段赏析的形式等等。
谷云峰
李老师，您说到点子上了，这也是一直困扰我的一个问题。我这个人太小气，什么都舍不得，结果有时候真的是贪多嚼不烂了。其实备课应该是两个过程的统一—一个是资料的搜集的过程（包括自身先前掌握的资料），还有一个旧应该是适当整合挑选的过程，小子我就是第二个过程出问题。
课程专家团队 庄颖
谷老师，学会取舍正是一个老师成长的历程。
吴玉妃
“学会取舍正是一个老师成长的历程”——真的很喜欢这句话。我从教7年了，用了近5年时间我才慢慢发现原来舍弃可以获得更多。
董昕
我在教学中就不会取舍，还老担心遗漏了什么，恨不得全部倒给学生！
仪敏
“学会取舍正是一个老师成长的历程”说得多好，可是这也是长期困扰我的一个问题，课堂上我是以学生为主体的，但有时候学生特别好，有时候却有些浪费课堂时间，然后再补充一些知识，因此，我总是我们年级组十几个老师教学进程最慢的，我一直在思考，但好像找不到根源。
海口 丁春娃
教材仅是一个学习的平台，师生是教材的主人，不是教材的奴隶，教材内容的取舍权在师生。“教”不完可能客观存在，但学生基本“学”完是完全可能的。
陈东艳
我觉得教师在教材的运用方面可以灵活大胆一些，要具体情况具体分析，以学生为主，可以打破教材的编排顺序，对教学内容进行重新安排。教材上的内容不一定全讲，教材上没有的内容，有时教师也可以根据需要进行补充。教师还要具备现代教材观，充分运用自己的能力，调动自己知识的积累，带着自己的文化积淀，结合学生的发展水平和个体差异，把握教材，使用教材。
海南语文2班 钟贞
在平时的教学设计中，许多老师往往偏重于对一节课的分析，这样“只见树木，不见森林”的设计缺乏整体考虑，不利于学生的发展啊。
孙天芝
一个单元或一篇文章或一节课只要目标、重点确定了，取什么舍什么就基本明确了，课时是有限的，不舍弃又有什么别的办法，如果课程在心里有了系统，对每册书都有整体把握，那么……
谭富荣
在教学设计中，如何统筹全书教学设计、单元教学设计、篇目教学设计、课时教学设计。
一本语文书，在编排时会考虑到此册与彼册的区别，同样，一本书中的每个单元都不会是简单的重复，一个单元中的若干文章也是。
例如一个单元会有单元的教学重点，如何将这些教学重点分化到每个篇目的教学中去呢？
再具体到每个篇目，本身的几个重点、难点，如何分化到具体的每个课时中去呢？这些不都是艺术吗？
课程专家团队 徐思源
备教材，其实也是许多老师忽略的，只备文章，不顾教材结构，以及文本在教材中的地位。他只与文本对话，而未与教材对话。
课程专家团队 程洪
在视频讨论中，我们涉及到和编者的对话，这其中其实涉及了教材各个环节的系统性。我们也提到，老师过于看重单篇教学。
实验区的教学中，提倡专题版块的整合教学，也是希望老师们站得高点来看教学设计。
吴玉妃
我们老师中有没有尝试真正的“单元教学”的。因为每一个单元，在编排时都是有共性的，所以抓住共性集中一块上也未尝不是好办法。课改后老师们不是整天嚷着课时不够吗？实际上是不敢舍弃。海南侨中的高居贤老师就实践过了。我由于一直教高三，没机会没胆在关键时刻尝试。
课程专家团队 程洪
各家出版社可能都有这样的“删减”。和老的人教版相比，新教材容量超出原有的50%以上。课时紧张，是个实际问题。但是，操作上不能整合、打通也是个大问题。老师还是拘泥于单篇教学。
教材的专题版块可以整合。读本其实是相对于教材的专题版块的，读本教材就可以打通整合。我们还可以考虑一定的取舍，不一定非要教材必上，而读本只是课外读。
专题版块的整合既是考虑到课时问题，同时也是一种很有价值的教学法。我们在实践中，还把《读本》也加入。经过一阶段，会发现“整合”“打通”，真得很有用。
王艾
单元教学法，我们备课组一直在摸索。高三第六册时终于进行了一定的突破。我们打破了第六册按文体编排的方式，而是按内容进行了重新编排。如将诗歌与中国诗里的虚实结合在一起，讲庄子在我们无路可走时，与复习庄子的逍遥游结合在一起。实现了既忠于文本又进行现代阅读的讲解。
第二讨论室“选修课选课和选修课教学”
在两个多小时的时间内，从首席专家、全体课程团队成员，到广大一线学员，人人争先恐后，发表见解。共发布交流帖子586个，充分展现了老师们对选修课和选修课教学的见解，在线交流取得圆满成功。下面，以讨论题目为序，摘取老师们发表的部分帖子，与大家共享。主持专家和课程团队成员的看法编为第5点。
1．面对十多种选修课，该怎样指导学生选课？
2007-08-18 16:02, 于文英
我觉得选修应根据各校实际和课程标准来明确限定选修和任意选修的科目，限定选修每个中学生都必须选，任意选修可以根据个人兴趣爱好发展方向来选。选修内容不能给高三留的过多，否则选修可能只是做做样子，最后给高考让路。避免指导的盲目性。
2007-08-18 16:00, 唐斌
我对选修课潜在的担忧在于学生。
特别是农村高中。教师给学生探究·合作的机会。放手让他们去锻炼。充分想方设法调动学生积极性。会不会到最后只成了几个“优秀学生”的表演课。而大部分同学成了旁观者。
选修课坚决不能让学生按照自己的喜好盲目选课，自由一定要有限度，还要从中学阶段的总体培养目标出发，对选修课进行调控。这样才切实可行。13. 评：8.18.在线研讨第二讨论室：
2007-08-18 16:04, 陈素红
我认为选课的原则应该是提高与实用并重,还要兼顾学生的爱好
2007-08-18 16:09, 天津语文2班 张雅君
我觉得真正的选修课应该是学生真正自己选择，只要有20人以上就得开课， 没人选的老师就下岗就转岗，不能全年级都选一样的，而且只选规定老师的；所以鼓励学生从爱好出发，乐学才能学好，完全开放式的，与外国接轨，这才能课改的目的，就是考试无法统一评价。
2007-08-18 16:18, 余杭语文 张佳
选修课的形式可以根据不同地区不同的经济状况不同的学生特点来开发，经济条件好的地区或学校，有足够的场地和经费的，完全可以实行走班制，让学生自由选择老师，选择自己喜欢的课程；而经济条件差点的学校就可以实行统一上课。没必要作硬性规定。
2007-08-18 16:21, 张晓莉
通过自己这几天的研修我有一些浅薄的认识,下面就简单的淡淡自己的观点与大家进行交流:
一.分析选修课课程
二.分析学生的整体情况
三.分析学生的个体情况
2007-08-18 17:28, 全侠
各地学习的教学条件和资源差异可能很大，选修课开设多少，怎么开，不能要求一致。有的学校在开始阶段，选修课可以开得少一点，步子放慢一点，逐步创造条件加强选修课的建设。在各地开始选修课的情况大不相同的情况下，高考试题中涉及选修课联系的紧密程度也只能逐步发展起来，不能操之过急。许多实验区的学校已初步尝到了选修课的好处，这是应对社会发展对各具个性差异的人才需求的举措。当然，从全国范围来看，在中学阶段开设选修课，还是起步阶段，需要探索，无论课程标准还是教科书，关于选修课的设计还需要根据实验情况作进一步的调整和完善。
巢老师的这番话对我们启发太大了，希望学校领导都能看到，而不是盲从一些课改试验区的做法。
2．如何认识必修课和选修课各自承担的任务以及相互之间的关系？
2007-08-18 16:07, 罗佳
选修课应该带给学生更多的机会，让他们接触更多的知识空间，这就涉及到了主次问题，应该是一个相辅相成的依存关系。
2007-08-18 16:10, 于文英
必修是基础、巩固，选修是必修基础上的拓展、提高，二者是相辅相成，没有主次之分，或者说同等重要。但二者都必须立足基础教育。
2007-08-18 16:12, 项敬 天津语文4班
必修课体现课程的基础性均衡性，而选修课则更多地体现选择性，支持学生的个性发展。选修课要顾及基础性，例如学习“诗歌散文系列”要顾及“语言文字应用”系列的学习，当然必修课也要考虑到学生的个性发展，在发展学生审美鉴赏能力的同时也要强调基础知识的落实。
2007-08-18 16:21, 王毅
选修课较之必修课更应突出选择性和个性化。即尊重和突出学生的学习个性和学习愿望，重视学生的个性化学习，注意构建学生个性化的学习空间。
2007-08-18 16:23, 天津三班宗雅玲
选修课的设计必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际的水平，不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课。选修课应该具有很强的针对性，教学内容和要求必须在充分考虑学生的需要和特点的基础上设定。
2007-08-18 16:25, 胡浩
不管怎样，选修的内容应是必修的延伸和拓展，所以，也可以规定几个必选板块！
2007-08-18 16:38, 梁仲本
我认为必修课应该注重基础性，而选修课则应注重实用性。因为，毕竟，现在的高考还不是全民教育，还有一部分人不能考上大学，那么，选修课则可以帮助他们学到一些基本的处世之道和立足之基。
2007-08-18 16:42, 塔城语文2班柏银城
新课程分为必修和选修，以模块组织教学，这就为充分发挥教师的主动性和创造性提供了无比广阔的空间，搭建了平台。比如，教材的内容就可以大胆取舍，不必拘泥于教科书中已有的内容。要克服过去“以纲为纲，以本为本”的教育观念，“用教材教，不是教教材”，教材不再是“圣旨”，只是教学的一条线索，或者说只提供了一个平台，老师们大有发挥的余地。教师完全可以对现有的教学资源进行重新整合利用。有的地方提出必修课和选修课穿插安排的设想，不仅完全可行，而且大有尝试的必要。有的老师结合当地的实际需要，编写了校本教材，有的对教科书内容做了调整和补充，也值得大力提倡。要树立一种观念，高中语文教育的最终目的，就是要全面提高学生的语文素养。
2007-08-18 16:43, 海南语文1班谭富荣
海南是课改区，真实体会到选修的好处，主要是如何去做了，不要怀疑选修的存在。
2007-08-18 16:45, 陕西渭南赵亚宁
选修课与必修课各自承担的任务：必修课是重基础性的，主要是让学生把握好基础性的字、词、句。而选修课是把面往更宽的方面拓展。
2007-08-18 17:26, 柴永明
我认为选修课的开设是着眼于未来的千秋大计，应当从提高全民族的文化素质的高度来认识。至于与高考的矛盾不能说没有，但不是主要的。整个教育制度包括高考都在渐进改革，这是一个动态的过程。
2007-08-18 15:48, 课程直属1班 孔德君
必修是选修的基础和前提，选修是对必修的延伸、拓展、补充、巩固。我想我们高中语文选修课的重点应该落在“读”和“研”。
3．选修课的教学和必修课的教学该有什么相同之处和不同之处？
2007-08-18 16:01, 余杭语文 张佳
选修课的教学和必修课的教学有其相通之处，也有其不同的特点。首先，在高考的现实压力下，选修课和必修课一样，必定要关注高考的考点，甚至可以说选修课可以是必修课的一种延伸，因为必修课我们在教学中关注的是各个考点学生是否全都掌握，而且必修课的教学在某个知识点上往往不会深究，讲求的是“面”。而选修课正好可以作为必修课的一种延伸，对于在必修课中的某些内容，我们可以引导学生根据自己的兴趣进行比较深入的研究，取得一定的研究成果。因此，从这一点上来说，必修课和选修课是一致的，都可以为高考服务！
2007-08-18 16:05, 天津1班 刘春芸
选修课教学和必修课教学的不同在于：一、必修课教学更应该注重基础知识的学习，而选修课教学可以侧重能力的锻炼；二、必修课教学可以多采用传统语文教学中的有效手法，选修课教学应该多考虑学生的兴趣（学生因兴趣而选修）。三、选修课教学和必修课教学有是相辅相成的，选修是对必修的有效补充和深化，所以选修课的教学不该忽视对必修课学习中重点知识内容的回顾与印证，甚至是提升。四、选修课教学可以更多地发挥学生学生的创造性和组织性，教师可以同学生一样作为一个普通的研究者参与学生的活动，教师的研究成果便可以在与学生的交流中传递给学生，真正实现生生交流，师生交流。
2007-08-18 16:06, 余杭 张佳
必修课和选修课又有不同。必修课我们老师更关注的是这个班的学生是否掌握了这个知识点，是否能适应高考的考查，而选修课我们可以更关注学生的思维，以及对他们情感上的某些引导。选修课可以更贴近生活，可以给学生提供一个更广阔的舞台，为他们的全面发展创造条件。
2007-08-18 16:13, 天津4班 项敬
（一 ）关于选修课的几点思考
1．教师在上课前，要考虑好教什么，不教什么，不该教的删除；应该加强的，力求使课堂教学简单、丰满、生成。教学目标要合理定位，教学内容要取舍得当，教学过程要有效整合，教学形式要力戒浮华。
2．课堂教学要回归学生。课堂设计应具开放性、探究性，综合性实践活动，提高课堂教学的有效性。
3．学校的管理要有特色，教师和学校能设身处地的站在学生的角度设计制度、设计教学、设计作业、设计生活。而不是拿着教师的成人观念硬性的约束学生，不是拿着自己的过去去约束将来的学生。
2007-08-18 16:46, 新疆塔城1班 兰东兴
实施选修课的教学，教师如何在教学过程中发展自己、提高教学水平这是摆在我们教师面前的首要任务,积极努力学习,不断提高自身素养,变被动为主动,才能胸有成竹,驾御课堂.
2007-08-18 16:51, 陕西渭南 赵亚宁
想要上好修选修课，我只有学习、学习再学习
课程直属1班学员 孔德君
我们的学生，语文水平是不同的，而平时我们的语文必修课对学生的课堂要求和作业布置基本上是一致的，主要是以该班级甚至是以该校的语文平均水平来要求整个班的学生。这就必然会产生一个问题，程度较差学生的基础不能得到巩固，而程度较好学生的语文水平不能有所飞越，所以必修课不能满足这两类学生“需要上什么”，对他们在语文水平上的提高是不利的，尤其是程度好的学生。中国在近几年开始大力提倡国学的复兴，但我们的的教材却是缺少的阶梯性，所以很难比较早的挖掘出优秀的国学人才。那么，现在我们有选修课了，作为必修课的一种延伸，我们是不是应该让选修课来完成这个任务呢。我觉得我们完全可以利用选修课进行分层教学。
4．实施选修课的教学，教师如何在教学过程中发展自己、提高教学水平？
2007-08-18 16:20,天津语文一班 杨春妹
由于教材内容是新的，教学方式的改变，教师必然会感到很大的不适应，也许这样的变化会是脱胎换骨的。但是我们不能退缩，积极探索新教法，研究新教材，积累更多的专业知识，充实自我。不经历痛苦就不可能有成长，只有勇于探索，不惧困难才能适应新科改的形势。作为一名年轻教师，我感到很激动，去学习新知，不断充实自我，谢谢新课改！
2007-08-18 16:28, 新疆博州温泉 张茹
面对选修课，老师应当主动调整思维，积极面对变化．加强自身的语言文学修养，系统学习语言学，文艺学以及相关教育理论，围绕所开课程搜集，补充相关资料和前沿信息，增加自身的文化底蕴。
2007-08-18 16:40, 塔城语文2班 王高贵
我认为，选修课和必修课在教学上要注意两点：一是必须和语文扣紧，就是说，不管是哪个系列，什么课题，都要作为语文来教和学；其二，选修课应当充分发挥学生的主动性。老师不宜多讲，应当把更多空间让给学生；也不能把选修当作必修的延长，不宜套用必修课的教法去教选修课。那样，学生肯定没有兴趣。而是否引起学生的兴趣，是选修课能否成功的主要标志。要让学生自己多阅读，多讨论，形式丰富一些。当然，也可以先在考试问题上让学生解放束缚。指定一些范围有必要，但负担尽量考虑小一些，那样才能放得开。
2007-08-18 17:04, 汪小丽
作为老师不仅需要学习，而且还必须想要学习。在参加各种培训的过程中，不断的充实自己,并通过学习和反思和实践，进步成为有创新精神和创新意识的新时代教师
5．语文课程团队各位专家就上述问题发表的看法
2007-08-18 17:23, 课程专家团队 巢宗祺
各地学习的教学条件和资源差异可能很大，选修课开设多少，怎么开，不能要求一致。有的学校在开始阶段，选修课可以开得少一点，步子放慢一点，逐步创造条件加强选修课的建设。在各地开始选修课的情况大不相同的情况下，高考试题中涉及选修课联系的紧密程度也只能逐步发展起来，不能操之过急。许多实验区的学校已初步尝到了选修课的好处，这是应对社会发展对各具个性差异的人才需求的举措。当然，从全国范围来看，在中学阶段开设选修课，还是起步阶段，需要探索，无论课程标准还是教科书，关于选修课的设计还需要根据实验情况作进一步的调整和完善。
2007-08-18 17:26,
各地学习的教学条件和资源差异可能很大，选修课开设多少，怎么开，不能要求一致。有的学校在开始阶段，选修课可以开得少一点，步子放慢一点，逐步创造条件加强选修课的建设。在各地开始选修课的情况大不相同的情况下，高考试题中涉及选修课联系的紧密程度也只能逐步发展起来，不能操之过急。许多实验区的学校已初步尝到了选修课的好处，这是应对社会发展对各具个性差异的人才需求的举措。当然，从全国范围来看，在中学阶段开设选修课，还是起步阶段，需要探索，无论课程标准还是教科书，关于选修课的设计还需要根据实验情况作进一步的调整和完善。
2007-08-18 17:41,
开设选修课对老师是一种挑战，但是也会带来发展的契机。高中语文选修课既有基础性的特点，又有一定的专门性。语文老师在努力完成选修课的教学任务过程中，又提高了自己的业务修养，逐步向某个方面的专家发展。历来优秀的教师都是集教育家、杂家和专家于一身的。
2007-08-18 18:03,
一个学校准备开设哪些选修课，可能会在三个方面考虑：一是学生的需要，二是自身的条件，三是应对高考——从学校的具体情况看，这一点确实不能不顾，而事实上提高学生的语文素养和帮助他们应对考试并不只能是对立的。我觉得有的实验区学校在这方面摸索出了一点经验，能够做到几方面兼顾。选择好最基本的几门选修课是十分重要的。
2007-08-18 18:17,
天津的刘老师问：现在试验区是每个老师负责一到两个选修模块的模式多还是一个老师负责所有选修模块的模式多，您认为哪一种效果好？
我认为一所学校的老师应该有适当的分工，这样做，一方面可以减轻老师们的负担，另一方面也有利于教师的专业化发展。实际上实验区的许多学校也是这么做的。
2007-08-18 17:30, 课程专家团队 王意如
有老师说：“我校规模不大,如果开设的选修课吸引不了足够的学生,最终结局是无法开展选修课,这对教师而言,真是很大的压力.”
是的，北京人大附中的一个教师这样说：改革的春天到了，但我自问：我是一棵能在春天里发芽的种子吗？她这种给自己“施加压力”的行为，正是一个教师责任心的表现。
2007-08-18 16:09,
选课的技术操作受学校条件等问题的限制,可能会有一定的困难，即使在大学里，这个问题也不是非常好解决的，有所谓的指定选修和任意选修。但实验区的老师在这方面已经有很好的经验，我们可以一方面向他们学习，一方面根据他们的经验创造自己的经验。
2007-08-18 16:44,
我不知道，选修课设没设置《现代礼仪学》，其实，这门学科相当有用，而且，现在的学生最缺乏的就是这方面的知识和教养。
的确很有用，不过它不在语文选修的范围之内，可以考虑搞成校本选修之类的。
2007-08-18 17:13,
王意如老师：其实，一个人在礼仪方面的成功表现，从很大程度上讲，就是一个人人文素养的体现，而人文素养就直接与我们的语文学科密切相关哦。
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梁老师你说得很对，人文素养是个大概念，要提高人文素养，我们要做很多工作，其中包括提高学生的语文水平，也包括培养学生良好的礼仪习惯等。
2007-08-18 17:08,
文言文肯定是个问题，本身它距离我们就遥远，加之艰深难懂，学生平时就不喜欢．有了选修的机会，他们有兴趣的不多。不学，咱们几千年的文化传承就会断层，要学，就非下一番狠功夫不可。但难！
兴趣是可以培养的，通过各种手段传承优秀的传统文化，正是我们语文教师应该做的事情，让我们大家一起来努力。
2007-08-18 16:27, 课程专家团队 徐思源
“我们觉得课改不是和高考作对的，我们没有必要把课改、把选修课学习和高考对立起来。”
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说得好！大家看一看课标，再看看高考考纲，能力要求是高度一致的。
2007-08-18 17:46, 课程专家团队 夏宇
“请问夏老师：上文学作品选修课时，如果像易中天《品三国》那样，学生肯定喜欢听，但对参加高考能否取得高分却令人担忧。”
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高考就是要让那些文化底蕴丰厚、思考深刻、言语经验丰富的学生脱颖而出。如果一个考生有幸受到易中天那样的老师的选修课指导，他怎么能在高考中吃亏呢？——何况还有高三。
2007-08-18 17:18,
谭富荣老师的做法虽然不是针对选修课的一般实施原则而言的，但也可以回答刚才学员张慧在这里提出的问题（“一个现实是，不同学校的学生之间确实存在水平差距。比如，古诗文阅读，在理解大意这个基本阶段就会产生很多问题，教师还要在这个阶段耗费很多时间。那么，对于薄弱校的学生而言，势必会在阅读的量和深度上大打折扣。久而久之，差距不就更大了吗？”）必修课和选修课都是一样的，不激发学生的学习动力，语文课就会教和学两头不讨好，而古典文学作品的教学表现得更加典型。反之，则有机会缩小上述的差距。
2007-08-18 17:32,
“学生基础特差，素质很低，他们自己也不明确有什么兴趣，如果在选修课程时按兴趣分班，我们应如何指导他们选班？”
教师指导选修时要让学生明白，选课既是为了满足自己当前的学习需求，也是为了锻炼自己的独立意识，尝试自我规划；其次，教师要帮助学生做好自我分析，根据自己的兴趣和未来发展的需要，决定取舍，正确行使选课的自主权。实施的关键是充分了解学生，当然，这是建立在对学生的长期的细致观察的基础上的。今天的简报中有老师提到：指导选修应该作好学生情况情况调查。这是很好的做法（尤其是对于基础较差，自我评价能力不足的学生），建议采用。
2007-08-18 16:54,
选修课中，教师要注意根据不同类型的选修课采用不同的教学方法。例如，语言应用类选修课重在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能，应多采用训练的方法；诗歌散文类选修课重在发挥联想和想像，注重情感和审美的体验，应多采用诵读、讨论的方法；文化论著研读类选修课重在思辨和推理，强调理性和严谨，应多采用合作、探究的方法，等等。
2007-08-18 16:35,
孙德升老师：
您所说的“必修式的选修”我的理解就是昨天视频中锡山高中的“集中模块选修”的作法，表面上，这种做法没有让学生自选，但也是合乎课标的精神的。各类不同学校应当从实际出发，充分估计所具备的现有条件，包括师资和学校所能利用的各种资源，确定并设计选修课。由学校从五个系列的十几种选修课中确定其中一种或几种，本身也体现了“选”的理念。当然，这类选修课不如那种学生自选的，甚至是以“跑班”的形式实施的选修课更具有灵活性和自主性，但与“选修课是为了更好地培养和提高学生语文应用、审美与探究能力。”这一总体目标并不矛盾。
2007-08-18 16:20,
在学员的评论中，有老师感慨说研修的这种互动方式让自己很有收获，但一回到学校就又是老样子了。这使人联想到：选修课中，教师可以比必修课更多地利用网络构建学习平台，促进学习方式的转变。现代信息技术不仅能提供丰富的学习资源，而且能够提供更便捷的学习交流方式，促进学生自主、合作、探究式的学习。如：学习民俗文化专题，可以上网查阅民族与民俗文化现象，搜索学习相关的文字、图片等材料，对学习内容做更深入、更广泛的了解。通过网络，进行生生之间、师生之间等多种形式的交流，甚至与专家交流，开展多种形式的合作学习、研究性学习。不过，需要注意的是：在网络的使用中，文本阅读仍然是最重要的，图像、视频等网络材料不可能取代文本阅读，语感与阅读能力只有在文本阅读中才能真正得到提高。
2007-08-18 16:06,
教师在确定教学内容和要求时，必须充分考虑学生的水平和特点，要将学生的需求放在第一位。要依据学生的个性需要、个人兴趣与实际接受能力，遵照循序渐进的认知原则设计课程。要注意避免以教师为本位，单纯从教师的知识储备和喜好出发决定教学内容；要注意避免以知识为本位，单纯从某一领域的知识体系出发设计教学内容。如：有学员提出，可以先搞一个“调查”。即把我们可能开设或虽不能开设，却已经能想到的课程开出一张清单，在学生中间做一个民意调查，看看他们对哪些课感兴趣。当学生的意向调查出来之后，由老师做选修课准备。
2007-08-18 16:09,
针对选修课程所具有的灵活性和拓展性特点，教师在进行选课的指导时，首先，教师应该认真做好选修课的介绍。让学生充分了解所开选修课的主要内容和特点，并且要让学生明白，选课既是为了满足自己当前的学习需求，也是为了锻炼自己的独立意识，尝试自我规划；其次，教师要帮助学生做好自我分析，根据自己的兴趣和未来发展的需要，决定取舍，正确行使选课的自主权。
2007-08-18 18:23,
选修课程作为语文课程的一部分，同样要继承语文学习的优良传统。只是更要注意对学生自学方法的指导。实际操作中，没有信息化设备，也可以通过传统的方法来实现：比如，用传纸条的方式实现互动，用调查问卷的方式了解学生情况等等。只要课堂中不缺少学习的热情，就能达到同样的效果。20. 评：8.18.在线研讨第二讨论室：选修课选课和选修课教学,
2007-08-18 16:55, 课程专家团队 王建稳
如何指导学生选课？
我认为首先是要让学生充分了解开选修课的主要内容和特点，并且要让学生明白，选课既是为了满足自己当前的学习需求，也是为了锻炼自己，学习自我规划。教师应该认真做好选修课的介绍。其次，要帮助学生了解在若干选修课中哪一门或哪几门最适合自己，学会正确行使选课的自主权。学生可能并不完全了解自己在学习兴趣、需求和发展趋向等方面的特点．教师要帮助学生认识自己，根据自己的兴趣和未来发展的需要，决定取舍。
2007-08-18 16:25,
关于必修式的选修专家怎么看？
必修式的选修有违设置选修课的初衷。但在进入试验的初始阶段，对于必选课这样处理也不是完全不可以。
2007-08-18 16:17,
卜延武老师：高中语文选修课和大学的选修课是不同的。
高中语文选修课和大学选修课的目标是不一样。所面对的对象不一样。所处的阶段不一样。对不同的学生应该有不同的要求。高中不仅使学生的阅读范围更广的时候，还要提高语文基础的训练。再者，教师的授课方式是不一样的。大学的老师，侧重于文本的深度，而高中老师却不能一味的加深课文的深度，而是在一定程度上拓展和延伸。
2007-08-18 16:08, 课程专家团队 来凤华
选修首要的是选，如何选呢？我认为要考虑以下几个因素：一、校情、学情，二、注意和高考对接，三、师资素养能达到的程度，四、方便评价
2007-08-18 16:16,
选修课既包含国家管理的课程也包含自己根据实际情况开发的校本课程，无论是哪级课程，达到的目的是一样的，都是在必修的基础上，发展学生的个性和特长。
2007-08-18 16:31,
选修课之于中学阶段而言，是个新生事物。凡是新生的总要有一个扎根很适应当下环境的过程，我们不能因为选修过程中遇到一点困难，就抱怨，就指责，我们的使命是在选修这个蓝图的指引下去建设，去探索，去开创，去根据自己的实际情况探索出切实可行的选修课程实施方案。选修的大的方针已定，具体如何操作才有实效，这是我们每位老师都应积极探索和思考的问题。探索本身就是不断克服困难战胜困难的过程。与其观望、抱怨，不如行动、实践！
2007-08-18 16:41,
很多老师谈到选修课在现实环境中会走样。我以为要辨证地看待这个问题。高考制度的坚实存在，是课改必须考虑的重要环境，假如课改是一棵新植的树，栽到贫瘠的土地里，这棵树就要提高自身适应贫瘠环境的能力；栽到肥沃的土地上就要弱化根系，适应肥沃环境的能力。先适应环境，等到长大了，长高了就具有改变环境的能力了。因此无论具体的环境怎样，先适应条件去生存，随着它的壮大会逐步改善当下的环境，包括高考也要作出向课改靠拢的改革。
2007-08-18 16:57,
选修课如何实施，没有定法，这需要各个学校根据课标的要求和自己的实际情况加以探索，不要置身实践之外等一条现成的路。路是自己走出来的！鞋子是否合适，要用自己的脚去穿一穿！空等、畏难、抱怨、指责都无济于事！
2007-08-18 18:00,
周燕妮老师：你好！你所提到的选修课的开设更多的应是一些切实可行的方法。这种期待很好，但是这是一种理想。试想，各地的情况不同，学生程度各异，教师素养差别，有怎样的方法能“放之四海而皆准”呢？选修的策略应该是课标要求和实际情况结合后的有机生成，因人而异，因地而异，决不能统一制定一套衣服大家都来穿。你说对吗？
2007-08-18 17:37,
有的老师认为开设选修课弱化了学生的知识和能力。我认为这是对课改的精神理解不够，对课改过程中关于三维目标的关系处理不当。课改不排斥对学生能力的培养，也不排斥健全学生的知识结构，关键是如何处理。就语文而言，我们不能单纯学习关于语文的完整的知识系统，但我们并不能彻底抛弃知识，我们要把知识作为培养学生语文能力的手段和支撑加以合理运用，完全去知识化也是不正确的，要根据实际情况取舍运用，但目的指向必须是落实到学生语言能力的提高上。
2007-08-18 18:00, 课程专家团队 李丽
全老师，首先上选修课与必修课的目标定位有不同的地方。必修课要求学生扎扎实实的打基础，侧重于知识的掌握、积累与运用。选修课更看重学生在选择后的兴趣培养.体验拓展.探究纵深。其次，在教学对教师的要求上选修课教学要求教师更具有教育理念的通透，对教材体系的把握，在钻研教材更加独特，融入自己的观点。在我的教学过程中，选修课的形式上更开放一些，对教材的取舍上更大刀阔斧一些。
2007-08-18 17:51,
刘树双老师，课堂已经给了我们足够的舞台，我们可以决定教材的取舍，我们可以进行各种教学方法的选择，我们可以用各种的实践活动点燃学生智慧的火花。我们还可以对不同的学生进行不同的阅读写作指导。我们可以认为一米的阳光很广大，也可以认为整个天空很狭小。
2007-08-18 16:47,
选修不是给我们带来桎梏，而是给我们更多选择的权利。但面对选择，需要思考，更需要眼光，也需要胆识和勇气。这是一次创造性的改革，没有现成的模式让我们照搬，却给了大家一个自我展示的平台，我们完全可以在教学中对选修教材进行再建构，对选修课的各种方法进行尝试。
2007-08-18 16:34,
唐老师，你说的很对，一轮教学实践下来，我们有太多的东西需要总结，很多做法需要反思，很多问题必须解决。面对这些问题，我们应该欣喜，这是我们向前走的又一个起点。
2007-08-18 16:29,
赵侠老师说的很好，教学相长，树立终身学习的理念，这是新课改的重要思想。我们需要用切实的行动来实践这一点。我们那有的老师已重温一遍《论语》，有的老师开始自修《新闻与写作》的部分内容……倘若做一个较长远的打算，一年、两年，我们总能在某些领域了解得更多一些、更深一些。
2007-08-18 16:22,
万老师，我们山东每个地区和学校的实际情况不一样，选修的形式也不一样。选修课的开设也应讲究因地制宜，条件成熟就迈大些，不成熟就迈小些。我们学校的选修分两种形式：一种分班教学，一种是根据学生兴趣开设大班专题选修课。
2007-08-18 16:15,
黄老师，您提出“如果真的实行选修，那么必然要实行走班制，而这是不现实的。”其实我们不必担心课时不够，我们没有必要将所有的文章全部讲授，也不必为暂时无法实施走班制而苦恼，形式的目的是承载内容的，我们换一个形式也许会把内容承载的更好。
2007-08-18 15:59,
赞同孔老师的观点。必修课要求学生扎扎实实地打基础，侧重于知识的掌握、积累与运用。选修课更注重在必修的基础上对知识理解、感悟、体验、实践、探索的能力。
2007-08-18 17:30,
黄凤萍老师，我也是第一批进入了课改实验，当时作为一线老师的我也有些许茫然，但一轮课改实下来，发现选修课并不像我当初想的那样复杂。而是我们的学生很顺利的完成选修课程，在高考中成绩也不错。
2007-08-18 16:12,
卜老师，2004年我们山东第一批进入了课改实验，当时作为一线老师的我们也有些许茫然，像雾里看花一般。但三年一轮实践下来，我们感到选修课的效果还是很好的。
2007-08-18 16:12, 课程专家团队 厉复东
选什么课、怎么选课，我觉得应从多从课程标准角度、从现有选修课教材角度考虑。离开课程标准谈选课是没意义的。我这里说的是国家级教材。
2007-08-18 16:23,
选修课在高考的比重还是满重的。我们的试题占18分，题型是大阅读，主要考查理解能力、分析能力和探究能力。这和课标精神是非常一致的。
2007-08-18 16:25,
我们觉得课改不是和高考作对的，我们没有必要把课改、把选修课学习和高考对立起来。
2007-08-18 16:32,
“高考和选修课接上了，那么，选修课修着修着会不会就变成了必修课了？”
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我觉得不用有这个担心。因为国家审定的各种选修课教材都有各自的特点。实际在教学过程中从教学内容方面也就可以区别开来……
2007-08-18 16:40,
“我以为那些专家根本就是在闭门造车，选修课在偏远地区和农村就是无法施行。”
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冯老师好！
从我们山东几年的实验看，尽管偏远山区、农村中学条件差一点、资源少一点，其实都不怎么影响选修课的开设。一个是教材、教学参考书本身资源很丰富，再加上教师资源、学生资源……所以，现在的情况是，有很多老师愿意上选修课，学生也愿意学。其实，好不好，行不行，还是亲自做起来大家才有真切感受。
2007-08-18 17:15,
“选修课若不纳入高考之中，那他必将受到“始乱终弃”的待遇。”
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国家在研制课标时，选修和必修是通盘规划的，必修选修二者一体，成为我们新课程的突出特点。所以，我以为梁老师可以不用担心。
2007-08-18 17:07,
“我们一线教师的想法非常好,要是教育行政部门和校长能有如此同感就好了。”
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涂老师放心！根据我们先行实验的情况看，国家在培训教师的同时，同样也在培训教育行政领导，也包括我们的校长。有时，他们参加的培训可能比我们还多。
在研修的每一天里，大家都有很多很多期待：期待在网络的景致中收获最令人兴奋的希望，期待自己的班级成为研修平台上一道亮丽风景线，期待自己的评论可以让其他老师产生共鸣，期待自己的作业定格成作业选粹中一朵智慧花……期待，从一个人的眼眸中反射到另一个人的眼眸中。我们每天也有很多期待：期待每一个老师研修的心情阳光灿烂，期待把每一篇精彩的作业都能呈现在大家的面前，期待每一个班级都有很多璀璨的研修之星……有时我们的期待不一定成真，就像很多优秀的作业不一定能出现在作业荟萃，那不是因为作业不精彩，那是因为我们的版面有限，因为我们想让更多老师的作业在这里出现。我们的期待不是觊觎，那是等不到的奢望；我们期望是一颗种子，它最终将长成语文教学的希望之树。
作业展示一：高中语文新课程选修课的建设，对广大高中语文老师是一个极大的挑战。许多老师都反映，最突出的是学养的问题，原先的知识储备不足。面对这样的挑战，我们怎么办？
面对如此挑战，没什么可怕的，只要我们能与时俱进，改变观念，由“蜡烛”“一桶水”角色转变为研究者，没什么不可以。
我认为 “蜡烛”角色体现着教师的无私奉献精神有偏颇。与其把教师比作“蜡烛”，不如比作“长明灯”，为学生的发展和成长而不断充电，于人于己都收益无穷。“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”，这一比喻对教师的知识和能力要求很高，似乎教师的储备一定要多于学生。而在科技突飞猛进的今天，学生有很多机会接触新鲜事物，学到教师不知道的东西。我认为，教师并不是万能的上帝，不可能无所不知，其作用是为学生的学习尽可能多地提供资源，营造一个积极学习的环境，让学生自己健康和谐地发展。因此，与其期待我们教师时刻有“一桶水”往学生“碗”里倒，不如我们教师把自己当成一个“帮学生挖掘泉水”的人。面对改革，我们教师所面临的挑战，具有高度的不可预测性与复杂性，因此我们要树立终生学习的理念与意识，不断地进行专业学习，不断地对自己的教学进行反思研究，对自己的知识与经验进行重组，解决教育教学中遇到的问题，与学生一起探究，共同成长，做一名理性而成熟的研究型教师。
《学会生存——教育世界的今天和明天》中所说：“教师的职责表现在越来越少地传递知识，越来越多地激励思考。除了他们的正式职责外，他将成为一个顾问，一个交换意见的参与者，一个帮助发现矛盾后共同得出结论，而不是奉送真理的人。”
（新疆伊犁3班 喻文华）
学养不够怎么办？这是大多数学校和老师所发出的疑问。尤其是一些边远地方和教育教学质量相对落后的地方，这问题就显得尤为突出。问题出来了，我们就不要逃避，因为逃避也无法解决问题，只有迎接挑战，只有在迎接挑战接受挑战的过程中，我们才会一步步去认识这问题，才会一步步去摸索这个问题的良方，才会在不断的试验和失败后彻底解决这个问题。
对于一些老教师来说，现在来加强学养确实是个问题，由于年龄、身体、思想、认识、家庭琐事、基础知识储备等因素的影响，他们确实难以再继续去做这项事情，但是这并不意味着老教师就无法开设选修课的，他们有自己的宝贵资源。比方说文革时期的文学作品、文学思潮、文艺评论等等，都是他们所独有的财富啊。他们可以根据自己的切身经历、社会听闻，在有意识的去读几本关于这类话题的书籍，很快关于文革时期的文学文艺课程就丰富起来了。而且肯定还是一个很有看点的课堂，因为大家对于那段历史不了解不熟悉，听起来就想听故事一般，特别是当时的一些一返常规的说法和做法。
对于青年教师而言，充电早就成为我们这代人的使命，因为从我们走出大学校门那一刻起，科技就告诉我们只是在不断更新，我们要不断不停地补充新知识新观点。所以，年轻老师都是由这方面心理准备的，而且有些老师本身就一直在学习。所以提高学养，及时充电，对于青年教师来说应该不会有突如其来的感觉。坚持收听收看新闻，保持对新鲜事物的第一了解。这样一来，对于新生事物我们就不会有陌生感和恐惧感，然而这些工作如果贯穿到日常生活和工作中根本就感觉不到有多难，关键在于你自己是否去坚持罢了。
总之，面对学养问题我们任何人都不要担心，学养不是一朝一夕可以提高起来的，需要的是日积月累，我们不能着急，但是也不可轻视，我们要把提高学养作为一个永恒的话题，在日常教育教学、学习、工作和生活中，我们都可以随时随地进行学习和提高。加强学养的方式方法有很多，我们没有必要采取同一个模式，没有必要搞一刀切，我们可以根据自己的实际情况安排自己的方法。
(乌鲁木齐1班李葛)
选修课的建设，是语文课改的新亮点，也是课改的重点，对于语文学习兴趣浓厚并希望进一步深造的学生，它提供了丰富的范本。三年后的高考试题中一定会有所体现的。因此，如何上好选修课，怎样上？对我们语文老师提出了更高的学识和能力要求。因为教育质量的提高，受学生的欢迎程度，很大程度上依赖于高素养高学养的教师。我们要不断充实自己，丰富自己，完善自己，做一位知识渊博，视野开阔，勇于探索的老师。
首先，面对选修课，我们语文老师自己应该有所选择，选准自己擅长的系列，进行专而精的钻研，成为这一方面只是储备能量较大的老师，能够灵活生动深入的进行某一系列的选修教学，让选修文章成为学生爱学乐学的内容。
其次，我们要储备丰富的本学科知识，具有独立阅读的能力，目前我们的语文教学已陷入困境，学生学习语文如蜻蜓点水，浅尝辄止，浮光掠影。这与我们老师的学识积淀是不无关系的，我们老师没有古今中外优秀的各种文体，知识储备少，所以在指导学生学习语文上往往显地捉襟见肘，这怎么能适应学生地需要和教学的改革。
另外，我们高中语文老师针对选修课，必须有独立阅读的能力，语文教师的任务之已是教学生阅读，拿到一篇文章，不管是必修还是选修，就能凭自己的了解读的又快又准。所谓准，即正确的抓住文章的脉络和重要内容，而不需要借助什么教学参考书，要能发现新意。每一位语文教师都必须具备这种能力。如果教别人做事，自己还不会，这不就违背原理了吗？读书的原理只有在读书的过程中才能获得，而且熟能生巧，就像打球、弹琴一样，那么，不认真读书，不广泛读书，怎么能又丰富的知识储备呢？怎么能培养起独立的阅读能力呢？
最后，面对选修课，也必须储备其他知识，因为语文本身就是一门综合性极强的学科。一本语文教材，二三十篇文章，古今中外、天文地理、物理化学、园林建筑等，无所不包，涉及极广，这就需要我们必须具有广泛的知识，许多篇目，必须要求语文就是借助其他的知识，找到出发点，只有懂得其他学科知识，才能在教学中居高临下，更好的引导学生了解选修知识，而且，现在的学生休息渠道所，求知欲望强，这也对语文教师提出了更高的要求。
(陕西渭南 王小棉 )
《新课程标准》里指出：选修课是必修课的拓展与提高，主要有实际应用、鉴赏陶冶和探索研究等三个功能。由此可以看出，教什么的问题已经解决。可是，摆在教师面前的更大的问题是：我能教吗？怎么教呢？
个人认为，“我能教吗”不仅仅是个心态问题。当然，有了敢于接受挑战的勇气、愿意迎难而上的信心、不怕挫折失败的决心，我们会在心理上有更充分的准备和耐受力。但是，有没有真材实料，才真正是问题的关键啊。换言之，学养是否深厚，直接决定了选修课的开展是否顺利。有时候，我也在反思自己：教书十多年，对自己的知识储备还是很有自信的。可是，新课程改革，尤其是选修课的开设，使我对自己突然有了新的认识：之前所谓的知识储备仅仅限于有限的几本书，几十篇课文，而现在才发觉，原来语文教学是这样一个恢弘而博大的事业，我有限的储备在学生的成长需要面前少得可怜。
面对新形势、新问题，唯有提高自己才是硬道理，
（新疆乌鲁木齐语文4班 王玲）
面对选修课，有的学员说：以前的语文老师是杂家以后要当专家了。对此我不敢苟同。要明确的是“专家”这一概念。什么是“专家”？我想借美国的一位老教授对博士的玩笑般的诠释：在最小的领域，知道最多的人。专家似乎就是这样一类人吧。中学语文作为一门课程，其内容丰富，涉及广泛。语文教师经过执著的努力，力求把自己的知道面拓展到覆盖住学科的程度。由此而说语文老师是杂家是可以理解的，因为语文教师是知识拥有是丰富，涉及广泛的人。但是，因为开设了选修课，可以教选修课就说自己可以是“专家”了。岂不可笑？要知道只要你不能成为某一专业的教师并在这一领域坚持不懈的追求下去，那么在中学里的你永远是杂家。和以往所不同的是在自己博杂的知识拥有之中，有那么一点或两点比较突出而已。我嬉称之为“一杂一长”或“一杂多长”。
（新疆兵团2班学员 孙炜东）
高中语文选修课程是一场大变革，语文老师如何迎接这场变革的到来呢？
一、老师要多读书，不仅读文学类书籍，不要读其他类的书籍；不仅读传统的经典佳作，还要读一读现在新生代作家的作品。因为语文课上涉及的内容涵盖多个学科的知识点，如果老师不清楚这些知识点，如何教学生？现在许多学生都喜欢阅读一些新生代作家的作品或是网络文学，如果老师不读一读这些作品，怎么走进学生的内心世界，怎么引导学生阅读？所以说语文老师读书涉及面要广。
二、老师要多思考、多研究。新课程的理念要求老师做个研究型的老师，选修课对老师的要求更是如此。选修课要求老师对教材涉及的内容要有所研究，例如文学鉴赏类中的《中国小说欣赏》模块，选了中国古典名著《三国演义》的片段，如果老师对《三国演义》这部作品没有个基本的研究，他是不可能指导学生的阅读与研究的。至少老师要掌握一些基本的知识，如《三国演义》的历史背景、人物的评价以及这部作品对后世的影响等。
老师应成为会思考、会阅读、会研究的人，这样才能面对选修课的挑战。
（海南1班 王慧萍）
作业展示二：有的老师不管选修课还是必修课，所用的教学方法完全一个样。如何把握选修课和必修课在教学上的差别？
在上一篇作业中，我认为必修是选修的基础，选修是必修的发展；必修是普及，选修是提高，所以在教学操作过程中，选修课当然有别于必修课。既不能把选修课上成必修课的复制品，又不能将选修课上成随意的讲座，这里需要研究的实际问题更多。对必修内容我们要求“精读不嫌细”，而选修内容则“宽泛不怕粗”，对于选修我们更需要“读读议议加背背，书面练习几近无；重在多读多感受，触类旁通底不薄。”由“必修”范例的“举一”，到“选修”扩展之“反三”，进而翻出一个天宽地广的新领域。
选修课与必修课的最大不同之处就在于它的灵活性远远超过了后者。这个灵活性要求我们注意到学生个体的差异性，尊重和突出学生的学习个性和学习愿望，重视学生的个性化学习，注意构建学生个性化的学习空间。尽量使学生各取所需，同时也要使其各尽所能。教学内容不要仅以教师一个人的设定作为目标。如诗歌散文模块，某一诗歌专题的内容，有的学生愿意研究其情感、意境，有的愿意研究诗人的创作背景，有的愿意研究其翻译的准确性……很多学习任务的差异，课内要尽可能让学生自主赏析。学生学习个性化了，多样化了，主动性起来了，有了探究与合作，这个选修课就到家了。因此，选修课在教学上的核心问题仍是发挥学生的主体性问题、尊重学生的学习个性问题。
当然，尊重学生的个性化并不意味着教师们就可以放羊了。我们在选修课上引领学生进行文学欣赏的同时也不能忘记抓基础积累，示范性的讲解有助于将这一要求落到实处。选修的课文都是文学性欣赏性价值很高的作品，教师的讲解示范一方面可以增强学生探讨学习的积极性，另一方面可以教给学生积累基础知识的方法。语文知识的范围很宽泛，涉及面广，为了便于积累，教师可以让学生从语言知识、文学知识和文化知识三方面去积累。而这些也是为学生的写作交流训练做充分的准备。
总之，选修课的教学操作是有别于必修课的，在我们不断摸索实践的过程中尽快找到适合自己，适合学生的教法是最主要的。
（伍晓英 ）
高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。
必修课注重基础性，要求每个学生都能掌握，有均衡性，而选修课则体现学生的个性，根据自己的兴趣和未来发展的需要，决定取舍。根据选修的系列，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究，这些都是在必修的基础山进行的，如文言文《廉颇蔺相如列传》在必修课程中就要注重提高学生能读懂浅易文言文的能力，帮助学生梳理课文，解决疑难的字词，翻译重点难点的句子，让学生掌握重点实词虚词及文言句式，不断提高学生今后阅读文言文的能力。当然欣赏这一篇文章的人文性就是另外一个目标。而把这一篇文章放在选修课里来讲的话，那就是不同的教法和学法，如选修《史记》这门课程，这里面也有这篇课文，那么教法就不一样了，他注重的是让学生欣赏其中人物的形象，让学生学会刻画人物的方法都有哪些种类？今后自己在阅读时也能够用上今天所学的，就是能不断提高学生的阅读鉴赏能力，这是选修课的目标。所以说，选修课和必修课是有联系的，但是选修课不能上成必修课。它们之间的目标不一样，各有各的倾向，可以说有很强的针对性。
（ 陕西渭南班 杨花婷 ）
我认为处理好必修课和选修课，首先要对两者有清醒的认识。从课程结构的角度看，选修和必修是两个各自完全独立的课程板块；从教学要求看，也各不相同。但在看到两者之间显著不同的同时，也应该看到它们之间的联系，完全割裂两者的联系是非常有害的。在许多内容上，必修是选修的基础和前提，选修是对必修的延伸、拓展、补充、巩固，教学中应该注意它们之间的联系。在教学形式上，两者也是同中有异，异中有同。
其次，基于两者的密切关系，教学中应把握好重点。在选修教学中，我们既要关注其提高性、选择性，也要注重其基础性、共同性，把选修中的一些内容当“必修”内容处理。同时，由于教学内容多，而课时相对紧，在整合教学内容时，也应突出重点。
第三，抓住不同，采取不同的教学方式。必修课教学中注重双基训练，注重课堂讲授，注重文本研读，注重诵读等做法，我们在选修教学中仍可以使用。但选修课与必修课的设置旨趣、任务功能是有区别的，这要求在选修课教学中，要力求突出其特征，在教学方式和学习方式上力求有所突破。如“小说与散文”模块可以自主阅读为主，“戏剧”模块可以观赏为主等。
第四，直面现实，着眼实际。选修课的设置，对深化语文学科的知识与技能，发展学生的特长与个性，改变过去语文教学琐碎与学生厌学的状态，有着深远的意义。在进行与现实生活紧密相关的内容时，可适当回大课时量，力求对学生今后的实际工作、生活产生深远的影响。
（新疆昌吉１班 孙艳红）
说到差别，我想应该是这样的——
语文有阅读（听、说）和表达（读、写）两大任务。语文必修课与选修课的差别可能在阅读上差别更明显一些。高中语文阅读教学的任务就是教会学生读书，养成学生良好的读书习惯。新课程下的必修课，解决的是学生阅读中遇到的最基本的问题培养的是学生读书所需的最基本的能力。譬如，字词积累，各种语体的特征感受，句子与句子之间关系，各类文章的段与段之间的关系，文章的一般表现方式，语言的表达效果以及读懂浅易文言文所需的词句知识等等。必修课就是要通过这些逐渐形成学生的读懂文本的能力和读书的习惯爱好。
新课程标准下的语文选修课所选的课文在内容上有了明显的系列性。这就有了满足或者培养学生某种偏好的作用了。因此在教学上教师要帮学生解决读通欣赏这个系列（或说专题）所需的特殊问题。譬如《诗经》特有的用词习惯，用句习惯以及《诗经》中经常出现的事物等等。虽然这还属于“工具性”的范畴，却比必修课里的要高一层次。
总之，选修课是要多一些欣赏性，引导深入性，发展偏好性。
这些是我的看法，欢迎指正。
（新疆伊犁3班 姜广东）
首先，选修课是必修课的拓展与延伸，其开设的主要目的是进一步激发学生的积极性充分舒展和张扬学生的阅读个性，从而从根本上提高他们的语文能力和人文素养。因此对于选修课，我们既不能当着必修课来对待，也不能当着课外读物来处理。在教学过程中，教师要自觉转变自身的角色，积极引导学生自主、合作、探究性地学习，从而使学生的阅读个性得到充分的张扬。
其次，在选修课的教学中，教者不必拘泥于选修教材的编排体系，可以根据实际的需要，大胆取舍，合理剪裁，根据本校学生特点来安排的教学内容和教学顺序。
再次，要有利于发展学生的兴趣和特长，培养学生的个性。由于环境、教育与个体主观努力程度不同，学生个体之间总是存在着或多或少的差异，他们在知识经验、能力基础、家庭背景、兴趣爱好、性格特征自我发展方向和学习需求等方面均存在着一定的差异，应该为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间。因此在选修课的教学中，教者不必拘泥于选修教材的编排体系，可以根据实际的需要，大胆取舍，合理剪裁，根据本校学生特点来安排的教学内容和教学顺序。
（新疆昌吉州高中语文3班 张白茹）
作业展示三：有的学校试上高中语文选修课，采用的方式和大学中文系的选修课差不多的路子。我们该如何来认识高中语文选修课和大学中文系选修课的差别？
女儿长到十几岁，已经会做一些简单的菜了，昨天中午女儿叫我做饭。我说，爸爸忙，要把研修作业做完才行，今天算你实习，中午的菜你做吧。做饭比较简单，淘好米放上水，电饭煲一插就行，而对于怎样烧鱼，女儿可是个外行。我坐在电脑前把如何烧鱼的程序讲解了一遍，女儿仔细地听完就去行动了。可在厨房里烧菜的女儿，还是做一个动作，喊一声：爸爸！锅里要放多少油啊？爸爸！生姜要不要放啊？爸爸！什么时候把鱼放下去啊？爸爸！怎么把鱼翻过来啊……听着女儿不停地问，我立即跑到厨房，给女儿以及时的指导……
这时，我想到了这么一个问题：同样是许多没烧过的菜，如果是孩子的妈妈，我只要说一遍怎么做，她就能准确地将菜烧出来，而对于涉世不深的女儿来说，只是简单的讲一遍，就要她把菜烧出来，的确是为难她了。
由此，我又联想到了我们高中语文选修课该如何上了。同样是对待上选修课（如何烧菜），高中的学生（如女儿）不像大学里的学生（孩子的母亲），大学里的学生（妈妈）对待选修课（烧菜）已经有了一定的积累，而高中同学，尤其是高一学生（女儿）才刚刚接触新的事物，她分析问题、解决问题的能力还不像大学生（妈妈）。所以，上高中语文选修课，所采用的方式当然不能和大学中文系那样。高中里的选修课，老师更要贴近学生（爸爸要走进厨房），和学生（女儿）打成一片，一起走进选修课程，才能把课上好（才能把菜烧好）。所以，高中老师决不能像大学老师一样，只是把“如何烧鱼”的程序讲解一遍，夹起讲义包一走了事。
（课程团队直属1班 浙江余杭 金永芳）
首先，大学中文系的选修课目的性、专业性非常强，分支很细，比如《论语》研究、鲁迅研究、散曲研究等等，且都有专业老师来上，而高中语文选修课，只是培养学生兴趣，提高学生的综合素养，把学生引入某个领域的过程，就不能像大学那样。而且也没有那么专业的老师。其次，中文系的选修课在同一时间开设许多课程，学生可根据自己的兴趣选修，如果学生感兴趣的课程发生冲突，可在下学期选修，而高中的选修课不可能同时开设，教师和教室数量有限，很难和大学相比。第三，大学的选修课实行的是走班制，学生上不同的课会在不同的教室，而高中实行起来很难，且对班级管理和学校管理提出了挑战。
所以我们不能把大学中文系的选修课与高中语文选修课等同看待。
（新疆昌吉州高中语文2班 侯秀荣）
首先，我认为，高中语文选修课比起大学的选修课，难度应该有所降低。选修课应该比大学分的更细。更加具体。其次，高中语文选修课和大学选修课的目标是不一样。所面对的对象不一样。所处的阶段不一样。对不同的学生应该有不同的要求。高中不仅使学生的阅读范围更广的时候，还要提高语文基础的训练。再次，再者，教师的授课方式是不一样的。大学的老师，侧重于文本的深度，而高中老师却不能一味的加深课文的深度，而是在一定程度上拓展和延伸。就行，毕竟高中生和大学生，他们的学习范围，学习时间，学习的课程多少都是有很大差别的。高中生要面临很多不同的科目，而且每一门功课都有很高的要求。每天还要做很多的作业。所以高中生的负担还是相当的重。而大学在很大程度上比高中生要好的多。暂时就想到这么多了，以后还会有新的体会！
（新疆昌吉3班 辛倩丽）
选修内容的难度和深度上的处理要适宜，不应完全采用大学中文系的选修模式。由于中学选修模块的学习短时间、小容量、快节奏、多板块、个性化，不宜对学习做很高要求，不能贪多求深，不能求专求难，有了一些涉猎，能突破一些重点内容、顾及其他内容即可，要以学习实效为重。
（新疆阿勒泰高中语文班 王末）
新疆和田语文班简报
主编 夏世成 责编 廖礼建
【班级寄语】
今天是远程研修的第一天，早在昨天下午大家就开好了动员大会，同行们都干劲十足。网络却不是那么善解人意，虽然花费了大量的时间和精力，但大家还是坚持做好了学习的准备工作。在此我们向各位学员道一声：各位老师，大家辛苦了！
希望大家在今后的学习时间中，在第一时间上传尽量多高质量的作业，评论区中也都是相互鼓励、相互赞赏、积极宽容的感人话语。
我们的愿望：大家学有所获。
【研修准备】
忙碌的夏世成老师
夏世成老师作为我们语文组的学习组长这两天可忙坏了。学习的准备工作实在很多：学习的安排会和学习的视频下载都得他忙前忙后；除此之外还得教会大家怎么样运用网络学习、提交作业、发表评论、网上交流。在他的动员之下，大家干劲十足，但是网络的不畅通忙中添乱。在他的辛勤努力下准备工作有条不紊，圆满完成。
研修学习的第一天恰好北京的两位专家到学校来开讲座，让大家本来不宽松的时间变得更紧张了，但大家都十分高兴。对于能有这样面对面交流的机会谁都不想放过，学习别人的经验让自己少走弯路。当第一天学习完之后，我有了这样一个感叹：听君一席话，胜读十年书。
【研修过程】
活到老学到老
班级里不仅仅是年轻人，还有好几位老教师，看到他们积极准备而忙碌的身影和学习时认真的态度，让老开小差的我十分汗颜。早在学习前，朱丰田老师就准备好了一个崭新的笔记本。看着他一笔一笔的记录着专家的心得和研修的重点让我想到了：活到老学到老，学无止境。
冯晓辉老师做事总是那么认真、积极，作业总是最先完成，评论也是她发的最多。刘金华老师上课时可真是全神贯注，笔记作得一丝不苟。我不禁发出疑问，老教师们这样认真，年轻教师还能偷懒吗？
巫光虎老师打了几次电话问我作业发出去没有，网络的不畅通让他急坏了，同时导致大家见面的问候语都变了样，第2天大家一见面问的第一句话就是，“你作业发上去没有？”
胡金凤老师在家里，几分钟发一次，锲而不舍，最终把作业发了出去，晚上才睡了个安心觉。
【专家寄语】
课程专家团队程洪
亲爱的老师们：
由于作业提交方式的变化，没法和老师们单独交流，但是我依旧会认真阅读老师们的文章。也希望读到老师们写出有自己真实体会和自我思考的好文章。
关于写作，我想我们还得思考几个问题：
1．所谓言为心声，写作文不是写自己的真实生活和感受、思考，能写出好文章吗？
2．由此，平时的作文教学该不该围绕高考转？还是应该鼓励学生读书积累，自由表达？
3．中学的作文教学不是大学的写作学，该不该做系统的教学？
4．学生的随笔、博客有很多的好文章，真是学生不爱写作吗，还是我们的机械训练扼杀了他们的兴趣？
5．老师我们自己还在写文章吗？还会写文章吗？还是只会指责学生这样写也不对，那样写也不对？
6．写作教学的方法是不是陷入了程式化，又教了更多的程式化的的写作技巧？
【精彩评论】
38．评：语文16新疆和田学员作业提交区， 2007-08-13 07:52， 胡金凤
有些学生的文章，词藻华丽然而内容空洞。
我们知道，任何一篇优秀的文章，它应该是内容与形式的完美统一，既要有优美的形式，又要有深刻丰富的内容，否则，就是华而不实的文章。出现这样的现象，说明学生对此问题认识深度不够，没有从高度、多角度地思考问题，学生就不能抓住问题的本质、表达深刻观点，和学习中多方面积累素材，多想多写，做到有感而发，多学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生的自己的感受和思考，这样才能写出形式优美，内容有创意、有浓度、有高度、有个性的文章。
陕西渭南班级简报[第四期]
编者：杨富有、张云峰、仪 敏
【班级喜讯】
各位老师，研修已是第七天了，大家辛苦了。
今天又有捷报传来：我们班田宏伟老师的学习感受被编入全国简报第六期《我的研修生活》版块，胡冬玲老师一首诗《平台之上（据《月亮之上》改编）》也被编入同期的《诗歌苑》版块，向这两位老师表示祝贺。我们班级学习的氛围越来越浓了，更有专家组的戚迎庆老师为我们点评作业并参与我们的讨论交流，使我们获益非浅。目标在前，我们在路上，前进吧，朋友们！
【感人一幕】
2007-08-17 00:00， 渭南蒲城田宏伟
白天要上课、备课、改作业，无法参加网上讨论，只有到了晚上才能浏览网页。加上专为这次培训才买的电脑，现在只会打字，别的只好请别人帮忙才能完成，所以遗憾太多了。不过收获挺大的。深夜十二点了，一个人读文章，谈看法，大有自言自语、为完成作业搞突击的嫌疑。唉！这就是不懂电脑的悲哀。
2007-08-17 00:05， 渭南蒲城田宏伟
突然发现还有人和我一样在读网页，我不孤独。王梦老师，加油1!!!
2007-08-17 00:40， 语文41陕西渭南 王梦
田宏伟老师：谢谢你的鼓励！让我们共同加油！
2007-08-17 00:53， 李莉 渭南语文远程研修
浏览网页，看到这么多人在线，感动。学习真好
【今日专题】
选修课，想说爱你不容易
卜延武：
在现在的农村高中开设选修课太难了，教师要面临许多的问题，学校领导也不知道该如何安排教师，对于一门选修课如果学生只有寥寥几个，而相对有的科目年级大部分学生都选修，该怎么安排课程？老师的专业知识参差不一，剩余老师又该怎么办？因为硬件限制，上课地点该怎么安排？是否会出现上课时间学生自流现象？科目考察将来如何安排？面对学生喜欢的科目选修的学生势必很多，老师之间出现竞争上岗，对有的老师会形成很大的心理压力，该如何解决？可能有的人会说能者上，但是学校已经开设的科目无人选修，又该怎么办？所以这又牵扯到了该开设哪些科目？有的老师说我对选修课把握不大，我就代高一年级，甚或老师都不想面对高二，又该怎么办？选修课该如何上？我们认为无论如何不能脱离学校的条件限制，学生选修科目后，可以重新划分班级，把选修同一科目的学生安排在一个教室，如果班级较多，可以让担任此选修科目的教师各自担任其中的若干专题，在教室轮流进行教学。但是如果和其它科目联系起来，这又存在问题，其它科目选修的学生不一样，班级势必又要调整，不可能让学生这节课在次教室，下节课上数学有要转换“阵地”，如此学校可真的是会很“热闹”的。选修课想说爱你不容易，真的是让我们喜忧各半！！！！！！
仪 敏：
理想与现实的差距。新课标指出：选修课也应该体现基础性，也就是在实现“基础性、均衡性”的基础上致力于有选择的学习，促进学生个性发展。在今天的视频中，专家老师也说，选修课中也有强调基础的，那些基础性的选修课，可以要求学生全体学习的，即可称为选修中的必修了。其它的选修是可以让学生“走班”选修的。 可是从我们学校领导的意思看，只要完成省上规定的四门选修课程就好了，也就是说，高二年级三个选修学段，再加上高三第一学段，共学完省上规定的四门课，这就是说，省上、学校替学生已作了选择，学生的自主选择又怎么体现呢？个性发展更谈不上了。也可以说，选修课也就是必修了。这也许就是新课程在实际中的实施了。我好困惑。
谢红启：
选修课，爱你其实不容易，这也许是我们每一位教师面对选修课的第一感受。因为它给我们教师的压力太大，对我们教师自身素养和文化积淀要求太高，而且把我们以前的所积累的许多东西都打破了，甚至没用了。虽然选修课给我们教师选的空间很大，我们的自主性也很强，但我们面对课程只能恨自己读书太少，正应了我们常说的一句话——书到用时方恨少。我该怎样来上选修课呢？能教给学生什么哪？这些都是陌生的，没什么经验可以借鉴，面对压力，我们又很迷惑，自己学透了，有了自己的看法，又怎样教给学生哪？这也是我们值得思考的问题。面对压力，面对问题，还有迷惑，难道我们就不选了吗？这肯定是不行的，首先我们要有信心，要有迎难而上的勇气，如果连信心都没了，那么我们肯定搞不好。其次我们还要认识到，选修课的设置对我们是挑战，其实也是机遇，又是动力，促使我们教师去学习，去专研，不断的提高我们自身的文化素养，给我们创造了更大的发展空间，这样的发展会产生很大的无形的影响，效果是无穷的。主要我们教师自身硬了，底气足了，那么我们在教学中就会游刃有余，我们会快乐的教学，学生也会快乐的学习。痛也会转化为爱，选修课也就成了我们教师的最爱。
杨富有：
新的课程改革，对战斗在教学一线的轻车驾熟老教师提出更为严峻的挑战，真可谓“老革命遇到新问题”。他们有丰富的教学资源，有系统的知识体系，有个人独特的教学风格，在以往的教学中是行家里手。但面对新的课改，老教师又有新的问题。新的大纲、新的理念、新的教材、新的教学方式，对传统的教学发出了冲击。老教师此时的主要任务就是顺应课改形势，吸收教育理念，重新整合教学资源，克服精力与体力的不足，以全新的姿态出现在课改的讲堂上。相信只要我们努力，过不了多长时间，我们就会重新绽放出一片新绿，我们的辛勤劳作将会带来祖国教育的又一个万紫千红的春天。
赵兴妮：
面对新的选修课，许多老师都感到了困惑：“我能教什么？在听了这么好几场的培训后，加上自己的教学感受，我的第一个反应就是：只要肯学，我们有能力打好每一个有准备的仗。 是我们把“教学相长”的祖训应用到实践中来的时候了。以前，我们似乎老把它挂在嘴上，而选修课的开设，要我们甚至可以说逼着我们去学习
田宏伟：
唐代大文学家韩愈说：“闻道有先后，术业有专攻。”这话一点也不假。现实生活中，样样精通的人恐怕不多，但身怀绝技的人却不计其数。所以我们不必要苛求自己无所不能，无所不通，这也是不现实的。只要我们学有所长，学有所精，学有所爱，就一定能找到用武之地，尽情施展自己的才华。教学工作也一样。比如现今开展的选修课，科目繁多，要一个人承担的确不大可能，所以大家共有同参与，每人教一部分，化整为零，共同协作，才能完成教学目标。在分解选修课教学内容时，自己必须从实际出发，选择自己最擅长的科目，做到教有所长，工作起来才能得心应手。 不过，教师的擅长不等于就能完全教好，完全胜任。对知识追求要有精益求精的精神，要不断学习，不断提高，才能使自己永远立于不败之地。
伊犁语文2班[第七期]
主编 罗佳 责编 王萍、百瑞娟
班主任寄语
时光荏苒，弹指间远程的路已逾半。记得刚组班的时候，很多未曾谋面的同仁们带着极大地热情与期许携手步入远程，后来尽管网络出现了意想不到的事情，但伊犁语文2班的学员，没有躁动，没有埋怨，依照专家队的指示互相鼓励，互相搀扶一步步走来，并及时的提交作业，很多老师白天上班，只能晚上学习，有的学到到凌晨3-4点。就在我们快要失去信心的时候，就在今天我们重新看到了希望，远程的平台可以登上了，曙光就要出现了！我们欢呼！我们雀跃！欢呼这里有学员们的关心与支持，雀跃这里有朝气蓬勃、勇于创新，真抓实干的团队，正带领着技术人员不分昼夜的修复平台！带着大家的厚望，伴随着远程的成长，《八卦城苑》又如期和大家见面了。我们渴望与大家沟通交流，渴望得到大家宝贵的建议，弥补简报的不足，同时也真心地把学习动态展示给大家，能进一步的关注、了解和支持我们的工作，促进我们的成长。深知简报是手段，是方法，交流才是我们真正的目的和归宿，愿《八卦城苑》能成为我们沟通交流的桥梁和纽带，让远程研修再添一道亮丽的文化风景！
启迪人生
☆不妄求，则心安，不妄做，则身安。
☆不自重者，取辱。不自长者，取祸。不自满者，受益。不自足者，博闻。
☆积金遗于子孙，子孙未必能守；积书于子孙，子孙未必能读。不如积阴德于冥冥之中，此乃万世传家之
宝训也。
☆积德为产业，强胜于美宅良田。
☆能付出爱心就是福，能消除烦恼就是慧。
☆身安不如心安，屋宽不如心宽。
☆罗马人凯撒大帝，威震欧亚非三大陆，临终告诉侍者说：“请把我的双手放在棺材外面，☆让世人看
看，伟大如我凯撒者 ，死后也是两手空空。
☆梦中冥冥有乐趣，觉后空空无大千。
☆儿孙自有儿孙福，莫为儿孙做远忧。
☆情生智隔。
据理力争
争论一：新课改
24．评：语文12新疆伊犁2班学员作业提交区， 2007-08-17 00:30， 刘敏之 6540270071
我期待这样的一场变革，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，所以老师们都要加油学习!
21．评：语文12新疆伊犁2班学员作业提交区， 2007-08-17 00:40， 伊犁语文(2)班胡蓉
被喻为“教育的革命”的新课程改革正在全国如火如荼地展开，它让我第一次感到我的职业与事业联系在一起、我的职业与祖国联系在一起。我也更深层次地感到教师的神圣和伟大。庆幸自己选择了教书
2．评：语文12新疆伊犁2班学员作业提交区， 2007-08-17 01:39， 刘敏之 6540270071
如今的新课改，以其鲜活的生命力在语文课堂上扎下了深根，所以语文教师应着眼于学生的未来，认真反思，真正留给学生一片想象的天空。
48．评：语文12新疆伊犁2班学员作业提交区， 2007-08-17 09:51， 金永雯
这样的课改令人振奋，它能激励老师想尽一切办法提高自身的学养。
49．评：语文12新疆伊犁2班学员作业提交区， 2007-08-17 09:49， 金永雯
课改对老师确实是个鞭策，它逼着你去钻研。
36．评：语文12新疆伊犁2班学员作业提交区， 2007-08-17 10:05， 金永雯
课改号召我们，要武装自己，迎接挑战！
争论二：选修课
44．评：语文12新疆伊犁2班学员作业提交区， 2007-08-17 09:57， 金永雯
开设选修课，对教师来说压力更大，教师需要自学，也希望学校提供方便，让教师或给教师充电。
30．评：语文12新疆伊犁2班学员作业提交区， 2007-08-17 10:48， 程红彬
选修课的数量不宜过多，否则师生顾此失彼，囫囵吞枣，那么对选修内容的学习就是蜻蜓点水，失去了原有的通过选修课的学习提高和发展的意义。
6．评：语文12新疆伊犁2班学员作业提交区， 2007-08-17 11:17， 新疆伊犁2班富学俊6540220004
选修课的授课不能只是克隆，应该是创新。
39．评：语文12新疆伊犁2班学员作业提交区， 2007-08-17 11:35， 程红彬
选修课的开设必然引发教学管理的重大变革。单是排课表、安排教室就会搞得人忙乱不堪。学生要由过去在一个固定的教室里“坐读”改为变换教室的“走读”，管理上的困难尚在其次，有富余的教室可供“走读”吗？
11．评：语文12新疆伊犁2班学员作业提交区， 2007-08-17 15:43， 课程专家团队 袁佳
专家认为选修课的开设不影响高考，我还是比较担心因为各个学校的生源，学生自觉学习的意识，师资力量毕竟有差距，而高考不会考虑到这些。
管老师，你的担忧是合理的，五个手指头伸出来都有长短，地域、学校、学生的差异性是无法回避的问题。因而我们在选修课的设置上更要注意从实际情况出发，采用合适的教学方式、合理的教学评价模式，尽我们所能地让学生最大可能地发展。
12．评：语文12新疆伊犁2班学员作业提交区， 2007-08-17 15:36， 课程专家团队 袁佳
高中生的选修课主要是培养他们的什么，目的是什么，我很茫然，没有头绪。
郭树慧老师，不管是必修课还是选修课，我们的目标是一致的，就是要切实提高学生的语文素养。只是我们的必修课更注重基础性与均衡性，而选修课在考虑基础性之余给予学生选择权，留有空间让他们有个性的发展。
5．评：语文12新疆伊犁2班学员作业提交区， 2007-08-17 16:21， 周燕玉6540270050
当今教师不接受新东西，就会被职业"删除"。
7．评：语文12新疆伊犁2班学员作业提交区， 2007-08-17 16:18， 周燕玉6540270050
选修课的开设，给我们带来了挑战，但也给我们带来了成长的契机。
【星光灿烂】
勤劳之星：刘敏之 （是本班最后发表评论的坚持到深夜01：39。）
活跃之星：郭树慧 管首湘 李继东
新疆石河子高中语文1班简报第七期
主编：雷晓红 普琴敏 付义霞 张 虹 罗西博 蒲爱民 杨秀荣
责编：雷晓红 冯 健
【简报寄语】
清晨，阳光普照，连续几天的阴霾终于被蒸发，一如今天的心情。今天是远程培训的第七天，也是唯一让人觉得舒心的一天，因为远程工作平台恢复应用了。翻开网页留言，几乎所有的言语都洋溢着一种喜悦。在此感谢远程技术组全体成员的不懈与执著，愿快乐陪伴着我们度过今后每一天的学习。
其实快乐早已开始，在我们看到频频发来的祝福之词时，在我们采集每一篇精心而作的作业时，在我们收获胜利的成果时，我们分享着快乐，我们体验着成功。
【金玉良言】
新疆石河子高中语文1班王继新老师点评王继敏老师作业：
好一个《“选菜”要讲求理智》，既形象又明确。对文中进行选修课开设后可能出现的问题的忧虑，深有同感。在进行每一项新的课题的起始阶段，不只是学生会不知所措，我们老师也同样会感到一些困惑。但只要我们勇于实践，敢于在实践中摸索，不断改错纠偏，定会向王老师所言“向理智化发展”。
新疆石河子高中语文1班赵磊老师点评陈新梅老师作业：
开展选修课的同时，应注意运用生动的实例展开教学，创造性的设计多种形式的活动。如影视课程，可充分调动现有的影视资源，带领学生边看边讨论，总结时加入理论知识。
新疆石河子高中语1班江丽霞老师点评王继敏老师作业：
此文道出了教师对选修课的开设可能会出现的弊病的层层忧虑。本人认为，很有预见性。
笔者深入的思考，为我们今后的课改教学事先打了个预防针。我们的确应该对教师和学生可能出现的问题做全面考虑，这样，才有可能避免走形式，走歧路。改革的道路是光明的，也是曲折，如果我们都能事先对问题做更多的方方面面的思考，我想，事情一定会顺利得多。
【研修花絮】
143团花园中学高中语文组的何琴老师在这次远程研修学习中表现特别认真。她从网上下载了学习内容后，每天坚持在头一天晚上自己先观看学习做好笔记，第二天又和大家一起再学一遍，并积极发表自己的感受和看法。她说这些学习内容真好，让人受益匪浅，为了投身课改，我一定要做好最充分的准备。
湖南岳阳 万艳
没吃早餐坐在电脑前看简报，一直等我吃饭的妈妈奇怪地问：“什么东西这么吸引人，能当早餐吗？”“那比早餐丰富得多，有营养得多。”老爸竟这么回答。不知什么时候时候研修竟变成了我一家人的事了。
克拉玛依 何维民
哥们，咋了，俺们也让人给煮了？
刷新复刷新，刷新何其多。我生待刷新，作业成蹉跎！
各位看官，这可不是俺自己吟唱的歪诗，此乃本次学习中所有学员的共识。自从上周某某黑客踢爆了“远程研修平台”后，郭老大包子就一脸的不高兴：“本来就不会使这些新鲜玩艺，现在…”
炎炎暑日，本来应该老师们“扔千本书，行万里路”的大好时光，放着水节的光彩夺目不顾，大伙只能蹲在家里在高温的烘烤中汗流浃背！可是拥堵的网络也常常赶过来凑热闹，以至我们的路某某在QQ群中大声疾呼：“抗议，我抗议！再也不能让交作业的时间超过写作业的时间了！”话虽这么说，谁也没敢闲着。这不已经交了作业的，夜里一点多了还在打着哈欠念叨：“预设和生成哪个重要？”
累啊累。写作业累，发作业更累，发表QQ评论更是累上加累。这热度，生生把个小Q群烤个稀里哗拉。“这就是俺们追求的热度！”老大发话了。再怎么着也不能让俺们的热议出了蒸锅吧？眼瞅着大伙的这份热情，小生心底偷着乐，咋着，俺们也捞着让人给煮了！
课程研修的时间虽说不长，但在咱们这个游戏圈里，几天的变化足以让玩家对新研修方式充满期望和好奇。远程平台评论的热情还没过去，大伙又感觉QQ群也别有一番风味。大虾们常常是“你方唱罢我登场”，各自忙不迭地在群中发布自己的名言警句。忙得负责粘贴QQ记录的房子脚踢后脑勺：“俺的鼠标大大地坏了！”小生自从工作以来，还真没见过有这么一个展会能让这么多的玩家大饱眼福，看来大伙们和我一样在感受着：这次的游戏带来的是什么样的新感觉呢？
新疆巴州 王彦勤
新课程其实是集传统课程之大成，是“扬弃”，而不是简单的抛弃。
注重学生个性的良好发展和培养，是提高教学质量的关键因素。
新疆巴州 刘江红
新课程改革，并不是对传统的否定，而是一种继往开来。
新疆巴州 苏学成
让我们共同登上语文教学的珠穆朗玛。
新疆巴州 邓晓娟
学会倾听，学会换位，懂得平等交流，营造民主氛围，方能掌握生成艺术！
库尔勒 李增江
在教学互动中，教师自己也会有新的生成，这可能来自于教师的厚积薄发，也来自于学生的生成促动。
农一师 泽艳
课堂教学是一个动态生成的过程，因此再好的预设也无法预知课堂教学的全部细节。因此教师要在课前精心预设，以不变应万变。互动 并不一定局限于一问一答，师生间一个眼神，一个微笑都是互动
新疆尉犁中学 覃晓
语文教学是师生互动的过程，是师生共同发展的过程。
农一师 妍新
新课改这一理念，仅仅要深入每一个教师的心中，且应该让学生有所了解，长有所了解，会有所了解。
农一师二中 高燕
高中语文教学一定要注重学生创新能力的培养。
高中语文教学一定要注重中学生健全人格的培养。
作文不是教会的，而是练会的，所以想提高学生的写作水平，一定要让他们多动笔。
伊犁 李明华
远程研修，开始听到这个名称是迷茫，是不知所然；开始运行是恐惧，是自愧不如；接近尾声是喜爱，是依依不舍。
我们曾经也去听过一些专家的课，可只有两三天的时间，所听到的仅是文本中的某一部分内容的解读，理论上多把新课程标准及高考的信息带给了我们。有时在教学中想模仿一些好的教学模式都没有模板，而这次研修从高中课程的整个体系出发，用新的教学理念给我们进行了一次彻底的洗脑，用新的教学理念来指导我们的工作。其次电脑对我们中间的许多人曾是很陌生，这次研修促使我们初步掌握了这现代化设备，为以后的教学工作带来更多的便利。网络可能将是我们教学中的另一个灵动的资料包，是我们一线的老师的良师益友。最后是一种对事业执着追求的精神，不管是专家老师还是参加学习的老师在这几天坎坷的研修过程，严谨认真的治学态度令人感动，广博的学识敏捷的思维让人佩服。为我们老师树起了一面旗那就是终生学习。就借巢宗祺老师的一句话结束“快乐是在痛苦中孕育出来的”。
让我们携手共进
克拉玛依 何维民
今天老平台一恢复，我就收到了一封短信。摘录如下：
标题：希望各位指导老师，能在有限的时间里抽出时间，给予指导和答复。
内容： 真高兴看到回信。这六天来终于有人注意我这个丑小鸭了，谢谢何老师在百忙之中给我回信。我是一名少数民族教师，因教高中汉语，所以有幸参加了这次远程研修。这几天虽然辛苦，却学到了非常多的知识。因水平有限，可能发表的文章在众多优秀文章中不值一提，但也是我这六天来废寝忘食，整日坐在电脑前辛勤的杰作，望何老师对我的文章给予指导。 谢谢！
这是帕丽旦老师的短信。看后倍感羞愧的同时，又倍感觉欣慰。欣慰的就是这次远程研修把来自五湖四海的各民族兄弟姐妹团结在了一起。在回复中，我真诚地说：能够与你同行，我很快乐。
我感到羞愧，不仅仅是回复不及时。也包括帕老师很真诚地请我给予“指导”。我，我敢说包括其他两位“指导老师”，内心真实的感觉是，这次研修，对于我们全体老师来说，都是一次难得的研讨机会。用流行在虚拟社会中，人杀人的词——PK来比方，我们在这里，借助这个平台，就是为了能广泛引起观念的PK，方式方法的PK。在这里，我们每个参加研修的人，平等的对话者，都是令人尊敬的专家。
眼睛——读简报感语
新疆哈密 张冬青
因为有了眼睛
人才无法隐藏心中的秘密与深情
那是上帝的窗户
今夜，看到了那一双双的眼睛
让我听到了小小银屏背后的很多的声音
因为有了眼睛
人才会有那些许的想法与思考
那是上帝的灵光
今夜，看到了那一双双的眼睛
使我看到广漠旷野深处燃烧着的激情
因为有了眼睛
人不会放弃追求放弃奋进
那是上帝的赏赐
今夜，看到了那一双双的眼睛
使我想到那刻在生命华章上的只言片语……
致高中新课程改革
巴州一中 陈阳辉
你虽然只是朝阳下含露的鲜花
但是你已经在晨曦中灿烂地绽放
你披着白云走来
满含春天绿色的希望
你踏着清风走来
满载秋天金色的梦想
你迎着华夏人民热切盼望的目光
插上祖国腾飞的翅膀
你开辟一方神圣的绿洲
谱写出时代教育的新篇章
夏日研修（外一首）
库尔勒市第四中学 刘晋
三十年桃李芬芳，老教师熬夏日勇攀教学高峰。
十五日朝朝暮暮，青年人斗酷暑尽显研修风采。
怀揣百万诗书，傲视虫蚁功名。
两肩担起五千年文明，看我中华儿女今朝再显风流！
丰子恺先生的漫画既童趣稚拙，又意味深长。我们在此选刊两幅，供老师们在紧张的研修之余愉悦身心，并欢迎老师们把读画感受写给我们。
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某种教师 |
某种学校 |
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吴玉妃 文昌市文教镇联东中学教研室主任、高三语文教师2002年“文昌市教坛新秀”，2006年“海南省基础教育课程改革实验工作先进个人”，曾荣获“首届全国教育科研论文暨教案评比活动一等奖、“海南省说课研究活动先进个人奖”、“文昌市首届中学教师说课比赛一等奖”，获奖论文有《浅说中学语文考试与素质教育》《中学语文教学与素质教育》等。
我在教育的路途中漂泊，并期盼在漂泊中寻找红叶！
推荐理由
正如吴玉妃老师所说，我们也在研修的过程中寻找着红叶。不经意间，一个美丽的名字抓住了我们的视线。不论平时研修，还是在线研讨，她总是那么认真，那么活跃。不难看出，她对语文教育有执着的热爱，她对课程标准有真切的理解，于是，我们设法联系上了她……
在我们的研修活动中，像吴玉妃这样的老师还有许多，虽然从未谋面，但他们的名字已深深地印在我们的脑海里，以至每次在研修平台上见到都倍感亲切。由于种种限制，我们无法把这些老师一一介绍给大家，只能让吴玉妃老师代表闪耀在我们研修平台上的众星。
培训感言
在网络不断短路的远程学习中，我却不断理清了自己对新课改的认识。因为远程研修，我成长着；因为远程研修，感觉自己在教育的路途中并不孤单并不寂寞，有那么多可爱的同志在我的身旁。
作业展示
教书不是念经
刚当老师的时候，很依赖教参，正如视频中举到的例子一样会有那样的感慨：没有教参我可怎么活呀。尤其是第一第二年，简直是唯教参的马首是瞻。
高中新课改之后，海南是第一批进入课改的省区，由于教材是全新的，市面上所谓配套的教参、教案等书籍都还没有问世。于是开学初，老师们到图书馆领教学用书时发出的最多的一句抱怨是：“教案都领不回来，叫人怎么上课呀，真是的。”
曾经在一次学生座谈会上问及学生为什么不喜欢某老师的课，学生说：“他说的那点东西跟人家在书店买的资料是一模一样的，我不懂自己看？干嘛听他念经。”
我比较震动。
对，干嘛听我们念经呢？
于是以后每当我备课时，常常反思自己，这样的教学预设念经了没有？如何将教参内化为我个人的营养？
教参、教案只是我们备课时参考用的，不是解决教学问题的万能钥匙。教科书确实是一样的，可是制定那些教参、教案的人，他们面对的学生和我们是不一样的。
老祖宗们说得好，因材施教，教学有法，教无定法。
既如是，则一切他人所撰写的、制定的、或提供的仅供我们参考，它不可以等同于我们自己的东西，不可以不负责任地抛给学生。
学生需要的是传道授业解惑的师者 ，不是念经的和尚。
教学是充满智慧和挑战的活动。教学是可以预设而又不能完全预设的。如果确实如此的话，，教师在课堂上的动态生成与即时资源的利用，就应该成为教学的常态形式，教参不应该也不可能成就教师的优质教学 。
农村语文选修课路漫漫
海南高中新课改推行已有三年，三年来，确实有了很大的变化，但困惑与收获同行。
选修课，若按《普通高中语文课程标准》所展现的理想，那无疑是美好的。可是在农村中学，那样的选修梦想是否能实现？
1.选修选什么？
按课程标准，选修教材按诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用和文化论著选读五个模块，分解为若干个子模块。
以诗歌散文为例，就有《中国古代诗歌散文欣赏》《外国诗歌散文欣赏》《唐诗宋词选读》《中外现代诗歌鉴赏》《唐宋八大家散文鉴赏》《唐诗宋词元散曲选读》等等。
在众多的课程中我们选什么？
“所谓选修课程是指那些为了适应学生兴趣爱好和劳动就业的需要而开设的、可供学生在一定程度上自由选择修习的课程。”（施良方.课程理论［M］.北京：教育科学出版社，1996.12.5.）
这是一种多么美好的理想啊。
假如可以撇开高考，那么我们可以轻松地对学生说：“喜欢什么？选吧!”
可是我们知道我们无法避开高考不提。
学生的升学压力、家长的关注、社会唯高考成绩论学校成败的习惯，这些无法绕得开的现实就那样摆在选修理想的面前。
长期以来，我们基本上形成了高考考什么就教什么的定势，在这样的状况下，选修的空间是那样的狭小。
在高考考试模式没有发生变化的状况下，选修的路真的很艰难。看看高考语文试题，语文选修的位置在哪里？
就如我们学校，05年语文选修时根据教师情况选择了《外国诗歌散文欣赏》。到后来，学生们抱怨了，学什么呀，高考哪年考过外国诗欣赏了？老师们也慌了，教还是不教？最后往市里重点中学一打听，傻着呢，人家都不选这个。于是顺着高考的需要改为了《语言文字应用》。实际上也常有学生理直气壮地直问教师：“ 您能为我的高考负责吗？我的语文能力可以慢慢培养，可我的高考不等人。”
2.老师们能不能适应。
“在相当多的教师离开教学参考书就无法备课的情况下，怎么能指望他们承担起选修课的重任呢？”（《理想对现实的挑战——关于高中语文必修课选修课的思考》）因为地处农村乡镇，教师们很少有更多机会走出去参加各级各类培训，所以在一定程度上知识结构是相对固定的。高中课改一推行，老师们慌了，这样的课咋上呀?那不是在大学中文系里学的吗？现在咋就搬到中学来了？就如《中国古代小说欣赏》里的篇目，也许有的老师自己都未必理解通透呢？有的老师连里面的小说都没有看完呢。如何教呢？是不是可以像上必修课一样去上呢？这些都让老师们无所适从。
于是《中国古代小说欣赏》这样的选修课基本上都上成了必修课的模式，即把每篇选段条分缕析抛给学生，段落、中心、主题这样一通讲解下来就算完事了。于是学生晕了，这选修课干嘛叫“选修课”？没啥区别呀。
3. 选修？我的教室在哪里？
农村中学并没有重点大校的规模和资金，基本上就那么几间教室可供常规教学。好一点的学校实验室还齐全，差一点的连实验室都是生物、化学合用呢？没有教室，那么我们的选修只能是“教师选学生修”，实际上这样的选修已经变味了。我所在的学校，全校就剩下一间教室是空着的。选修？这样的梦想只能在路上。
