主编 巢宗祺 责任编辑 王意如 徐思源 2007年8月21日
怎样认识语文教学中的创新
不要吝啬教会你的学生应用和创新
新疆乌鲁木齐4班 张玮
传统的生活观念，已经在很大程度上消减了创新的机会。无论社会，家长，还是教师，都希望我们的孩子能够规规矩矩做人，踏踏实实学习，顺顺利利毕业，认为这才是东方人应该具有的一种性格潜质。
传统的教学观念，也在很大程度上抹平了孩子希望创新的边线棱角。最简单的例子，同是学习画画 ，我们给孩子的评价总是“画得真像”，却甚少给孩子“画得真好”的评价，以至于有些孩子如果没有样本就不会自己创作，经历十年这样的教育，又有几个孩子能够保留住天性中的好奇与创新？
所以，多给我们的学生一些机会吧，即使他会犯错，那也是一个尝试的机会，也许就在这不起眼的一次次失败的尝试中就有令我们吃惊的创新。
我们的学生没有错，他们只是需要我们更多的指导，致使需要更多的机会，你会吝啬于给他们指导和机会吗？
发现与创新之我感
课程直属2班 熊伟
我们在教学过程中，常常遇到一些问题，比如，有的学生在语文学习中只求理解记忆，老师教什么就记什么，读书、讨论中从来没有想过会有自己的体悟和发现，不敢（或不会）提出与别人不同的见解。这种问题的产生，有很多原因，有学生的原因，恐怕也有教师的原因，的确有教师习惯于按既定的框架和教学程序操作，以让学生掌握“现成的知识”和听说读写的熟练技能为目标，认为发现创新是自然学科的事，语文课程用不着提出发现创新的目标。这样的结果就是，教师没有这方面的认识，学生就更不会有这方面的意识，就造成了现在的样子。换了别的教师，思路变了，方法变了，学生不习惯了，反过来，教师就感到难受了。常常是感觉费力不讨好。想给学生更多的思考时间和空间，结果是一放手，学生就茫然，手足无措了。很让人伤感。由此也更加深切的感受到语文教学中培养学生的发现与创新意识和能力的重要性。这不光是某位教师的责任，而是同年级、同教研组，乃至更大范围的同仁共同的目标与使命。只有系统的进行，才能有共同的进步。教师有了这种发现与创新意识，才会在实践中去履行自己的责任，学生在学习过程中才会在教师的指导下，去努力思考，去发现问题，才会有所创新。这是一个非常重要而且关系密切的过程。只有这样，教师才不会太痛苦，学生也才不会太辛苦。
语文需要创新教育
课程直属1班 刘燕
语文教学的人文性不可忽视，我们培养的是人，对于一个人来说，人格的培养与人文素质的提升同样重要。善于探索、善于发现、勇于创新是未来人才必备的筹码。未来社会的竞争，民族的竞争，其实就是人才的竞争，如今这些可塑之才还在成长过程中，作为语文老师，我们应该提高意识，抓住每次机会，不仅在语文或者说在学习上，更重要在分析情况、处理事情上培养学生潜移默化养成“发现与创新”的意识和习惯。我们有责任更有义务把他们雕塑“活”啊！
从教育效果来看，就目前可能不能得到高分的回报，尤其不会收到“功利性”学生家长的欢迎，但是，我们才是教育者，我们能预测到这种教育方式的未来的光明的，所以我们要顶住各方压力，继续引领这种先进的教育理念。当然这个过程比起只教“之乎者也”，只教其然，要艰辛的多，但从长远来看，收效是巨大的。
“创新”，不是那种大创新，是强调学习的知识具体在生活中的运用。
激发学生的想像空间
教学的重点不在结论，而在寻求答案的过程，教师要鼓励学生质疑课本，教师，权威。创新不是与人抬杠，更不是只要与人与众不同即可。
创新是要学生在一个合理的想像的范围内，重新探讨和思考一些人和事。这要把握一个度，在这里教师有着极为重要的作用，因为一旦学生探讨有些偏题，教师要及时把学生的思绪再重新拉回来，激发学生的想像空间！
创新的教育价值观认为，教学的根本目的不是教会解答、掌握结论，而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维，发展能力，激发冲动，从而主动寻求和发现新的问题。也就是说，教学的重点不在结论，而在寻求答案的过程。教师要在这一过程中灵活选用教学方法，培养学生创造能力。
创造的前提是思想的自由，质疑是一种有效的教学方法。教师要鼓励学生质疑课本，质疑教师，质疑权威，真正解放学生思想，即陶行知先生所说的“解放头脑”。学生只有在充满自由的思维状态下思考问题，才能不畏首畏尾，才能不为传统权威束缚，才能有所创新。
也谈创新
创造力是指能够创造出具有社会价值的新理论和新事物的各种心理特点的总和，是指能够独创性解决问题的能力。创造的标准具有狭义和广义之分：我们将第一次产生的、前所未有的、具有社会意义的产物和活动，称为狭义的创造，例如科学上的发现和发明、艺术作品创作等，狭义的创造性思维是少数人才才有的；而那些对本人来说是新颖的、前所未有的产物，就可称为广义的创造。从这个意义上来理解，对于正在成长中的中学生来说，他们在学习、生活和解决问题的过程中，有时也具有一定的创造能力和创造性。我们在教学上所提出的创新教育所说的正是这种广义上的创新。
创造力的形成与发展同诸多因素有关，但创造力与知识的关系最为密切，不存在超越知识的创造力。创新教育不能与知识传授分离开来，创新意识、创新精神、创新能力的培养离不开一定的知识基础，学生的学习能力、创新能力必须以科学知识为载体，运用科学方法而实现的，如果离开了基础知识来谈创新，是没有意义的。创新教育的关键是传授什么样的知识和怎样传授知识，学生又如何学习，才能有效地培养学生的学习能力，进而达到“学会学习”，实现创新教育。但同时我们也一定要注意到创造力的发展与知识的产生并不是同步的，学习成绩并不等于创造力。
由于创新不能与知识分离开来，所以我们要在语文教学当中去培养学生的创新能力，就必须仔细深入地去研究语文学科体系的本质。
发现语文魅力，敢于表达自我
天津１班 杨春妹
语文学科性质是人文性与工具性的统一。工具性就要求学生通过语文学习，在日常生活中能流利准确的表达自己的观点，顺利地与人交往。把语文学习只作为死记硬背应试教育是完全抹杀语文的学习的魅力的。
之所以出现“哑巴语文”，语文学习中缺少自己的思考，和我们的语文教学狭义的理念是分不开的。多年来语文课堂满堂灌，听不到学生的声音，语文考试缺少灵动，学生被标准答案套牢，语文学习只求理解记忆，缺少应用创新。
作为语文教师应该努力让学生认识到语文学习是充满魅力，是对学生生活充满帮助的，是一个成功的人应具备的基本素质。在我们的语文教学中应力求让学生考虑问题，敢于提出问题，敢于发展创新，表达自己的观点。所以在语文课堂上应该听到学生的声音。例如课前举办两分钟演讲，课堂上讨论研究，举办辩论会等活动活跃学生思维，有意识的培养学生发现创新的意识，尊重学生的观点，鼓励学生自主创新。在辩论等活动中应教育学生学会聆听，在讨论中要听取别人的意见，并且加以补充或纠正，通过自己的思考形成自己的观点，表达自己的想法，不人云亦云。相信在我们的不断努力下，学生会对语文充满信心，爱上语文，发现语文的魅力，学会表达自我。
学生为什么不敢提出与别人不同的见解
郭馨河南平顶山
学生在语文学习中只求理解记忆，老师教什么就记什么，读书、讨论中从来没有想过会有自己的体悟和发现，不敢（或不会）提出与别人不同的见解，这并不表示学生没有自己的观点，而是缺乏表达自己观点的意识和勇气。
老师教，学生记，在这种教学模式中，学生是被动的接受知识，而不是主动的探究知识。讨论这种学习方式重在学习的过程，让学生之间产生思想的碰撞，讨论的结果是否正确并不是讨论的终极目的，探究的过程体验才是重要，然而学生表自己看法的意识需要老师培养，否则，就会有学生不参加讨论，等结论。
培养学生发表自己看法的意识要求老师在课堂教学中营造一种民主的气氛，鼓励学生质疑。学生能够自己解决的问题，老师不要代办，鼓励学生指出老师的错误。培养学生发表自己看法的意识可以从一些小细节入手，例如像学习字词的环节，老师也可以故意犯错，看学生是否能够指正，借此让学生了解学习字词的工具是什么。老师不要轻易就告诉学生字词的用法，只需指出找到答案的方向即可。主动学习是学生发表自己看法的基础。另外，老师要善于发现学生在讨论过程中的闪光点，多进行鼓励，不要仅把目光局限在结论是否正确上，小组讨论的结果是否一直，要鼓励小组内存在不同的声音。
怎样认识创新与高考的关系
考试和创新是否有矛盾
作为年轻的教师我很愿意接受挑战，进行教学上的创新，而且我会有很多新的想法渴望去大显身手。但是还有一个现实就是：每学期区里都要进行排名，考得太差自己面子上过不去，学校也会认为你没有水平，甚至会影响到自己的岗位安排。教师的职业是高尚的，但它毕竟也是一个职业。很多老师要靠它吃饭虽然我也能理解有的专家提出的观点，即二者不是矛盾的，是高度统一的。但是在实际工作中却很难操作，学生会在相当一段时间内成绩会有所下降，如果家长再不理解，那我们可真是“哑巴吃黄连了”因此说这二者的长短不是仅仅存在于学生身上，更多的是教师有很多的顾虑，放不开手脚。
创新与考试怎样才能整合
创新能力的培养是每个语文老师都期待的，谁都想自己的弟子有较强的创新能力，能够发掘几个有才能的学生是老师们感到很欣慰的事。考试也欣赏创新吗？就本人而论，我是赞成学生在席卷中展现自己的创新才干的，因而在平时的考试中，我的学生感到他们的得分都还可以，但到了联合考试时，席卷拿到外面去批改，他们就感到自己的成绩不如意了。有时他们甚至怀疑老师我在平时考试时给他们的分数是乱打的。我有时也感到很无奈。怎样才能将考试与创新融洽起来呢？我想首先所有的老师都要有创新精神。在阅卷时，要给那些敢于创新的学生以肯定，才能鼓励学生的创新。其次要引导学生将创新精神和考试能力结合起来。既要有创新精神，又要符合考试的要求，这有点难，长期坚持做这方面的工作，我想会有成效的。
要勇于创新
天津１班王香婷
素质教育的提出，新课改的实行，都提出要培养学生的创新精神，“创新是一个民族发展的灵魂。”然而，在实际教学过程中，实行起来并非那末如人意。主要问题在于：
学生从小学开始，就接受这种传统的教学，上课认真听讲，东西背得牢固，考试考得好，就是好学生，就是老师眼中的大红人，家长的好孩子，他们也形成了一套思维定势。长时间养成了当听众的习惯，背诵现成答案的习惯，而自己的观点越来越少，见解越来越少。在从考试内容来看，尤其课改后的模块考试，学什么考什么 ，一篇文言文从生字，到文言句式、词类活用、古今意义词、作家作品等等，面面俱到，复习一遍又一遍，唯恐哪一点没有复习到，丢了分，名次落在别人后面，分班时分入差班，那还管它创不创新，老师讲的考得会了完事。
古希腊的普罗塔戈说过，“头脑不是要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。” 创新精神是一种性格素质、一种精神状态、一种综合素质、是一种追求卓越的意识、一种发现问题、积极探求的心理取向。我们没有理由怪罪学生，真正需要思考的是我们这些搞教育的人。
学生的创新能力和分数是成正比的
陕西渭南班蔺艳荣
很多老师认为培养学生创新能力现实意义不大，便把直接目标锁定在拿取高考分数上，一味地想用更快捷的方式提高学生成绩，灌输多于启发，标准答案代替思维过程，让学生长期处于被动的学习状态，长此以往，学生有了惰性，不再愿意积极主动地思考老师提出的问题，认为回答的和老师的答案不一致了就会被否定，索性就由老师“一言堂”了。
可是我们都知道，被动学习的效率是大打折扣了的。老师的意愿是让学生快速记住学习的内容，而学生因为没有把这些知识内化成自己的能力，不能举一反三，不能灵活运用了，这反而会影响到分数的提高。特别是目前高考命题指导思想是注重了对知识的应用、迁移能力，这样的教学思想自然也就落伍了。
我们的正确做法应该是：鼓励学生自主学习，引导学生去质疑，激发学生的探究意识，关注学生的创新思维。自己有这样，才能事倍功半，才更容易提高学生的考试成绩。
“发现与创新”二题
王存志
一、关于“语文学习中的理解记忆与发现创新”，我们是不是还可以从以下两个层面来考察：
其一，分清两种不同的“理解记忆”，正确看待它们与“发现创新”的关系，避免简单粗暴地割裂二者的联系。
正如有的老师所言，题目中的“理解记忆”说到底就是“死记硬背”。这种机械的理解记忆，只能使学生人云亦云亦步亦趋不敢越雷池半步，让自己的头脑成为他人思想的跑马场，让自己的嘴巴成为他人的传声筒，最终丧失表达自我的能力。当前，语文学习中不乏这种偏重机械“理解记忆”的现象，而这与培养创新型人才的新课程目标是背道而驰的，它不仅不能培养学生发现创新的意识和能力，反而会扼杀学生发现创新的兴趣。与机械的理解记忆相反，就是有意义的理解记忆，即在记忆时能够积极思考深切体味，在记忆中融入自己的思想和情感体验。上面两种理解记忆，一方面源于我们民族的“求同式”教育文化传统，一方面是受高考试题模式的影响。因此，从某种意义上说，理解记忆与发现创新的关系，其实质还是一种继承与发展的关系。
我们知道，“守正”才能“出新”，没有对语言文字乃至历史文化传统的真正继承，就不可能有真正的创新发展。所以我们应该大力批判、摈斥题目中的“机械的理解记忆”观念和作法，积极倡导在语文学习中“有意义的理解记忆”。否则，继承与发展只能是一种奢求，发现创新就更是痴人说梦了。
显然，就“有意义的理解记忆”和发现创新而言，两者并非矛盾对立的，前者是后者的前提和基础，后者是前者的目标和追求。这是因为，一方面，没有有意义的理解记忆就很难有真正的发现创新；另一方面，离开了对发现创新的追求，理解记忆也就难免成为机械的、僵死的。很难想象，没有理解、没有记忆积累，一个空白的大脑会有什么发现创新；反之，有了很强的理解力和厚实的记忆积累，发现创新就可能成为自然而然的事。所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”等，说的就是这个道理。而像戚老师所说的丁姓老乡能背下《新华字典》却看不懂来信更写不出一句完整的话的情况，很可能只是一个特殊的个例。
其二，正确处理理解记忆与发现创新的关系，引导学生在有意义的理解记忆的基础上努力追求发现创新，培养学生发现创新的意识、能力和习惯。
正确处理理解记忆与发现创新的关系，也要考虑继承与发展的问题。上面已经提到，我国的传统语文教学普遍注重记忆积累，如古代大多私塾教育的模式一般就是让学生先行大量诵读记忆，之后老师再作讲解。无庸讳言，这种偏重于“自悟”的教学方式，在有效地培养学生的体验感悟能力的同时，也大大降低了教学的效率，更不能培养学生发现创新的意识、能力和习惯。因此，在讲求教学优质高效的现代教育视野中，在以培养创新型人才为自己的目标追求的新课程改革中，这种教学方式就有必要进行革新。具体说来，我们既要吸收传统语文教育中重视学生通过反复诵读在理解记忆中获得独特的个性化阅读体验的作法，同时又要对学生的诵读和理解记忆进行及时的必要的点拨和指导，引导学生运用现代思想意识、历史文化观念和多元文化观念等从多个角度多个层次反复阅读，倡导并激励学生在理解记忆的同时发现问题、解答问题，鼓励学生交流、分享自己的阅读感受，努力培养学生发现创新的意识、能力和习惯，力求思维的创新和表达方式的创新。
二、关于“有些老师担心追求创新在考试中抓不到分数，教学中有意无意地排斥学生求异创新的尝试”的问题，我们可以从理论和实践两个层面来思考：
从理论层面来说，首先，我们要明辨真正的发现创新和虚假的发现创新的区别。当前有些所谓的发现创新实际上是一些伪创新，比较典型的有几种：一是设计一些低水平的伪问题，问题本身没多少价值，却以此引导学生搞所谓的创新；二是某些老师为“创新”而“创新”，根本不考虑发现创新的合理性，毫无原则地一味让学生想怎么说就怎么说什么都对，甚至故意要跟别人不同，你说对我偏说不对你说东我就说西；还有像只注重所谓创新的结果，而不注重创新的过程，等等。上面这些所谓的发现创新，都有其名而无其实，甚至挂羊头卖狗肉，借发现创新之名，行接受保守之实。这里我们不妨引用新课标原文来加深一下对新课程视野中的发现创新的认识：“注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，增强探究意识和发现问题的敏感性，提高探究能力和探究成果的质量；发展形象思维和逻辑思维，学习多角度多层次地阅读，从文本中发现新意义，获得对优秀作品常读常新的体验；学习用现代的观念和发展的眼光审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法；在执着的探索中，逐步养成严谨、求实的学习作风，既能尊重他人的成果，也勇于提出自己的见解；对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于领异标新，走进新的领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。”其次，正像上面陕西渭南语文班蔺艳荣老师所说，真正的发现与创新学习，会使学生成为真正的学习主体，在积极主动的学习中，不断进行自身的意义建构，被动接受学习与这种发现创新学习的效益自然不可同日而语。
从实践层面来说，第一轮高中新课程改革已经结束，来自课改实验省（区）的实际情况表明，在发现创新的问题上，只要不是花拳秀腿，不是搞形式主义，不是三心二意、瞻前顾后、走一步退两步，真正的、合理的发现与创新，不仅不会导致成绩的降低，反而会使学生的整体语文水平大幅度提高。这一点，已经为2007年课改省（区）不俗的高考成绩所证明。更何况高考改革的趋势是与课改的方向保持一致呢。所以，担心追求创新而在考试中抓不到分数是多余的，教学中有意无意地排斥学生求异创新的作法更是不足取的。
最后借用巢老师的一段话作为这个问题的结语：老师要创造一个比较宽容的氛围，能够让新思想、新的见解有展示的一个机会。所以这一点可能比你设计一个具体的题目更重要。有的时候创新是一个过程，很可能一个创新现在没有价值，很可能在学生阶段的创新也成不了一篇像样的论文，也不可能是发明创造，但是如果我们没有这样一种大量的在这个水平上的求新行为的话，将来也不可能有真正有价值的发明创造。所以形成一个良好的鼓励发现创新的氛围是非常重要的。
今晚，两份看似精美的作业同时推荐到我的面前，面对从思想到文字表述都几近相同的作业，我有点愕然。愕然之后在想：真正精美的作业一定不是单纯的复制与模仿，真正精美的作业要有完全属于自己的思想。这样写出的作业也许不是字字珠玑，但这样的作业是我们思考的起点，是凝聚智慧的创造。贝尔纳说：妨碍学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。让我们从已知的知识与理论中汲取力量，果敢而坚毅地去发现、创新。
“发现与创新”的观念问题
作业展示一：多学生在语文学习中只求理解记忆，老师教什么就记什么，读书、讨论中从来没有想过会有自己的体悟和发现，不敢（或不会）提出与别人不同的见解。
这种现象普遍存在，特别是学生随着年龄的增长这种现象更为突出的原因呢？
1、长期以来应试教育的结果。长期以来的传统教育就是以老师讲解为主，学生只管听课记笔记。教学内容都有统一的答案，学生不允许有自己的看法，一旦与答案不相同就被认为是错误的。这种教学模式和思想把学生变成学习的工具而不是主人，学生只能被动的接受学习，哪里会有自己的体悟和发现。
2、学生缺少锻炼的机会和场所。现在学生学习内容多、负担重，所以教师在课堂教学中虽然也注意培养学生自主、合作、探究的能力，但是迫于工作量大、课时有限，所以学生课堂活动也是有限的，让每个学生都能及时发言、阐明自己的见解也是不可能的。因此要想办法扩大学生锻炼的机会和场所，使他们敢于发言，各抒己见。
3、学生存在害怕出丑的心理。过去只有一个答案的教学是学生答错就要受到批评，老师的答案是唯一的，在这种环境中大家学习力争靠近老师的答案。学生回答问题时小心翼翼，生怕出错，出错就会受到老师的批评学生的嘲笑，久而久之教师教什么就记什么，读书、讨论中从来没有想过有自己的体悟和发现，不敢（或不会）提出与别人不同的见解。这种学习严重桎梏了学生的思维，束缚了学生自主探究的学习能力。
要转变教学观念，改变教学方法，培养学生个性的发展，挖掘学生的综合能力，引导他们善于学习，科学学习，真正发挥教育的无限作用。
（新疆兵团语文1班 王素贞）
老师教什么学生记什么主要是有以下原因造成的：
一是课堂教学是“满堂灌”、“问答式”，教学设计是教师预设学生走进自己的世界里，对文本的理解是教师或教学参考认为的答案，不允许有其他，更不允许有课堂生成；
二是教师各方面的原因，不能指导学生，对课堂教学内容人云亦云，没有自己的见解，放下教参就不会讲课，害怕提问学生，怕回答不了问题。即使提问也不给学生思考的时间，久而久之学生就变的教什么学什么，主动学习变成被动学习，学习变成接受；
三是学生从小学教育到高中阶段，一直在这样的教学环境中“成长”，因而变的“懒”了：不写作业，最多说说；不回答问题，老师自己就给出答案；不用发表评论，答案只有一个……学生变的单纯的接受知识，不思考、不阅读、不练习、不回答。
记得有一位江苏高中支教老师说：学生的懒惰是老师造成的。的确，怕学生不会说、不会写，怕在有限的时间里完不成教学内容等，故老师在课堂上没有给学生充足的时间读书、思考，更没有空间张扬自己，做一回真我，于是学生日复一日，年复一年，麻木地教什么学什么记什么，处于被动状态，成为“很听话”的学生。
改变这一现象，我想应该给学生更多的空间和时间，让他们在轻松自由的空间和时间里，积极思考、阅读，丰富心灵，发展个性。
（新疆伊犁2班 富春丽）
学生如果一味的按照老师的说法去安设自己的头脑，那么他们的学习就会走入僵局。所以我们应该给学生更加宽松的环境，鼓励他们大胆发言，表明自己的独特见解，就算是出格一点也没有关系。
我所带的两个班的班级个性和风格完全不同，A班的女生们非常的乖巧听话，我安排的任何事情她们都会认认真真的完成，上课的时候从不吵闹，让我欣慰不已，但他们班上的男生们除了几个文章写的很出色的之外，其他的上课都不知道在干吗，有些人过分到老师在讲什么都不知道，老师们也曾下狠心抓过他们，无奈成效不大，所以他们越来越散漫。另一个B班就不一样了，他们整体上来说都比较活跃，甚至有几个活跃的过了头，上了课还嬉皮笑脸，一天满嘴抹蜜的跟在我后面。刚开始上课有时候被他们气的课都不想上了，因为他们总有无数个人的无数个怪问题。两个班各有优点，但是我还是比较偏爱A般，因为乖巧的女孩子们总让我十分的欣慰，无论是课堂上、作业、听写默写还是考试，B班都差的远。但是时间长了我从作文就发现了问题，A班作业整整齐齐，也不乏好文章，但都没有太大的特色。B班良莠不齐，但风格多样，总有一两篇比较有创意的。一年过后，尽管B班的人课文背的很烂，上课还常常闹闹哄哄的，但成绩却赶上了A班，而且越带越顺。
这件事我一直觉得奇怪，连办公室的同事们都再说怎么你的两个班反过来了？我想来想去，觉得还是跟他们平时的表现有很大关系。A班的学生乖巧，我上课的时候基本上没有人提出疑义，他们习惯了接受老师的说法，自己就欠思考；而B班的学生不全信我所说的，他们会思考，会质疑，无形之中他们就一直在动脑，大环境的影响是巨大的，他们形成了这种风气，而且我从来没有压制过他们，所以他们渐渐有了自己的想法，许多人也因此找到了自己的学习方法。
创新精神给学生源源不断的学习动力，给他们以一条寻找自己的全新的路。所以作老师的一定要给学生这样一个环境。
（克拉玛依 贺宝英 ）
培养学生的创新能力是新课程改革的亮点之一。但在实际的教学中，许多学生只求理解记忆，老师教什么就记什么，读书、讨论中从来没有想过会有自己的体悟和发现，不敢（或不会）提出与别人不同的见解，有些同学甚至是“人云亦云”“随波逐流”，课堂没有生气，没有半点“涟漪”。产生这种现象的原因很多，既有教育传统中的求同认同心理定势，也有教师本身的观念的原因。那么，如何在课堂教学中培养学生的创新能力呢？我认为有三点：
首先，教师的教学观念要改变，要让学生从“唯一的答案”中跳出来，不再给学生“罩玻璃罩”，让学生尽可能多的参与到教学活动里来让他们明白，如何学习比学习什么更重要。
其次，教师要有开阔的视野，要有广阔的胸襟。要能接受学生的创新，要对学生的发现、创新、探究的最终结果抱有宽容的态度。提倡和鼓励学生“标新立异”、“无中生有”、“异想天开”和“纵横驰骋”，在课堂教学中应留点空白，给学生留点讨论、思考、总结的时间。
最后，教师还要有一双发现的眼睛，要学会给学生的创新设置“抓手”。教师要引导学生如何从文本中发现问题，独立思考，大胆探索，从学习知识的过程中体验发现与创造，从而获得新知。
(海南3班 文桂琼)
一直以来我在语文教学中常常是把教学参考书上一些所谓的权威的经典的看法当成知识来教给学生，而且要求学生一定要把它记下来，很少有自己的发现和创新。如果有的学生不动笔还很生气，觉得这孩子怎么这么不会学习 ，老师明确告诉你写下来，你还无动于衷。听了今天的讲座才猛然醒悟，原来是我错了。我想这样的教学方式或者教学观念如果一直延续下去，势必造成学生学习行为的保守，制约了学生的学习行为。学生就会觉得老师教的、老师讲的是我们必须要学习的知识，而老师没有教的老师没有讲的，我没有必要去探究，去发现。在课堂上只是扮演了一个秘书的角色。偶尔自己发现了新问题，希望学生能有所发现创新时，由于学生已习惯于接受，竟然已然丧失了这种能力。这不得不让我反省一下自己的行为。在今后的教学中注意做到：
（1）改变个人的观念，要能让学生有一种探究、发现和创新的主动性。
（2）提高个人素养，让自己的视野更开阔，营造一个比较宽容的氛围，给学生一个发现创新的机会。
（3）改变学生学习的习惯，要激发他的好奇心、求知欲，让他们能合理地去想象.
（阿克苏 李梅玲）
在教学实践中，如何启动学生的内在动力，发挥学生学习的主动性、参与的积极性，以及实践活动的创造性。使学生始终能保持旺盛的精力和主动求知的良好心态？我认为教师要创设情境，引导学生主动学习，引发创造动机：
1、 创设活动情境方式。从学生的生活体验入手，精心创设活动情境，并通过游戏、小实验、竞赛等活动形式，发挥音乐的感染作用，使学生在活动中产生愉悦感，产生情感共鸣，使学生在快乐的情绪体验中学到知识。
2、发挥评价的激励作用。教师的激励性的评价用语要因人而异：对表现突出的学生，鼓励他们大胆创新；对一般的学生要鼓励他们积极参与、敢于思考；在学生获得成功和进步时，给予恰如其分的肯定。教师赞许的目光、鼓舞的言语，同学们自发鼓励、称赞以及羡慕的神情，都是对学生最好地鼓励。这些不仅促进了孩子们积极参与态度的形成，而且大大提高了同学们合作的意识和能力，集体的创造力被调动起来。
3、激发情趣的媒体使用。充分的利用电教媒体，将学生课前调查、收集到的实物、照片、编辑的录像片、录制的录音，通过视频投影仪等展示出来，入境入情，从而激发了学生的情趣。
（新疆昌吉3班 颜景云）
每当我将一个问题抛向学生，反射回来的却是一阵长长的沉默，几番“骗、哄、诱”之后，才零星的有几只手颤颤地举起来。眼看一节课将白白的流走，我已没有耐心等待，疾转身去，飞速地写下问题的答案，而此时每个学生像预约好了一样，纷纷拿起笔迅速地把答案抄了下来，有几个动作快的，竟开始摇头晃脑地背起来。我茫然地看着他们孜孜不倦的神情，心里却担心和疑虑。 我的答案确实被他们铭记在心，而且也能在试卷上换回一个较好的分数。可是，这样我的任务就完成了吗？我的责任就尽到了吗？ 课堂上只有我的声音传入学生的耳朵，也只有我的字迹印入学生的眼帘；在课外，我的答案和教学参考书的答案被学生背诵着、复习着。唯师命是从，唯笔记是从。现在，在他们的头脑中有着太多太多的标准答案，这些答案像是一条条绳索紧紧地捆绑着他们的思维。每每学习一篇新的文章、新的课文的时候，他们就像一只只雏鸟一样，只张开着口，习惯地等着我把答案喂给他们。于是，他们不习惯自己去思考，不习惯发现一些问题，不习惯提出不同的意见和想法。他们只需背下老师的答案便能得到个好分数，他们早已习惯了不假思索地获取答案。于是，我的问题也就成为一种课堂的装饰，成为一份无聊的旁白。我的课一而再，再而三地沉闷下去。 我已经无法在这寂静的课堂里行走、伫立，我也无法面对看似漂亮的分数，无法面对那一张张毫无表情的孩儿面。 语文课真正应该传授给学生的是什么呢？文学不需要精确的记忆，不需要人云亦云，更不需要东施效颦。相反，她需要鲜明的个性，她需要完全独立的思维，她需要发现和创新。 既然这样，我还要犹豫什么呢？还需疑虑什么呢？ 放下自己教师高高在上的架势，把学生放回到博大的文学汪洋中，让他们自由的遨游，让他们自己去探索、去发现。而我只需做一名舵手，或是一名他们不可缺的同伴，给他们一个方向，一个场景，一种气氛。作为一个聆听者，交流者，甚至可以是一个学习者的身份，参与到他们的学习中去。在一种和谐、平等、自由的氛围中，让学生找回自己的思想、自己的态度，让他们在我的课堂里尽情地交流、探讨；尽情享受思想碰撞时那美妙的火花。我想作为语文的课堂，给学生的绝不仅仅是一种知识，更是一种思想、一种原则、一种立场；一种作为“受者”应该拥有的能力。 正如萧伯纳说“你有一个苹果，他有一个苹果，交换后得到的仍只有一个苹果；如果你有一种思想，他有一种思想，交换后每人获得两种思想。”
( 新疆兵团农四师1班 伊建琴)
在我们教学过程中，往往会有这样的现象，就是学生不敢提问题，即使有不会的也不问老师，他们会问同学，同学不会，问题就不了了之。咎其原因，一是因为胆子小，二是因为害怕老师嘲笑，认为是简单或是无聊的问题。渐渐的，学生思考的好习惯就消失了，只会按部就班接受老师传授的知识。其实学生发现问题的过程就是创新的过程。老师在授课过程中一定不可忽视学生提问的培养。
（新疆昌吉2班 陈红）
语文新课程目标要求学生从习以为常的现象和过程中发现问题。所以阅读中教师要宽容平和，要积极鼓励学生个性化的解读文本，敢于发现文本阅读中有个人想法的体悟，敢于思考,敢于表达自己的见解。当发现成为习惯,发现成为生活，我想，我们都会发现日子在平凡的外表下有着怎样的细水长流。而实际上还有一点很重要，那就是教师自己要善于发现。只有教师自己有了发现，才可能引导学生去发现。
（新疆阿勒泰班 张静）
作业展示二：不少老师习惯于按既定的框架和教学程序操作，以让学生掌握“现成的知识”和听说读写的熟练技能为目标，认为发现创新是自然学科的事，语文课程用不着提出发现创新的目标。
要培养学生的发现创新的能力，教师必须具备开阔的视野，宽广的胸襟，宽容的态度，这样才能给学生提供发现创新的平台，营造融洽、宽松、友爱的氛围。
课程改革的实施需要教师构建一种新的知识结构，这种结构不再局限于“学科知识+教育学知识”的传统模式，而更多强调“多层复合”的结构特征。扎实的基本功、深厚的学科专业知识素养是教师能够灵活自如地调度课堂的源头活水。教师广泛射猎各门类的知识是具备灵活创新意识的源泉。文科老师多了解一些自然科学的知识，理科老师多了解一些社会科学的知识。科学与艺术本来就是一枚硬币的两面，教师努力让自己成为“杂家”有利于培养学生的创新精神，促进学生的全面发展。
(海南2班 董新)
语文学科不同于其他的自然学科，自然学科的发现与创新比较明显，而语文学科的发现与创新不是很明显。在对发现与创新的理解上应该宽泛一些。语文学科的发现与创新可以从一个小的质疑点谈起，也可以从一个大的框架谈起。无论哪一个方面，只要能推进教学，都值得去研究。
（新疆伊犁2班 程红彬）
当前，新课程改革要求语文素质教育的核心是各种语文能力的培养.而语文能力的核心是思维能力，思维能力的最高层次就是创新思维能力。因此，语文教学的目标就是要充分发掘和培养每个学生的创新思维能力。只有明确这重要的一点,工作才能目标明确.
（新疆农一师二中 张春林）
作业展示三：有的老师知道培养学生发现创新能力的重要意义，但是担心追求创新在考试中抓不到分数，在教学中有意无意地排斥学生求异创新的尝试。
“有的老师知道培养学生发现创新能力的重要意义，但又担心追求创新在考试中抓不到分数，在教学中有意无意地排斥学生求异创新的尝试。”
看到这个题目，我首先想要说的是：必须给教师“松绑”，让教师“放下包袱开动机器”，要从多方面给学生发现创新能力创设一个适应的氛围。
从考试层面上看：一定要让高考的形式与培养学生发现创新能力接轨。不要形成两个对立的“阵营”，不要让教师在对立中消耗精力。近两年的高考试题出现了一些很好的探究性试题。比如：拟公益广告、拟广告词、编写短信等等，较好的接轨于学生发现创新的能力了，让我们看到了曙光。
从教材层面上看：从选编文本和课后思考题的预设也要以培养学生发现创新能力接轨。教师在备课和教学设计方面就可彻底打消顾虑，轻松上阵。这其实是对教师资源的一种利用和解放。
从教师层面上看：我们要敢于更新观念。其实，反过来想想，培养出有真能力、真思想的学生何愁高考升学率？有活知识、活思维的学生还怕不能抓到分数？
我们都有这样的经历，由于长期使用一种文本，选编的大都是经典之作，文学地位都较高，都是第一部、最伟大的、奠基之作、开创者等等，从教师和学生的角度来看，都是太高太完美的大作。在解读文本时，不知不觉都在往文本好的方面导向。这种名作意识往往扼杀了教师和学生品读文本的发现创新能力。
要改变这种现状，我们教师自身就要有“挑战”名家的观念。不迷信权威、名人的魄力，更要给学生在认知上树立“不要迷信老师、不要轻信他人、要相信自己”的观念。从开始就要培养学生大胆质疑名作的胆量。从多方面为培养学生发现创新营造这样的氛围，营造这样一种让师生思维能“呼吸”、能“生长”、能“生成”的氛围。我坚信，我们定能迎来蓬勃发展的创新时代。
（新疆伊犁 2班 周燕玉）
语文学科的工具性决定了学习语文的终极目的是学会应用,而衡量应用的基本标准是会说能写，在日常教学中，我们注意到很多学生积累了很多语文知识，包括成语、古诗词名句等，但只会应对考试，在实际生活中却不会应用，很多学生的表达笼统空泛，干瘪平淡，这是为什么？我想，是因为语文老师太看重积累的功利性，认为学生的积累就是为了应付考试，拿高分，却疏忽了语文学习的实用性。所以，老师首先要淡化功利色彩，在指导学生积累的同时有意识设计一些语言应用活动，培养学生的语言应用意识，可以从以下几个方面做些尝试：
１．每天积累应用三个成语，可采用造句的方式。
２．有针对性设计一些生活场景，学生根据主题编写剧本，其中必须用上两句唐诗，再付诸表演，学生肯定有兴趣。
３．写时事评论，其中必须引用一句名言。
４．提供材料写广告词，根据话题编写短信，要求引用两句古诗来表情达意。
（新疆巴州市二中 侯文波）
由于老师担心追求创新在考试中抓不到分数，在教学中有意无意地排斥学生求异创新的尝试。相当一部分学生积累了很多语文知识、名言名句，只会用于答题做试卷，没有考虑和尝试过把它们用到语言表达交流的实际中去，这是一种较为普遍的现象。
考试固然是每个老师和学生都要面对的，但学就是为了用，而不仅仅是为了考试。有的同学把这个关系搞颠倒了——学就是为了考试，而不是为了用。把考试得分看成学习的唯一目的，这样就在一定程度上影响了学生的表达与交流水平的提高。
由于没有在表达与交流中运用、引用新的语文知识和名言名句的意识，也就不去做有益的尝试。从理解上讲，词汇量大了，但从表达上讲，词汇量仍然停留在原来的水平上。学了语法知识，可以辨别病句了，但是对于自己表达中出现的病句却觉察不到、辨别不出。可以辨别修辞手法并知道修辞手法的表达效果，却不能把修辞手法灵活地用于表达交流。积累的名言名句不少，却不能在表达交流中恰当地引用，借助名言名句来表达自己的思想感情。这种“知”于“用”的脱节，严重影响了学生表达交流水平的提升。
鉴于此，教师应该积极引导学生积极尝试，把语文知识、名言名句用到语言表达交流的实际中去，提高语言表达能力，提高表达交流的水平。
（新疆巴州 曾正强）
很多老师认为培养学生创新能力现实意义不大，便把直接目标锁定在拿高考分数上，一味地想用更快捷的方式提高学生成绩，灌输多于启发，标准答案代替思维过程，让学生长期处于被动的学习状态，长此以往，学生有了惰性，不再愿意积极主动地思考老师提出的问题，认为回答的和老师的答案不一致了就会被否定，索性就由老师“一言堂“。
可是我们都知道，被动学习的效率是大打折扣了的。老师的意愿是让学生快速记住学习的内容，而学生因为没有把这些知识内化成自己的能力，不能举一反三，不能灵活运用了，这反而会影响到分数的提高。特别是目前高考命题指导思想是注重了对知识的应用、迁移能力，这样的教学思想自然也就落伍了。
（陕西渭南 蔺艳荣）
“发现与创新”的方法问题
作业展示四：有些老师也重视“发现与创新”，但是不知怎样才能培养学生发现与创新的能力，找不到方法和抓手。
教师要有发现的眼光，能捕捉住激发学生进行有价值的发现与创新的视角或素材。几千年前孔子侍坐畅谈式的教学情景深深打动着我。他那开阔的视野，宽广的胸襟，民主的氛围营造了一种理想的教学情境。在这种氛围下的学习者充满好奇心与求知欲，于是激起了弟子们一系列精彩的质疑。这时独立的个体的生命价值得以最充分的展示。时光的脚步已迈进了21世纪，我们的课堂居然还板着面孔，“权威”意识扼杀了不少教师的思想，只求学生理解记忆，不求自己的体悟、思考与发现，这样的课堂在目前高中语文教学中还为数不少。以阅读教学为例，“一元解读”已成为当今高中阅读教学的重要价值取向。语文新课程目标要求学生从习以为常的现象和过程中发现问题。而在功利性背景驱动下的语文教育中，学生“视而不见，充耳不闻”的现象比比皆是。面对教材和文本，学生是一个旁观者，这样的教学状态又谈何发现与创新？当然，民主的教学氛围不代表就一定可以达成学生的发现与创新，首先要求教师要有发现的眼光，能捕捉住激发学生进行有价值的发现与创新的视角或素材，要善于捕捉解读中出现的有价值的争鸣问题。其次，一定要有教师的引导，发现与创新不是天马行空，而是紧扣文本的个性化的思考与解读，发现与创新不等于“放羊式”教学。另外，一定要是源于语文层面的发现与创新，真正上出语文性与语文味。
（新疆昌吉1班 马芬菊）
创新思维是根据已有的信息，从不同的角度，向不同方向发散，从多方面思索，通过猜测、设想、推导和验证，以自己独特的见地去解决问题的一种开放性思维方式。具体可以采用以下方法：
推行民主式、讨论式的教育教学模式，营造民主氛围，给学生的行为、思想以较大的自由空间，才会增加自主意识营造民主氛围，给学生的行为、思想以较大的自由空间，激发学生的创新欲望。
巧设疑问，训练学生的新思维。教学必须根据学生的心智能力，教材内容，要求提出不同问题，诱导学生多思路、多方面、多层次、多结果地去思考问题，寻求多种答案。
引导逆向思维，改变学生的定向思维。教师应当注意引导学生敢于“反其道而行之”，在思考问题时，不仅可以从正面去思考，也可以从反面去设想，让思维引向对立面，从问题的相反方向深入进行探索，树立新思想，创立新形象。
（福建南岸语文1班 周红权）
联系实际，作为教师的职责就是对青少年的教育，在教学中，教师可以把课堂知识教学与学生课外生活实践结合起来，把学生的生活体验作为可开发利用的教学资源引入课堂，让学生通过自身体验、感受、思考，将课文中的道德观念在现实生活中展开并不断充盈、完善，使他们生活得更有意义。通过创设生活情境，使学生体验“真”起来，捕捉一些“生活现象”，使教学内容“实”起来。
培养他们将知识化为能力的能力，“学会自己做面包”。我想，对于缺乏情感体验和实践经验的学生来说这很重要。在某报刊上看到某些学生，为了在学校加分区去帮助养老院的老人，而在家中从来没有给爷爷奶奶洗过一双袜子，另外还有一个当班长的孩子，带头给生病在家的贫困小孩捐钱300元，却不舍得资助农村的表妹。原因很简单，物欲横流的现实社会使我们的孩子已经不在纯真、善良。他们缺乏同情心，他们自私的只懂得满足自己，甚至不惜牺牲别人。
我想，每一个语文老师都有职责唤醒我们的孩子。让他们懂得真善美是什么，怎么做才能真正获得成功。在我们学习知识时，课前的三分钟或是语文活动课，都是让他们洗涤心理的时期，学生自主收集材料故事，教师可以先开头引导他们，让他们自己探讨每一个故事背后的意蕴，重要的是要培养学生善于思考的习惯。多感，多想，多做，这样的学就敢于质疑，敢于反驳不同意见，最后就会吃上自己做的面包。
（新疆阿勒泰班 易瑾）
老师的创造与学生的创造是密切关联的。富于创造性的教师最懂得怎样把学生引入创造的宫殿，使学生发挥创造才能。他们提出的问题往往在书本里找不到现成的答案，需要学生对已有经验重新思考加工制作，获得具有新生性的内容，解决一个新问题。这样的教学过程不仅使学生体验到创造的甘甜，而且对形成和发展学生的创造能力、创造品格具有明显的价值，因而是富于创造性的教学。富于创造性的教学有利于激发学生积极性，最受学生的欢迎。但创造性的教学是需要教师首先进行创造的。如果教师没有创造性的设计，只是把过程一字一句地讲出来，使学生随着自己的叙述思考，对于学生来说不能说是丝毫无益的，但这样的教学在本质上还不属于创造性教学。创造性教学应以学生创造性的发挥为根本尺度。因为对于教师来说新知与旧知的联系是已知的，教师把已知的东西原原本本地讲出来，是无创造性可言的，只有教师那能把学生引入创造的创造才是教师最重要的创造。
学生的思维具有创造性潜能，需要教学的启发。然而，教学有法又无定法。教学的方法有多种，教师在教学时，关于方法的选择，至为重要。选择教学方法的标准很简单，能引起学生自己思考的，便是有效的办法。如苏格拉底的问答式、孔子所用的举一反三式、毛泽东主席革命初期训练干部所采取的讨论式、《学记》中所倡导的“道而弗牵”的自行发现式以及西方近年来布鲁纳所强调的通过思考而学习的发现式、巴勒士的问题解决式等等，都是启发学生思维能力最有效的教学方法。至于传授式，如若与它种方法联合运用，亦可产生启发思维的功能。
（新疆昌吉1班 王知勤 ）
人类的任何活动都是在一定的环境中进行的。陶行之先生曾说过：“发挥和阻碍，加强和削弱，培养和摧残这创造力的是环境。”我们从教学班级教室布置入手，努力建设一个充满创造氛围的小环境。我们设计把教室布置成以蓝色为基调的既静谧神秘又生机盎然的学习环境，座位编排为双马蹄形方式，蹄阵中分为若干学习小组，小组搭配力求科学化，带有相当浓烈的“人文”色彩。教室内部布置都带有相当突出的创造意味。比如班级“语文角”，设有三个栏目：（1）“献给你”栏。同学们随时提供可读性强的、有价值的报刊文献资料，陈放在班级开架书柜里，随取随阅，随阅随换，全班同学共享资源。（2）“难倒你”栏。师生根据学习需要，不断提供自拟或自选的各类考查题目，进入栏目“暗箱”，教师随堂抽签考查，共同寻求答案（往往没有唯一答案）。有时还适当鼓励偏题、怪题，求解“怪招”亦在鼓励之列。（3）“推荐我”栏。学生推荐发表自己的作品（教师也可以将自己的作品推荐发表），互相交流品评，满足各自的表现欲。这项“语文角”活动常抓常新，关系到每一个学生，因此历来成为全体同学语文学习“金三角”。同学们在这么一个区域里学习，很容易找准自己的坐标，明白该做什么，能做什么，感到轻松愉快，能充分发挥自己的聪明才智，做一些于已于人都有益的事。
(海南2班 曾秋兰)
学生学会质疑？我以为，让老师先学会质疑，然后潜移默化影响学生。
学生不会质疑，老师也有责任，长期以来的“保姆式教学”使得学生思考能力弱，主动发现少，每个问题总希望从老师那里得到标准答案。久而久之，学生不会质疑，要么提不出问题，教师为了完成教学任务，只有自己设计问题，让学生回答，这样就形成了恶性循环。我认为，解决这一问题的症结需要着重培养学生质疑的意识和能力，让学生多参与讨论，在老师和同学的互动中，发现教与学的乐趣。其中最主要的，还是老师要将自己培养成能够质疑的老师。吴非说，老师不能独立，怎么还能期望学生能独立？的确很有道理。老师只有从教学参考书和教辅用书的庇护下脱离出来，以独立的姿态对待文本，对待学生，那么学生也会在这样的要求和影响之下被培养成独立的学生。我在教学过程中有过这样的实例。在讲授高中第三册语文《孔雀东南飞》之时，我向学生提出了这样的问题：你的爱情观是怎样的？你觉得刘兰芝和焦仲卿之间有没有爱情？为什么？在这样的问题抛出之后，学生展开了激烈的讨论。后来，在涉及到刘兰芝和焦仲卿的死亡时，学生提出了疑问：他们的死真的是殉情吗？张国荣的死如何理解？海子的死如何解释？。虽然这些问题还说明不了什么，但是最起码可以说明，学生可以提出问题，老师可以用自己的方式引导学生的问题宝库。
（新疆兵团农二师语文1班陆晓芳）
其实，语文每节课都有创新因素和契机，就看教师如何去把握了。学戏剧可以让学生去表演，诵古诗可以改写意境；用典故是创新，合理揣度人物心理也是创新。但决不能游离文本去创新，文本是语文创新教学的基础。 以文本为基础培养学生创新能力，要求教师真正吃透文本，发现文本中有创新意义的指向点，弄清它的隐含意义，而后联系学生生活实际，确定启发思维角度，对学生的思路取向做出大致的估计，明确的目标和恰切的角度是激发学生创新思维的关键。其次，教师要围绕创新角度渲染气氛，巧妙设问，积极肯定，为学生创新意识和创新观点的产生创造平台。语文课创新能力培养贵在平时，在于每一堂课、每一个练习。
（新疆昌吉2班 史瑞琴）
学生敢问，爱问是培养创新精神的前提，会问善问是培养创新精神的关键，在培养的过程中要注意因材施教，尽力挖掘教材中的创造性因素，通过课文学习，对学生进行创造意识的培养。
抓住孩子瞬间的思维火花，加以点拨，就可以让孩子展开想象的翅膀，在自由空间任意驰骋。我们深信，孩子的头脑不是一个容器，而是一个等待点燃的火花。培养创新意识不仅要适应变化，而且要跑在变化的前面，主动学习创造生存空间.
作业展示五：有的地方很注重“发现与创新”，尝试多时，然而收效不大。他们的做法主要存在这样一些问题： ① 课题大而无当，不切合高中学生。② 设计一些低水平的“伪问题”。③ 不顾“发现”的合理性，胡乱发表意见，认为创新就是与人不同，所以处处与人抬杠。
我们在进行课堂阅读教学的时候，要指导着让学生创造性的解读文本。指导着让学生创造性的解读文本，教师既要有意识，还要有恰当的操作。
我认为，就阅读教学而言，首当其冲的就是“发现”。拿到一个文本，教师先不要说什么，先让学生自己读，让他们得出“文本写的是什么”和“文本是怎样说的”。这就是我们常说的整体把握。创新性质的“整体把握”是以学生自己先行阅读思考为前提的。很多教师现把自己阅读的认识现告诉学生，然后在让学生去找，美其名曰“探索”，实在是伪探索。创新的第一步是探索发现，而探索发现的本质是自己去找去思索。
如果课堂教学只进行到这一步，虽然也算作具有创造性阅读的性质了，但这还只是浅层次的。课堂还必须深入下去。
往哪里走呢？有两条路：一条是向纯文本内容的方向探索，可是我得警告你，沿着这一条路走下去你很可能把学生领出了语文的边界。看起来是轰轰烈烈的创新课堂，实则讨论的是地理问题或天文问题等等，为他人作了嫁衣裳。另外一条路是朝着文本表现形式方向走：“文本为什么要这样写？” 引导学生作这样的质疑。我们必须知道，创新的一般规律是发现现象——质疑想象——验证合成。而语文创新阅读的不同则表现在质疑的不是文本的内容，而是重在形式方面。我们必须懂得语文教学的重点内容却恰恰不是文本的内容而是文本的形式——这就是语文阅读教学！
（新疆伊犁3班 姜广东）
学生创新能力的培养, 顾及“发现”的合理性，必须做到以下几点：
首先要学会发现问题好奇心和兴趣好奇心是创新人才最重要的素质。科学上最重大的原始创新大都是由好奇心推动的。众所周知，核物理学的一个重大里程碑－放射性的发现，就是因为年轻的居里夫人被一种强烈的好奇心所驱使，选择了探索贝克勒尔射线的秘密作为论文课题。平时的教学过程中我注意到许多学生，他们考试时成绩都很好，但在面对现实的生活和工作时比较迷惑，无法下手。其中一个重要原因就是直觉和洞察力不足，缺乏对问题的兴趣和好奇心。
其次，要善于发现机遇和抓住机遇的能力。数学家华罗庚常说一句名言“天才出于勤奋，聪明在于积累”。他还说过：“在中学时，别人花一小时，我就花两小时。而到工作时，别人花一小时解决的问题，我有时就可能用更少的时间去解决了。”对学生来说，善于发现机遇和捉住机遇就是要善于观察，学会聆听，然后学会去思考，捉住机会，敢于把自己的理解表达出来。如果学生只是为了上课而上课是远远不够的，即使学得很好也不过是个书呆子；所以学生一定要善于发现机遇和捉住机遇，要有积极的想法和志向来确立个人的发展目标，实现个人目标。
再次，平时一定要多积累量的积累达到一定的度以后就有可能实现质的飞跃，创新也是一样。学生要想在学科领域里发展，仅仅有好奇心和善于发现捉住机遇的能力显然也是“空中楼阁”，你只有具备某一方面的知识的积淀，才“厚积薄发”，有所感悟。从而去发现去创造属于自己的真正的东西。
(海南1班 钟金华)
作业展示六：发现与创新的教学缺少语文性， 在语文课上花大量的时间探索科学技术的问题，农业生产的问题，等等。
创新一直以来就是各个领域都在提倡的，但是在语文教学中确有这样一种创新：教师在语文课上大讲数理化，甚至用英语上课，有的是大篇幅的播放影视作品，有的是不分场合的大肆使用现代信息技术，还有的所谓网络课上成了聊天课、打字课，一时间语文教学的创新花样百出，但是越来越多的老师开始注意到，这样的语文课离创新越来越近了，可是离语文却越来越远了。语文所特有的情感的含蓄美感被破坏殆尽，学生感受语文内核的机会被声光电的幻影世界替代了，学生从读者变成了观众，课本上的文本被抛到九霄云外，作者的精神世界被不着边际的拓展弄得支离破碎。浮躁心态下创新不过是哗众取宠的标新立异，是对语文最严重的伤害。所以，我们一定要踏下心来，好好反思。只有深入到旧的教学模式中去，才有可能发现问题，才有基础去创新。绝不能单纯的为了创新而创新！
(天津1班 杨广茹)
语文课必须上成语文课，不能上成自然科学课，也不能上成政治历史课。这几年强调语文科的人文性，让语文课承载了太多不应该承载的东西，不少学校和老师把语文课上得面目全非。语文课当然有承载人文内容的任务，但是这一切必须通过学生对语言文字的感悟来实现，不能把语言抛到一边谈语文，更不能把语言文字抛到一边谈语文课的创新与发现。抛开了语言，语文课就被架空了。
(陕西渭南班 卜延武)
丰子恺先生曾和我们一样是个中学教师，对学校教育有着深入的了解，对学校教育中存在的问题，有自己独到的见解。他的许多漫画就表达了他对教育的感受和思考，读之甚感意味深长。前两天我们选刊了四幅他关于教育的画作，今天再刊登两幅，请大家品读鉴赏。这两幅画表达了丰子恺先生对教育怎样的见解？我们已无法与丰先生面对面地交流，但我们可以有自己的阅读体会。请大家把自己的读画体会发布在简报评论区中，我们将在下期简报上评选优秀鉴赏帖。
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教师的梦 |
父亲的手 |
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克拉玛依班
班主任 郭祖娟
推荐理由
克拉玛依班在本次研修中表现非常突出，他们的班主任和指导教师工作到位，他们的学员热情高涨，他们的简报期期精彩，他们的精神令人敬佩。课程专家团队中负责他们班的程洪老师一直在哼唱着：“啊，克拉玛依，我爱你！”
我们从他们的简报中撷取一些材料，让老师们欣赏一下这颗研修活动中的明星。
班长感言
我最感动我们的学员为了办好简报在凌晨2：00中的时候还在QQ上商量对策，精心挑选着作业，琢磨着“编者的话”，为选中同一篇文章而得意的大呼“英雄所见略同”。路德奎、王萍、郝立红，这三位特邀编辑，是这样乐此不疲工作着。设置哪那些小栏目呢，不能和昨天的简报完全一样，要有新意，就这样一直忙碌着……而执行编辑房新江休息得更晚，等他编完简报，上传到网络，大概已经是“鸡鸣外欲曙”了。
我感动巫杰锋老师几次致电我，她最后还是决定参加这次培训了。研修开始了，她的宝宝出生了。不顾妈妈的反对，她提交了第一篇作业。依着老规矩，她是应该天天躺在床上什么也不能做的，以免落下月子病。可是研修的魅力太大了，几番争取之后，妈妈终于不反对了。老公下载文档，老公又帮着在电脑上打出文档，在这样贴心的秘书协助之下，巫老师又走上了研修之路。现在她可不是一个人研修，起码好几个人跟着忙乎呢。
我感动于韦英华老师、王复学老师、班惠新老师的学习精神。他们几位是我们这次远程研修班里最年长的学员。几十年的教学经验，也没有让他们对这次学习产生丝毫的懈怠。每一次作业，既有对专家讲座的理解与思考，又结合自己的教学经验来谈，认真而真诚。榜样的力量是无穷。有这样的老教师走在前面，我们新课改的步伐会迈得更坚定。
我感动我们的学员们在休息日里观看视频课程，在休息日里提交作业。为了研修，作息规律打破了，黑白颠倒了。一篇篇的作业，在万籁俱静中走上了远程研修的网络平台。
我想我的感动不会仅仅局限在短短的11天里，会延续到今后的日子里……
克班研修之星
1、 帕里旦：
想说的：研修给了我更多的自信；
每天必做的：打开研修平台，继续学习！
2、 王萍：
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”能激发学生学习热情的课堂是成功的课堂，能激发教师教学热情的研修是成功的学习。在研修中，有苦，有累，更有收获与成长。我呼唤这样的“活水”不断涌入！
3、路德奎：
“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？”这次不同凡响的学习让我耳目一新，回顾起来，我受益匪浅。我认认真真地观看每一次的视频，用心去聆听专家的精彩言论，积极地思考探索，用心完成每一篇作业，不放过每个讨论研修的机会，真切地感受到自己收获巨大。因为我知道：要做就做最好！
4、曾斌：
我们每个人手里都有一个苹果，而今天，我们每个人，眼前都是一筐筐的苹果，一车车的苹果！既然选择了教师，我有决心，把自己塑造成一名让学生喜欢、让家长放心、让自己满意的老师，只因为我们的工作是涉及到生命教育的工作！
5、徐红：
我深信，多读书，读好书，让读书滋养底气，让墨韵浸润心灵，拥有广博的学识和精湛的教学艺术，才能成为教育战线的一棵常青树，才能深受学生的喜爱。将研修进行到底！
班级简报精选
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语文教育不能沙化，要多元化
杨贵花
相对某些学生而言，一场考试的结束，实际上也就意味着整个学习生涯的结束，但语文作为人类最重要的交际工具，却将成为每一个人学无止境的课程。所以，我们的每一场大型考试，不仅应该最准确地反映出学生学习语文的状况和能力，而且应该最大限度地激发起他们学习语文的兴趣和爱好。这考试本来只是一种检。但是，长期以来，它就象一只金箍罩在广大师生的头上，使人动弹不得。往往是上面怎么考，下面就怎么教，已使语文教学园地里出现了严重的“沙化”现象。 因此，整合语文资源，把语文学习的触角真正指向民族文化的深处显得尤为重要。
评价的过程也是学习的过程。无数的经验早已证明，许多知识是可以并且应该通过自我学习而获取的。考试历来就是教学过程的最后一个环节，但是，近年以来，我们把它变成了学习的驿站，进步的起点，使其成为了学生走出课堂，走进生活的一座桥梁，赋于了终点之站于起点之美。
有的学生或许这次并没有考一个理想成绩，但他们却通过这次考试初步体会到了桃夭之美，易安之雅，李白之傲。也许通过这次考试开始悄悄地喜欢上了《诗经》的纯净，《论语》的朴拙，宋词的清丽，唐诗的辉煌。甚至于仅仅通过这次考试认识了“佶屈聱牙”这个词，了解了“半部《论语》治天下”这句话……我们不敢奢望这些全部成为现实，但我们却愿意把这些作为一种永恒的追求。
评价的过程也是反思的过程。教学需要反思，评价同样需要反思。它不仅可以使我们正视自我，减少失误，而且可以使我们放下包袱，轻装前进。语文教育为应该保持读写比例的平衡，不能只是学生的积累写作能力提高了，但是表达交流却处于弱势。而语文来源与生活，最终还是要回归于 生活，走进社会的，如果学生只会写不不会说那就是语文教育的到位，就是语文教育没有定位好，还是单纯的应付考试 的话，那教育微太功利化了，因此我们在进行语文教育的过程中，一定不能忽视表达交流，可以有针对性的开展类似活动，总之，要让语文教育多员花。为学生的终身发展做准备。
春江水暖鸭先知
侯勤
现在的学生目光都在课本上，很少观察现实生活和思考生活，既使是他们喜欢的“星”也只是停留在对其表面光环的注意上，从未真切地体会“星”们升起的过程之艰辛。我们的学生无视生活中生命群体的鲜活存在，淡漠母语表情达意的无限魅力，仅把语文当作是升学考试不得不学的工具，偶尔的写作也大多是无病呻吟。这真是汉语——我们的母语的最大悲哀。
当务之急是要改变学生“两耳不闻窗外事”的学习状态，走出课本 ，走出教室，走出校园，走向生活，走向社会。“登山则情满于山，观海则意溢于海”只有“登”了“ 观”了才能有情，才能将知识运用到生活中。“春江水暖鸭先知”，留心身边发生的事，关注周围鲜活的生命。以一颗富有激情的爱心去感受，去感动瞬息万变多姿多彩的大千世界。从“吾发吾天”的店名去感受店主张扬个性，豪放不羁的经营思想；从脚手架上那烈日下的身影去感受民工的艰辛和伟大；从亲人每日寻常爱的付出细节中去收获感动；从无意识地帮助别人却得到一声真挚的“谢谢”中收获幸福和快乐，从对现实生活的真实记录中去反思自我，思考人生，思考社会，在群体的创造中看到未来。
情由境生，在现实的环境中用自己的眼看，用自己的心去感受，才会有发自内心的真情流露。从这个方面来说， 小学生的运用能力要比高中生好得多。记得儿子三四岁时到游泳馆游泳后等车，他心急，登上一个土包向远处眺望，看着看着，就非常感慨地大声叫了起来：“啊！‘前不见古人，后不见来者’”引得我大笑不已。 笑过之后，我在想，儿子背诗，我从不讲意思，可是，眼下他却能用此句真实地表达他的焦急等待的心情，为什么？环境，心境。是此情此景让他把所学灵活地运用上了。一位教师上小学的孩子在班主任开展的“三八节”给妈妈写一封信活动中，用充满感激的话语为妈妈写了一首诗，感动得让我这位教高中语文的老师直流泪，感动得全班同学一片唏嘘。为什么能写出这么好的诗，除了平时的积累，训练外，还要得益于孩子有一双善于观察的眼睛，有一颗体验爱的敏感的心。爸爸经常出差，妈妈也是早出晚归，妈妈常常是看到学生的时间比看到自己的时间多，在学校承担繁重的教学任务，在家要一人担起两个人的重担，每天再晚，妈妈都要陪孩子读一会书，这些都在孩子的心灵深处留下了充满艰辛和喜悦的美好的回忆（手头没有原诗，真想摘录几句）。所以说，课堂上所学知识，课堂外所积累的知识，只有融入到生活中的真实情境中才会有好的运用。
我很怀念从前带学生走向油田，到重油公司与工人一起带着午饭，坐着破旧的上班车，到几十里以外的采油区，感受工人们一天劳动的辛苦和快乐。天寒地冻，机器轰鸣，体验生活，感动生活，学生的激情被空前地激发，学生的真情也在采访记录本上流露。那时的活动，只要写份申请，学校出个证明，带着印有学校公章的介绍信，就可以到想要去采访的地方。我们走访了社会各个层次的人，回来写了许多调查报告，人物专访，热点评论类的文章，那时的我出校门没有几个年，对于这些类型的文体如何写，心中也没有数，凭着一股热情，和学生一起摸索，通过手抄报，刻蜡纸油印的方式，写出了一篇篇稚嫩却充满激情的文章。为了有效地指导学生写作，我们又带着介绍信去请市文联的老师给学生上课。学生写出的文章被我的大学母校所办的学习报多次采用，我也被聘为校报通讯员。还有几篇被几本作文书收录，虽然说不上有多么优秀，最起码写出了自己的真情实感，也道出了对社会人生的理解和设想。只可惜，自己当时干劲十足，却疏于总结整理，这些宝贵的东西只能留在记忆当中。当时也有高考，可是似乎这一切工作都没有受到丝毫影响。（可能社会各界尤其是家长对高考没有象今天这样高度重视）不知从何时起，大概是有了几个小学生春游时死于相互救助，或是全国性地有明文规定，任何学校不得擅自组织外出集体活动，出了事情责任自负！我那颗年轻不安分的心才回到高考。真怀念那激情燃烧的岁月呀！
真希望我们的高考指挥棒作用小一点，希望我们的学生看世界的时间多一点，用他们纯净的心灵，用他们逐渐成熟的心智去感受，思辨人生社会，在生活中，在社会中去灵活运用所学知识，也能如年轻时的毛泽东们在风华正茂时，“书生意气，挥斥方遒”写出“指点江山”的“激扬文字”来，真正担负起强我中华的使命来。
让应用与拓展激活语文生命力
赵文英
1、千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面 -- 实现真正的人与文的结合，即培养学生的高级人文素养的应该成为应用与拓展的目的。
2、问渠哪得清如许，为有源头活水来 -- 知识和思想的储备是应用与拓展的基础。
知识信息储备：学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，我们要适时地为学生打开语文学习的“机会之窗”， 提供最充分的语言学习机会，让他们博览群书，使他们的大脑最充分地进行语言学习的有意记忆和无意记忆，最大限度扩大脑容量。
思想的储备：在教学中努力引导学生根据生活阅读和听闻吸收感受、思考、验证，经过理解、反思、内化，使知识变为自己的思想。
3、路曼曼其修远兮，吾将上下而求索 -- 应用与拓展的途径与方法：教师首先能在课堂上展现知识迁移的智慧。第二探索灵活多样的课堂教学形式，适时开展语文研究性学习和综合性学习。最大限度地解放教师，激活语文教学生命，使语文教学走出了僵化的教育体制的阴影，是语文教师摆脱了教材不适所带来的尴尬；同时，也最大限度解放学生，使学生走出了语文传统学习的呆板、枯燥、僵化的窠臼，激发学生学习语文的强烈兴趣和空前主动。第三鼓励学生主动探究、积极参与文本的挖掘，其次要启发引导学生展开合理的，有效的联想与想象，实现学生新旧知识的及时连接。
总之，我们要基于“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”的观念，从培养创新的角度出发，从人的发展着眼，从对学生终生学习的高度认识问题，激活我们的语文教学，是语文教学永远充满绿色、充满生机。
让学生尝尝肚里文墨的甜味
贺宝英
“有些学生积累了很多语文知识、名言名句，只会用于答题做试卷，没有考虑和尝试过把它们用到语言表达交流的实际中去。”
对于这个问题老师们其实不必太忧虑，就我个人的见解来看，学生获得知识和运用于实际之中有一个很长的过程。通过对学生的知识储量和实际运用能力调查表来看，普遍在高一高二学生学了不会用，到了高三他们就可以比较自如的运用了。我们学习上不是讲究一个“厚积而薄发”吗？我们自己在学习知识的过程中也有这样的感觉，某一方面知识我们开始只是积累大量抽象的名词和概念，对它是似懂非懂，模模糊糊。等到一段时间过去，我们反过来思考时，会在某一个时刻突然明白了，这就是我们所说的顿悟。在学生中只有少部分是不太开窍的，大部分学生都会在这个困难期过完之后，有一个提高的。
记得我教高一的时候，常常让学生背课文，书上要求的也背，不要求的也背，还加一些经典的诗词，学生就很不理解了，他们常常问我的一句话就是：“老师，背这个干吗？高考才考4、5分，而且不一定考我们学过的！”我说你们背就是了，以后你们就不会这样问了。时间长了，那些尝到甜头的人就不吭气了。他们从积累到运用大致经历了一个从无意识到有意识使用的阶段，这个过程中老师的鼓励最重要。
记得刚讲完《祝福》，很多同学从怕鲁迅，恨鲁迅到惊叹他的文章“那真是好啊！怎么就这么有嚼头呢？”之类的，有一个平时就很善于思考和观察的女生就说，她最喜欢的是鲁迅在写到最悲惨的故事时最冷静的口吻，让人觉得不寒而栗。虽然置身故事之外，但又深深的陷入故事之中。比如在《祝福》中，她划出了几句话：“天色愈阴暗了，下午竟下起雪来，雪花大的有梅花那么大，满天飞舞，夹着烟霭和忙碌的气色，将鲁镇乱成一团糟。”“冬季日短，又是雪天，夜色早已笼罩了全市镇。人们都在灯下匆忙，但窗外很寂静。雪花落在积得厚厚的雪褥上面，听去似乎瑟瑟有声，使人更加感得沉寂。”“我在蒙胧中，又隐约听到远处的爆竹声联绵不断，似乎合成一天音响的浓云，夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇。”她在一篇周记里专门列出了这几句话，并且评论道：“在克拉玛依看到这团团飘舞的雪花，只会让我高兴的又蹦又跳，但是鲁迅先生笔下的雪花让人气闷，感到深入骨髓的寒意，所以他什么都不会多说，就让我深深的同情祥林嫂，让我对那个社会深深的厌恶。”后来她的一篇小说就以风为线索，写了寒风中人物的遭遇，也算是向鲁迅先生取一点小小的经吧。在我的大力鼓励下，她更勤于向名家，向课文学习了。这是学生从积累到运用的一个典型的例子。时间长了，他们自然会自觉的运用并且渐渐达到自如。
还有一种情况，在学习古诗词的时候，学生不能理解那些意象所营造出来的飘渺的意境，我们做为老师也不能把诗歌分解的支离破碎，但是学生有一定感能力时他自然就懂了。去年中秋节那一周我专门准备了很多关于月亮、思念、孤独之类的诗句。一上课我就问同学们他们能想哪些和月亮相关的诗句，他们所列举的不过是“床前明月光”“明月几时有”、‘月是故乡明‘、‘海上生明月‘之类的，我说这还不够啊，于是就教他们如李白的《月下独酌》、张若虚的《春江花月夜》等流传流传千古的名篇。效果好极了，真是他们要学而不是我要他们学了。那天晚自习，一个从河南来得女孩说到自己远在家乡的父母，说到孤独的中秋节，感叹那些古人怎么那样深刻的表达自己想要表达却说不出的情感。过了两天她交上来的周记用了至少六个写月亮的诗句，这是前所未有的，以前她只会写平白的文章。
所以说，我们的学生不是缺少悟性，而是缺少契机。只要点亮他们的眼睛，他们都能腾云驾雾。只要给他们尝尝甜头，他们都会主动吸取营养并且以此来提高自己的文学素养和写作水平的。我们做老师的，不但要有一双发现他们优点的慧眼，还要有一张真诚肯定和赞美他们的嘴。
学员感悟
“理论”与实践
郭鹏
“学以致用”，理论总是要在实践的检验中才能析出它的真伪，这是我们在马主义指导下不断实践所得到的理论结晶。因为“理论是灰色的”，只有能力的不断展示才能让“生命之树常青”。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，古人尚知行文做事切忌纸上谈兵，他们明白赵大少的一时冲动只是为秦人统一投出一块基石，他们明白李后主的迷恋蜂腰也只能让自己在狱中喟叹春花秋月。
然而几百年后的今天，很多人却仍不知听风听雨听读书的同时要想家想国想天下。一个声音从上世纪喊到今天，成了大家释怀的借口，它说：走自己的路，让别人说去吧。
于是不管是传道受业还是懵懂求学者，都抬头挺胸扯旗杨帆准备负重远行。视线模糊成为努力的鉴证，解题思维变作成功的关键。于是高考状元也就顺理成章的成为国家进步社会发展的希望，成为我们能够屹立世界明民族之林的保证。当然后面还有很多火苗、火种、火柴、炭灰、石头……
于是我们也开始实践，来检验我们所得到的所谓“理论”，检验结果真的符合我们的预想。在大众的欢呼声中，真理产生了，又和我们想的一样。
真好，我们说。
是谁给学生套上了枷锁？
魏巧
被压抑了十几年，突然新课改了，学生可以开口说话了，然而即使在课堂上，多次鼓励，几番引导，学生还是战战兢兢地、半信半疑地、小心翼翼地、正儿八经地吞吐出几个字。
不是学生不会运用，而是习惯尚未养成。
课堂对他们来说，有时候意味着约束，意味着倾听，大多数情况下，学生是在倾听老师的倾诉，不管他们爱不爱听，愿不愿意听，听不听得懂，都得乖乖地坐着。被压抑了十几年，突然新课改了，学生可以开口说话了，然而即使在课堂上，多次鼓励，几番引导，学生还是战战兢兢地、半信半疑地、小心翼翼地、正儿八经地吞吐出几个字。在家里，听父母的唠叨，在学校，听老师的演讲，他们说话、倾诉、交流的空间、时间本来就很少，谁还想着去运用课堂语文知识交流。平时在家里讲究长幼有序，社会上讲究上下有别，能畅谈的机会甚少呀。别看在人面前很沉默，在网上，电话上，那可是侃侃而谈，滔滔不绝，为什么？家长、长辈、老师、社会给他们套上了枷锁！！！
寂寞的心、等待的心呼唤了多少年，才等到了新课改，木棉花儿终于可以不用沉重地叹息，小鸟儿终于可以叽叽喳喳。各位老师们，请珍爱学生的心灵，用我们温暖的双手去关心他们，帮助他们，引导他们，使他们可以畅所欲言、使语文学习发挥其本身的交流作用。
“应用与拓展”需铺垫
颜景英
语文学习与实际应用脱节、拓延展开时困难。不会审题，审了题又看不懂；积累的名句段只会默写，不会活用，这是常见现象。如何活学活用，达到“应用与拓展”的目的呢。
首先认识自已已学习积累的内容原本来自生活，但经提升凝炼成名言名句这样的知识后，绝不能因其具哲理、富审美等“光环绕身”，不敢用，怕用错，或闲置不用，久之不会用了，而仅会用于答卷中。所以，从认识上先克服“积累”同“应用与拓展”之间的距离感。
源于生活而用于生活，两者本是一体。只是学生将所自己积累的知识孤立于试卷了，这就需要老师助其一臂之力了。
循序渐进，层层铺垫的迁移。先是基础起步时的填写或试说，诸如相应语境文段中的名句填空、模拟场景中的名诗名段嵌入等。再者是基础能力的迁移提高，不能就语文谈语文，可适时偶用其他学科的教材来印证或补充语文知识的学习，如体会“下定义”等的说明方法、用词的严密性、写文的逻辑性以及客观科学与生动多样的结合等等。还有“应用与拓展”的实践活动，其设计也要讲求循序渐进，层层铺垫。如新闻采访、调查报告等主题活动，广州大学附中余伟老师的人物采访一课，就值得我们品味、琢磨了。
教学的终极目标：学以致用
王萍
针对学生掌握的语文知识和能力只会在语文课堂上运用，而在其他学科的学习中不会运用这一现象，我想谈谈自己的一些感想。
出现这一现象，对于教学工作者，过多地去找学生或社会等方面的责任，是不能解决问题的。我们教师应该多反思，找出自身教学中存在的问题，并着手积极改进，才是最实际的做法。对于这一现象，我认为教学中存在以下问题：
1、各学科“自立门户”，互不“打扰”，学科间沟通的桥梁没有架设好。
平时同事之间交流，经常有教数理化的同事说：“有些学生来问题，我首先要他（她）把题目要求读几遍。把题目要求读懂了，再问我。经常是题目读懂了，他（她）也不用问我了。”英语老师经常对我抱怨：“你们语文为什么不讲词性和语法？学生搞不懂这些，我们英语课很多知识都没法讲。”历史老师说: “你们语文课古文如果没有教好，我们历史很多资料分析题就没法做。”从这些同事的话语里，我们很清楚地知道，语文作为工具学科的重要性。学科间，知识的相互融合相互渗透现象是很普遍的。如果我们教师仅仅只关注学生学习自己所教学科，而忽视自己学科与其他学科的联系和相互渗透，既不利于自身学科的学习，也不利于学生的全方面发展。要想解决这一问题，我们教师首先就要注重学科与学科之间的相互渗透。在平时教学中，注意自身学科与其他学科知识的联系与渗透。
2、教师在教学中，只关注自己学科的学习，没有帮助学生打通知识的连通渠道。
语文教师应树立大语文教育观念。在平时的教学中，关注语文与生活的联系，关注语文与其他学科的联系，并把这种关注体现在我们的教学中。这样，不仅可以巩固语文知识，同时也充分体现了语文学科的工具性。让学生感受到，语文知识的实用性，语文知识渗透在生活的方方面面，有利于提高学生学习语文的热情。
3、“应用与拓展”教学方法比较单一，内容也大多是应对考试，没有在生活中应用语文的意识，缺少跨领域学习和综合应用能力培养的设计。教学方法约束了学生的思维，学生学得过死。所以，我们教师在备课时，多关注语文知识在生活中的实际操作性。课堂要少一些花架子，多一些实实在在的东西。
语文的工具性和人文性，决定了语文教学承载着智育、德育、美育等方面的任务，我们语文教师任重而道远。所以，我们在教学中要不断探索，寻求最好的、最具有实际操作性的教学方法，实现教学的终极目标“学以致用”。
互动时分
怎样倒出“茶壶里的饺子”
吴美玲
也时常有学生问我：“老师，我也读了不少书，为什么到写作文的时候写不出东西来？”……学生有积累，但他们的遣词造句能力不高，会出现“茶壶里倒饺子，有货倒不出”的情形。这便是我们常说的迁移能力弱吧。要解决这个问题，一是要引导学生在理解的基础上梳理归纳，给他的积累梳小辫。二是培养想象联想的习惯能力。三是既重视思想认识水平的提高，又加强语感迁移训练。这样才能达到“吾意所欲言……应笔而出”的境界。
语感的迁移，首先应是对积累的“内化”。如清风明月常是作家用来衬托幽雅的心境的事物，学生在欣赏作品时有过类似的心境体验，这个意象仍然鲜明地留在脑际，每当学生作文时，重新出现这种心境，这个原有的意象会被提取出来。在意象的驱使下，调遣词句，传情达意。但这只能是脱胎换骨而绝不是抄袭。所以，结合课程特点，挖掘历史文化资源自然地域资源社会生活资源，开展语文综合实践活动是学生积累的“内化”的最好的方法，使他们“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做”（郭沫若语）。造句，仿句，辩论演讲当然是好的训练形式，还应当让迁移训练再靠近生活一些，如，春节时话春节，过年过节要求学生给自家亲朋好友班级学校写写对联；开运动会时，写解说词宣传稿；参观，访问，采访等等。
评论：
1、吴丽丽(学员) 2007-08-20 17:16
“语感的迁移，首先应是对积累的“内化”。如清风明月常是作家用来衬托幽雅的心境的事物，学生在欣赏作品时有过类似的心境体验，这个意象仍然鲜明地留在脑际，每当学生作文时，重新出现这种心境，这个原有的意象会被提取出来。在意象的驱使下，调遣词句，传情达意。但这只能是脱胎换骨而绝不是抄袭。" 我一直主张并且也身体力行这种语感迁移的创作方法，并且也是受益匪浅。但是，曾经实习时候的指导老师却否认这种方法，她认为没有学生自己的感悟和理解，这种方法可操作性不强。以后在实践中我一定多加证实。
2、李琰(学员) 2007-08-20 16:47
语感的迁移，首先应是对积累的“内——同意！只有把别人的东西真正变成自己的才能为自己增色！
3、吕甜芳(学员) 2007-08-20 16:43
“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做” 我们就要在教学中培养他们的这种习惯和能力。
生活处处是语文，让语文生活化
郝立红
我非常赞同专家“运用语文，使语文走向生活”的观点。
教师在引导学生积极领会生活、参与生活的同时，应该注重语文的运用，有解决实际生活问题的过程中提高语文素养，密切语文和生活联系，使学生体会到生活需要语文，学习语文就是为生活服务的。比如： 运用实用文体，解决生活问题：生活处处是语文，如一张请假条、一份招领启事、一篇竞选演讲稿、一封教师节慰问信、一句生日祝语、一封倡议书，乃至一张点菜单，皆是语文。当学生在这些具体的生活需要中感受到成功时，他会增强学习语文的信心；当他们遇到挫折时，只要正确引导，又会激起他们的好胜心和挑战的勇气。可以说，语文源于生活，又服务于生活，学以致用，方能激起兴趣，调动学生和教师的兴趣。
语文之于生活，不仅有实用的价值，还有美化人生的功用。没有文学的人生是苍白的，好的文学作品褒扬真善美，鞭挞假恶丑。欣赏文学，引导学生从语文中寻求对自然、社会的共鸣，寻求对生活的热爱，对美的追求与向往，提升人的精神世界，是语文生活化的重要意义。
训练语文思维，提高生活品质。要想使语文真正和生活联系起来，还要注意用语文指导生活，提高生存的品质。比如同样是看足球队，看电影，有的人只是一般的看客，有的却可以由直觉思维转入理性思维，由看而评，由评而悟，举一反三，触类旁通，丰富生活。由于有语言知识和语文能力的介入，现象世界由表面而深入本质，人的精神生活自然得到升华。学生和教师的兴趣都得到激发。
评论：
1、房新江(指导老师) 2007-08-20 17:57
语文的应用还是要强调和学生的生活、情感等等相联系，增强学生的体验，让学生真正体会到“语文就在身边”、“生活就是语文”。
2、郭祖娟(班主任) 2007-08-20 16:07
观看了今天的课程，阅读了专家团队的探讨。我也很有几句话要说。专家们把一向抽象的应用与拓展用课例的方式给我们展示出来，化抽象为具体，对我们的实际操作启发很大。但是目前学生应用与拓展的主要方式是作业，而且是形式比较单一的书面作业。作业的形式是学生应用与拓展的作重要的形式，老师目前的第一要做的就是语文作业形式的多样化，和生活密联系的社会化。作业的面孔太老了，该到了思考作业的有效性的时候了。
切莫陷入“积累”的功利圈
谭红
许多老师都认同语文“积累”的重要，但语文积累并不是为了应付考试而去积累些“语文知识”或“名言名句”，语文的积累更重要的是“阅读的积累”。 因为中学阶段当然需要学习语文知识，但更重要的是通过知识的学习，去构筑自己的“精神家园”。“阅读的积累”就是在其精神家园的构筑中一点一点地添砖加瓦。因为人活在世上，不仅需要知识，还需要一点点精神的支柱，所以知识是用来武装自我的，而精神是用来升华自我的。而中学阶段，学生的生活是缺乏“心灵的生活”，因此引导学生广泛去阅读的目的是通过书籍的通道，打破时空的限制，穿梭古今，漫游于人类所创造的精神空间，这不仅扩展了学生的精神生活面而且也极大的提高了他们精神生活的质量，所以说我们应该将所有的“阅读积累”，都看作是纯净、丰厚他们心灵的阶梯，引导学生去感悟母语之美，感受用语言表达自己的快乐，让母语所蕴含的文化、精神一点点“浸润”着学生的心灵，并在此基础上帮助他们构建自己的“精神家园”，这就是“语文教育”的精髓吧，我想。
1、房新江(指导老师) 2007-08-20 18:20
阅读的目的在于构建学生的精神家园，有了精神家园，人就有意义了。
2、杜平(学员) 2007-08-20 18:03
说得非常好，我们就是要让学生今天的积累能够受用终生。
3、钱学敏(学员) 2007-08-20 14:53
有的学生只是机械地把知识储存起来，并没有真正的、深刻地理解这些知识的含义，没有加以内化，没有加以提升，使之成为自己的东西，
4、牛志丽(学员) 2007-08-20 14:32
熏陶渐染是无形的。而语文就是将有形的东西化于无形之中。
案例分析
一片红叶与整个枫林
甄新丽
上海专家来我们实验中学指导教学和交流学术。学校要求我们青年教师准备两节公开课，让专家教授们给予我们年轻教师细致地指导和全面的分析，从而加速我们的成熟。我的第一节课选择了布丰的一篇科学小品文《马》。
一、描述教学过程
我的教学预设是这样的：首先由学生抢答有关“马”的成语以便引入正文，学生激烈地回答博得在场老师的赞许，课堂气氛很是活跃。“好的开头是成功的一半”，我顿时信心倍增；接着学生自己浏览课文“找出课文中写了哪两种马？以“我愿意是一匹（ ）马，我（ ）”的句式完成造句，从而使学生对马的生存状况有了整体的感性认识，为课文的深入学习和内涵的理性把握打下基础。然后同学与老师合作朗读课文，并完成两个问题“用一个词来概括这两种马各自的最突出特点？用波浪线勾画出最能说明马特点的语句”。“作者对两种马各持什么态度？找出文中包含作者情感的语句？”以上问题的解决顺理成章，循序渐进，学生们“动手、动脑、动口”，学生最终成为了课堂的主人。老师我也是乐在其中。最后一环节是合作探究：四人小组讨论“人工的与天然的究竟哪一种更美？（可结合目前的人造美人，化妆……）”以上各个环节的设计都如愿异常的顺利进行了，学生的主动性和探索性都在整个过程中得到了训练和培养，我所预设的教学目标都达到了。这时离下课时间还有8分钟，怎么办？不行，这样不就成了一节不完整的语文课了吗？教授怎么看我的课？我随即无奈的又加设一个探讨问题“课文在描述马的外部特征时与其他动物作比较，你认为其他的动物真的很丑吗？说说你的看法？”本问题完全是可有可无，不是我写如教案的内容，为了给这节课画上形式上的圆满句号，我无奈的这样做了。
不到一分钟，同学们开始陆续举手回答问题了，真是五花八门：冯晓静说：“达尔文的《进化论》告诉我们‘适者生存’其他动物的长相都是为了适应生存环境的需要而形成的，是长期种族或种类竞争的结果。”
“这样写是为了把马的‘匀称’、‘优美’的外形同其他形体有缺陷的动物作比较，突出马的高贵姿态”。
接下来的发言愈来愈精彩了：“本文运用了对比的描写手法，以便突出马的美德，但作者把马与其他动物作比较，态度是很不客观的。因为动物的外形是他们在漫长的进化过程中为适应环境自行演变的结果，无所谓优劣美丑之分”。
“最后再给大家一次机会！”“谁来再说说？”。“我来”魏战鹏快速站起来，似乎在争分夺秒。他大声说到。“我们看问题不能太片面。骆驼虽然是“畸形的”，但它是沙漠绿舟；牛的腿虽然“太细太短”，但它是人类的帮手；狮子的头虽然“太大”，但它是百兽之王”。他的一系列优美生动的排比句不但充分表达了他的观点，而且最出色的是他运用一分为二的马克思主义的唯物论原理来分析问题，有理有据全面而准确，片刻他成为这节课的“红人”，“明星”，使整个课堂气氛达到了高潮。同学们自发的为他鼓掌喝彩，听课的老师及专家微笑着点点头，“此时无声胜有声”……
我心里很高兴，很欣慰，更是激动，这时下课铃声刚好响起……我深深地吸了一口气，总算没有留下什么大的遗憾，心里为自己的随机应变而自乐。课后听了专家及老师们的点评后，我才知道自己的失误。对魏战鹏的发言，我吝啬地连一句表扬的话都没有说，自己疏忽了这看似小节而非小节的重要环节，时过境迁，结果已经无法挽回了。哎！真是“细节决定成败”呀！无限的遗憾涌上心头。
二、教学方式反思
我最后一个环节的设计完全是为了使本节课成为一节完整的课，是为了弥补自己教学预设的不足和缺陷而随即增加的一个问题，结果无意中却成为我这一节课的亮点，其实是学生的亮点。不仅达到了学生“自主、合作、探究“学习的“三维”目标，而且拓宽了学生的思维空间，激发了学生的发言欲望，更重要的是发现了学生们学习思考的潜力，灵感是可以创造奇迹的，但我不能不反思自己：假设没有那最后的8分钟又会是怎样的一节课呢？平静的湖水，没有高潮，没有亮点，没有波浪。“没有生成的课不是完美的课”，此时的我才恍然大悟。这完全是偶然呀，说实话这真是“有心插花花不开，无心插柳柳成荫”，我受到了很大的启发：
老师在备课时固然需要根据课文内容和学生实际情况预设符合学生要求的一些问题。但是在教学过程中会有很多问题突破原有预设：环节或多，不能按时完成；或太少，时间又有多余；问题的设定不能水到渠成，环环相扣；学生的回答没有达到自己的预设目标等。本次公开课启发了我：学生是有思想的人，是灵动的生命个体，更愿意用自己的方式去解读文本，去理解问题，使课堂呈现丰富性、多变性、复杂性，我们教师自己在备课时就必须考虑到各个因素的存在，从而促成语文教学源于课本又高于课本。在课堂教学中不拘泥于原有的教学设计，教学活动不应该是照本宣科的一滩死水，而应该是纳入学生参与、创新活动的活水。在教学中我们必须慧眼独具，不拘泥于预设的教案，及时点燃学生心灵智慧的火花，引发他们理性的思考，激发他们探求的欲望以便达到更好的课堂效果。
其实，把拓展学生思维的因素纳入问题的设置中，在教学中多设计一些全方位开发学生思维的问题，可以避免一问一答的流弊，收到一石激起千层浪的效果。虽然这节课的的亮点是偶然的，但我相信只要我们教师把握好教学预设和生成的艺术，在预设中考虑到教学进程中的动态因素，不避讳学生活动牵扯教学游离预设，重视灵感的产生，有灵动有思想的课也会终究成为必然。
偶然与必然只有一步之遥，只要及时捕捉教学中灵动的思想，善于“因时而教”、“因事而变”有时你只想撷取一片红叶，但却收获了整个枫林。
学员习作
创新与拓展
——献给远程研修平台上所有可爱的老师们
帕丽旦
朝霞把清晨的门推开了，烈日把中午的门推开了；
夕阳把傍晚的门推开了，月亮把夜晚的门推开了；
星星把黑夜的门推开了，黑夜把坚韧的门推开了；
坚韧把成功的门推开了，成功把勤奋的门推开了；
勤奋把学习的门推开了，学习把知识的门推开了；
知识把成功的门推开了，成功把快乐的门推开了；
快乐把健康的门推开了，健康把宽容的门推开了；
宽容把友谊的门推开了，友谊把理解得们推开了；
理解把研修的门推开了，研修把交流的门推开了；
交流把论坛的门推开了，论坛把经验的门推开了；
经验把创新的门推开了，创新把远程的门推开了。
首席专家的作业
都知道，研修期间每位学员都得交作业，其实，课程专家团队的老师也得交“作业”，就是首席专家也不能例外。
昨天，是巢宗祺教授应该交“作业”的日子，可教育部一个通知，把他调到北大开会去了。巢教授还能像往常一样准时交作业吗？
会议一直开到傍晚才结束，面对已经准备好的晚餐，巢教授说：“不行啊，我得回家交‘作业’。”行色匆匆地赶回凤凰岭后，他吃了点东西，就闭门构思起来。23点过后，责任编辑催交“作业”的电话无情地打进了房间。巢教授歉意地说：“稍等一下，我马上就好。”
凌晨，巢教授交上了一份文质兼美的“作业”。
热情燃烧的岁月
这几天学员和课程专家团队的热情都很高，但是有一样东西却有点热得受不了了，那就是电脑。由于没日没夜地长时间工作，有些散热功能不够好的电脑开始发烫，甚至因为温度过高而停机。为了能继续工作，
专家们想出各种招数为电脑降温。王建稳老师用的是冷敷法，先用冷毛巾给桌子降温，再把电脑放到冷却的桌子上，中间垫上冷毛巾；戚迎庆老师用的是架空打扇法，用书本把电脑架空，隔一段时间再为它扇扇风。
最绝的是王意如老师的电脑，这次研修高强度的工作，可折腾坏了她的那台老古董。这不，研修的热情似乎也感染了它，工作一会儿，本本就浑身发烫，那可怜的风扇非但不能给它降温，还发出嗡嗡的轰鸣声，王老师每隔一段时间就要给本本扇风，手动降温！每次看她在那浑身发烫的本本上勤勤恳恳地工作，任劳任怨地扇风，大家都为她捏了一把汗。可是直到现在，在王老师的悉心呵护下，本本依旧正常工作着，每一期简报都是伴着那嗡嗡的轰鸣声跟大家见面的。课程中心的蔡可博士说：“王老师艺高人胆大，那直升机我可不敢开！”那天因为要安装一个程序，中间不能间断，她只能把空调打到最低，同房间的李丽老师冷得用毛巾毯把自己裹起来。到了吃饭的时候，她们轮流去餐厅，留下一个人不断地为电脑打扇。程序终于安装完毕的时候，她们长长地舒了口气：这家伙，可比我们娇气多了！
寻找王逸博小朋友
今天，在应急平台的第九期课程简报评论区，我们收到了一份特殊的问候。署名“王逸博”的小朋友在我们的平台上留了言：“看到妈妈每天在电脑上写作业、查资料，真是辛苦。听妈妈说，全国好多老师这些天都在研修班学习，我要对叔叔阿姨们说：‘你们真辛苦！我一定要向你们学习。’”这番话里既有对妈妈的心疼与关爱，也有对我们全国参加此次远程研修的老师的钦佩与敬重，让我们感动不已。我们不知道王逸博小朋友的妈妈是谁，希望他们能看到这则花絮，并把他们的照片传给我们。
