主编 巢宗祺       责任编辑 王意如 徐思源   2007年8月22日

　　古人云：“治大国如烹小鲜”。今天仍从“烹小鲜”说起，套用先贤的命题：“执教语文如烹小鲜”。
　　鱼的烹调方法多种多样。喜欢鱼的本色味儿的，多取清蒸，并根据各人口味，放入各种佐料调味，除食盐之外，或加黄酒葱姜，或加花椒辣子、蒜末、火腿、香菇，等等。蒸鱼，容器尽可能要密闭，防止香味鲜味流失，而火候更是要紧，过生过熟都影响口感。
　　有人喜爱红烧鱼，尤其欣赏那一层薄薄的鱼皮。煎鱼，锅子大有讲究，火力也要得法，否则鱼一粘锅就会破相。黄酒葱姜下锅的时间把握得当，佐料味可充分渗入，使鱼味更加鲜美，且发出诱人的芳香；下锅太早，其味在高温中提早挥发流失；下锅太晚，则鱼入味尚浅便要起锅。
　　做鱼汤的人，意在其汤，目标往往不在鱼之肉。鱼经过煎熬，在各种配料辅佐之下，香味馥菜肴的味道，有的清纯单一，更多的是数菜搭配，多味交融。
　　自古以来，品评菜肴讲究“色香味”俱全。倘不能兼顾，我则首选一个“味”字。外貌不中看，我闭目而食，先一饱口福，暂不管悦目之事。有人乃烹调中的“好色之徒”，有时因重“色”轻“味”，难免有所偏颇。见他烹制松鼠桂鱼，形状色泽也算可爱，只是往往口感不佳，鱼肉老熟，糖料味盖过鱼味。

　　好的厨师，不但需要技艺，还需要见识和情趣。这里又可以发挥为“功夫在厨外”。执教语文，也是如此。
　　执教语文，要务本求实，不能偏离语文的基本目标。联系烹调来说，鱼是鱼的做法，肉是肉的做法；鱼有鱼味，肉有肉味。
　　执教语文，还要多重目标兼顾，再联系烹调，既要有营养，又要提供色、香、味几方面的享受，“工具”与“人文”协调，要让本课程应有的功能尽可能充分发挥。多重目标须在融合上下工夫。把语文教学内容分解成“知识点、能力点、方法点、情感点、态度点、价值观点”，一一分析讲解，看起来“清晰”“有序”“落实到位”，实则烦琐，高耗低效。多数菜肴，由多种主料辅料在一起相互煎熬渗透，并不是一个简单的线性过程，烹调出的味道是综合、融合。刘姥姥进大观园品尝的茄子，里面渗入了鸡汁和其他辅料的味道，她发现一块茄子“不知要多少只鸡来配呢”。菜肴做到这份上，融入某个载体里的味道已经难分难舍。你中有我，我中有你，这就是融合，不是组合、联合。菜味中是多种味道融为一体，而“色、香”和“味”三者在菜肴中同样是融为一体，厨师有可能在菜做成之后加点儿辅料“增色”“添香”，但整个烹制过程中，决不会对这三个要素分解目标，逐一解决。
　　执教语文，也要像烹调 “小鲜”，根据不同食物的特点采用相应的制作方法；也还要针对不同食用者的口味，随时调整配料比例和分量，调整工艺流程。
　　人们的口味在发生变化，从前喜欢“重糖重油”，现在讲究卫生清淡。烹饪工具和原料有所发展，烹调工艺也要随之变化。总之，烹调 “小鲜”是不断发展的。执教语文也应当因时因地，利用和开发课程资源，还必须根据社会的需要调整目标，与时俱进。

　　在物质贫乏的时代，人们饥不择食，一日三餐，即便粗茶淡饭，倘能果腹而歌，幸福感便油然而生。
　　从“温饱”奔向“小康”，人们饮食注重健康，烹调提倡科学。无鱼肉，无鸡鸭，便要弹长铗而唱，“幸福”的指标提升了一个等级。这一时代饮食的突出代表，当为“麦当劳”式的快餐，食品配料标准化，餐厅设计标准化，餐饮管理标准化，在这样品牌的餐馆，无论食客贵贱，无论走到哪一间分店，都能品尝到同样标准的食品，享受到同样的服务。
　　所谓富足的时代，是真正的丰衣足食时代。在饮食上要尽量能满足食用者的不同需求，人们可能会在食品“色、香、味”之外提出新的附加值，比如，讲究进食过程中的情调。此时，标准化的餐饮业将日趋衰落，因为它提供的是缺少个性化选择的食品，单调乏味，而且长期食用，所产生的心理暗示或许会有碍于人的个性和创造性的发展。

　　我们把人们的语文水平也划分为温饱型、小康型、富足型。有兴趣者不妨尝试构想和描述这三类语文的状况。
　　执教语文者，总是希望学生能确保“温饱”，奔向“小康”，希望逐步形成和扩大“富足”者的队伍。
　　但愿我们的希望能早日实现。

  焦点一：学生语文基础差、运用能力弱的六大原因

一、社会的原因
　　1. 社会大环境竞争激烈，造成一些学校功利性强，不从培养学生能力的长远方向考虑，而只是重视眼前学生的分数，无论是小升初还是初中升高中，教师压题，让学生背题，为了提高成绩让学生只围绕着每一次的考试转，甚至让学生背已经写好的作文，考试时好照搬。这种功利的思想影响了孩子对语文的兴趣。这种只重视分数不重视能力做法，造成了学生的高分低能。张惠颖 （ 天津２班）
　　2. 人们长期以来轻视语文学科，社会上流行一句话“学好数理化，走遍天下都不怕”，在家长和学生的眼里，甚至是学校领导的眼里，语文就是副科。人们错误的认为语文就是背背念念的事情，中国人还能不认识中国字？其实，语文是比较难的一个学科，语文素养的提高不是象数理化那样，靠做大量的习题就可以提高的，它需要积累，需要语感，需要长期的潜移默化。（乌鲁木齐4班 姚伟强）
　　3. 学生生活的环境中出现的误导，影响了学生的基础知识。例如社会上铺天盖地的广告，对成语的误用，各种错别字。例如一些播音员出现的音误，人们长期以来对某字的误读。这都是一种无形的误导。学生在运用的时候，往往就出错了。（乌鲁木齐4班 姚伟强）

二、家长的原因
　　1. 家长忽视对子女的教育和管理。近年来，教师们茶余饭后总在说现在的学生越来越难教了，学生是一届不如一届了等等，原因是现在绝大多数重视外出打工挣钱，却忽视了对子女的教育和管理。因此造成腰包鼓起来了，孩子的成绩和坏习气却再也纠正不过来了。这就应证了“有所得必有所失”这句话。这是造成现在学生难教的一个最为重要的因素，因为家长才是学生的第一任老师，同时也是最好的老师。（只可惜有些家长并不明白这一点，毕竟我们这里是地处偏远的农村初级中学）。（昌吉2班 罗自来）
　　2. 家长没有积极的引导，只重视分数，忽视运用语文的能力。（伊犁1班 曹林）
　　3. 很多家长让学生上各种各样的英语提高班，孩子很小就重视英语却忽略了语文素养的提高。也忽视了对子女的教育和管理。因此造成腰包鼓起来了，孩子的成绩和坏习气却再也纠正不过来了。因为家长才是学生的第一任老师，同时也是最好的老师，是影响学生的一个要素。乌鲁木齐4班 姚伟强）

三、老师的原因
　　1. 不少语文老师本身素质差。前些年语文基础好的学生普遍不报师范类院校，师范类院校学生素质相对较低。他们毕业后，素质高的留大城市。广大农村地区很难留住好老师。再加上许多老师应付工作，缺乏进取心，不花时间去打好自己的语文基础。（贵州盘县1班 邹平洲）
　　2. 许多教师的个人修养、知识储备、教育理念、教学方法等都或多或少存在问题，这势必会影响学生学习语文的态度。（新疆博州班 刘君）
　　3. 教师没有重视学生的实践活动。实践是提高能力的一个重要手段和方式，缺乏实践性，根本上是不能谈能力的。海南1班 钟毓
　　4. 教师不太重视管理学生。我认为作为正规教育的学校老师也是一个非常重要的因素，同样对学生的成长起着决定性作用。我们经常会听到教师们大发议论说某某某教学太差，学生难教都是谁谁的责任，要怎样教等等。（尤其是那些自认为怎么样的人）可我却认为凡是有资格和胆量站在讲台上的老师再怎么说也有两下子，他（她）应该不会差到那儿去，只不过有些人只顾自已在讲台上面讲，而不太重视管理学生的学习纪律而己，知识方面肯定是够用的。（昌吉2班 罗自来）
　　5. 教师的教学方法值得推敲。（1）教教材：典型的教书，就是完成一学期、一课时的教学任务，不敢越过雷池半步（不敢拓展延伸）；（2）教分数：教师的教学服务与高考，而不为学生的终身学习和综合发展考虑。（乌鲁木齐4班 姚伟强）
　　作文训练模式化倾向太强。好多学校都形成了自己的作文训练模式。如什么“三段式”作文写作法、什么“三大三小”议论文训练法、什么“还原历史故事”记叙文训练法，什么“议论文散文化”训练法……这些作文训练法大都强调什么“凤首、猪肚、豹尾”，教师往往要学生背诵一些名言警句和排比句，记诵一些古人故事进行改编和“再创作”。主张学生在写作过程中以佳词丽句来开头，目的是要吸引起评卷老师的注意和好感，有时甚至给学生准备出大量的成品文章进行背诵，要求学生在考场作文中“灵活”套用，而事实上，学生一旦进了考场，不是想方设法去审题，而是用自己记诵的文章和句段来死扣面对的作文题目，这当然会出现内容空洞、感受不真实、甚至文不对题的现象。（乌鲁木齐4班 姚伟强）

四、学生的原因
　　1．对语文学习缺乏兴趣。兴趣是最好的老师。学生语文基础差、运用能力弱的原因，我认为是对语文的学习没有兴趣。兴趣是最好的老师，如果对语文失去了兴趣那么关于语文的一切都可能学不好。所以要想解决这个问题还是要以提高学生学习语文的兴趣为前提。（克拉玛依班  韩燕）
积累是一个长期的过程，要求课内外相结合，要求进行长期的语文实践。而要做到这点，没有兴趣是不行的。（私立光华学校 胡忠礼）
　　2．对语文学习的重视程度不够。因为语文是我们的母语，许多学生都认为语文就是说话、写字，这有什么学的？也有学生认为多看几本书成绩就会上去，反正学不学课本上的知识都无所谓。此外，从七八十年代的重文轻理到现在的重理轻文，学生将大量的时间和精力都投入到数理化学习中去，而忽视了语文学习，因为数学、物理、化学等科目“是非分明”，且学习效果明显。而语文呢？上一节课、看一本书到底能增加多少知识，效果并不明显。这些因素综合起来，使学生对语文学习持漠视态度，对语文的重视程度远不及英语和数理化。（乌鲁木齐4班 姚伟强）
　　3．语文的积累不够，基础没打好。在小学阶段就没有培养出对语文学习的兴趣，基础很差，交上来的作业通常内容杂乱，字迹潦草，日记、作文全凭一本作文选，数量、质量都无保证。（海南2班 周蔓莉）
　　许多的高中学生语文基础差，语文运用能力弱，造成这种现状的最根本的问题是学生的积累少，读书少。平时不注重加强语文基础知识的积累，又不善于多读书，不能在头脑中形成一个完整的知识体系框架。（伊犁2班 靳寒香）
 　　大凡语文基础差，运用能力弱的学生，其从小至今的阅读量普遍不大。没有一定的阅读量，你的思维就会受到限制，看问题深度不够，理解不到位，相应地在学习其他语文知识时，也会受到制约。知识缺乏，知识体系、知识结构建立不起来，能力怎会提高？我们都知道这样一个浅显的道理，知识的储备量在很大程度上决定着运用能力的大小。（新疆博州班 刘君）
　　４．学生没能将记住的东西转化为自己的东西，没和自己的生活感悟结合起来，没有使其成为自己的东西，自己的语言，缺少一个内化的过程。因为积累本身应该是非常丰富的，它不仅仅是简单的字词句，语言规律等，它还应该包括生活经历，人生体验，情感态度，价值观等。（伊犁2班  靳寒香）
　　5．学生不了解语文学习和理科学习的区别。理科学习过程是老师上课讲例题，学生课下进行练习，通过练习提高对于公式和定理得运用和理解，语文的学习则不是如此，学生向提高语文能力，尤其是阅读理解能力，往往是在课上通过和教师一起分析课文进行的，课下则是拓展学生知识空间，开阔视野的时间，语文能力单一通过做题时不能有真正提高的。（天津2班 黄云鹏）
　　6．学习方法不正确。学生在学习方法上存在以下问题：
　　（1）死记硬背，缺少思维融入和灵活运用。比如，学古文就死记课下注释，翻译。甚至课后习题的答案也背诵，对知识从不用自己的脑子加工一下。对于所学知识只停留在记忆层面，不深入理解。
　　（2）不善总结规律，缺少解题思路。做大量练习题却不会总结规律。做习题和增长知识脱节。
　　（3）盲目应付作文，缺少积累体验，不善于在生活中积累素材，也不学习写作方法，写作时不从生活实际出发，没有真情实感。（乌鲁木齐4班 姚伟强）
　　（4）进行知识和能力整合的能力不够。学习语文的目的在于运用，为社会交际，为审美鉴赏服务。学生知识和能力不够，与他不能将所学的知识和形成的能力运用到语文实践中有关，不能做到熟能生巧。（新疆私立光华学校 胡忠礼）
　　（5）心理上没调整好。高中语文同初中语文相比，无论是知识的深度、难度和广度，还是能力的要求，都有一次飞跃。虽然学生刚升入高中时想学好语文，但有的会学，有的不会学。会学习的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣、增强信心、更加想学。越想学、知识越增加，智力越发展，能力越提高，成绩越拔尖，形成了良性循环。不会学习的学生开始学习不得法而成绩不好，如能及时总结教训，改变学法，变不会学习为会学习，经过一番努力是可以赶上去的；如果任其发展，不思改进，不作努力，成绩就会越来越差，当差距拉到一定程度以后，就不容易赶上去了，那时就会对学习丧失兴趣，不想学习，越不想学成绩越差，继而在思想上产生一种对自我能力的怀疑，认为自己不是学习的料子，对学习完全失去了信心、厌恶、害怕、甚至拒绝学习。这种恶性循环一旦形成，必将成为学习上的失败者。（海南2班 周蔓莉）

五、教育管理及评价制度的原因
　　1．文理分科过细过早，导致学生的知识面不够宽广。为了应对高考，使学生能够把主要精力都集中在高考科目上面，一些学校在高二第一学期开学之前甚至在高一下学期就给学生分科了。这导致学生的知识面特别狭窄，理科考生不知道林则徐，文科学生不知道电压单位的现象非常普遍。而生活的外延和知识的外延就是语文的外延，一个综合认知能力很差和知识面狭窄的考生，是不可能拥有较强语文能力的。（乌鲁木齐4班 姚伟强）
　　2．基本知识训练太过偏狭，覆盖面太窄。在语文常规考试以及高考试题中，基本的字音、字形的认读考查，分别处在第一卷中的第一、二两题。高考对这部分内容的考查是有一定潜定范围和潜规则的，我们在制定复习迎考计划的时候，也往往给学生划定这样的范围，不在这些范围内的简单字词，学生反而不见得能熟练掌握。（新疆兵团农八师2班 程建军）
　　3．应试教育的影响。这些年来，由于受应试教育的影响，学生为高考而学，教师为高考而教，致使语文教学变了味，偏离了本真，招来了不少的怨声和骂名。（新疆昌吉3班 湛晓梅）
考试评价机制也在很大程度上左右着教师的教育行为，有时候一些机械性的教学方法也易引起学生反感，致使学生失去学习兴趣，语文基础没有打好，语文能力也没有培养起来。（新疆博州班 刘君）
　　评价体系中能力部分体现不足，考课内知识时，学生依赖的还是死记硬背上课的笔记，没有自己的思想。（天津２班 黄云鹏）

六、语文学科本身的原因
　　语文学习中有很多词语、诗歌、文章、需要学生记忆背诵，这往往是学生最不愿意去做的事情，再加上教师引导不得当，便是的学生认为语文就是一门死记硬背的学科，从小就对语文没有兴趣，甚至厌恶这个学科，而学生越是不愿意学语文，他的成绩也就越低，语文能力也就越差，便造成恶性循环。由于上面提到的“冰山原理”学生自己和他人能够看到的自身的语文能力只是浮在冰山上面的一角，而更多的却是在水面之下，这就给学生一种感觉，投入与付出不成正比，使得他们读语文失去兴趣。当学生想去提高语文能力的时候，往往不能收到立竿见影的效果，换句话说语文能力绝不是考试前突击就能提高的，而平时学生又不愿意打开语文书，这就使学生逐渐放弃了语文。（天津２班 黄云鹏）
　　语文学科是高中学生历来觉得“空”和“难”的课程之一，可以说，所有学生在刚升入高中的时候，都是想学好语文的，但是，一个班级几十名学生，同是一位语文教师所教，使用统一的课本，入学时基础差不多，过了一段时间，成绩就会出现差距，且随着时间的推移，这种差距会越来越大，屡试屡败，难以提高的成绩不可避免地使一些学生产生畏惧情绪，并逐渐失去了学好语文的信心，进而由初中学习的佼佼者沦为高中学习的失败者。（海南2班 周蔓莉）

 焦点二：显性积累和隐性积累

新疆吐鲁番班 安志萍：
　　语文学习远非只对一些零散的知识部件的掌握，更多的是对人的发展所需要的情感、思想、精神等内在的东西的积淀。而这些才是语文学习内隐的知识。也许有人会说，情感是一种自发的天然的本能反应，也需要积累吗？是的，人天生有喜怒哀乐的感情表达。问题是，语文学习成了枯燥的做题演练，使得本应充满情感激荡的语文学习，变成了单一的对考试可能涉及的知识点的记忆与揣摩了。语文课堂成了解题技法的讲堂。除此以外，都被排斥在学习之外。比如文言文，传承华夏文化精髓的典范文言文，涵咏了历代文人深厚的情感积淀，寄托了他们的理想追求，包蕴了他们的思想精华。阅读他们的著作，就是与他们构成心灵上的沟通与情感上的交流。这种“我”、“他”相融的阅读境界，所带来的穿越时空的情感共鸣，可以升华学生的美好情操，进而提升他们的人格境界。当我们阅读陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的诗句时，我们不要仅仅满足于让学生疏通字面上的意义，更要通过诗句背后诗人广阔的人生背景和高远的精神追求的体悟，让学生在心灵上与诗人的情感寄托产生对接，从而深深地走进诗人高迈的精神境界。它所产生的直接效应是，这种“悠然”的人生界面，将伴随着学生的心灵成长，乃至在他长大进入成年后，在他可能遭逢的人生考验之际，都能起到一种心灵拯救作用。就像《庄子：当我们无路可走》那篇课文所表达的思想一样，人生需要一种健朗的情感支撑。那些古往今来的优秀作品，记载的不仅仅是那个时代的发展轨迹，更是浸润了作者深刻的人生思考。他会导引我们的精神走向茁壮，使我们的思想视野开阔起来。从这个意义上说，语文教育如果不能培养学生美好的情操，使他们具有一颗追求精神崇高的心灵，那么，这种语文教育至少应该说是有缺憾的。而一个学习母语的学生，没能够享受到历代伟大人物的情感熏陶与冶炼，他的情感“发育”也应该说是不健全的。

新疆塔城1班 耿彩琴：
　　我们知道，语文知识的积累和梳理，有的是显性的，有的是隐性的。首先是言语知识层面的积累，如识记字词、名言警句、名篇好段、文学常识等，在记诵的过程中我们自己能感觉到是在做一种积累的工作，知道是为以后的学习打基础，那么这就是显性的积累。其次在阅读的过程中，我们不知不觉地有了许多积累，比如情感态度价值观层面的积累，学生对人生对社会对家庭对自己的思考，它不是你积累就能看出成效的；阅读鉴赏方法层面的积累，还有历史文化层面的积累，这些都是隐性的积累。还有对所学的内容进行有系统的复习整理，当然是梳理，是显性的梳理；在语文活动中运用，既是对积累的巩固，同时也是对所积累的材料进行梳理选择，这是隐性的梳理。

新疆伊犁2班 张淑芳：
　　积累的东西，有一些东西是感性的，是隐性的。比较显性的是知识类东西，比较隐性的是情感类的、方法类的。比如说“勇敢”，有可能就是这个人，他要积累一辈子的，他到老可能还会有新的发现。那么，就意味着生活当中这种积累是一种自然的东西。但是我们作为语文老师，要有意识地去关注这些，要思考怎么为学生提供多方面的积累，我想这是我们必须要做的事情。

新疆乌鲁木齐1班  沈黎江：
　　在学生从小到大的语文学习中，总要进行一些必要的积累，在这些积累中有些是显性的，大家一目了然的，如我们在高中阶段需要积累字音、字形、词语、成语的意义和用法、积累文言实词古今异义、一词多义、词类活用、偏义复词、通假字、积累古诗文名篇、积累名言、警句、典故、故事、精彩篇段等，这些都属于显性积累。而这些积累既可以应对高考，又可以提高自己的语言水平。但有些隐性积累也是很有必要的。我认为语文学习的隐性积累主要是指学生语文能力的积累。在分析每一篇文章时，我们都会按照某一种思路，而这个思路也就是我们分析能力的体现，这种能力就是学生需要积累的一种能力，不但要积累，还要学会举一反三。在分析完文章后，学生才会真正理解一篇文章的精髓，而在分析过程中他理解文章的一个过程也将作为学生理解能力的一种积累，这种理解能力将会运用到生活和学习的各个方面。除了这两种能力，还有学生的表达能力（包括口头表达能力和书面表达能力）、文学素养都是一个慢慢积累的过程，这些都属于学生的隐性积累。而不管怎样，两种积累都是必不可少的，只有真正做好积累，语文才能有较大的提升。

福建南安1班  洪桂珠：
　　显性的语文积累包括：1、古诗词名篇名句的背诵；2、散文名篇的记忆；3、作文的多看与积累；4、语文基础知识的训练；5、文言知识的积累。隐性的语文积累包括：1、由古诗词、散文名篇所提升的审美情趣；2、语文素养的提高；3、语言表达能力的提高。当然显性与隐性没有绝对的区分点，二者往往融合在一起，互相影响。

评论：

新疆克拉玛依班 孙玉红：
　　同意如上观点，积累确有显性的和隐性的，就语文的积累而言，显性的积累会是我们平时在交际场合准确的发音和我们对文史知识的侃侃而谈，当我们的积累达到一定程度后，隐性的积累则往往表现为自我的学识与素养，在举手投足间表现的一种谈吐与气质，对生活和人事的一种态度。

新疆昌吉2班  徐广：
　　语文学习的积累分成显性的和隐性的说法我很赞成，语文学习本身就应该抛弃功利思想，因为我们学习语文不应只是为了参加考试，它对一个人的语文素养、文化内涵、历史积淀起着多么重要的作用呀。我们可以通过读书来陶冶情操，可以通过读书来进行无形的道德教化，可以通过读书来改变习惯、凝成正确的人生观世界观，而这些东西可能要多年以后才会外化为人的能力。用一句不太确切的话说语文积累中显性的可能就是那些为了考试而进行的短期行为，所以我主张学语文时心态要平和。

语文教学范畴的积累问题小议
王  倩

　　先从语文能力的问题说起。从老师们的分析来看，学生语文能力差的原因有很多，我认为其中有三个因素特别值得关注：
　　其一，各方面对语文教学规律的认识均有待深入。
　　由民族文化特点和自身的发展历史决定了，语文是一门个性较强、规律复杂的学科，它要求学习者在驾驭母语的交际工具来发展个性时不断提高自主性。因此，语文学习能力的提高和学习主体人格的发展密不可分，并且具有“不见其增而终有所长”的特点。语文的学习内容，要求学习者广泛涉猎各种文化知识，要求学习者养成真诚沟通、平等“对话”的习惯，要求学习者超越功利的沉潜其中，乐而忘返。因此，在评价尺度上忽视语文的个性，就会造成语文学习没意思或者不必重视的偏见；在教学方法上不深入探索其规律，就会偏向于机械化、程式化。
　　其二，语文教师的专业素养有待提高（关于这一点，可详见下文所谈）。
　　其三，学生尚未品尝到语文学习的滋味。
　　或由于课程体制的安排问题，或由于考试的制约，或由于教师的引导不够，很多学生对语文课的学习还没有产生兴趣，或者学习不得法，虽然年复一年的上课，但是语文水平的提高较为缓慢。
　　进一步分析，学生语文能力的发展水平，是与师生语文素养的积累过程紧密联系着的。如果将言语方式和语料的积累看作是显性的，将言语主体的认识水平、审美水平，以及情感的丰富程度等等，作为隐性的积累，就汉语文的特点来说，二者各自的发展程度，以及二者之间的互动方式，是语文能力发展的重要的制约因素。
　　那么，我们要如何看待语文教学范畴的积累问题呢？
　　说到语文的积累，我们往往先联想到语文教学与生活的联系。用生活的活水来滋养语文，诚然是语文教育的重要规律，但这只是问题的一个方面，问题的另一方面是，如何提高语文教学的质量和效率，为学生一生的生活提供取之不竭的能量？换言之，语文课内的学习，是最重要的积累；对于母语及其所包含的民族文化的积累，是基础教育阶段语文课程应该承担的基本责任。
　　这种积累的内容，不仅仅是背诵名言名篇，它要求师生对每一个学习个案都尽可能的作科学的把握，长此以往的坚持；同时，在应对现实的母语交际问题的过程中，将所积累融会贯通。例如，就阅读教学来说，在阅读每一篇课文的时候，都有一番文字层面、情感层面、文化层面、审美层面的互动；积累，则是不断的在这当中涵泳深入。就教学策略而言，教学民主，是与基于对美的尊重而形成的合作相辅相成的。
　　由此看来，积累的目的不仅仅是让学生下笔成文，而是在实践中逐渐的体悟到生活的规律，学会如何理解人、尊重人，从而能够应用母语这样的公共交流媒介发展个性。为此，像有的老师在作业中说的，语文的积累应该高于生活（看到这些话，感到于我心有戚戚焉。）——它应该主要的在审美的层面上展开，而不仅仅是联系或者还原了现实。就好像教学《背影》，不是让学生人人产生愧疚到无地自容才算成功，至少，要让学生在体味着作品的感染力的基础上，了解作品朴素的语言与巨大的感染力之间的“矛盾”，是来自于作者典型化的创作功夫。
　　至于积累的方法和途径，如老师们所提出的，诵读和识记是最基本的。同时，这也是传统语文教育中最重要的一条方法论，是在积累语料、培养语感的过程中，主体的“精思”过程。具体来说，它应该包括这样一些环节：
　　1．诵读：诵读是读书的第一步，首先是借助朗读疏通字句；在此基础上形成的吟咏、吟诵，则是介于朗读与歌唱之间的唱读，要求读出抑扬顿挫的韵律、读出激扬跌宕的兴味。此外，听读也有其功效：“或每日令人诵读，却从旁听之。其话有未通者，略检注解看，却时时诵其本文，便见其语脉所在。”
　　诵读的这些方式，目的主要是为了明白大意：“须是读熟了，文义都晓得了，涵泳读取百来遍，方见得那好处，那好处方出，方见得精怪。”
　　在明了文本意义的基础上，才可以涵养文本的意味，这种涵养过程对于提高学习者品位的作用是不可低估的。
　　２．玩味：一味诵读是不够的，“沉潜讽诵”要与“玩味义理，咀嚼滋味”相结合。玩味的内容，大致包括形式和意义两个方面，对这两个方面的学习，都应该抱一种鉴赏的心态。这样，无论是掌握内涵也好，还是注重对文学性的体认也好，逐渐的会从中得到性情的涵养，所以要读出滋味、读出妙处，让自己有所“感发”，才算到位。
　　３．通悟：理解意义，玩味义理，体会艺术，都不是割裂的，而是通过诵读涵泳整合为一体，转化为学习者的涵养。
　　这尤其表现在对知识的学习上。如朱子尝言：“《诗》中头项多，一项是音韵，一项是训诂名件，一项是文体。若逐一根究，然后讨得些道理，则殊不济事，须是通悟者方看得。”音韵、训诂等等相关的知识，是学《诗》的基础。朱子先自将相关知识提供给弟子，学生要做的，主要是以此为凭借去熟读玩索，将基础知识的学习放到具体诗篇的语境当中，结合对人情语脉的理解体悟来学习知识，这是体现在知识学习中的所谓的“通悟”。
　　４．自解：这是在理解了文本的基础上作个性化的解读，不但要读出滋味，还读出自己的体会，这当中，便包含了学习者的创新。而这与借自欧洲的“对话”理论、接受美学，有异曲同工之妙。
　　像很多老师在作业中说的，积累不是结果，而是一个发展过程，那么，欲令学生好好的经历这样一个过程，老师先须是经历过的，就像林砺儒先生所说：“要提高语文教学质量，归根结蒂首先要提高教师的学识修养。语文是基础学科，就是说它无所不名，用得到的知识甚广，教师必须是一位学识渊博的人。语文是人生中无所不在的现象，要教好语文就必须对于人生有丰富而深入的体验，尤其对儿童、青年有透彻的了解。用一句古老的话说，语文教师是经师，也是人师。”这不是什么难事，教师因热爱而不断自我提高着，自然明白个中妙处。

　　日历一天天地翻过，研修渐入佳境却又即将结束。于是开始回望走过的日子，开始盘点这些天的收获：每天您精心地做一份作业，积累下来已是十一份；每天我们收到近五千份作业，积累下来竟已是五万多份。这些作业记录着我们思想的变迁，记录着大家的教学经验，“积学以储宝，酌理以富才。”在积累中梳理，在梳理中运用，在运用中创新。其实，我们要走的研修之路才刚刚开始，这路通向我们共同的梦想，通向更遥远的地方……

关于积累的问题

作业展示一：积累的重要性

　　自古以来，古人就非常重视积累。在语文教学中，积累也尤其重要。
　　（一）在语文积累中，最引人注目的是语言积累。语言积累应包括三方面内容：一是语言材料的积累；二是语言规律的积累；三是语言典范的积累。
　　（二）语文学习还必须注意文化积累。
　　（三）生活积累也很重要。
　　语文学习与生活联系十分密切：一方面，语文学习需要一定的生活积累。另一方面，语文又是生活的工具，学习语文是为了更好地了解认识生活，更好地参与生活、改造生活，让自己、让他人生活得更有意义、更美好。语文教育不仅要注重语文工具的操作性教育，还要加强语文工具的目的性教育，指导学生了解语文学习与生活的关系，指导学生在语文学习中学会生活，在生活实践中学习语文，并最终能够有效地运用语文工具更好地生活。生活积累无需孤立地进行，语文教学中注意指导学生学习生活、积极参与生活，做生活观察、思考的有心人，生活积累的任务就自然而然地完成了。
　　所以说，积累是一个长期的过程，也只有坚持下来，才能看到结果的。

（新疆兵团农一师　涂文婷）

作业展示二：积累的内涵

    　语文积累难道就仅仅是成天做题，一个学期捏着鼻子写几篇作文?拟或是当下高调倡导的经史子集、诗词曲赋？不，至少不全，我们还应到大自然和生活中去寻找。
    　天空一丝云儿飘过，淡淡的、自由自在，你觉得真好，这就是语文；初升的朝阳光芒万丈，你觉得生机勃发，这就是语文；如血的残阳映红半边天，让人无限留恋，别忘了这也是语文。语文是那巍巍昆仑，是那草叶上久久不肯滴落的露珠，是古城旧都里国色天香的牡丹；语文是那无声的冷月，是那静谧的荷塘，是那秦皇岛外滔天白浪里的打渔船，是那春天里的一行白鷺，是那沉舟侧畔的万点白帆，是那山重水复后的柳暗花明。
    　潜过了落满梨花的大自然，让我们乘着“刚朵拉”到生活中去找寻。
    　语文给予我玲听音乐美的耳朵，欣赏绘画美的头脑与眼睛。“当你听到一首美妙的歌时，你觉得这词真好，你想记住它，别忘了，这就是语文；当你看到一幅画时，即刻被其中的景象吸引，于是你搜肠刮肚地想尽华美词藻来形容它，别忘了，这也是语文；当你参加竞选演讲，组织广播稿件，主持节目晚会，乃至模特选秀，别忘了，这也是语文。
　　“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”语文是从那古人口中娓娓道出 ；语文被当阳桥头的张飞一声吼出 ；语文从忧国忧民的范仲淹的笔端流出 ；语文在浔阳江头的琵琶女琴弦上回荡。语文带我们到天姥山的仙人洞里体验神奇，到景阳冈的青石上感受惊险；它让我们深味“逝者如斯”的感慨，“才下眉头，却上心头”的忧愁，“对酒当歌，人生几何”的无奈，“秋阴不散霜飞晚，留得残荷听雨声”的萧瑟……
　　正所谓“嫣然摇动，冷香飞上‘语文’”。

（克拉玛依 韦英华）

　　生活是一本“无字书”。“积累”不光是简单的识记、简单的训练，而应包括更为丰富的内容，“无字书”的积累，更容易激活学生所积累的“有字书”。“无字书”的积累也需要教师的激活。
     　一、观察积累
     　中学生要养成处处留心观察的良好习惯、观察自然界的万事、万物，观察家庭生活、学校生活、社会生活，并要把观察的所得、所知、所感的各种细微特征及时记录、随时积累，才会使材料越来越丰富，写作时便能厚积薄发，得心应手地选择材料，正确立意。
     　二、视听积累
     　高度重视引导学生有目的地从现代化视听渠道中积累丰富的材料，如新闻联播、环球45分钟、好望角、动物世界、假日晨曲、各种节日晚会节目、爱国主义影片展播等，都对学生有益智、开拓视野、丰富生活体验等作用，均属积累范畴；同时要帮助学生提高自控能力，克服纯消遣趣味性收视倾向，并学会动态观察，提高观察水平和积累的材料质量。
    　三、活动积累
    　在亲身经历的各种活动实践中，体验生活的喜怒哀乐、酸甜苦辣，也是中学生积累。的重要途径。活动中所积累的材料往往由于富有情趣而印象深刻，记忆牢固，再现容易，而且写作中使用起来容易抒发情感，达到文情并茂。
    　四、练笔积累
    　（１）阅读练笔，即动笔墨读书，包括词语摘抄，内容概括，佳句警句抄录，读后感，书刊评论等。
    　（２）观察练笔，主要是写观察片断、观察日记。
    　（３）视听练笔、活动练笔等，均可用日记形式写观后感、活动收获等。
   　生活的内容是我们永远也挖掘不完的，学生之所以只会单调的积累，是教师没有把学生的兴趣激活。

　　　（贵州盘县语文1班  何秀梅）

　　解读《语文课程标准》，其中关于语言积累的基本理念应该包括三个方面的内容：一是语言材料的积累，如识字、写字，掌握最基本的字、词，积累大量的词汇等，这是语言发展的基础。二是语言运用规律的积累。口语交际、阅读习作，都有自己的规律，了解这些规律是语言发展的内核。小学生虽然“不必进行较系统、集中的语法修辞知识教学”，但学生在长期的模仿学习、语言实践中能积累近乎于模糊直觉的对于语言规律的敏感。三是语言典范的积累，如教材文本的学习、记诵古今中外优秀作品精彩片断等。学生通过语言典范的学习，不仅能积累到其丰富的语汇、深刻的思想、美好的情思，还可以学习其创造性地运用语言规律的成功范例。既提高了语文综合修养，又为语言发展获得了有益的借鉴。  

（天津4班　候莹）

　　学生的积累，呈现的是广泛的、多层的态势，除了学只是长技能外，还要习得许多语文学习的方法、习惯，要培植健全的心理品质，奠定文化的精神的底蕴。从这个意义上说，语文积累至少应该包括：
　　1．语言积累。也即我们平常所说的字词句的积累。
　　2．古诗文积累。这是时下比较流行的做法，很多试卷上也都以“默写”的形式出现。
　　3．语文能力积累。语文积累，不仅是语言、古诗文的积累，还包括学习能力、学习方法、学习习惯的积累。
　　4．文化积累。这是指与语文相关的古今中外文化知识的基础性积累，体现语文之树要常青必须根深须厚、广延阔伸的特点。
　　5．生活积累。语文与生活是相联系的，这一点毋庸置疑。面对火热的社会生活，语文与生活的关系似乎从来没有像现在这么密切。“生活有多么广阔，语言就有多么广阔”，“生活处处有语文”等成了近年来许多语文教育工作者都愿意接受的观点。

（新疆喀什班  邱巧云）

　　语文的积累，是比较长期性的。可是目前我们教育指挥棒的影响使我们的孩子处在一个功利的状态，学习语文只是为了应付考试，得高分。而对于文化熏陶，个人修养，文学体验，全然就不把这些当成目标。一旦某个阶段不能实现功利性，他往往就彻底放弃了语文学习。
　　积累不是简单地背一些句子，或者是识一些字，或者是丰富一点词汇量，而是在有了一定识记基础后，应该在不断地运用的过程当中，有一个内化的过程，成为自己的东西。而这个内化的过程还需要别的东西，比如说我的生活经验，同周围人的一些接触，生活当中接触的各种各样的事物，就是在这种综合起作用以后，他的积累就更丰富了。
　　学习语文不能急功近利，要把积累的东西放在自己的语言表达中运用，多次去尝试，开始的时候可能不是很准确，到后来就慢慢明白里面细微的差别，就会一次比一次用得更好，更得心应手了。

（新疆乌鲁木齐4班  史慧玲）

　　我们以前也许一直都认为积累不就是把学过的读过的看过的知识背下来、记下来，但是我们忽略掉了积累的真正的意义，我们在进行理性积累知识的过程中将它的孪生姐妹“感性积累”落下了。我们在督促学生们进行语文学习和积累的时候应该做的不仅仅是让他们死记硬背下那些语文知识，还应该做的是让学生们用心去感悟所接触的知识，用心去理解所学的知识，只有让学生们做到这样的学习，他们才可能在积累的过程中体会到乐趣，而最重要的事他们能在积累了这些有用的知识后得心应手的去运用他们脑中心中的知识，而不是傻傻乎乎的只会进行“复制”和“粘贴”的工作。

（海南2班  肖颖鹏）

　　单纯的识记，简单的训练，这不是积累，它只是积累的一部分，它积累的是知识点，基本的操作技能，这只是初级阶段的积累，因为他没有转化成为你自己的动能，它永远只是别人的经验。真正的积累是要把前人的经验内化，加入你个人的情感生活体验，作为人生储备存储并随时等待验证。它是一种继承，一种意识，一种习惯，一种方法，一种体验，它的内涵和外延都源于生活，却永远可以无限接近生活。

 （新疆巴州班  于丽华） 

　　语文积累不单纯是一种言语的记忆，不单纯是对古今中外名篇的背诵。语文积累是一种文化火种的传承，是一种民族信念的潜移默化，是从语言中寻找中国文化的精神，是从语言的酒窖中发酵出中华思想的醇香。凝练的语言背后，潜藏的是睿智的心神；不论无意中的妙句还是有意的留白，均露出无尽的韵味。读一篇文章，就是走进一个时代，走进一个作家的心灵世界。不仅看到生活积累是语文学习的基础，更要看到语文学习又是认识生活、参与生活、改造生活的手段。否则，语文学习岂不是脱离生活的纯工具训练。

（海南1班  蔡兴招 ）

作业展示三：积累的方法

　　一是从课程结构上把握语文积累。人们都在强调积累重要，但究竟该进行哪些方面的积累呢？我们不能局限在语言层面，还应考虑文化积累、生活积累。要跳出“小语文”的习惯思维，如果仅仅把“语文”理解为“语言文字”，视野当然就很难拓展开来，“语文”丰富的文化内涵就不会受到重视，“语文”本应有的对自然、社会、人生的关注就会被忽略。这样的语文积累只能造就出唯书唯上、缺乏灵性的“书呆子”，却很难培养出富有个性、充满创造欲望的现代公民。
　　二是科学地把握语文积累的内涵。首先，语文积累是个过程，它不是机械地抄抄写写，也不是死背词语解释、语段、篇章。当前指导学生科学高效地积累，需注意纠正以下倾向：
　　1．忽视语文积累的记忆与理解、感悟、鉴赏等环节的联系，把积累变成孤立、机械的记忆活动。
　　2．一种真正的教学对话。如果以教师的好恶代替学生的自主选择，把积累变成硬性灌输的过程，必然挫伤学生的学习兴趣。
　　3．语言积累指导偏重于知识的扩充，忽视自主积累的意识、能力与习惯的培养。
　　4．在文化积累方面，过分强调传统文化的传承，鼓励批判创新明显不足，更重要的是缺乏鲜活的、具有时代色彩的主流文化的引入；对待名家名篇过分依赖，缺乏批判心理指导。
　　5．生活积累方面，太强调了解、感受、体验生活的必要性，把认识生活与参与生活、改造生活割裂开来。

（新疆哈密班 杨燕）

　　积累实际上是语文学习中最为基础性的内容，可以说学生语文学习上的问题，多数都与积累有关。但语文学习中的积累从表面上看是一个非功利的行为，所以学生普遍不愿意在语文的积累上投入足够的时间。因此，引导学生积极参与语文的积累活动成为语文教学中一个重要的内容。
　　首先要让学生理解积累在语文学习中的重要作用。语文学习中的各种能力尤其是阅读能力和写作能力都是在积累的基础上培养起来的，可以说语文能力从某种意义上说就是积累的多少所显现出来的状态。
　　其次要让学生明白积累是一个需要长期坚持的学习活动。用哲学概念讲，积累是一个量变的过程，而语文能力的形成则是在这个量变基础上产生的质变。对一个学生而言，从开始积累到在语文考试中获得相应的分数之间有一个时间差，这个时间差有时候是相当长的。
　　第三要让学生明白积累的过程存在一个功利性和非功利性的辨证统一的法则。也就是说，通过积累形成能力，这个目标是功利性的，但积累过程本身则是非功利性的。
　　第四要让学生明白积累不只是读书。读书是语文积累最主要的方式，但语文积累的方式除了读书以外还有更多的方式。从广义上讲，生活本身就是积累。

（乌鲁木齐1班　陈远方）

　　语文知识的学习和积累，单是为了存储，为了高考时的抽取答题，过于功利性，这不是我们教学的初衷。学习之后既能够轻松的应对考试，又能在生活中运用的游刃有余，才是语文学习和积累的高境界。我们该怎样面对有些学生仅把积累用于答题做试卷，不考虑和尝试把他们用到语言表达交流的实际中去的现状呢？
　　一、教师的正确引导。教师自身就要有淡化高考指挥棒的意识，教师的观念变了，关注更多考试之外的知识和能力，学生才会相应地去关注，也才会有更大的学习兴趣。
　　二、提供应用和实践的机会。语文课堂是一个很好的锻炼平台，多样的活动，充分激活学生的记忆仓库，把记忆中的别人的东西通过应用和实践加以巩固，变成自己的东西。
　　三、让学生树立自主运用和实践的意识。能够自主去运用语文知识积累的学生在语文水平上就会明显的高出一般学生来。

（新疆克拉玛依班  赵敏）

　　我们都知道学习语文积累是最重要的。涓涓溪流汇成大海，没有平时点滴的积累，就没有丰富的灵活应用。我们首先要重视隐性的积累。，就是要做生活的有心人，处处留心，仔细观察，用心感悟，勤于思考，把生活的点滴感受汇集成语文学习的条条小溪，把生活的经验积累成一页页成长的日记。随着岁月的增加，阅历的丰富，人的语文能力也在增强啊。对于显性的语文知识积累，就是我们常说的基础知识的积累。我在教学中要求每个学生至少要准备三个本子。一个是为了积累每篇课文里的字、词、文学常识等基础。一个本子是为了摘抄优美的句子和语段，精细的描写，深刻的议论，热烈的抒情，都可以收入里面。第三个本子叫观察日记本，是天天必写的作文随笔，是学生自由创作的天地，是放飞心灵的原野。

（新疆巴州班  罗开明）  

　　语文学习中应该如何注意积累呢？
　　首先，积累无处不在，无时不在。
　　其次，积累的内容应是丰富多彩的。①积累写作素材；②积累古代诗文；③积累思想认识。
　　第三，积累的途径是灵活多样的。①广泛阅读，博览群书；②揣摩品味，领悟内涵；③灵活变通，学以致用。
　　积累的最终目标是运用，运用是对积累的整理与检验。运用方式可以是直接引用，如在作文中直接引用格言警句、名人名言；可以是灵活变通引用，借助材料的相关性、相似性，加以融会贯通，变为己用。就让我们在积累中学习，在学习中积累，去拓展语文学习的一片广阔的天空吧。

（新疆巴州班  陈敏燕）

　　我感觉学语文最重要的就是要学会积累，从最简单的字词到优美的语句，再到文言实词虚词以至文言语段的理解等，如果一直保持好的积累习惯，语文水平肯定会不自觉的提高一大步。
　　先说字词。虽然学生很早就学识字，但真正到高考时，这样的题目对不少学生来说仍然是一大难题。再者，高考出题的范围非常广。如果从高一一开始就让学生注重这方面的积累，这时候就可以达到事倍功半的效果。
　　关于句子。我们鼓励学生阅读的时候摘抄一些优美的句子，最基本的可以达到这样两个目的，一是让学生在自己的作文中能写一点好句子；二是增强学生的语感，为做病句题服务。
    　文言实词虚词。读文言文，把重点的词语理解好，整篇文段的理解应该不是问题。
    　积累需要每天都去做的。每天要求一个学生到黑板上写每日名言、每日熟语、每日诗句等，然后让其他学生记下来，并且利用课前几分钟的时间背诵，天长日久，这就是一笔很大的知识财富。还有好多教师要求学生每周背诵一首课外诗，这对学生的积累也是非常有用的。还可以每周给学生抄一篇课外文言文，帮助学生提高文言文的阅读理解能力。

（天津1班　黄悦）

　　目前情况下，教师除了根据现有的研究成果以及自身的学习与教学经验尽可能筛选出必要的语文知识外，还应在以下几方面发挥应有的作用：
　　1．示范。教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。让学生感受到教师怎样通过积累达到今天之所以为师的过程，进而产生模仿的冲动。
　　2．督促。人都是有惰性的，尤其是那些语文兴趣比较淡薄的学生，没有必要的督促，恐怕很难养成敏锐的积累意识。
　　3．交流。组织交流可以有多种形式，既可以是班级举办的主题交流，也可以是同学之间的个别交流；既可以是针对具体文本的课堂研讨，也可以是师生之间随感式的相互发挥……通过交流，可以营造氛围，可以互相促进，可以及时获得反馈，看看谁的积累更丰富，从而激发他们的竞争意识。

（新疆昌吉2班王知勤）

　　积累一些东西，他和自己生活的经验和自己的写作结合起来他才能起作用。开始阶段他先在那个语言的材料里面，一遍遍地读过来。对这些材料有个大体的印象，一下子还不见得全部能运用。慢慢地时间长了，积累丰富了，里面细微的差别他自己慢慢辨别得会越来越多，他能够讲得出。

（新疆塔城１班  兰东兴）

　　语文首先是一种语言，而学习语言就要遵循语言学习的一般规律，学习任何语言都离不开听说读写环节。听说读写不仅是进行练习的重要途径，而且是进行交际所必须具备的能力。而语文又是超乎与语言自身的，它又是中国语文文学。因此，在学习时，语文真正意义的积累是用生命、用心灵来完成的。学生通过感悟来沉淀语文学习的内蕴，从而又完善自己的生命。

（海南海口班  陈小妹）

　　我发现，平时对作文感到无从下笔的学生，在QQ的个人空间里却可以运笔自如；平时作文语言枯燥无味的学生，在QQ里跟我聊天时，却也能妙笔生花。
　　那么，我们需要反思，学生不是一点积累都没有，也不是不会运用积累，而是没有用武之地吧。我们平时的训练方式是不是需要改进呢？我们的考试内容是否需要改变？是否应该挑选学生喜欢的、熟悉的内容？首先让学生有话可说，然后才考虑说得好。这样才符合教学规律吧。

（新疆兵团农八师2班  窦翠兰）

　　背诵和训练是必不可少的，字词语法、文化常识、写作知识需要识记，诗词格言、名句名篇需要背诵。这是最直接基础的积累，是语言运用的借鉴和熏陶。同时在较长时间内，在潜移默化中，在雅、美、纯、真、的语文环境之中受到思想情操的多方面的陶冶、感染与教育。从而，增强语感、培养情感、养成气质、提高修养。积累更强调学生有意识培养学习习惯、学习方法，增强自己学习语文的条件的学习。

（新疆伊犁3班  葛惠丽  ）

关于梳理的问题

作业展示四：梳理的重要性

　　梳理类专题大多是一些语文知识，这些语文知识不需要死记硬背，但需要掌握，因为它们都是语文学习中的基础，这些基础知识是转化为学生语文能力的前提，必须重视。
　　能力的形成离不开知识的积累，更要借助于对所积累的梳理。比如进行适当的练习就是对所学知识的一个重要梳理过程。要摸清学生缺的是什么，是读不懂还是读懂了抓不住要点？还是抓住了要点概括不出、不全？还是表述不清有遗漏？等等。学生做完练习以后，教师还要帮助他们进行梳理，也就是有重点地予以分析讲解，理清知识系统，归纳出方式方法，总结出技巧、思路等，这样学生的积累就更加扎实了。
　　在课堂教学中我们也要注意对学生已有知识的梳理。经过小学初中共九年的学习，学生在课内外积累了不少东西，然而这些东西大多是零散的，该怎么用？什么时候用？它们之间有没有联系？哪些是可以放在一起来用的？这些看似简单的问题学生也许根本没有想过。所以在教学中我们要帮助他们做一个梳理，最重要的是帮他们形成一种经常梳理的意识和习惯，使零散的知识系统化、序列化，更能为我所用。

（新疆喀什语文班曾红英）

作业展示五：梳理的方法

　　积累的重要性已无须赘言，可是学生们常常忽视了对获得的知识进行梳理，致使自己所学到的、所积累的不能有效地得到应用。在语文的教学中，教师要有目的地引导学生进行归类、进行梳理。
　　实际上，就教材的编排而言也是有一定归类的，每册书或每个单元都会侧重于某一点，那么，教师教学时就要引导学生明确学习这一点或这类型知识时我们应该掌握什么。例如在阅读教学中，我们要教给学生学习的方法而不是实际的知识，学散文要明确从哪里入手，学什么；学诗歌要注意把握什么，如何解读；学小说要注意分析哪些要素。
　　不同的文本，学习的需求是不同的，侧重点也是不同的。如果在语文学习过程中不善于梳理出学习的方法和体系，那么学习就很难见效果。例如，学散文要抓住写作线索，学诗歌要解读意象、分析意境，学小说要抓住人物描写与刻画，以这些为切入点去学习，才能有效解读文本。
　　而学文言文，更需要对文言文知识点进行梳理以做到举一反三。学每一篇文言文，都要将该文中的知识点进行梳理归类，如常见虚词有哪些、本文的一词多义有哪些、词性活用的有哪些、通假字有哪些、特殊句式有哪些等等。做这样的梳理对高三的文言文复习是相当有帮助的，同时也是一种文言文知识的有效积累。

（海南3班  吴玉妃）

　　梳理是这样的一门学科，它设置了一些与学生的语文学习和社会现实生活密切相关，引导学生自主思考、合作探究的专题，希望以此增加他们的文化积累，提高他们的语文综合素养，培养他们的创新精神和实践能力。
　　梳理类专题大多是一些语文知识，这些语文知识不需要死记硬背，但需要掌握，因为它们都是语文学习中的基础，这些基础知识是转化为学生语文能力的前提，必须重视。如文言词语与文言句式，学生上初一开始就接触了，在积累几年的基础上，到这里进行一番系统的梳理，当然是进一步夯实基础的做法；如古代文化常识，这些也是从小学初中就开始接触，但此前这些文化常识都是散落在各处的“珍珠”，杂乱无序，这里设计一个“古代文化常识”就是想用红线穿这些“珍珠”串起来，进一步打牢学生古代文化的基础，提高他们的文化底蕴。

（新疆兵团农二师1班  闫玉梅）

关于积累与梳理

作业展示六：积累与梳理的关系

　　一般来说，学扎实了，自然会用。所谓扎实不光是记住了 ，更主要的是理解了。我们说认识一个人，不能说我知道他叫什么，就说认识，而是要知道与这个人有关的很多信息，否则就不能说认识。知识的掌握也是如此。学了不会用，主要原因是学得不扎实。没有搞清楚与之相关的内容。语文课强调语文知识的应用和拓展，对提高学生“学以致用”的能力是有积极意义的，因为用毕竟是学的终极目标。 语文知识的梳理，有时候需要由老师做一些有系统地讲解，但这不应该成为语文梳理的主流。语文梳理应该注重实践性，不应该成为讲授现成学科知识的过程。语文的梳理，可以从语言文字的现象出发进行归纳，经过老师的“点化”，达到学生的领悟；不要从名词术语出发将“知识点”逐一排队，进行系统的讲授，让学生记忆“现成的知识”。所以积累是前提，梳理运用是目的。

（新疆兵团1班  张晓晴）

　　有两句话：一句是博闻强记，一句是厚积薄发。学生语文基础差、运用能力弱的原因，就是在进入语文殿堂之时，少了这两把钥匙。
　　积累在学习提升中的作用是关键的。所谓多多益善，积累的功夫下得越多，进入殿堂的脚步就迈得越稳当。
　　梳理比积累更为重要。平时积累的东西，虽然是宝，却相当于杂货，不进行分门别类，不经过梳理，永远都是一堆杂货，无法发挥“宝”的作用。
　　现代社会信息量大，书本、生活装进学生脑袋里的东西很多，这是现代学生的一个优势。但必须对此有一个优化的过程，要把积累来的这些东西，“名正言顺”地放入结构框架里面，今后用起来才会得心应手。

（课程直属2班  徐作仁）

　　积累是必须的，积累的目的在于理解和应用，由积累到应用的中间环节就是对所积累的不断梳理。梳理既是按一定的标准对积累的内容进行归类，也是一个不断内化的过程。所以积累是由客观而主观的过程，是由“六经注我”到“我注六经”的过程，是了解、认识、消化、吸收的过程。因此，知识在梳理中得到积累，思想在梳理中得到丰富，认识在梳理中得到深化。境界在梳理中得到升华；梳理是一种能力，会梳理的学生是会学习的学生，会梳理的学生的学习是会得到不断的进步。梳理是学习的方法，梳理是对学习的阶段性总结，总结学习内容，总结学习方法，总结经验教训，对以往的学习有一个清醒的认识，为下一阶段的学习做好必要的准备。

（新疆兵团2班   孙炜东）

　　积累和梳理的关系是珍珠由线串起的一挂精美的项链，在语文教学中众多的知识如果没有梳理就像一团乱麻，用起来难。 积累与梳理相处的和谐就像元素周期表，根据它排列的规律推测出未知元素的位置，就像我们讲过南宋爱国诗人陆游、词人辛弃疾、岳飞的作品，都抒发了收复失地壮志未酬 的感情。在做诗歌训练题时虽是课本未学过的林孝祥，但学生一看下面注释是南宋词人，他们就知道词人要表达什么样的思想感情了。所以说通过对显性知识积累 的梳理，又可以发现很多隐性的知识而充实丰富你的梳理。

（ 新疆昌吉1班蒋萍）

　　语文课改的知识积累和梳理，就是学生注重根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的整合，切实提高语文素养。这个过程是一个提高与创新的过程。

（新疆兵团1班  张国珠）

　　积累与梳理是老师与学生一生的事情，尤其在求学阶段和从教过程中。积累是零散的、广泛的、感性的，梳理是理性的、有标准的。积累就像源头活水，梳理就是沟渠。没有大量的积累，沟渠只会干涸；没有梳理，积累就如洪水，四处流淌。积累是珍珠，梳理就是丝线。有条理有标准的梳理，散乱的知识才能清晰展现。积累主要是靠自己，梳理也是如此。积累知识，积累生活，积累情感，提升境界是师生一辈子的事情，梳理也一样。知识要分类，生活要打理，情感要体会确认，境界需要分出高低 。

（新疆昌吉1班　纪强）

　　会梳理知识的同学学习一定走在同行前列，而语文任何一项能力的形成与提高都离不开丰富的积累，包括语文知识、语言材料、科学文化知识、现实生活等多方面的积累，否则阅读中一遇到知识障碍，直接或间接影响对阅读材料的深入理解与正确评价，更无从拓展与迁移。因此平时要按语文学科的知识体系对初中涉及到的知识点进行系统梳理，并注意阅读理解方法与技巧、解题思路与方法的传授与积累，帮助学生提高语文水平。所以，这两方面互相依托又相互支撑。在平时的学习当中要在积累时注重梳理，从梳理中更好地积累知识。

（新疆伊犁1班　王岸芳）

　　新疆巴州班级简报

　　　　班主任 冀世红 　指导老师 雷玉华

【班主任寄语】
各位老师：大家好！
　　我们的第五期简报和大家见面啦！
　　这几天不断地受到鼓舞。（1）语文研修班学员们的学习热情高涨。（2）我们班的第二期简报被荣幸地选登到《2007秋季远程研修高中语文课程简报》第七期上了。（3）金督学在检查完我们班的学习情况后对我班给予了充分的肯定。不过，在振奋的同时，也有一些希望，正如金督学所说，我们不能仅仅满足于自己作业的完成。，自己评论的发表，还应关注本班学员的学业完成情况。因为首先我们是一个团体，其次这也是加深相互沟通，交流的另一种方式。而且作为班主任我也希望学员们能更关注我们的简报。因为这是我们自己辛勤劳动的成果。也是来自我们自己内心深处的真实的声音。愿我们大家精诚团结，齐心协力，为打造优秀学科团队而努力！

【指导老师寄语】
　　我真为老师们自豪，今天我们又有几位老师荣登第八期简报，王彦勤、刘江红、苏学成、李增江、邓晓娟在“心香一瓣”栏目发表真实感言。刘晋、陈阳辉在“诗歌苑”栏目抒发真情实感，为了鼓励大家的学习积极性，我们将开辟一个新栏目“群星荟萃”，我们将选登“作业之星”与“评论之星”。让我们用陶行知先生的话共勉：解放头脑让学生能想，解放眼睛让学生能看，解放嘴巴让学生能谈，解放空间让学生接触自然，解放时间让学生学自己想的东西。通过我们的努力，我们一定能实现我们的目标……将学习的时间还给学生，将思维的过程还给学生，将展示的机会还给学生，将反思的权利还给学生。

【教师语录】
陶行知的六大解放
　　解放头脑，让学生能想。解放眼睛，让学生能看。
　　解放双手，让学生能干。解放嘴巴，让学生能谈。
　　解放空间，让学生接触自然。解放时间，让学生学自己想的东西。

我们的目标
　　将学习的时间还给学生，将思维的过程还给学生，
　　将展示的机会还给学生，将反思的权利还给学生。

教师语录
　　叶金伦老师：教参不可缺，尽用使不得。
　　钱卫红老师：让预设与生成交相辉映。

【班级快讯】
　　1．办报伊始，捷报飞来，今天，喜讯传至，我班简报入选全国简报。凝聚着全体学员汗水的成果得到了认可，令大家欢呼雀跃，群情振奋。
　　2．“他山之石，可以为错，他山之石，可以攻玉”取众人之长才能长用于众人“为达到互通交流、取长补短的作用，市语文研修班班主任雷玉华老师于今天（8月20日）上午对班里的优秀作业进行了评讲，这一举措使众人受益匪浅。
　　3．今天雷玉华老师对我们上周的班级作业进行了点评，对许多老师进行肯定，还摘录出了教师语录：
　　教参不可缺，尽用使不得——叶金伦
　　让预设与生成交相辉映——钱卫红
　　语文课，上出你的个性来——刘江红       

【群星荟萃】
作业之星
　　李卫举 15  戴瑛 12    陶玉荣 12    李增江 11  魏梅玉  10
　　任春花 10  李鸿亮  10    钱卫红 10    王香娟 10    宋振兴  10

评论之星
　　李鸿亮 85  杨洁 70  任春花 64  刘晋 60  杜刚 57  杨莉娟 55
　　李芫芫 55  魏梅玉 53  戴瑛 51  崔太海 51  王香娟 51  彭波 50 　钱卫红 50 
　　数据统计截止于2007年8月20日23:07分

【研修感悟】
　　有感于十天的研修培训，特写小诗一首，为大家紧张的学习提供一点闲趣。（新疆巴州语文班 管新文）

研修开始整十天，
网络不畅使心伤。
技术专家考虑周，
替代平台起作用。
作业写完发文章，
研讨评论一起上。
畅所欲言不相让，
课程培训有质量。

　陕西渭南班级简报

　　　　编者：杨富有、张云峰、仪 敏

【实践应用】

要鼓励学生的提问
杨富有

　　今天，我教学生学习《人生的境界》一文，学生读完了后，我问大家有什么问题都可以提出来，结果是班里没有一个人说话，鸦雀无声。这也在我的意料之中，能村普通班里　的娃娃就不善于发言啊。
　　为了能激活课堂气氛，我首先提出了简单的问题：课文写了哪几种人生的境界？划分的标准是什么？学生很快就找到了答案。
　　教室里的空气流动了，开始活了。学生发言多起来了。
　　我说：“希望大家积极发言，不要怕出错，每个人得提出一个问题来，不论是什么问题都可以的。”
　　教室里又是一片沉寂。我看，必须点名叫人了。
　　学习委员先问到：现在的人与人应当成为的人有什么不同？我高兴的说，这时有价值的问题。并且做了回答。
　　学生小李接着就问：入时与出世的意思是什么？我相当的高兴，说这是课后习题啊。
　　又有人问到：课文里的话难懂，怎样理解呢？我要他把问题说具体。他说，天地境界的人与事该是些什么样的呢？我引导学生展开了讨论。大家七嘴八舌，学生的思维终于被激活了。
　　于是有更多的人敢于问了，虽然是奇奇怪怪的问题，有的甚至我都没有办法回答，但我绝得激发学生思考是一件快乐的事。我们在教学中要鼓励学生多提问啊。

当学生不愿表现不愿发表看法时
胡冬玲

　　学生不敢创新，不敢发表自己的看法，甚至不敢表现自己。这种现象很普遍，不仅仅表现在语文学习中。
　　今天刚接了一个新班，要临时选一个文体干事（因为紧接着是军训） ，但在报名的时候，问遍了所有的学生，没有一个人愿意当，原因只有一个，就是从来没干过，害怕自己干不好，别人耻笑。这说明一个问题：学生关心的不是干不干的问题，而是干了之后的结果如何。实际上后来有许多人在我的要求下试着发口令，不少人还叫的很不错。班干部的问题是解决了，看了今天的学习资料，联想至此。
　　语文学习中 ，学生的这种表现实际也一样。不是说我们的学生没想法，而是有一部分学生心中有想法却不愿或不想说，害怕自己的想法与众不同了，别人会怎样看呢，会不会说自己出风头呢？我们如何引导学生，让他如何能够打消顾虑，克服羞涩，勇于发表自己的见解，勇于创新呢？
　　首先应该是强迫养成表现阶段，即当学生不愿表现不愿发表看法时，可硬性规定，必须发言。当他想到要发言，就会让自己主动思维，会主动组织语言表达。假若害怕别人耻笑，但却又不得不完成老师的要求，那会逼着自己语言组织的更精彩些，这样让学生的思维活跃起来。同时应该鼓励与自己意见或传统意见不同的个性化见解，不求统一标准答案。当学生说得次数多的时候，也就习惯了这种学习方式，逐渐形成自觉。

记忆犹新的几节课
仪　敏

　　在多年的教学实践中，我深深地体会到：只要我们老师引导得法，让学生成为课堂的主人，学生的阅读能力并不差，他们的发现创新能力更令我们吃惊。在脑海中，几节课堂的情景记忆犹新。
　　课堂1《我与地坛》
　　当时我是第一次讲这篇自读课文的。备课时，我自己认真读了课文，被感动了，思绪万千。因此，我一上课就给学生有感情地朗读了全文，大概用了二十多分钟吧，学生们都沉浸其中，我读完后，停了好几分钟，学生们才恍然大悟地鼓起掌来。有几个学生的眼圈都红了。
　　我抛出问题，“什么感动了大家？从文中找出证据来。”有学生说是“母爱”，有学生说是“作者的后悔，愧疚”，也都能找出有力的证据。有学生还说文中的一句话，让他想起了他与母亲之间发生的事情，后来竟有一位叫严俊侠的学生总结说：“其实大家不必羡慕作者的母亲，我们每一个人都有同样伟大的母亲的，让我们好好珍惜，不要再像作者一样等到失去了才后悔。”她的话深深地印在了我的脑海中，以至于现在还记忆犹新。我记得一位女学生还说，文中的一些景物描写使她感动，我刚好也趁机讲了地坛在作者生命中的作用。
　　课堂2《变形记》
　　这是一篇外国表现主义的小说，学生比较陌生，我用两课时来讲。第一课时，简介作者及背景，指名学生复述故事情节并理清线索。第二课时，分析人物形象，把握小说的主题，了解并领会小说寓真实于荒诞的表现手法。
　　第二课时，我让学生“找出文中你感触最深的描写或叙述，并说明原因。”学生有不同的感悟，有的是关于人物形象的，有的是关于主题的，有的是关于写法的，我分开板书。人物形象较简单，学生也谈得好。
　　对写法的引入，竟是由妹妹开始的。有学生提出：妹妹认为甲虫不是格里高尔，那么，甲虫到底是不是格里高尔？学生争论，有说是，有说不是，都从文中找出了具体描写或叙述的语言，争论的结果，引出作者的写法：荒诞的故事情节，真实的生活细节和心理状态，变形的艺术手法。
　　对主题的感悟有三种：一位男学生对结尾部分发表感触，父母又将目标转移到了妹妹身上，反映了资本主义社会唯利是图的人际关系。又一学生对主题发表看法：格里高尔异化的形体后却是一颗善良，充满关爱的心灵；妹妹富于青春魅力的身体后却是极端丑恶，彻底扭曲的心灵；不禁让人想问：心灵的变形，身体的变形，哪个更丑陋？还有学生发表看法：我不联系资本主义社会，我想它反映了人的劣根性。大家想想，你如果是其中的妹妹或父母，长时间去照料大甲虫，你能坚持下来吗？时间长了，你不会厌烦吗？谁能不厌烦，能做到的人，请举手！只有个别学生举手。
　　老师们，我是深深体会到了，学生的潜力是无穷的，就看我们老师如何去引导，去激发他们了。把课堂还给学生，课堂将是精彩不断的，学生的发现、创新能力远远超出我们的想象的。我会一直朝着这个新课改的方向走下去的。

【精彩点评】
张华莹：学语文激发学生的学习兴趣是关键，当一个人兴趣盎然，心智自由的在学海中畅游时，那是一种多么好的人生体验！

王国强：贴近生活的语文才是多彩有生命的语文

卜延武：只有大胆的鼓励学生说出心中所想，课堂才会出彩。

杨富有：语文老师的承重太大，我们的责任却无发推卸。常常有其他老师埋怨学生书写错误太多，说话能力太差。我们虽然不能承担太多的责任，但也不能推托一切责任。

【研修心得】
郭卉琦：生活因语文而精彩，语文伴随生活每一天。

卜延武：天将降大任于我们也，必先苦你我心智，劳你我筋骨，改变你我心中旧有观念，然后才能教有出新，教有突破，以至实现新课改之目标。

王小棉：每一次读都有不同的收获，每一次发现都有喜悦，每一个新观点都让人感觉可行，每一天都会被钻研感动。

思念——新课改感言
张辉

一百年前的一个早晨
你说 我是你永远的向往
一百年后的一个黄昏
我说 你是我永远的追求
然而
一万年都已经过去 我却还步着你的后尘
时而昂首阔步 时而扼腕叹息
而今 我不再彷徨 不再寂寞
因为 当我慕然回首 有这么多风华意气的同仁
正在新课改的路上 与我同行

【感人故事】

有你们的鼓励再辛苦也值得！
卜廷武

　　专家团队的老师，你们好！我是渭南韩城的学员，今天看到自己的作业入选渭南简报并且得到的老师们的表扬很高兴。新课改培训第二轮快要结束了，说真的每天其实都很累，早晨八点到学校，一天完了，又要往回赶，因为妻子和我是同行，今年带高三，且又不在一个学校，每天要上课。儿子三岁还要人管，只好送丈母娘家了。自己的老母亲也没有时间照顾，好容易有了暑假的团聚时间，又因为培训而一家人分居三地，实在感到对不起她老人家，所以也曾有过中途退却的想法，可是今天看到老师们的鼓励，我知足了，想想你们每天要为大家服务，我们这点累算什么。为了新课改，为了我们的语文不再受到冷漠，我这块“革命的砖头”愿意砌入课改的地基。

老班点评：这是卜老师发给专家老师的一封信，被我“发现”了。卜老师为了研修，自己每天累并快乐着，一家三口分居三地，老母亲也没有时间照顾，但却心甘情愿地“砌入课改的地基”，让人感动并敬佩！有这样的老师，再加上全身心投入研修的专家们，我们的语文新课改前途一片光明。

　塔城２班简报

【刊首寄语】
　　简报终于在紧张的学习生活中又要和大家见面了，由于前面网络一直出现故障，耽误了大家学习，令我们欣慰的是，黑客袭击不能阻止老师们热情研修的脚步，网络不畅引起的诸多不便与误会，更被宽容与理解抛诸脑后，看着不断被刷新的网页和逐渐晴朗的天气，我们欢呼，守得云开见日出。
　　据网上一个调查显示，教师是最没有幸福感的五个职业之一。咱们的老师们平时就很辛苦，暑假了还要放弃休息的时间来参加远程培训。都不容易，但是无论工作怎样累，希望我们大家都成为幸福的人！让我们携起手来追着幸福跑！

【致广大学员】
我们感动
　　研修的心情是复杂的，见缝插针式的评论是辛苦的，互相交流探讨的满足是显然的!这些天来，由于种种原因，网站的进入犹如攀高，评论的艰辛好象长征，可是这期间，大家没有因为网络不畅而放弃学习，而是想方设法，自觉自愿地创造各种学习条件坚持等待，寻找机会。
　　有些老师，夜里两三还在网上奋斗，不辞辛劳。
　　有些老师，从未进过网吧，这次却在那里一扎就是半天，废寝忘食。
　　我们广大学员用心与心，用思想与思想，架起了一座座更为通畅的桥梁，使这次远程研修有了顺利完成任务的根本保障。也从中得到了很多智慧的启迪！

我们希望
　　有所得，学有所获。
　　这一切，全靠你和我、你们和我们的共同努力！在研修的日子里，我们风雨同舟，同舟共济，新课程的改革实践里我们需要它们，今后的学习和生活中我们也永远需要它们。经历了许多波折，我们的专家组终于解决了我们研修的后顾之忧，重新建立了新的网络平台，使广大教师的研修学习和交流能够顺利的进行。但愿在这个新平台上，我们做得更好。
　　参加研修的日日夜夜，别有一番滋味在心头。面临的困难可谓不少，新课程远程教育培训工作紧张忙碌，工作量惊人，但相信老师们一定能坚持到最后。
　　期待着大家的学习能够取得圆满的成功！

【精简评论】

骆雪梅
　　没有想象的童年更是可怕的，没有创新的民族是没有希望的。作为一名语文教师，就是要开发这学生创造力这座宝藏。让我们以陶行知先生的话作为自勉：“处处是创新之地，天天是创新之时，人人是创新之人。”
　　教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的意见、想法。同时，在阅读教学中还要激励学生“打破砂锅问到底”这种勇于创新的精神。
　　古人云：“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。

高然
　　记忆只是学习名句的第一层面，只有经过咀嚼消化，才能使之内化为提高学生语文素养的养分。
　　教师要有对学生奇思妙想的宽容之心，赏识之情，才能激发学生的探索热情。

袁晓玲
　　语文之于生活，不仅有实用的价值，还有美化人生的功用。
　　坚持每天积累一个词语，一句佳话，一句格言，语文的素养就培养起来了。

庆幸我们有这样的经历
新疆昌吉1班 马芬菊

　　雏鹰的成长要面对悬崖,生命的诞生要历经阵痛，拒绝前进的人才会拒绝痛苦。
　　美好事物的诞生往往要历经千回百折的历炼。正如：风雨之后见彩虹。苦尽方有甘来，几千年前的孟子就说过：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。……”看来，今天的我们就是这样的“斯人”，新的语文课程将我们推上了崭新的历史舞台，当面对往日我们轻车熟路的语文教材挥手道别时，有不舍，有抱怨，有踌躇，有彷徨……。细细想来，这些复杂心理的背后承载着太多的内涵。除了来自人之常情的怀旧心理，更多的可能是失去了往日教学的安全感、依赖感，甚至是成就感。当往日的优势不再成为优势时，危机感也随之而来。选修课的到来，正如一座奇丽雄伟的高山，屹然耸立于我们面前，我们留连于它的奇峰、怪石，惊慕于它的飞瀑、小溪，却因它的高大而畏缩、退却。相信这样的你今生将无缘饱览险胜之观，无缘领略奇险之美。人们常说：时世造英雄。令今天的语文教育者庆幸的是：我们生活在一个自由开放的时代，语文课程改革正以全新的风貌向我们走来，从此，你我的人生舞台更大更宽，历史的舞台正等待着我们精彩的上演。雏鹰的成长要面对悬崖，生命的诞生要历经阵痛，拒绝前进的人才会拒绝痛苦。面对今天的挑战，我想说：勇敢面对，从零开始，让生命在锤炼中洗礼，在洗礼中成长。用苦与痛酿造属于我们语文教师的人生甘露。今生，庆幸我们有这样的经历。

成功，会在努力中悄然而来
海南1班 钟金华

　　今天，我像往日一样打开课程简报，无意中发现了自己的文章在第十期的课程简报的“作业展示”一览里被“展”出来了。那一瞬间，我竟有点不敢相信自己的眼睛了：我睁大了眼睛，看了又看，看了又看，真的是自己的作业啊！一种叫激动的情感充盈着我的心湖，我都被幸福所包围了！真的，我没有想过，自己的作业也会有一天被课程简报看中！我只是默默的学习着，很认真的聆听着来之凤凰岭的声音。因为我知道，这样的一种学习的机会很难得，所以我很珍惜，也很努力着。因为我清楚，自己还是一个很年轻的教师，很多知识都要学。
　　今天，真的很想不到，我的作业被第十期语文课程简报的“作业展示”一览看中。我要牢记今天的日子，也要更加的一如既往的努力下去！也希望越来越多的学员的作业被课程简报看中！
　　请相信吧：成功，会在你的不懈的努力中悄然而来！

乌鲁木齐2班 杨丽霞:
　　远程培训的学习生活快要结束了，这些日子里，酸甜苦辣咸，味味俱全。几多欢喜，几多惆怅，未来的日子里，希望还有您相伴，那是因为在我们思维枯竭时，您能给我们提供丰富的养料；在我们困惑迷惘是，您能给我们深刻的启发；在我们灰心丧气时，您又能给我们不断向前的信心和动力……感谢远程培训，感谢远程培训课程团队，感谢为远程培训付出汗水的所有工作成员！

帕丽旦：
　　研修是灯,帮我驱散寂寞，照亮期盼； 研修是茶，帮我过滤浮躁，储存宁静； 研修是水，帮我滋润一时，保鲜一世； 研修是泪，帮我冲淡苦涩，挂满甜蜜。

《教师的梦》《父亲的手》品读