主编 巢宗祺 责任编辑 王意如 徐思源 2007年8月20日
有人问：什么样的课是好的语文课？这个问题提起来可能是千头万绪，不知从哪儿说起。何况这又是一个见仁见智的复杂问题。
我们想先换一个题目：“什么样的食品是好的食品”。这题目提到的东西比较直观，相比之下比较容易考察。我们看看，能不能在考察食品之后再尝试回到原来的问题上去。
首先，好的食品至少应该是真正可以吃的东西。那么什么是可以吃的东西呢？不同的时期可能会有不同的标准，在食物极端匮乏的时候，树皮草根都被当作食品；在鸡鸭鱼肉都吃腻了的时候，从前人们用来喂猪的饲料，也会被当作新开发的菜肴来招待贵宾。不同的地区、不同的个人也会有不同的标准。有的地方的人，可吃的东西种类很多，号称凡是四条腿的东西，除了桌子、椅子之外，他们什么都敢吃。而在另外一些地方人们听说这样的吃法会感到惊诧。有的人这也不吃，那也不吃，在饮食上禁忌很多。看来，什么是“可以吃的东西”，在不同的人眼里，答案也是有所不同的。不过，我们可以设定一条最低标准，某种物品，只要是有那么一群人能吃得好好的，不管其他人能不能接受，应该承认它们是“可以吃的东西”。从前在闹饥荒的时候，人们实在饿得慌了，随便抓到什么都拿来往嘴里送，先设法消除当前的饥饿感，结果多数是被撑死、毒死。这样的东西就不是真正的食品。
其次，能称为“好”的食品就一定要具有很高的营养价值。有些劣质食品，也算是“真”的食品，但是营养价值很低，长期依靠它作为基本食品就会导致严重的营养不良，一度出现在我们市场上的劣质奶粉之类的东西就坑害了众多家庭。
再次，“好”的食品必然能对人的生存和健康发展产生良好的效果。然而不同的人对于食品的需要和适应性可能会有差别，同一份食品对某些人也许会引起某种营养的过剩，而对另外一些人却会造成某些方面的营养不良。因此，“好”的食品不光是要营养丰富，而且必须是营养成分的组配，适合于食用者。只有适合的才是有效的，才真正称得上“好”。
还有，“好”的食品应该是可口、可心、悦目，能给人以多方面的审美享受，能使人增进食欲。我们幼年时伙伴们在一起议论，将来最好能发明一种浓缩的营养物，让人口服或注射，一天一次就能确保人们对各种营养的需要，这可以节省大量的时间和劳力，又可减少废物和污染。可是转而一想，依靠药丸针剂摄入各种营养成分，不能品尝甜、酸、苦、辣、咸种种滋味，岂不是一件憾事？难解一个“馋”字儿。其实，进食的乐趣和享受不一定是在果腹之后，还可能在准备食品和进食的过程之中。
另外，“好”的食品是一种发明物，一种艺术品，凝结了厨师或其他食品工艺师的智慧和才艺，也包含了有鉴赏力的品尝者在背后的贡献。“好”的食品还应该能促进机体和各种器官的积极活动。设想一下，整个社会人人成天靠吃药输液来吸取营养，长期下来，大家的味蕾、牙齿、口腔肌肉、嗅觉器官和其他各种消化器官是不是都将退化？品尝者的鉴赏力和食品工艺师的手艺是不是也将退化？
用食品和语文课相类比，其中的事理未必都能一一沟通。但是，世界上诸多事物的道理又有不少相通之处。我们琢磨身边比较容易看得见、摸得着的事物，从“好”的食品中或许多少可以悟出，什么是“好”的语文课。我们想，一堂好的语文课应该是：
一、真实，不能是作假、作秀的课；
二、富有意义，教育价值高；
三、学生能获得良好的学习效果；
四、师生精神饱满，情绪高涨，课堂教学引人入胜；
五、能充分展示师生的智慧和才华，能促进教师和学生的共同发展。
今天只能到此打住，来不及畅想“好的语文课”了。
昨天休息，可我们却更深切地感到语文与生活、生命的息息相关。走在路上，路上的标志牌有的表述清晰，有的让人感到温馨；穿行在潭柘寺，故事的讲述让人顿悟，精美的对联让人回味，郁达夫笔下关于潭柘寺钟声的描述一次次唤起我们的共鸣；攀爬香山，古木参天让我们诗兴顿发，双清别墅的命名也让我们津津乐道……生活是语文不息的源泉，语文的应用与拓展让文化深入我们的心灵，让文化在生活中生生不息，让生活更富神韵与诗意。我们的作业也是语文的应用与拓展，这些作业表达着我们的思想，这些作业引起我们的争鸣，这些作业本身就是我们的知识从积累走向应用，甚至发现与创新。“生活处处皆语文，语文时时现生活。”让我们把目光不仅投向知识的积累，更投向知识的应用，投向更高远的地方……
作业展示一：有些学生积累了很多语文知识、名言名句，只会用于答题做试卷，没有考虑和尝试过把它们用到语言表达交流的实际中去。
古人早就提出了学以致用这个概念。不过那时更多的是用来指导自己的行动与人生目标，却很少用在学习上。学到的知识不能经过自己的思维整合，不能归纳，总结，引申，牵延，在头脑中形成一个知识的有机链接，就不能称之为自己的东西，所学从前门进入，徘徊一圈又从后门出去了。这在诗词教学中是比较明显的，学生经常背了考了紧跟就忘了。古人云，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。说的就是熟读积累之后，在语言表达交流中的运用。对于大多数学生来讲，“出口成章，下笔成文”是很高的要求，但在实际生活中现炒现卖，活学活用还是可以做到的。
例如：在日常生活中，遇到阳光明媚、暖风融融的情况时“吹面不寒杨柳风”要随口咏出；吃荔枝时“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”要在嘴边；冬日清晨开窗，大地一片白茫茫：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”；赞老师：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”；报母恩：“谁言寸草心，报得三春晖”……关键是要让学生有用的意识和习惯，教师的示范作用在一定程度上是必不可少的。
方法说起来并不繁难，一是要有积累，而是要有用的习惯。在初步阶段，学生用得好坏教师姑且不必太追究，即使是模仿也要适当鼓励，重点在于让学生熟记熟用。刘勰所说“听千曲而后晓声，观千剑而后识器”，讲的是熟；“出口成章”“倚马可待”，靠的也是熟，熟能生巧。古之人不欺余邪。
（海南海口二中 范平丽）
现阶段的高中生由于受到应试教育的影响，语文运用的能力欠缺。加强应用及拓展很有必要。首先现在的高中生不够重视语文，即使一些喜欢语文的也不能够很好的把语文运用到生活当中去，虽然他们背了名篇名句，然而缺乏引导，缺少必要的环境，死记硬背，应付高考就成了他们学习语文的唯一目的，这是很功利化的。明白语文的功用，有意识的去应用，使学生把学到的语文知识和能力融入到学业中去，真正让他们体会到语文对人生的巨大影响，当是教师进行应用及拓展教学的首要任务。所以编写好配套的教材，有意识的开辟专题课程，有效进行活动课程，对学生的发展大有裨益。其次，关于学生在其他课程中运用的能力，是一个复杂的问题。教师不可能是一个全才，对一些知识了解的程度不高，如何把学到的语文知识或能力迁移到别的学科就显得困难的多了。对此教师只能引导启发学生，激起他们的兴趣，尤其多进行发散性思维的训练。最后，关于课程的设计以及教学过程的实施，这其中的问题更多。我觉得最难以把握的就是如何选择出好的课题，以及课程讲解的要有多深的问题。社会发展很快，对学生的要求在提高。语文应用应该与社会的发展要求联系起来。例如写对联与采访两种能力的训练，采访更接近社会现实的需求。在组织教学的过程中，一个课题的掌握是要求深些好，还是只了解课题的大概即可，有时是很难把握的。所以课前教学目的很重要。
（高中语文 新疆巴州语文班 张向军）
有些学生积累了很多语文知识、名言名句，只会用于答题做试卷，没有考虑和尝试过把它们用到语言表达交流的实际中去。
这种情况的出现还是应该先看看学生积累这些语文知识和名言名句的出发点是什么，我们很清楚地意识到学生就是为了答题做试卷，是为了考试而背诵和记忆的。既然学生的出发点是如此，那么这些东西用不到日常的语言表达交流的实际中就不奇怪了。这些很有价值的知识积累，学生从一开始就是当作一种不得不完成的任务去做的而不是一种个人爱好。因为是不得不做的任务，所以当把它们用在了考试中后就算是任务完成了，就不会想着把它们用到表达交流中了。
我认为要想做到学以致用的话，首先要让学生培养起积累语文知识和名言名句的爱好，有了爱好这种积累就是他们喜欢做的一件事，就会形成习惯，在日常生活里会不由自主地运用上了。其次，要让他们知道该如何去运用这些知识，在怎样的环境中，怎样的场合，这需要老师的启发和引导。比如举行上几次小的情景剧活动，创设上一些特殊的场合，让学生来选择自己认为合适的知识的运用。或者就是小型辩论会，要求做到语言有文采，学生自然会精心准备等等。通过这些实际运用的活动，相信学生会从中领会到不少东西的，积累和实践就可以结合起来了。
(06新疆塔城（1）班 蔺瑞芳)
一直来，教师总是把课文讲透彻就算完成教学任务。至于课文中丰富的词语、生动的句子，以及大量规范的语言，学生是否会运用，则似乎变得不重要。语文的学习任务变成了为考试而学。这就导致许多学生只会把学到的语文知识用到考试答题上去，而在语言表达交流的实际中却不会运用这样的严重后果。重视语文知识规律的教学，是现代语文教学和传统语文教学的一大区别。然而，我们必须认识到，学生学习语文知识，注重理性地认识是一个方面，还应该强调在语文实践中运用。所以语文教学，应当是知识的理性理解和语文知识的实际运用并重。现行新教材对词语的理解，不再是靠死记硬背记词典上的解释，而应是结合上下文理解词语意思。还有如静态、动态，语言、动作等有关人物或环境的各种描写方法，比喻、夸张、排比等各种修辞方法等等，这些知识的学习应转变到在语言实践中自觉地运用，才能提高学生的语言表达能力。例如在“口语交际”和“写作”中加强运用，才能把学习语文知识转为掌握语文工具。“听、说、读、写”等语文技能只靠老师分析、讲解，学生是不能真正形成的。必须如游泳、踢足球等活动一样，靠自身反复的练习，并且保证一定的训练量，才能真正获得。所以课堂教学必须保证相当时间的以学生为主体的语文实践活动。在教学中，借助课文内容和情境设计各种形式的练习，让学生说一说，写一写，这样的实践活动对学生掌握运用语文知识，显得更加重要。教师还应该有效地组织全体学生参与语言实践活动，让学生积极、主动、有情、有趣地参与各种形式的语言实践活动。不能以教师的讲解代替学生的语言实践活动，也不能以个别学生的活动取代全体学生的活动。
(新疆塔城2班 张瑞)
有些学生积累了很多语文知识、名言名句，只会用于答题做试卷，没有考虑和尝试过把它们用到语言表达交流的实际中去。这说明学生的学习是为了应付考试，只是为了学习而学习，在实际的语言表达中基本上脱离了课本造成这种原因有二：
1、羞于开口，怕别人说自己很“酸”
2、书读得太死，不会灵活运用。例如;学生知道“曾经沧海难为水”的下句是“除却巫山不是云”，但要他挖掘其中的真意并运用与实践，就不是那么一回事了。
所以，改变这种不良的学习行为就要做到两点：
1、 活学活用。
2、 敢于开口。
3、 明白学习的意义：学习不仅仅是为了考试。
（贵州盘县语文1班 王冲）
有些学生积累了很多语文知识名言名句，只会用于答题作试卷，没有考虑和尝试过把它们用到语言表达交流的实际中去。这是因为学生记诵名言名句知识应付考试，是临阵磨枪，应急背出来的，并没有深刻的理解，没有内化成自己的东西，用的时候当然做不到迁移了。要让学生会用名言名句首先要有用的意识，不光是为了考试，还要理解其深刻的文化内涵和意蕴，内化为自己的文化积淀。今天课上学生懂了“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”的含义，所以可以非常随意地表达希望明月来临把我的思念捎到你身边的意思了。学生谈到庄子由涸辙之鲋就会写道潺潺的流水，庄子是一条鱼。读过《逍遥游》学生就会写道浩瀚天宇，庄子是一只鸟，图案扶摇直上九万里。直到转轴化蝶的故事，学生就会写道，百花丛中，庄子是一只蝶，一只自知而超脱的蝶。一个学生对庄子有这样全面的积累和理解，并能这样灵活的写进文章中，显得可真是太有文化了。
（新疆昌吉高中语文（1）班宋新春 ）
作业展示二：应用与拓展教学的效率不高。缺少完整的构思设计，活动比较随意，缺少具体的评价和措施，设计的活动对提高综合语文素养的促进不大。
教学的效率不高。缺少完整的构思设计，活动比较随意，缺少具体的评价和措施，设计的活动对提高综合语文素养的促进不大。这是语文教学的现状，如何确保在语文教学中提高应用与拓展的效率呢？我认为应从以下两个方面着手：
一是从课堂到课外，提高语文应用与拓展能力。应用与拓展是针对教材的和课堂教学而言的，离开了教材和课堂就无所谓课内外衔接，也就谈不上向课外应用与拓展。叶圣陶先生曾把教材定论为“例子”，既然是例子，教师就必须用好。语文课外应用与拓展必须建立在用好教材，提高课堂教学效力的基础上。
二是从校园到社会，提高语文应用与拓展能力。 语文作为母语，这就决定了它的学习资源极度丰富，语文课程具有很强的实践性，这就决定了它的实践机会无处不在，无时不有，“生活就是语文，语文就是生活”，所以也就决定了语文的学习不一定局限于课堂，局限于学校，“从你的房子里面走出来”，走出象牙塔，让知识向生活拓展，可以接触更多的，更贴近生活中的学习资料。
有位哲人曾经说过，从一滴水中就可以看到整个世界，同样，上述的分析也试图想让更多的人能对高中语文应用拓展有一个全新的认识和理解。在实际的教学活动中我们也不难发现，这些拓展的教学步骤并不是相互割裂的，而是相互联系、互为一体的。因此，在实践操作的运用过程中，我们绝不能机械地去模仿、照搬，而应根据实际的教学任务和学生特点灵活地去应用、尝试。
（海南省语文1班 杜 鹃）
激发学生的创新思维火花，我经常这样做：1、诱而导之，牵着学生的鼻子走。标题、首尾段、人物形象性格的讨论、优美词句的欣赏与习作。如《胡同文化》通过多媒体教学中的声色光电效果，生动再现老胡同的颓废与默默生机，京味小说之词句韵味悠长，一步步引人入胜，欲罢不能；又如鲁迅的《祝福》为何不以“祥林嫂”为题而以《祝福》为题？2、在质疑研讨中发展。爱因斯坦曾说过，提出问题比解决问题要重要得多。因此，我鼓励学生要“敢于怀疑，善于怀疑，敢向书本和权威挑战”，教《触龙说赵太后》时，学生反复玩咏其语言文字之余，查阅工具书，察注释欠妥者若干处，“太后盛气而揖之”、“入而徐趋”，“没死以闻”、“持其踵为之泣”、“一旦山陵崩”等；教《药》时，学生自觉提出课本归纳的主题不正确，经过热烈讨论，得出“表现群众的愚昧和革命者的悲哀，揭露封建统治阶级镇压人民和愚弄人民的罪行，从而说明了改造国民、唤醒民众的重要”的主题。敢于质疑，破旧立新，自能思维创新。3、遨游于联想、相象的世界里，拓展发散思维空间，迁移各类知识。比如我教《胡同文化》，从汪曾琪对胡同文化的忍耐、没落消亡、当地人的逆来顺受的主题，联想到我们湖南的“湖湘文化”的与时俱进的永恒主题，这样就使主题得到升华，思想受到深刻教育。联想与相象同样是我们写作的生命与源泉。联想与个性齐飞，相象共写作成功。4、重视作品的环境与背景。孟子曰，读文章要知其人论其世！读《纪念刘和珍君》，便要把它放到二十年代旧中国的黑暗背景下来读；《鸿门宴》把我们的视线拉向2200年前的刘项之争，定格在“项羽本纪”中；读《归去来兮辞》则更要把我与陶渊明融为一体，走他的路，说他的话，和他的酒，采他的菊。
(新疆喀什语文班 谭永亮)
普通高级中学语文新课程标准的基本要求是：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。这就要求教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性，注意开发现实生活中的语文教学资源，引导学生在生活中学语文、用语文。
一、创造性地使用教材，使应用与拓展教学的内容丰富起来。
教师应根据学生具体情况和语文学习的实际，创造性地使用教材，应当基于师生的经验，在教学中不断丰富和生成新的内容，推动课程内容持续地生成和变化。新课程下的阅读教学，课本提供的选文只是教学的一种凭据，凭借选文，师生可以开展一系列的应用与拓展实践活动，丰富语文课程内容。
二、运用联想想象，开启学生的创造能力。
联想想象法的运用，就像一个放飞风筝的过程，学生的联想想象力好比色彩各异的风筝，教师的任务就是握紧每个学生的思维线，带着教学目的去放飞他们，让他们满载而归。因此，教师可以选择有价值的问题，让学生充分展开联想想象的翅膀，在教师和学生自己创设的情境中，大胆想象，熟练运用语言知识，勇敢对话，提高能力。同时，在教学过程中，教师还要进行适时的点拨、启发、引导和评价，充分考虑到学生的知识层次、兴趣范围，由简到繁、由易到难，循序渐进，同时要注意点到为止、保护学生的想象空间，还要避免出现“心似原野跑马，易放难收”的局面。
(新疆乌鲁木齐语文（4）班 陆敏)
有些学生积累了很多语文知识、名言名句，只会用于答题做试卷，没有考虑和尝试过把它们用到语言表达交流的实际中去。写下这个问题，我的心情有些沉重，因为我刚送走的高三毕业生中，就有这样几个学生，很乖，听老师的话，本分、老实，做题还行，就是一开口说话就脸红，语言实际交往能力较差。相反，有几个艺术类考生有时都不能按时来上课，但他们的言谈举止大方得体，交际表达能力超强。
对此，我在请家长来校时与家长交流过，家长大多会说“这孩子从小就这样，打都打不出门去，还没等说话就脸红，你说咋整？”当时，我也认为这些孩子天性如此，但“你说咋整？”这句话一直折磨着我。
通过研修学习，我反思自己，自己在教学中，提问面还是不够广泛，安排讨论有时还是不够充分。最糟糕的是，提问面太狭窄，发言权总是交给了那些活跃，爱表现自我的孩子，于是会说的越发会说，不爱说的就总也不开口。当然，我也曾给自己找借口，课堂就那么多时间，叫他们起来半天什么也不说，还不够浪费时间的，于是急躁，于是忽视了那些默默无闻，不善表达其实却很内秀的孩子。其实，我的想法是错的，人家艺术类考生伶牙俐齿，也不是你教出来的，是人家走南闯北练出来的。那么，正确的做法应该是你越不爱说，我就越提问你，越是给他们提供机会，不爱说就逼他们开口，并且规定必须要用上哪些成语，哪些名句，从而强化学生的学以致用。此外，设计符合他们特点的问题，发言精彩就及时表扬，多创设语境，最好是直接布置他们完成一些语言交际的任务，比如，到学校收发室拿信，找其他班级的同学商量球赛事宜，给大家分配劳动任务等等。日积月累，持之以恒，就一定能收到成效。
由此，我认识到，强化“应用与拓展”教学，培养“知识加能力”学子应该是语文新课程改革的努力方向。应用与拓展教学的成功，在于教师首先能学以致用，教师自己善于联想，知识面宽广，并且善于发动学生创造应用与拓展的空间，那样才能真正落实“小语文大社会”这句话的内涵。
(新疆哈密 杨棋)
这些年来，由于受应试教育的影响，学生为高考而学，教师为高考而教，致使语文教学变了味，偏离了本真，招来了不少的怨声和骂名。现在我们在语文教学中要解决的问题之一就是：如何培养学生的观察能力、分析判断能力、语言表达能力等，以提高学生对语文知识的综合运用能力。我觉得要解决这一问题，须采用以下一些方法措施：
一、培养学生观察、思考的习惯，并教给学生观察、思考的方法。
为了培养学生的观察、思考习惯，教给学生以观察思考的方法，我们主要做了以下几方面的工作：
1、开学不久，我便在教室中举行了一次题为“学会观察，做生活的有心人——如何观察我们周围的世界”的班会课，把观察的重要性和观察的方法告诉学生，使其在思想上增强认识。
2、在教学中经常提醒学生注意观察学校新近发生的事情，有时甚至点出一些现象来启发学生去观察。
3、为提高学生的兴趣，树立他们观察信心，我们还时常组织学生进行观察交流，让他们在交流中获得自豪感，找到自信心。
4、为培养学生的思考习惯和思维方法，我们还先后进行了“养成思考习惯，学会探索问题——如何进行调查研究”和“养成思考习惯，学会探索问题——如何搞研究”的专题讲座，增强了学生对养成思考习惯的重要性的认识，并教给了他们一些思考问题的方法。
5、我们还时常就学生观察到的人物事件，组织学生讨论和分析，目的在于通过这些活动来培养学生的思维方法，提高学生的思考能力和判断能力。
二、认真要求，并指导学生坚持写日记，写一周反省。
三、 在教学中指导学生进行课前2分钟的说话训练。
四、 坚持指导学生写新闻报道。
五、在教学中，我们还坚持指导学生写读后感、观后感等文章。
六、在教学中还指导学生进行时事评论、新闻评论、人物评论。
（新疆阿克苏语文班 王丽红）
每个假期我都有一项作业那就是教学生组织至少三次家庭会议，内容、形式、主题等均不限，但是整个会议的组织者、策划者和最后的总结报告必须由学生完成，写完报告以后由家长填写意见。
每个假期我都会布置一项劳动的作业，内容分为两块，一块是要作三次家务劳动；一块是陪同父亲（母亲）一起工作一天。这样做的主要目的就是让学生在劳动中体验生活、积累生活、了解生活、感悟生活，在这些劳动中他们必然会观察到、体验到、了解到、领悟到一些生活的哲理和生活的真谛，这些哲理和道理他们会刻骨铭心，会心领神会，比起老师的讲解要强百倍。
每年假期都会有一项参加爱社会实践活动，这项活动是必须走出家门走向社会的，从最初的联系单位、组织人员到考察地方、实施实践，和工作人员打交道，都是自己去做，不要家长参与，不要家长帮忙，活动可以是一个人，也可以是几个人，我主张的时小团体的形式，这样既可以保证安全又可以培养孩子们的组织能力、协作能力、交际能力、处理问题的能力等等，每年假期都有一项作业是给马路上的广告牌和车站牌、商铺牌匾、报纸、杂志等挑错别字，字数不多，每人10处，如果是报纸上的错别字，就要把报纸保留下来，登记清楚报纸的名称、日期、版面等资料。如果是外面的错别字就要有详细的地点，学生可以利用一切读书看报、乘坐公交车、在饭馆吃饭、外出游玩的机会捕捉这些信息。
每年假期还有一项作业就是阅读一部自己喜欢的名著，然后用自己的语言写出文章梗概，还要根据自己的理解和喜好对文章进行评论。在这里我并没有规定固定阅读哪一部书，但是必须是名著，文学、历史、军事、神话、科幻一类的都可以，（这样做主要是培养学生的阅读兴趣，不要一棒子打击他的阅读兴趣）置于文章的评论也没有固定的要求，因为这对于他们来说毕竟还很困难，评论的对象可以是人物、环境、故事、情节、场面、语言、动作、外面，没有限制，可以根据的爱好随便择取加以点评。
( 乌鲁木齐2班 李葛)
让语文观念融入生活，新的教育理念和课程观认为：“语文课程是一种动态发展的过程，是师生共同参与探求知识的过程，而不只是特定的知识体系的载体”，“语文教育目标不再完全是预设的，而应该是开放的、灵活的”。 然而仅仅是一个思想一个观念的转换还是远远不够的，要真正达应用与拓展教学的高效率，还必须要注重方法与观念与时代的整合。首先要有一个完整的教学计划，要具有合理性，科学性，要逐层深入并深入浅出，要环环相扣，还要灵活开放适应新课程改革，适应社会发展。这样一个要求很高的教学计划要下功夫思考，既要考虑到思想发展，又要考虑到教育现状、学生情况以及未来需求更要注意教法学法。完整的构思计划，才能以不变应万变。安排多样丰富的教学活动就能考虑到实际情况，有目的的去上每节课，去安排每次教学活动。教有所为，学有所用。而不是盲目的随意的跟着潮流滥竽充数。其次要对每一堂课、每一个教学步骤的设计，以及在实施过程中要有具体的评价和措施，要不断改进，在实践中求完善。这样教学中所设计的活动对提高综合语文素养就会起到很好的促进作用。实施过程不会蜻蜓点水，也不会流于形式。这样的教改才是真正的教改，这样的教改才是有效的教改。我们要和学生一起“身居斗室、胸怀天下”将语文融入生活，让生活展现语文的风采。
(新疆兵团2班 魏河群)
问题在于学生究竟是以何种方式参与才是教学的理想境界。从学生参与教学的自由性看，学生参与教学可以分为主动参与和被动参与，如果做的是字面上的选择，我们会毫不犹豫地选择让学生主动参与，但教学的客观实际是被动参与的状况最易发生。学生是肩负着学习任务的，学生的学习任务自然会成为教师的教学内容，而这种教学内容或者说学生的学习任务是为了学生将来的生活着想，它不属于学生现时的生活，而学生对将来的生活并不理解，为将来生活着想的参与也就成了被动的参与。教师的责任心也顺理成章地体现于为了学生的将来而实施强制性的教学。这样的教学与学生的生活就对立起来了，既如此，要让学生成为教学活动的真正的参与者，必须把学生的学习任务转变为学生的生活内容，使学习融入生活之中，成为学生人生发展的一个真实的阶段，使某一项的学习内容，成为学生当下的实际的生活。语文生活化教学的逻辑起点也在这里：让学生真正地成为教学的参与者。只有这样，语文课堂教学才能鲜活。教学内容通过了教师生活化的设计，使学生更能深入地领悟、体味，成为学生生命的一部分。
(新疆塔城１班 高华明)
教师必须树立生活化意识，让语文教学融入生活。教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，让学生在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。语文训练紧扣生活所用的训练材料，应尽可能来自生活；即使是教材上的练习，也应尽量挖掘其与学生生活的联系。这样，学生在接受训练时，便会感到掌握知识，培养能力不只是为了应付考试，而是为了更好的生活。讲短语、句子知识，可以从学生交来的请假条入手；改病句练习，最好从学生日记、作文中找例子；修辞方法的训练，不妨联系学生熟悉的各类广告。让学生生活运用语文，养成事事、时时、处处吸收与运用语文知识，在社会生活中培养语文能力的好习惯。只有将语文和生活紧密联系，树立起“生活语文”的观念，才能让学生既能在近期从容不迫地面对各种考试而取得理想的语文成绩，更能着眼于未来具备得心应手的语文能力。惟有把语文教学融入生活，让学生在生活中运用语文，才能彻底摆脱那种陈腐僵死的教学模式，才能让语文教学真正地活起来。
（新疆昌吉高中语文（3）班黄吉燕）
熟能生巧是卖油翁手艺的秘诀
就像我们学自行车一样，既过反复的摔倒，才能熟练地掌握骑自行车的技术，学生学习语言，也是类似的道理。一个词语，学生从小学用到高中，才能勉强用得准确；一个句子，只有用到恰当的语言环境才能发挥它的作用；一篇文章，只有反复修改才具有可读性。由此看来，语言和其他工具一样，必须熟练应用才能真正掌握。如果教学只是一味的传递知识，就会违反语言学习的规律，机械的操作，最终变成游泳教练只教理论知识，不给学员下水练习的机会，学员怎么能学会游泳呢？ 语文的应用性太强了，语文老师每节课都应考虑学生语文应用能力的培养，力求学生主动地去感悟，主动的思考，主动地参与，让他们在实际操作中总结规律，而不要没经过学生的思考就告知他们结果。知识是在学生动态参与的过程中由学生主动获得的，不是老师讲给学生的。作为老师，总是担心学生学不会，于是越俎代庖，代替学生硬性传授知识，长此以往，学生学习知识的积极性就会被消磨掉，学生就会感觉学习是一种痛苦，教师有时是刽子手，但我们还以为很高尚。
(新疆兵团2班 贾武军)
同一班的学生面对同一个老师，也许接受的知识是一样的，但是个性的差异导致解读相异！我们教师应该引导学生发挥其个性特点，敢于质疑，勇于发现，有个人独特的收获！我们应转变观念，建立一种“大语文”观，让单一的课本知识传授变成多样化的传授，让一言堂变成群言堂，鼓励学生多动脑、多疑、多发现；在阅读与写作方面要大胆尝试、探索，出新成果；要让学生完成从“学答”到“学问”的转变；要在语文教学中创造性地进行审美教育与德育教育。
(新疆塔城2班 周建水)
作业展示三：“应用与拓展”教学方法比较单一，内容也大多是应对考试，没有在生活中应用语文的意识，缺少跨领域学习和综合应用能力培养的设计。
首先，就是我们生活的大环境还缺少这样一种应用的氛围。其次，这和学生个人的语言表达能力也有极大的关系.第三，知识不扎实，不能做到学以致用，学用脱节。面对着这些，我们就应该加强语文知识应用的训练，正如在讲座中专家提出的建议和课例中的做法，让他们在生活中学习语文，在生活中应用语文，如我们三亚有好多酒店、饭馆，名字各异，我们可以尝试着让学生为这些地方各写一副对联或是其他的什么，诸如此类，这些都可以大大提高学生应用语文的能力。其次，要把知识学扎实，学透知识的应用环境，这样在用的时候不会出现错误，还会增强语言表达的效果。
(海南语文3班 张立立)
缺乏生活基础的语文是伪语文。当我们只是将语文作为一门应付考试的学科时。它的工具性、人文性的特质其实就已经被埋没了。这是语文的悲哀，更是语文教师的悲哀！
语文长期以来受困的局势根本上是应试教育下的悲哀。高考指挥棒的操纵作用，使得学校、社会、家庭都把目光投向了分数而忽视了语文的教化作用，从而使得语文地位低下、不受重视。而直接作用于教师的结果便是一本正经的教语文、学生也必须一本正经的学语文，做考试题结论唯答案是对，稍有不同都一律扼杀，于是学生个个唯唯诺诺，回答问题写作文小心翼翼，惟恐乱了方寸，结果学生的创新才能被扼杀，而一个个都成为了考试的机器。
课程不进行改革，语文教育的现状就不会得到改变，教师的思想也很难在短时期内得到更新。捧着一本语文教材逐段分析的时代早已过去，正确地审视语文已经成为时代的需要。
应试教育给语文套上了一个沉重的枷锁，语文教师随即也成为一个蹩脚的舞蹈者。旁观者看来，语文课上起来简直是太容易了，真的是这样吗？身为语文教师的我为此感到气愤。我想等到学生能自如地将生活与语文联系起来的时候，语文的地位自然就得到提升了。只因一直以来语文闭门造车，实在是给大家造成了许多误解。使生活走进语文，将会使语文真正靓起来。如课堂紧密结合时世、发表观点，又如结合相关节日，进行新闻述评、短信写作、对联、抒情等内容的训练，再如采访人物、演讲等等，让学生在生活实际的参与中，将语文实践起来。那么，语文就不再是一门孤立起来的学科了，它必将因为其丰富和多样性而受到大家的欢迎和一致认可。
(新疆伊犁2班 王红岩)
同样是在国学教育的旗帜下，今人的文学修养与古人的文学修养，何其之远。他们，哪怕是游玩、筵席之上，也能吟诗作画，诗情画意，极为高雅。可今人呢？埋头苦思，也是肚内空空啊。上了班，上司交代写个小结、广告语之类的，意思是交代清楚了，可有灵性的少之又少；出去玩，兴奋之至，可能够即兴吟出几首打油诗的，也是少之又少；甚至于，家有喜事，父母交代临摹个字帖什么，贴在门上做门联，也是羞于动笔啊。
原因何在？其实大家心里都很清楚，在考试大旗的指挥下，我们的国学教育，正渐渐走向一种畸形的工具课程，我们在语文课堂上，能够学到的，不过是几个汉字，几篇不同人写的文章，从而来帮助自己应付考试罢了。
大家也都意识到了这种教学的缺陷所在。于是，近几年，开始引进一些生活题。让学生在写作文之外，做做仿句，写写对联，猜猜谜语等等。可是，这一切和考试挂起勾来，改革者的本意似乎又都被扭曲了。学生，就像用背诵名言名句、文学常识来应付语文考试一样，他们很快就摸清楚了这些试题的套路。所以，考试是难不倒他们的，但这种体制下成长起来的中国人，文学素养到底如何，却是要打上几个问号的。
那么，究竟是谁导致了这样的尴尬境地呢？是老师吗？其实，不少老师也很痛苦，他们总是用更文学化的方式来组织的语文课堂，可是，当出来的成绩不理想时，当领导对这样的成绩不满意时，他们又不得不放弃了。和多数老师一样，依据考试大纲，进行着语文教学，“快乐”着学生的死记硬背，“快乐”着学生冷冰冰的成绩。所以，总觉得我们的高考不进行一场大刀阔斧的改革，我们的语文教学永远只能是自欺欺人。
(课程直属语文（1）班 潘素)
语文教学中，学生的思维训练是一个重要的部分。在生活化语文教学中，所有的教学活动，在一定程度上，都是以训练学生思维为贯穿思想的，因为，只有有了思维，才会产生行为。
第一、标新立异。敢于标新立异，这本身就是创新。在语文生活化教学中，要尽量引导学生用发散的眼光，立体地、多方位地审视文章的立意、题材、结构和语言，尽量让学生表达自己的独特见解。当然标新立异不能违背事理，教师应给予学生引导和恰当的评价。
第二、逆向批判思维。引导学生变换思维的角度，从问题的相反方向深入地进行探索。
第三、对生活求真的思维。要有实事求是的学习态度和生活态度，同时还要敢于表现真实的自我。还要有分辨现实美丑的领悟力，从而在两者的结合下达到对生活的审美。
(海南语文2班 丰艳艳)
作业展示四：学生掌握的语文知识和能力能在语文课堂上运用，在其他学科的学习中不会运用。
在课下的时候，学生们经常问我这样的问题：我们上高中可以学到什么？我们所学的科目在以后的生活中有什么用，还不如上技校毕业之后有一技之长呢。确实这是他们的疑问，也是各位家长的疑问，乃至于我自己是教育工作者，也经常回忆，我上学时候的高数、物理、化学有什么用。上大学之后，确实没有什么用，反而觉得高数考试是一种负担。可是仔细想一想，我们所学的科目并不在于它们的表面知识，只要会做题就可以了。不是这样的，这些科目锻炼的是一种能力，开阔的是眼界，最主要的还是思维的锻炼。
各个学科之间都有它的联系，而无论怎么样的国家。它的母语是这个国家学生开展其他学科学习的媒介。语文讲求“听、说、读、写”能力的培养，这四种能力是我们进行社会活动所必备的。相应的，其他学科的重要性就要略显单薄了，不能和语文学科相提并论。语文能力的形成之后，对于其他的学科都有促进的作用。其实在平常得学习中，这种从小就积累的语文能力，都在潜移默化的发挥着作用。
无论我们解答哪门学科的题时，都要阅读，读懂了、理解透彻了才能下笔。就算是英语这种听和写能力的训练，也都是在进行语文学习基础之上的，往往英语作文好的学生，语文的语言组织能力也是不错的。因为从小就开始背诵唐诗或者其他的课文，也锻炼了我们记忆能力。记忆需要训练，我们都知道衡量一个人的智力水平，记忆力也是很重要的评判标准。相信记忆的能力，在各学科中都占有很重要的位置，所以说语文是无处不在的。
(天津语文1班 王喜艳)
学生的思维要灵活。才能拓展运用。中学时期学生要学多门课程，而每门课程之间又是想通的，比如说语文讲究的听说读写，语文也是学好其他各门功课的基础。有些学生语文成绩很好，但是遇到一道数学应用题。连题目都看不懂，这就是将只是学的太死，不能够灵活运用。鉴于这种情况，我认为在课堂上训练学生的思维能力一定不能少。脑子就是越用越灵，不能把学生的思维局限在一言堂内，否则学生的偏科问题就会越来越严重。只有让学生的思维灵活了。他们才能讲知识拓展运用。触类旁通。
（新疆昌吉高中语文（2）班 刘晓庆）
班级：天津语文4班
日期：2007年8月20日
班主任：李贯宇
指导老师：马福凯
班级寄语：智慧开始属于拥有它的人，最终属于运用它的人！
卷首语
昨天是星期日，也是研修过程中短暂的休息日，但是许多老师却放弃了这难得的休息时间，依然活跃在研修平台上，苦学着，乐收着。在此将项敬老师推荐的这首《苦学》诗，献给在炎炎夏日苦苦研修的老师们，也预祝你们在最后几天的研修中继续以饱满的热情，收获更多的知识与快乐，创造自己的辉煌。
《苦 学》
孙 敬 头 悬 梁
苏 秦 锥 刺 股
车 胤 囊 萤 学
孙 康 映 雪 读
诸 人 家 虽 贫
有 志 自 勤 苦
终 一 酬 壮 志
功 名 传 千 古
专家风采
前天下午课程团队的专家们组织了第二次在线研讨，专家对老师们在教学实践中的问题与疑惑做了全面、细致、精辟的解答，使我们受益匪浅。那就让我们再来 重新感受一下专家们的精彩吧！
在线研讨第一讨论室：教学设计与课堂教学， 2007-08-18 17:01， 课程专家团队程洪
教学设计在课堂上可能被打乱，这种打乱可能包括好坏两方面，一是学生的灵感激发了你的灵感，你突然生成另一种设计，这很好，我想，上两个班的语文，你不会在不同的班用同样的教学设计。另一方面，就是动态的课堂让设计无法实施下去，这只能说明设计不够好吧，没有备好学生。这样，能否认教学设计是没有必要的吗？
但是教学设计不可能全部都考虑到，课堂的千变万化，也不是我们全部能设计的，不然我们就是先知了。教学设计是必要的，也是十分重要的，离开教学设计也不都是好的，这里还是不能从一个极端到另一个极端。
在线研讨第一讨论室：教学设计与课堂教学， 2007-08-18 17:40， 课程专家团队 程洪
“为什么把考试跟素质培养对立起来呢？考试训练不等于“应试教育”。素质教育并不排斥考试。任何时候，一定的考试都是必须的。因为要通过它考察我们预设的教学目标达到了没有？不是吗？”
只要评价科学，会考试，考得好，也是一种素质能力。
在线研讨第一讨论室：教学设计与课堂教学， 2007-08-18 18:30， 课程专家团队程洪
备课中的大积累很重要。从实际操作来讲，很重要的一点是接手新班级时，培养学生的习惯。因为我们接手的学生长期的接受式教学已经磨掉了他们提问的勇气和智慧。
选修课的教学和必修课的教学该有什么相同之处和不同之处？， 2007-08-18 16:20， 课程专家团队 夏宇
在学员的评论中，有老师感慨说研修的这种互动方式让自己很有收获，但一回到学校就又是老样子了。这使人联想到：选修课中，教师可以比必修课更多地利用网络构建学习平台，促进学习方式的转变。现代信息技术不仅能提供丰富的学习资源，而且能够提供更便捷的学习交流方式，促进学生自主、合作、探究式的学习。如：学习民俗文化专题，可以上网查阅民族与民俗文化现象，搜索学习相关的文字、图片等材料，对学习内容做更深入、更广泛的了解。通过网络，进行生生之间、师生之间等多种形式的交流，甚至与专家交流，开展多种形式的合作学习、研究性学习。不过，需要注意的是：在网络的使用中，文本阅读仍然是最重要的，图像、视频等网络材料不可能取代文本阅读，语感与阅读能力只有在文本阅读中才能真正得到提高。
研修感言
天津4班 张崇贵
一枚贝壳要用一生的时间才能将无数的沙粒转化成一粒并不规则的珍珠，雨后的彩虹绽放刹那的美丽却要积聚无数的水汽。如果我把研修的每一次学习都看成是一次羽毛的积累的话，那么我相信＂积羽沉舟＂一定不只是心中的梦想！
天津4班 葛孚梅
远程研修平台，如同夏日里的一杯清茶，给我们的身心带来了凉爽。我们徜徉于广阔的教育天地之中。专家的点评令我们眼界大开，同伴的建议使我们顿开茅塞。让我们带着这分清凉，走进新的世界。
天津4班 朱云芳
高三开课了，每天都在备课 ，授课，评改作业，做学生思想工作中忙的不亦乐乎，同时还得分身有术，做研修作业，写评论内容，忙并快乐着。
海南4班（海口）班级简报
主编：龚雄飞 责编： 陈永凤 龙敏
【刊首寄语】
轻轻撕去一页又一页的日历，时光在指间飘零。回首，远程培训的日子已走过三分之二。这些日子因专家们的敬业与热忱而显得格外丰腴，这些日子因万千教育耕耘者的相会同行而流光溢彩；这些日子里，我们回归了久违的真诚与激情，这些日子里，我们冷静反思自身的不足而坚定了前行的信念。面对选修课程的困惑与知识累积的不足，我们有“从头收拾旧山河”的豪迈。坐在时间的坐标轴上，品一口理想的美酒，沏一壶知识的清茶，在书香的氤氲中走过春夏秋冬。
【真知灼见】
标题：高中语文教师还要有健康积极的心理状态
作者：罗晓翠 （4601000182）
摘要：
教师的心理健康素质和心理健康水平直接影响着学生的心理。教师不能用常人心态情感对待教学中的问题，应从教师角度去审视处理，要找准自我，超越自我。要学会反思，思考、反省、探索解决教学过程中存在的问题，对语文教学的本质作本质的思考和探索，只有真正具备了反思的能力，对语文教学的理解才不会随波逐流，跟上时代的步伐。教师有了良好的情绪和健康的心理，在智力活动中，能使学生表现出信心十足，具备良好的社会适应能力。能让学生形成适宜的情绪状态，丰富学生的情绪体验，有利于形成正确看待问题，这样才能遇到挫折不苦恼。如果语文教师能用健康积极的心态看待语文教学，乐观、豁达，以健康的心理教学环境影响教育学生，将会收到较好的教育教学效果。
【教坛丝语】
评：龙敏（学员） 2007-08-18 17:26，
事情总是不能一概而论的。课堂教学必须随教学对象的具体情况而改变。如果我们的学生古文功底过于薄弱，即便是选修，我们也不妨在具体的字词积累上多花点时间，提高他们阅读古文的能力。这样，无论从终身发展还是高考应试，对学生都是不无裨益的。因材施教，是教坛不变的准则。
评：岑小梅(学员) 2007-08-19 11:01
我们不能从一个极端走向另一个极端。任何时候都不能丢失老师的主导地位。
【青春热血·教坛忧思】
读书理想
作者：黄德锋
功利化的时代，我们的读书生活越来越少，就算读书也是读与功利相关的书籍，真的是把书里的黄金找出来才肯罢休。
我带的是高中，农村高中。城里的孩子都觉得课外书少，农村孩子更不用提。
我不止一次检查学生的读书情况，所谓的课外书只不过是一些各个学科的参考资料了。上课时候，讲三国讲红楼讲莎士比亚，学生像看天外来客一样看着我，的确是可悲呀。小说，离他们多么遥远。这倒不是说他们没读过小说了，每个班都有那么几个学生就读“小说”，读的是校门口小卖部每天花5毛钱租来的不知来路的所谓魔幻小说。每当看到这种情况，真令人痛心疾首，比起当年我们读的金庸梁羽生古龙来，他们思想更加贫困了。
到底是什么原因呢？
我知道。就是功利化的读书，让我们离读书理想越来越遥远了。
地位、金钱、权势。这是多么恐怖的事情呀。我们缺乏起码的人文关怀，我们没有了坚定的信念，我们只有一夜暴富的渴求。我们关心的只是谁谁谁的分数高，我们关心的只是某某学校有几个上清华北大，我们已经没有读书的兴趣了。
我们的学校，我们的家长，我们的老师，甚至我们自己，都站在了功利的角度去看待读书。于是，学校需要多几个北大清华出来撑门面，老师希望出几个700分扬眉吐气，家长期待孩子能读好学校，读好专业，找好工作。我们的周遭，哪不是冒着功利的泡。所以，学校不希望学生看所谓课外书，老师在教室看到翻看课外读物的学生就会指责，家长更是唾弃这些“闲书”，因为这些都不是能够实现所谓功和利的必要条件。
一个没有思想的民族是一个卑劣的民族，是即将被淘汰的民族。而我们中华有着几千年的文明，难道真的会毁于一旦？
有两个班级让我们每天感动……
有两个班级让我们每天无法忘怀……
课程团队直属1班是这次研修中一颗闪耀的明星，班主任和指导老师任劳任怨、积极主动地组织研修，各位学员无怨无悔、勤奋刻苦，时至今日对远程研修一直保持着感人的热情。他们无论网络出现什么问题，平台出现什么调整，总是在第一时间上传简报。他们的简报真实感人、精彩纷呈，看着这些简报，就让我们似乎看到了研修中他们的一个个身影，一幕幕场景。所以这里我们仍然要再次向大家推荐一期他们的简报。让我们在他们的简报中共同感动、共同畅想。
直属一班余杭区远程研修简报
编者：钱燕瀛 周海英 蒋金花 张佳
【编者按】
参加研修以来，我班学员们冒着三十六度的高温，热情高涨地坚持上网研修，观看视频，在线讨论、发表自己的看法，。我们的老师个个都是好样的！
研修的情形虽是普通的，却是感人的！郎丽霞 9001010189一天的研修“流水账”就是老师们刻苦研修的剪影。
课程直属1班的班主任、指导老师向各位学员问好！预祝大家取得好成绩！
我的研修流水账
郎丽霞
不同于同事们“闻鸡起舞”的苦修，更比不上课程专家们通宵达旦的作战，我的研修是最单纯平凡不过的了。大家看看我的时间表。
6：30 起床，准备早餐，烧好开水，洗衣服，拖地板，浇花喂鸟，整理房间。时间紧张，采用华罗庚的统筹法，还是有些丢三落四。——抱歉，我的第一个角色是家庭主妇。
7：40 催促女儿起床，催促她洗漱并为她梳好小辫，不要忘记打上一个金色的蝴蝶结，送她到书法老师那里，嘱咐她学习结束后自己坐三轮车来学校，上车前先给老妈打个电话。——很抱歉，我的第二个角色是母亲。
8：30 赶到学校，打开网络，看简报，看文本，发表评论，确定作业题目，在文档上笨拙地打字。
11：47 与同事们、女儿共进午餐。
12：30 下午继续完成我未竟的事业，修改作业，完成上传；继续浏览网页，看看同事们的评论，再到其他班级看看；发短信请组内的老师把自己满意的文章、感想发到我邮箱，选择一下发给指导老师；转发班主任的紧急通知，然后在5：00下班。——这是我的第三个也是最主要的角色，我是学员。
研修的日子里，生活有了追求，也有了意外的收获：对孩子的教育是该放手时就放手，晚上就着研修的热潮一家子学习的气氛空前上涨。
睡梦中梦见自己双眼紧盯着刺眼的太阳，挣扎着醒来忽然领悟，这个太阳，除了网络研修平台，还会是什么？自己成了追赶太阳的夸父了？呵呵，这个梦真有意思，摸摸自己肿痛的双眼，我坐在床上得意地笑。
【校园传真】
乘研修之风帆 展二高之风采
2007年秋国家级高中新课程远程研修进行到今天，已经是第8天了；余杭第二高级中学语文组14名教师组成的团队，活跃在这个培训中也已经8天了。在这8天中，二高教师们学习、交流着，付出、收获着……，大家最大的感受是：远程研修让距离更近，学习研讨让收获更丰！
参加培训的语文组团队，上有50多岁资历深厚的高级教师，下有初出茅庐的新教师，还有几位“国宝”级人物——哺乳期的妈妈，但是，每个人都认真的参加研修，从实地报名到自主学习，从观看视频到完成作业、点评文章，每一个环节都不折不扣的完成，充分展示了余杭第二高级中学语文教师强烈的求知欲望和踏实的工作作风。
刚开始几天，网络频频受阻，培训教师依然守在电脑前，时时关注培训动态，一有消息就互通有无，深怕耽误了时间，影响了学习进程。
高洪才、盛森鸣老师都是老资格的高级教师，他们没有倚老卖老，而是谦虚地接受同行的观点，与同行们热烈研讨，把各自的经验、心得，毫不保留的传授给大家。高老师、盛老师的真知灼见都被课程简报录用了，为同行提供了宝贵的学习、借鉴经验。
蔡译琦、沈建英老师都还是哺乳期的妈妈，虽然平时在家已经够忙了，但是都积极主动参加了培训，她们利用宝宝睡觉或有人帮带时间，上网学习与大家讨论问题，有时甚至还抱着宝宝和大家一起交流探讨问题呢！
张佳是年轻教师，资质虽浅，但实力不凡，发挥了年轻教师精力充沛、干劲十足的优势，和指导老师钱燕瀛、周海英一起办起了直属一班远程研修简报，不仅保质保量完成了个人学习任务，还为整个团队的学习提供了服务。大伙儿留传这样一句话：有事别急，找张组长！
乘研修之风帆，展二高之风采，团队作战，必将满载而归！
【研修心得】
问题实在 网络交流闪现思想的火花，
余高 卢娟
远程研修已经进行了5天了。开始两天的网络异常使得大多学员难以上网正常研修，不停的点击网页，不是找不到服务器，就是网络速度极为缓慢，当时的精神煎熬真是一言难尽。
俗话说好事多磨。现在研修虽然是在暂时的博客平台上进行，但是总算抛开了网络异常的烦恼，终于可以真正实现远程研修。
短短的5天时间，远程研修让我心动的有两点，一是问题提得实在。
高中生读书问题，沟通与表达问题，写作教学问题，新背景下教师备课问题……每一专题每一讲都是非常现实的问题，都是摆在第一线老师面前的问题，都是我们老师日夜在思索的问题。就这些问题听听专家的意见，看看同行的说法，大家讨论讨论，哪怕很多时候不可能找到立竿见影的效果，但是有这个平台可以让大家畅所欲言，可以借鉴其他老师的实际操作经验，可以更新自己的教育理念，比起自己闭门造车真是夏季里的一场及时雨。
备课，是老师们的永恒话题，备教材备学生备自己……为人师一天就会研究这个问题一天，作为工作不久的新教师，更希望通过与老教师的交流获取经验教训，少走冤枉路，早点得心应手。
这些实实在在的问题提到我的心里去了，这些问题是我的职业生活中每天都遇到的每天都在思考的问题，对这些问题的探讨自然是所愿意参加也会积极参加的，这就是这次远程研修让我怦然心动守在电脑前的原因之一。
爱上远程研修的第二原因是及时的网络交流有碰撞，有思想的火花，让我觉得很过瘾。
认真阅读各位老师对于专题内容的感想和评语，研读各位老师的作业和文章，感觉心有戚戚的自己也会情不自禁写上几句在后面，然后又有其他老师的意见跟上来，大家你来我往，或赞同或争辩，不用面对面也就更可以畅所欲言，写心中所想，真有一种酣畅淋漓之感啊。尤其对于我这样平时与人面对面争辩总有些羞涩的同志来说，躲在电脑背后让我可以更欢快的表达自己，并且在无形中提高了自己的表达力与自信心啊。
虽然暑假里的远程研修占用了我不少休息和做其他事情的时间，虽然每天上网于我并不是很方便，虽然为了避开网络高峰，我必须起早去网吧，但是，我觉得快乐，是一种思想交流的快乐，是一种职业困惑倾吐的快乐，是一种被关心被认可的快乐。
所以，网络研修，辛苦并快乐着！
辛苦之后，采撷丰收的硕果
洪岸鹦
以前，总不理解学生们天天见面，还在QQ上聊什么呀?我也不喜欢上网，QQ号是有了又丢。如今，咱们是天天与网络打交道，有了自己的教学交流平台，欣赏同行们的高见，聆听专家的指导，眼界大开，打字速度加快。
远程研修中深切地体会到了互动学习的重要性，每次的讨论都让我受益匪浅。危机感、使命感、自豪感并存，深感与新课程同行的重要。深深感到自身素质的提升是我们教师生命的源泉，教师自身的人文积累，教师自身的阅读品位、教师自身的语言表达能力，教师自身的写作水平等等，这么多问题像是一把把利剑，悬在头顶……这里自豪与惭愧并生，这里机遇与挑战并存。
有人说上远程教育是对我们意志的一种磨练。天空没有痕迹，但鸟儿已经飞过。无怨地付出，无悔地心愿，我们的培训必将在各位同仁的辛苦之后，采撷丰收的硕果，这不，夏天已经过去，秋天还会远吗？
伴着如水舒缓的乐曲，连日来的倦意与疲惫顿时消散，有的只是学习进步的快乐。痛并快乐着，感谢研修。
用心体会，真切感受
童丽飞余杭学员9001010223
这次培训让我看到了我们的很多老师都在兢兢业业勤勤恳恳工作在教育教学岗位上，而且大家都是那么认真。我从各位老师的作业和评论中，也学到了很多东西，可以说，这些东西都是老师的经验和切身体会，让我受益匪浅。
我觉得既然做了这一行，就真的该认真去做，“每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来上学的。这种愿望像一颗耀眼的火星，照亮着儿童所关切和操心的情感的世界。他以无比信任的心情把这颗火星交给我们，做教师的人。这颗火星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的。不信任的态度所熄灭。要是我们，做教师的人能在心里也像儿童对待我们那样，把无限的信任同样地给予他们就好了！那将是一种富有人情的相互尊重的美妙的和谐。”（苏霍姆林斯基语），教师的责任是很重大的，需要用心去做。
看了老师的经验之谈，我自己也对教学有了一点新的认识和想法。我总觉得，一堂课的主角，就是学生，我们讲，也是为了让他们有所收获。虽然说学习要靠自己，但是我们还是可以在课堂上组织一些活动，来让他们巩固，把我们嘴上的传达的信息，让他们接收，并有个性地发射。
我们要讲的，还是方法。学习语文也有方法的啊，并不是只有数学物理才有公式。把我们多年下来的经验传授给他们，再加上学生自己的领悟，这样，我们的语文学习才能达到效益的最大化。
写作和阅读是一回事。阅读是为了吸取别人的东西，包括情感体验和人生经验，当然，学习语文的过程中，还应该有表达的方法。人类的感情是很丰富多采的，特别是有了一颗善感的心以后，世界就不会只有黑白。我们应教学生用心去看去体会，用心去表达。教师能做的，是一种心灵的启蒙，情感的熏陶。
叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”教师，特别是青年教师要善于学习与反思、梳理自己的成败得失，积累点滴的智慧结晶，串成美丽的珍珠项链。我们应该把在教育教学中得到的感受、领悟、经验记录下来，学习别人好的经验，用自己的思考和反思，来提高自己的水平和能力。
研修，让人欢喜让人忧
余二高 赵荣美
新课程远程研修已进行到第九天了。这些天来忙着点击，忙着刷新，观看视频，阅读文本，发表评论，弄得眼睛又干又涩，肩膀又酸又痛，还有网络和我们开了不大不小的玩笑，时断时续，极大的考验了我们的耐心和毅力。但是我们的研修热情不减。一路走来，坎坷不断，惊喜不断，收获不断。专家们的前沿观点，一线教师的精彩课堂，学员们的妙语评论，一波又一波地冲击着我们的脑神经，让人获益匪浅。
研修拉近了老师和新课程的距离，全新的教育教学理念，全新的教学设计，让我们和新课程来了次“亲密接触”。研修缩小了天南海北的空间，把全国各地都浓缩在了方寸的世界。远程研修最大的亮点，就是可以和专家当面交流，可以和各地的老师共同研讨，这样的机会可以说是“千年等一回”（稍稍夸张了一点）。怪不得老师们一个个起早摸黑，留恋在网络上。
让我感触最深的就是本次研修是动真格，不是形式，也不是说教，而是重实用，理论联系实际，确确实实把教学实际中碰到的棘手问题，敏感区域亮出来，全国同行进行坦诚的交流和探讨，百家争鸣，在激烈的争论中碰撞出思想的火花，把问题越辩越明，给人莫大的启发。
研修真是让人欢喜让人忧。研修带给我不断收获的同时，也带给我很大的压力。深感教师肩上责任重大，深感自己的知识储备不够，深感自身的教学还存在较大的缺陷。于是想到“活到老，学到老”，想到“要给学生一杯水，教师必须有一桶水”，想到“学高为师，身正为范”，想到自己必须学习学习再学习。是的，研修仅仅是个开始……
我又要推荐克拉玛依班的简报啦——，不是出于偏爱，虽然我一直在唱“啊克拉玛依克拉玛依我爱你”。
研修一开始，克班就引起了我的注意，他们提交作业、发表评论的数量之多，他们的班上那些感人的事迹，只是其中的一小点。克班的简报采编精妙，内容丰富，负责编辑简报栏目的戚老师看了也感慨“我们编不出”，克班老师的作业有他们的实践体会和反思，让我们看到他们对于这次活动的精心准备，看到他们平时对于语文教学、学校教育及其有关社会问题的思考，他们在评论区也提出了很多有价值的问题，这些都让我们看到老师们在教学工作中不仅是埋头拉车，也是在抬头看路，并且是有准备地摸索前行。
程洪
克拉玛依班级简报
主编：郭祖娟、何维民、房新江
本期执编：房新江 组稿：郭祖娟、路德奎、郝立红
【班级感言】
携手在研修的日子里
郭祖娟
昨天晚上我又是在2：00之后，学员们的声声催促之下离开电脑的。这都是远程研修惹得祸啊。生活一向规律的我，如今晚睡早起，为研修消得人憔悴，学业进步的同时减肥的任 务也完成了，一举两得！
浏览着学员们的评论和作业，内心涌起的是一阵阵压抑不住的喜悦。同学们在作业中书写着对新课程的热情、理解、思考、困惑，一篇篇作业，一条条评论，闪耀着学员们的思想的光辉。我惊叹，因为我从来没有在这么短的时间内看到过这么多人的见解、评论。我自豪，克拉玛依的学员们在这次远程研修中的收获是实实在在的。是网络平台拉近我与老师们的距离，是网络平台让我走近了学员们的内心深处。作为教研员第一次真真切切感受到老师们对教育，对课程改革是充满期待的，是充满热情的，是积极参与的。我一边在QQ群里发着感叹，一边上传佳作让大家赏读。
年过半百的韦英华老师是我们这次远程研修年龄最大的学员，他的充满睿智的评论引来好评。他写到：“其实每个学生身上都蕴藏着他独特的个人潜能，教育的责任在于把它挖掘出来，把它发扬光大，以不断提升他的生命意义。只有给知识赋予生命，知识因此而鲜活；给生命注入知识，生命因此而厚重。”我把这理解为一个老教师的青春宣言。
新分教师是这次研修活动中的最大的受益者。我们班有12名刚刚走上语文教学岗位的老师。专家团队的对高中新课程的精彩而透彻地解读，让他们大开眼界，很有一种久旱逢甘霖的感觉。他们一边听课，一边做笔记，仔细玩味着专家的每一句话。课后认认真真的完成每一天的作业，一篇篇作业不断的提到交评论区。新分教师石云芳在作业中这样写道：“选修课的开设对老师的要求更加高了，不仅仅要研究透课本，还要对一个作家或一部古典名著进行全方位的把握，现在老师工作已经很累了，再加上一边要学习一边要教学，是很费精力的。但是另一方面，它又是一剂猛药，首先要老师把“终身学习”的观念落实下来。你要教好选修课，自己就得先学习，这也“逼迫”语文老师真正的爱上了读书。”看来，这次培训已经让还没有一点教学经验的新老师们有了一种紧迫感。不学习无以为师的思想已经扎根心中了。
远程研修已经进入第九天了，我们的学习也已经完成了四个专题。一层秋雨一层凉，可学员们的学习热情是芝麻开花节节高呢。做为班主任，面对这么勤奋可爱的学员，我要说，让我们携手在远程研修的日子里，让一天天的学习时光组合成精彩纷呈的人生。今天的博学而笃志，就是明天的实践而创新。这一段网上研修的日子必将成为我们美好的回忆。
【重点推介】
我的青春宣言（代拟题）
韦英华
让我们看看世界一流名校普林斯顿大学，有着怎样的大师吧。替小女孩做数学题换糖果的可爱的小老头爱因斯坦；喜怒无常，像幽灵一样在校园到处游荡，到处涂写让人看不懂的数学符号，躺在图书馆桌子下思考问题，并不分场合的吹着口哨，无所事事多年，却最终获得诺贝尔奖的纳什；比如九年不出一篇论文，却解决了困扰世界数学界的难题——费马大定理的安德鲁？怀尔斯教授；比如从来没有在课堂上完整做完一个正确的证明题的数学掌门人列夫谢茨……，由此就有了诸多不为考试、论文发愁、沉醉于自己原创思维里的科学才子们。有趣的是学校的下午茶则是每个人，不论是大学者，还是普通学生都爱光临的地方。那里有舒适放松的家庭氛围，有顶尖级的学术大师，有自由的学术思想，有最原创的研究发现。所以你可以不必上课，却必须去喝下午茶。
教书说到底就是教人读书。一个学生一生所牢牢记住并心存感激的好老师，未必是那些应试技术娴熟，制造高分奇迹的老师，而是那些把读书乐趣，把读书热情传递给学生的老师，前者或许能给学生带来“做得人上人”的契机，却无法保证一个人心灵的纯洁与生命的坚韧。那种急于把些许思想的火花兑换成荣誉的符号，以获得叫嚣和炫耀的资格，是令人厌恶的，其实每个学生身上都蕴藏着他独特的个人潜能，教育的责任在于把它挖掘出来，把它发扬光大，以不断提升他的生命意义。只有给知识赋予生命，知识因此而鲜活；给生命注入知识，生命因此而厚重。
【作业精选】
把我们的选修课上成“百家讲坛”
曾斌
我们每个老师，都有自己感兴趣的领域，回想大学时代，总有一些选修课，让我们念念不忘。那我们回想下，这些老师的选修课，为什么得到那么多学生的响应和好评？老师的学养和人格魅力是最重要的。
当我们把我们感兴趣的领域，钻研进去，那就是我们开选修的前提，当然我们要考虑到学生的接受能力和他们的兴趣点。不过，对于学中文的老师，母语文化，博大精深，很好找到切入点。学生对我们的传统文化，也抱有一种想了解的心愿。你喜欢红楼，你就研究红楼；你喜欢宋词，你就专讲宋词；你理解鲁迅，就解读鲁迅。把个人的爱好，和学生学习的兴趣结合起来，对语文老师来言，并不是一件很难做到的事情。
像我喜欢电影，关注电影，当我把适合中学生观看的《春风化雨》、《辛德勒名单》、《风雨战士》……展现给学生的时候，我的点评，我的背景资料的介绍，包括电影本身的质量，我相信，学生会有所收获，会明白老师的用心。
我们在开选修课之前，可以对学生的报名情况要进行摸底，报得多的，报得少的，都要进行相应的调整，提前摸底，也预防了，学校开设选修课的“无序”状态，让一切静在掌握中。
如果我们每个老师，按 “百家讲坛”的授课教师那样要求自己，做最充分的准备，讲自己最拿手的东西，那我们的选修课，就真的可能出现，像 “百家讲坛”那样，受到听众热捧的场面。
【探索争鸣】
姜昆雄：必修课和选修课具有等价性，没有主次之分，是一种互补关系。
冯东华：必修课是选修课的基础，选修课是必修课的拓展与延伸。选修课不必囿于选修教材的编排体系。选修课更着意全面提高学生的语文素养。必修与选修应该相互观照，相得益彰。
徐红：选修课的开设要切合实际
赵伟伟：高中阶段的学生在语文学习方面已形成了独特的个性化倾向，而我们仍然是“万人一本，千人一面”的上课局面，学生能对语文感兴趣吗？新课程强调必修课要突出课程的基础性和均衡性，而选修课就是在实现基础性和均衡性的基础上进行的有选择的学习，以促进学生的发展。
【精彩评论】
1、郭祖娟：
我认为在选修课的教学中，教者不必囿于必修课的教法体系，可以根据实际的需要，大胆取舍，合理剪裁，选择适合本校学生特点的教学内容和教学顺序。
在自己作主的时候能让学生体会到学习的快乐：高考做主的时候，让学生能有实实在在的收获。
选修课对老师的要求更高了。老师光读书还不行，还要思考。宽度广度深度都要有拓展了。其实老师担心选修淡化了基础是不了解情况，现在是恰恰相反，在实验区很多学校是走向了反面，把选修上成了必修，只见基础不见拓展。
2、徐红：
高考不改，语文，想说爱你不容易！陷入困境没商量！
3、陈文军：
如何上好选修课，是一个崭新的课题。我认为，既不要将它当成一个全新的东西望而生畏，也不能以不变应万变，静态或消极地对待新的教学。
问题：语文教学中的积累与应用
厚积方能薄发
新疆昌吉1班 冯英
山之高，在于土之积累之厚；海之深，在于水之积累之多。山之厚，更显高峻；水之深，更显深邃。站在山顶上看世界和站在山腰上看世界，那一定是不同的。积累就是这个道理。学习知识需要积累，人就是在不断的充实中变得越来越智慧的，因为厚积方能薄发。
“发”即运用。语文的工具性是过去早已肯定了的，口语交际能力、书面表达能力是教学要求必有的。一个只读故事不会讲故事的人未见得高明，而读了故事又能将故事讲得绘声绘色，让听的人为之所动的人，他一定拥有很多掌声。而教师就要做那种不仅会读，还要会讲、会写的人，教师还要教学生做不仅会读、还要会讲、更要会写的人。学习《劝学》就能借此来评论师生之间的关系，学习《过秦论》就能借用贾谊的思想和语言来评析秦王朝的衰亡史。教师应该自修基功，每天用“语言运用”的范例感染学生。春风化雨，小草萌发，教师用示范性行为在学生心中播洒下学习的种子，种子就会生根、发芽、开花、结果。积累是什么？积累就是让种子生长的那片土壤，运用则是土壤里萌生的芽。土壤越肥沃，芽长得越壮；土壤越贫瘠，芽不仅不壮而且可能不发。
教给学生人生馈言
石河子农八师 李艳芳
有些学生积累了很多语文知识、名言名句，只会用于答题做试卷，没有考虑和尝试过把它们用到语言表达交流的实际中去。我认为问题的关键在于把对积累的很多语文知识、名言名句与生活感受相结合，这些感受可能是对生活的零碎体验，可能是生活中的不起眼的点滴心得，可能是一现即逝的、而且永远不会再有、但可以回味的一种心灵感悟，也可能是经常出现的情感体验。如果教师能够在教学过程中，利用这一感悟找到与学生感情共鸣的基点，激发学生学习的情趣，因为在教师与学生找到情感共鸣的时候，最能激起学生的求知欲望。让其敞开心扉，用“心”和语文知识、名言名句对话，激起学习的火花。如在教修辞知识的教学中必须联系语言实际，做到学以致用。我有意识地训练学生对词语的词汇意义和情境意义的辨析能力，因为这是语言表达的基础。词语进入一定的语言环境后，它的意义往往变得非常灵活复杂，不易捉摸。词汇意义同情境意义之间既有联系，又有区别。情境意义的正确揭示，首先要联系修辞手段，其次还应充分注意语言环境，包括上下文、语气语调、社会文化环境和语体环境四个方面，一是引导学生掌握近义词语的选用、句式的变换、修辞格的正确使用以及学会修改文章的语句养成好的文风，做到语言表达朴实自然，切忌乱用套语、堆砌辞藻、华而不实的文风；二是训练学生把握好语体风格。语体风格是修辞研究的内容之一。注意修辞教学与口语实际运用，用自己的语言准确表情达意。我充分利用课堂训练时机和课外活动天地相结合，为学生提供口语训练的机会，着重训练学生结合具体语境熟练地进行口语表达。不限于书本，还从电影、电视、书报等寻找语言材料。从全面培养人的目标出发，打破时间、空间的界限，运用多种途径，打通学生的多种渠道，使他们受到多方面的教育，教给学生的不仅仅是语文知识，还有更多的人生馈言。
我们忽视了积累与运用之间需要一个通道
贵州盘县1班 彭莹
我想，所有的语文老师都能认识到语言积累的重要性，在教学中也经常要求学生做读书笔记，作好词好句的抄摘，但是我们确实忽视了积累与运用之间还需要一个通道。储存的目的在于在表达需要的时候得到帮助，我们总是埋怨学生“你有那么多的素材，为什么写作的时候不用呢？”其实错不在学生，是我们忽视了引导他们去尝试，去作语言的实践。
积累、运用、拓展的生成是教学工作的亮点
新疆兵团农八师 李 珍
把语文与生活结合在一起是语文学科的本质，学生能够把积累的知识内化运用到生活中是我们老师期盼的，也是我们教学追求的目标，学生具备了这种能力将受益终身。古诗词是优秀民族文化的载体。使学生有意识的积累、有意识的运用，慢慢的他们就会用于表达自己的思想情感。那么老师就必须允许学生有这样一个过程：背诵——积累——滥用——会用——妙用。老师应耐心从旁指点、引导，帮助学生尽快走完这个过程，而这个积累、运用、拓展的生成恰是教学工作的一个亮点。
有效“应用”的标志，是学生建构起自己的言语经验
夏宇
今天有学员问：“积累与梳理”这一专题为何放在“应用·拓展”之后？觉得似乎不符合课程目标的介绍顺序，也不符合学习的自然顺序。
的确，在《课程标准》的“课程目标”中，“积累”位于五大目标之首。在实际教学中，“积累·整合”是语文学习的重中之重，人人皆知，但对最后两个目标“应用·拓展”“发现·创新”，就相对容易被忽视。另外，无论阅读还是写作，许多老师在确定教学目标时，在“积累·整合”方面一般问题不大，但涉及“应用·拓展”时，总是觉得不太好落实。因此，从解决课改中可能会出现的问题出发，这一话题更加值得先行讨论。
从此说开去，既然“应用·拓展”的问题多多，怎样做才是解决之道呢？
我觉得策略有二：第一，固本。在鲜活的情境中完成积累，确保积累的内容与学生的心灵感悟、情感体验紧密联系。第二，强化。设计教学指导时，有意把课堂上学到的语文知识能力用于解决生活中的困境、迎接生活中的挑战。从已有的作业来看，有学员从这一方面谈了自己的见解。例如，贵州盘县语文（1）班彭莹老师认为：“我们确实忽视了积累与运用之间还需要一个通道，储存的目的在于在表达需要的时候得到帮助”。
举例来说，昨天是“七夕”，想发条短信，就可以想到《迢迢牵牛星》中“河汉清且浅，相去复几许”的感叹。这是与情感体验相关的言语经验，但这只是一般的应用，还谈不上困境、挑战。
至于生活中的挑战，可以另举一条鲜活的例子：前几天，多家知名网站纷纷转载北京某媒体记者撰写的“北京版高中语文课本大换血”的新闻，宣称“金庸武侠小说《雪山飞狐》替掉《阿Q正传》”。实际上，这篇报道虽然不能完全说是假新闻，却是在采访基础上加入了很多的猜测想象的失实报道，给被采访人带来了很大的困扰。（《雪山飞狐》并未入选北京版高中语文教材，鲁迅作品的比重也并不低。）被采访人通过北京晚报、网易、人民网等等媒体反复解释，但始终无法抵消失实报道的轰动效应和消极影响。被采访人这时的心境，大概可以用“生人并无反应，既非赞同，也无反对，如置身毫无边际的荒原，无可措手的了，这是怎样的悲哀呵”这样的经典名句来形容。我想，在这样的情境中，丰富的言语经验虽说不能使人从困境中解脱，却至少可抒写内心的愤懑。另一位受到影响的编者则在博客中这样评论：“鲁迅教导我们要‘睁了眼看’，但是某些人却偏偏是闭了眼胡思乱想，睁了眼胡说八道……”这里的语文应用，则更具有迎接挑战的能量。
应该说，有效“应用”的标志，是学生建构起自己的言语经验。在通过应用、拓展活动发展学生的语文应用能力的过程中，教师要特别注意引导学生发现自己在语文学习方面的潜能和倾向，认识自己在语文学习方面的不足和弱点，提高自己的语文能力，根据需要和可能，在学生自己喜爱的方面有所发展。至于“应用”目标的实现过程，新疆兵团农八师高中语文（2）班的学员李珍老师还作出更细致的规划：“背诵——积累——滥用——会用——妙用”。这一提法颇具匠心。
新疆昌吉1班班级管理团队：班主任高芳，指导教师鲁金才、李传训、张平、吕爱华、杨华丽
推荐理由
新疆昌吉1班班级管理团队的六位老师在前两个阶段的培训中克服重重困难，悉心组织了有序高效的学习。学员提交作业齐，研讨气氛浓，一直保持着高涨的学习热情。已上传的8期简报，篇篇有精彩，期期有创意。子夜时分，他们还在研修应急平台的电子信箱里批阅学员的作业，凌晨一点，他们还在仔细斟酌班级简报版块的编写，凌晨两点三十分，他们终于完成了对优秀学员作业的筛选，并完成了当天班级简报的编写和提交工作。 培训以来，他们总是迎着日出上班，就着学员的问题讨论午餐，伴着浓浓的夜色，倾吐作为老教师对研修学员所议问题的肺腑之言。
希望我们在众多班级管理团队中撷取的这颗星星，能映照出我们整个研修团队的美丽。
队员之声
高芳：我是班主任，昌吉州语文教研员。我的工作特点是：严谨，有序。在这轰轰烈烈的课程研修中，我与同仁分享两句名言：
“教育是一种教起来使人感到愉快的艺术”。——夸美纽斯
“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。——第斯多惠
张平：我是指导教师，《昌吉教研》编辑兼学前教育教研员，我的特点是：热情、好学、乐于助人。我对老师们要说的话是：在这次难得的研修学习中要勇于显现自己的观点，勇于探讨，把自己对新课改的真实体会与认识发表出来，不一定专业，不一定到位，但一定是自己的心声，只有这样，才能在互相学习交流过程中提高自己，才能把理念转化为教学行为。
鲁金才： 我是昌吉州中语会副理事长，作为本次远程研修语文1班的指导教师，我的工作态度是：严谨、务实、合作、惜时；我的优点是：虚心、好学、善于沟通，有一定的写作能力；我的愿望是：借助这次远程教育东风，将高中语文课改进行到底，真正使语文教学走出“少、慢、差、费”的迷途，愿借本次研修的平台同更多的同仁交流。
李传训：我是昌吉州中语会常务理事，作为本次远程研修语文1班的指导教师，我的工作信念是：以勤奋为基石，力争在平时的教改中扎实做好每一件事。事情做得不一定最好，但一定要善于抓住时机，让所做的事更有成效。我的特点是：务实、肯干、有毅力、不偷懒，愿意为大家服务，将课程改革进行到底。
吕爱华：我是昌吉玛纳斯中学语文教研员，26年的教与研，愁过、怨过，也乐过；恨过、悔过，也笑过，教师职业苦中有乐，深感教学离不开教研，教研促进教学发展。做一个研究型的教师，才能使自己的教学步履轻盈。
杨华丽：我是昌吉玛纳斯一中教研处副主任，昌吉州语文教学能手，站讲台的十七个春秋，像一株幼苗，不断吸收着语文教学研究的雨露阳光，和语文相牵相伴，并快乐地成长着。
团队口号
使每一位高中生成功！使每一位高中教师成功！
在新疆昌吉语文1班的集体里，我们同呼吸，共甘苦，携手并肩；服务学员，服务集体，服务新课改，无怨无悔！
|
|
|
|
|
建筑的起源 |
教育 |
|
教育与创造
乐韵声声
师范里的老同学见面不免要聊起教育的话题，有人提问：学生的创造性怎么教呢？我们哑然，确实大家都没有好的办法。于是，大家开始“想当年”，那举着积木想象神秘古堡的一脸兴奋，那拿着画笔想象外星人模样的认真神情，终于感慨道：原来创造力不是“教”出来的，而是被遗留在了童年!
充满想象、富于创造力是每个人的天性，然而在成长的过程中，我们却在一点点地流失着这原始的宝贵的东西。
是什么扼杀了我们的创造力？突然想起一幅漫画，“圆形”、“椭圆形”、“多边形”快乐地迈入“学校”，等走出“学校”时都成了“正方形”。教育成了流水线的操作，不是艺术的创造，而是机械的复制，每一个孩子都成了批量生产的产品。这到底是谁的悲哀？
“创造性是不能教的，它需要的是我们每一个教育者的呵护。”不知是谁说了这么一句，如同小石子在我的心里激起了层层涟漪。对，教育是一种手段，一种呵护创造的手段，当然它也可以是扼杀创造、复制他人的手段。
那么，我们需要怎样的教育呢？是让孩子依然做着神秘古堡的美梦，还是将他们往模子里一压即刻变身呢……
