主编 巢宗祺 责任编辑 王意如 徐思源 2007年8月23日
有人遇到几个厨子，问：“你们是干什么的？”第一个答道：“我就是个做菜的。”第二个说：“我也是做菜的。我总在琢磨怎样才能让人家喜欢我做的菜。”第三个说：“我在做菜，也在学做菜，将来别人会做的菜我都要会做，还要做别人不会做的菜。要让大家都爱吃我的菜。”十年以后，第一个人还是“做菜的”，第二个人成了优秀的厨师，第三个人变成了烹饪大师和企业家。高超的厨艺给人带来了美的享受，拉动了经济，发展了饮食文化。可见，古圣人言可作修改：“君子不当远庖厨”。
人生道路上，立意不同，给人给己带来的结果也不同。
如果有人问语文老师“你们是干什么的”，我们会怎么回答呢？
对教师有多种比喻，比如“园丁”，比如“人类灵魂工程师”。相比之下，我喜欢前者，园丁面对的是有自主生命力的群体，这群体里的每一个成员都在园丁的关爱下，按自己内在的规律生长。后者的工作对象是非生命体，可以凭你任意打磨，冷漠无情地锻造。
对语文教学也有类似的比喻。有严重偏误的比喻恐怕会引起误导。
这几天在食堂里常常看到“手撕菜”“刀拍黄瓜”。为什么强调“手撕”“刀拍”的加工手段？听人说，用这样的方法做的菜味道比用刀切的好。想来大概是有道理的。“手撕”“刀拍”出来的菜、瓜，形状不整齐，因为它们受到外力撕扯时，依然有一种“内聚力”在发挥作用，断裂、碎裂处是结构上相对松散之处，“撕”“拍”后的碎片、碎块是凝聚力较强的“团粒结构”，养分保存得比较好。用刀切割，也能使菜和瓜变成小片儿，但是因为没有照顾它们的内在关系，所以养分的保存不如“手撕”“刀拍”。
在语文教育中，我们很喜欢参照工业流程，把教学内容强行切割成“整齐”的碎片，组织起线性的序列，因为它看起来“清晰”，据说还很符合“科学”。
什么是科学？这样的操作算是科学？
说实在话，语文学科到现在为止还是一个必须充分考虑经验的学科。凭我们现有的知识还不足以准确刻画语文教育的科学规律。
几百年来，我们先认识了物理世界、化学世界，上个世纪，我们又把生物世界和物理化学世界放到了一个科学框架里。可是，目前还没有一个科学系统能恰当地描述自然和人文相统一的世界。
不过，我们无须悲观，不必失望，但是也不要轻信“已经洞悉语文教育规律”的神话。语文教育终究是会在长期的探索中不断进步的。会有那么一天，人们真正能用数学工具来描绘语文教育的蓝图。
有的人创造了世界的未来，也创造了自己的未来。有的人不思创造，不会创造，也到达了未来。他们进入了别人创造的未来，也用他们的方式“创造”自己的未来，他的不创造其实也是一种“创造”。
第一讨论室 话题：积累与梳理
杨花婷：积累需要记和背。
课程专家团队 李莉：记和背只是一种手段，很多积累并不是靠记和背来实现的，即便是一些所谓的死知识。
张华莹：现在的学生不善于积累，对此怎么办？程老师您说呢？
课程专家团队程洪：那我们小时候呢？我觉得不是他们不善于积累。
课程专家团队 庄颖：积累更多的是一种习惯，一种自觉的意识。
谷云峰：不知道为什么 以前自己学语文从来没有刻意去背过什么 不知道为什么现在的孩子 唉 愁得我头发都白了。
课程专家团队 徐思源：“积学以储宝”“厚积以薄发”，点出了积累真意。需要积累是无需讨论的，我们要关注的是，今天我们如何去积累。
课程专家团队 程洪：不要只盯住语文学习讲积累，一旦功利地看待积累，那么积累的必然是一些所谓的死知识和做题技巧……
新疆克拉玛依 李琰：积累可能是浑沌的，而梳理就像盘古开天地一样，把混沌打开来，使世界更加明亮！清楚 ！
课程专家团队 李莉：梳理本身就是帮助更好积累，更高积累的手段。
侯秀荣：现在的学生特别懒，他也知道积累很重要，但不付诸行动，对此怎么办？
课程专家团队 袁佳 ：这是兴趣的问题，学生做自己有兴趣的事不是很带劲吗？我们要激发他们积累的兴趣。
周伟：梳理只有在大量的积累的基础上才有效。
课程专家团队程洪：逐步逐步来，没有大量的积累也可以梳理的。
侯锐：“老师应经常帮助学生梳理知识，逐步教给学生梳理的方法，会对他们有好处。”
课程专家团队 戚迎庆：教师的梳理自然是不可少的，除此之外我们还应该注重培养学生积累的习惯而不仅仅是积累的方法。
李寿福：梳理类专题大多是一些语文知识，这些语文知识虽不需要死记硬背，但需要掌握，因为它们都是语文学习中的基础，这些基础知识是转化为学生语文能力的前提，必须重视。
课程专家团队 戚迎庆：梳理的内容是非常广泛的，不仅仅只有语文知识。
肖艳：我觉得现在外在世界的诱惑也太多了，譬如:上网啊，打游戏啊，等等一系列的娱乐活动，占据了他们一部分时间，心思也被分散的支离破碎。
课程专家团队 程洪：这也是积累啊。没有什么大不了的。关起门来，说语文的真谛在这儿，是个好办法吗？推荐查严锋的文章，打游戏能到那个份上……
兵团1班 李寿福：语文新课程重提传统语文教育中所推崇的“诵读”，关注的不仅是通过诵读以后能背出来的结果，而且“注重读书的过程”。
刘丹泠：梳理既是老师的一种能力，也是必须教师着重培养的学生的一种能力。
李寿福：现在有些人对于诵读、背诵仍然心存疑虑。听说要求背诵多少篇优秀诗文，就会起来反对 这不是又要“死记硬背”吗？
课程专家团队 徐思源：在这里，我以为老师们要充分注意，背诵、记忆，是积累的一种方式，但积累不仅是背。更要注重隐性的积累，他的体验感受等等。
课程专家团队 袁佳：识记字词句篇是必要的，对此先要引导他们有所认识；其次，背诵也有很多方法，找到最合适的。不能把“背”与“死记硬背”等同起来。
乌市2班肖玉贤：我认为梳理就是将积累系统化。积累是梳理的前提，没有积累，就谈不上梳理。“背”与“记”是积累必不可少的环节。
课程专家团队 李莉：背和记确实是不可缺少的环节，但关键是要让学生能够把背和记的内容内化为自己的东西并且结合自己的生活经验、情感体验运用起来。
李月明：阅读鉴赏是积累的第一捷径。阅读鉴赏可以获得多方面的积累，首先要是言语知识层面的积累。其次情感态度价值观层面的积累。再次阅读鉴赏方法层面的积累。还有就是历史文化层面的积累。
课程专家团队程洪：其实我们所设置的专题内容都可以看作是积累和梳理的内容，也可以看作是方法。比如朗读和读书是积累，作文知道既是方法指导又要素材积累，教学本身更不必说了，知识积累方法积累情感积累很多……
许玉燕：很多学生就是宁愿花时间去看一些市面上流行的“暴力小说”，也不肯背些东西。
课程专家团队 戚迎庆：这里就涉及到我们怎么去引导他们的问题，我们可以引导他们把这些时间放在读一些有价值的作品上，为什么就一定要去背东西呢？
郑玉梅：梳理应该是一个在老师指导下的学生自己动手归纳整理的过程。
课程专家团队 庄颖：应该说是不仅是，通过老师的讲解、引导学生也能获得某种积累。
唐斌：我认为语文学习有这样一条规律 积累→运用→创新。
课程专家团队 程洪：我觉得是无法割开的。这不是三个必须依次打开的窗口，中间会有很多交叉。
王洪刚：语文的积累也可以和其他学科联系起来，历史中的很多事件，名人故事、物理等自然科学上的一些科学家的探索经历都可以做议论文的论据。积累的范畴和途径是很广泛的。
邓清泉：我曾听一位老师说过，“语文不应只理解为‘语言文学’语文是所有学科的基础，它包罗万象，如自然风光、文物古迹、风俗民情、国内国外和地方重要事件、以及日常生活话题等。如果只注重语言文字，而忽略了对自然、社会、人生的关注，这样的积累只能造就出唯书至上的‘书呆子’，很难培养出富有个性、充满创造欲望的现代公民”。因此，学生经历的各种社会实践活动，体验生活的喜怒哀乐、酸甜苦辣，也是中学生积累写作材料的重要途径。而且这些材料情感性强，心理活动素材多，动态发展变化内容多，是最好的积累渠道。
课程专家团队 程洪：说得很对。积累的最终目的是什么我们也必须思考。人格教育、公民教育，这些可能更重要。
唐斌：只有让学生有兴趣去积累，把所积累的东西能够灵活的运用，才会更努力的去积累更多的知识。
课程专家团队 李莉：关键是如何激发学生的兴趣。
杨花婷：每天对于学生来说积累的东西很多，有的留心了，那么他就有了其他人没有的知识，他学习的自觉性很高，而且来自于生活，他运用时也很自如。
课程专家团队 袁佳：所以说，做个有心人很重要，这不是靠简单的训练可以解决的，老师要给学生一双“发现美丽”的眼睛。
邓清泉：语文老师首先要积极组织开展语文课外活动，如采取诗歌朗诵、演讲比赛、自编小报刊、课外阅读成果展、社会调查、专题辩论等中学生喜爱的形式，同时结合学校、班级开展的各种文体活动、节日活动、社会实践等内容，指导学生积极参与，有意观察，强化体验，从中积累真情实感，体验活动中各种人际交往的真伪虚实、优劣美丑，观察活动过程中各种人物的言行举止、神态变化。活动中所积累的材料往往由于富有情趣而印象深刻，记忆牢固，再现容易，而且写作中使用起来容易抒发情感，达到文情并茂。
课程专家团队 戚迎庆 ：适当的活动是很有价值的，但我们不能把这些作为语文课堂的主题。如果活动的目的是要让学生善于在先，善于作文，那就仍然是关注应试了。
课程专家团队 李莉：梳理的另一个做法就是总结，也许只是名称不同而已吧，我们每学完一个单元，可以就单元特点总结一些规律性的东西，或进行美文美句摘抄，或拓展阅读进行评比。
王正：梳理是一个怎样的过程。对于高中语文的学习，学生应该注意“积累”与“梳理”的重要性。
课程专家团队 庄颖：梳理是一个积累之上的积累，梳理也是种积累。
新疆伊犁2班 富学俊：“从语言学习的特点出发，语文教学要突出一个‘习’字，即要把语文课上成在教师指导下的语言实践课”。
课程专家团队 戚迎庆：运用是一方面，但不是应试的运用。语文有更多其他的重要之处。
路德奎：程洪老师，语文素养的积累除了有系统有条理地梳理整理以外，还有哪些行之不效的方法值得我们去思考和学习呢？
课程专家团队 程洪：我觉得技法是次要的，我们还是需要培养学生的学习兴趣，方法很多，让他看到文学的每秒，让他知道世界的多样，还可以老师用自身的魅力学养影响学生。
文国琳：积累是一个漫长的过程，看到积累知识出结果又需要等待，我们的学生习惯了快餐文化，培养他们对目前积累在未来的运用的信心，我们该怎么做。
课程专家团队 袁佳：要改变思想观念。从功利的角度来看这个问题，“积累”是会变味的。
课程专家团队 王建稳：大家讨论的很热烈，向诸位推荐昌吉1班冯英老师作业中的一段文字。对积累有一个很好的阐释。什么是积累？我以为就两个字——“输入”，包括书本输入和生活输入。教师和学生在教学的过程中，为了“正确，熟练和有效地运用祖国语言文字”，应该不断的“输入”，即“充电”。怎样积累？ 1、循序渐进，积少成多， 2、可抄，可诵，可背，可摘。3、结合有意记忆和无意记忆两种方式。为什么积累？为了“输出”。即教师和学生在运用语言文字时，到大脑储备库中搜索，提取，进行剪裁加工，梳理出有条理的，有规律的材料和信息，并把它很好的表达出来。简言之，“积累”为“内”，是“已知”条件，“梳理”为“外”，是用“已知”条件解决未知问题的过程。
李晶：读一个作品是和作者的沟通，如果我们老师能引导学生做好和作者的沟通，甚至产生共鸣．那背诵不就是在说自己的话．何必苦寻巧记的方法。
课程专家团队 袁佳：这就是一种自然自在的状态。
杨铁柱：以前说师傅领进门，修行靠自己。现在很多学生连门都不愿意进。
课程专家团队 李莉：要看我们老师开的是哪扇门。如果是死记硬背的大门，我们也不愿意进去，我们要开一扇兴趣之门。
房新江：此时的我们总是期望专家能给我们指出一条明路，能提供许多示范的课及可操作的办法，但殊不知，在课改之前我们老师的做法依然有效，比如在积累方面做的字词、诗词的“死记硬背”。我们不能抹杀这些传统方法的功劳，因为在新课程下，我相信，它依然有效，依然会被老师们使用。
课程专家团队 程洪：以前我们经常讲“教无定法”，但是在实践中我们已经陷于一种法，还有的根本无法，还有很多老师爱看教学案例照搬他人之法，这样的教学行为必然不是自己的“法”。所以关键还是要找到适合本班本人的切实可行的办法。
课程专家团队 徐思源：是的。理解的过程，感受的过程，都是一种经验的过程，都是积累的过程。在这些过程中，学生的理解力，感受力，文化与文学视野等等都在积累着。
王路燕：程洪老师，现在不是很多地方都实行分层次教学吗？那么相对于成绩不理想的学生，怎么才能激发他积累的兴趣呢？
课程专家团队 程洪：分层次教学说起来容易做起来难。说到兴趣，一是文本的魅力，而是老师的魅力，三是收获的魅力。我们要多动脑筋。
杨铁柱：我觉得在高考复习的最后阶段梳理非常重要，要把知识脉络整理清晰，还要列出精练的提纲给学生，总之很累。
课程专家团队 戚迎庆：高考复习阶段的梳理自然重要，但梳理不是高考复习才要做的，梳理不是为了高考。
邓丽勤：积累要靠记忆，但不是简单的记忆，有些积累并不来自记忆。
课程专家团队 庄颖：邓老师说得好，积累常常不是强制性的，有时很多东西都是自然而然就记住了。
杨铁柱：我想问你一句，你有没有了解过有多少学生对学习有兴趣，又有多少学生对学习语文有兴趣。小时候我对数学很有兴趣，可是现在，那些学过的数学知识除了买菜的时候能用到，还有什么地方能用。我不管开哪扇门，也不管他有没有兴趣，我只要做到让学生最终走出教室的时候觉得自己这几年语文没白学就可以了。很多时候我觉得教室就好象是一两出租汽车，我是司机学生是乘客，他们都有一个目的地，我要做的是尽最大的力把他们安全的送到他们想去的地方。
课程专家团队 程洪：功利主义地看待学习，拿什么都没用。给学生敲门砖，是我们的责任，谁也没法回避，但是，你愿意就做一个工匠吗？
课程专家团队 徐思源：注意点滴积累，要做生活中的有心人，积累的过程是一个润物无声的过程，这个过程也是积淀人的素质，陶冶人的情操的过程。
新疆克拉玛依 张丽敏：当积累成为学生求真向善的自我需要，其持久性和耐受性都是无法估量的。
课程专家团队 庄颖：张老师说得好，积累不是一种可以用立杆见影的的训练方法训练的。更重要的是使之成为学生的一种习惯，一种自觉。
张文静：有些学生认为语文学不学都可以考及格，所以对语文很不重视，那么他们会主动去积累语文知识吗？
课程专家团队 戚迎庆：语文不是为了考试，如此功利的看法不正是我们要去引导和改变的吗。
李咏梅：积累是基础，梳理是方法。
课程专家团队 庄颖：梳理不仅仅是方法，梳理的过程本身也是种积累。
刘薇：比如将进酒、念奴娇，只要觉得不易记忆的都可以。曲目自选，个人不同，但小草、新鸳鸯蝴蝶梦都是学生喜欢的。
课程专家团队 程洪：那也是语文。新鸳鸯蝴蝶梦里就有唐诗。
洪艳祺：学到的是思维的方式，也许我们以前选修高数的人，现在都用不上了。但却改变了我们思考的方式。
课程专家团队 袁佳：洪艳祺老师讲得非常好，不管是数学还是语文，这里都有思维的训练，教会学生思考既是知识的积累也是能力的积累。用思考垂钓思想，学生在这里的发展空间就大了。这里就有这样一个问题，我们到底看重过程还是看重结果？
课程专家团队 徐思源：这就是比学会解题更重要的积累啊。
翟小艺：对于乡镇学校的有些学生来说，学习热度不高，要想他们积累点什么东西，老师有必要＂强迫＂他们学习，有些东西是＂逼＂出来的。
课程专家团队 戚迎庆：这还是一个激发兴趣的问题，这正是我们要去做的。
吴晓玲：我们语文教师常常在知识和能力二者之间兜圈子，唯独忘了培养积累习惯的重要性。
课程专家团队 袁佳：积累的不就是知识与能力吗？积累的内涵是相当丰富的，很多时候我们在看待问题时，不能割裂开来，得懂得融通。读书是一种积累，写作是一种积累，创新也是一种积累。
课程专家团队 徐思源：有知识，有智慧，有眼光的老师就是学生崇拜的对象，模仿的对象。在模仿之中，他们也就学会积累了。
苏忠仙：其实考大学与语文知识的积累本来应该是不冲突的。造成现在这样的情形的源头恐怕还在于我们的考试制度的不太合理。
课程专家团队 程洪：那很可能还是我们对考试的误解。没有很多的阅读体验能做好现代文阅读？没有语言的积累和思维的力量，能做好语言表达题？
唐斌：课外阅读的材料从何而来？到底让学生看哪些书？他们拿着经典名著是否真有心看得下去呢？
课程专家团队 李莉：我们先要考虑经典是什么？是老师的经典还是学生的经典？是大众的经典还是学者的经典？隔得远了兴趣也就不好培养了。从兴趣入手是个好办法，然后才能去培养和提高。
邢益育：国外学生，对中国文化了解的深度可能比我们的学生多，这是不是说我们的积累方向有问题？
课程专家团队 袁佳：对，正因为我们过多地注重了所谓的“知识积累”。教师将积累狭隘化了，我们的积累还应该表现为一种对语文的关注，对文化的关注。
沈校林：怎样来培养学生积累的兴趣，以提高语文学习的兴趣呢？
课程专家团队 李莉：把眼睛放开一点，盯着我们的看家本领是培养不出学生的兴趣的。
赵清：生活体验的获取有两种途径，可以是自己直接的体验，也可以是他人或他人的作品中的间接的体验。
课程专家团队 程洪：对的。间接经验和间接体验是更为重要的途径。
鲜敏：积累就是要求学生去做他们感到不舒服然而却有利于他们的事。积累就是要求学生去做他们感到不舒服然而却有利于他们的事。
课程专家团队 庄颖：积累不是死记硬背，不是强制接受，学生为什么会不舒服呢？只有老师把积累只理解为记和背，积累对学生来说才是不舒服的事。
课程专家团队 李莉：视频中庄老师的学生在梳理也得到了积累，我看他们很舒服啊。而且不但学到了知识，学会了方法，还享受到了过程。
第二讨论室 话题：应用与拓展、发现与创新、评价与测试
一、关于“应用与拓展”
闫丛维：我曾经让我的学生在母亲节作诗，来表达自己对妈妈的爱，后来还结成了集。效果很好啊！
孙彩霞：学生的课时有限，课程又多，有限的语文课也不能随便远离教材，所以有老师突出申请，学校同意后，进行了几次讲座，记得有一位老师对孔子和《论语》进行了深入浅出的讲解，整个会场一直比较轻松，可能有些学生当时觉得，好像也没学到什么啊，这跟考试又没什么关系，但是总有一天，他们会明白，生活中的某一处思考，恰好是由这位老师对《论语》的讲解中来的。所以我想，虽然高中的语文不应该上的像大学中学系那样，但是在有很多限制的情况下，讲座的方式也未尝不会让学生受益匪浅。
课程专家团队李丽：“语文的外延和生活的外延是相等的”，我们可以利用学生生活的范围有效的进行拓展。如学习对联的写法，我们可以让学生给不同的教室，不同的建筑写对联；如学习仿句，我们可以展示很多栏目精彩的栏目语让学生为班报自设的栏目写栏目语。
课程专家团队王存志：关于应用与拓展，很多老师成功的作法，首先就是培养学生应用的意识和习惯：比如有目标有要求的课前三分钟演讲，比如让学生写每日一思、每日一得，然后每节课前几分钟让学生依次阅读给其他同学听，等等。
天津3班刘树双：课前演讲我坚持了一个学期，那一届的学生能够关注时事，发表感言，师生之间的沟通交流很到位，选材十分丰富，学生都很喜欢，作文能力也有提高。。最明显的是学生敢于发言，有思想，有见解。
课程专家团队 夏宇：张春梅老师开设文学社，岳红旗老师组织辩论赛，也是学校中常见的应用、拓展活动。在活动中，学生可以发现自己在语文学习方面的潜能和倾向，认识自己在语文学习方面的不足和弱点。从已有的教学实践看，效果都很好，不过指导教师会很辛苦。
课程办直属1班 王秋颖：在教学中，我很喜欢给学生一些生活中有趣的事例，让他们探讨该如何处理相关事件，他们很喜欢，也加强了语文与生活的联系，使学生感觉到语文与生活的息息相关。
房新江：应用和拓展要结合文本。比如《荷塘月色》，之前我让学生搜集资料，我也给学生提供一些资料，分组，选择文章的各个角度，或主题，或结构、或语句，有学生展开探究学习。然后走向讲台，阐述理由。我觉得这种拓展是有效的。
课程专家团队来凤华：谷云峰老师谈到拓展的实践方式是综合实践活动，有一定的道理。但我以为仅有综合实践活动还不能很好的学习语文，我们的拓展不应该仅仅是形式上的拓展，更应该是立足于语文上的拓展，再如何拓展，都是在学语文，而不是借拓展的名义将语文驱逐。
课程专家团队 王建稳：有老师问是不是应用拓展应在考试中多体现一些，可以使学生、家长感觉到语文的目的在于应用？其实高考已经在这个方面有所侧重，人们习惯称语用板块为高考“自留地”。比如北京地区的考题，在语言运用板块的考试题目每年都有不同的变化，既体现地域文化特点，又非常贴近学生的生活实际。
课程专家团队 来凤华：拓展不是凭空乱来，拓展是有根基的，拓展的基点是语文，拓展的时空也是语文，拓展的内容更应该是语文，有时候深读一句话比上网6小时更有效。
新疆昌吉3班 贺艳荣：苏霍姆林斯基说过：“当儿童跨进校门之后，不要把他们的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为在世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”苏霍姆林斯基的忠告，提醒我们每一位语文教育工作者，不要把语文教学囿于狭小的课堂之内，要时刻想着把教学向外延伸扩展，学生掌握的语文知识和能力能不仅在语文课堂上运用，而且还能在其他学科的学习中运用，让书本知识与社会实践相结合，把语文知识的获取与应用、语文应用能力的养成与提高置身于广阔的社会环境之中，使其有前途万里的发展。
海口班 张文莉：在文言文阅读教学中，不论是必修课还是选修课，如果不注重语文文言基础知识的理解、掌握，不注重语文基本能力的培养，对课文内容匆匆带过，字词难点都没有理解深透，就马上进行课文的拓展与延伸，或作一些思想教育与“情感态度价值观的工作，这显然弱化了工具性，走进了误区，将适得其反。
课程专家团队 李丽：如上海的一位教师上《美容新术》时，在处理文本时让学生在文本中找一句作为给别人送书的赠言，这一环节入得文内，然后让学生说自己将这句文中的话写在哪本书上，自己如果用自己的话写赠言如何写。整个环节的处理既立足文本，入乎其内，又进行了有深度的拓展，出乎其外。对这一案例，不知您满意否？
李雪琴：课堂教学中导课要注重结合学生现有的知识水平，从兴趣入手，印象深刻的是:上《长亭送别》的第三课时，我进教室班长喊完起立后，有学生还在哼歌。我便临时改变上课方式，对大家说:"今天这节课让大家用凄婉哀愁的曲调，套唱《长亭送别》的词。学生很兴奋，小组分工合作。很快有同学开始唱，唱的情真意切，催人落泪。效果好。
二、关于发现与创新
海南2班 肖艳：我觉得作为老师应该积极去激发学生求知的欲望，培养他们思考问题的习惯，多问为什么，这样的话他就会有兴趣去思考问题，从而激发他思想的火花，来达到创新思维的培养。
信杰：语文教学重在创新，在课程改革、实施新课程标准的今天，作为一名语文老师要更新教学理念，完善课堂教学。可以说新的课程理念，唤醒了我的树人意识，从而积极实践构建全人发展的课程价值观。并且认识到教师不应该站在对象（学生、教材、课程、环境等）的旁边，只是作为一名旁观者作外部的观察和描述，而是进入对象，与对象融为一体，在互动中，在不断地反馈、调节、体验中，改善自己的教学行为，领悟到教学的技艺，体味到教学的乐趣和自己生命的意义。在课堂上我把“立人”放在首位，启发引导学生突破集体言说的樊篱，在个体言说中找到自我存在的价值。在教学中我不刻意追求知识的系统和完整，要打破学科界限，提倡开放、灵活的学习方式，让学生在学习语言文化的过程中，感悟自身与世界的存在，获得生活与生命的体验，形成“自我感”，实现自我超越。
课程专家团队 夏宇：“发现•创新”的核心要求，是能够从语言、文学、文化现象中发现问题，《课标》要求“培养探究意识和发现问题的敏感性”。
课程专家团队 来凤华：在创新的过程中，可能有些学生就会出现偏激的现象，那么该如何掌控呢？创新的过程中出现偏激的现象，其根本原因在于他没有解读透彻文本的原始起点意义。给学生一定的历史文化背景支撑，让学生从文本的历史意义出发，再去发挥自己的个性化，就不至于偏激了。
郝玉香：在课堂上用创设情境，激发学习兴趣的方法培养学生发现和创新能力。孔子说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”这里孔子给我们介绍了他的启发式教学：教的关键在于怎样启发学生自己去思考和琢磨，启发学生去举一反三、触类旁通。在课堂上，教师要学会从宏观上引导学生，要善于质疑，发现问题，并提出有启发性的问题，不要把没有争议的定论施加给学生，更何况语文学科答案还具有多样性主观性，语文教师就更不要给学生灌输标准答案。而应该是本着提出一个问题往往比解决一个问题更重要的精神，抓住契机，设置一些问题情境，用心制造一系列的问题链，环环相扣层层深入，唤醒学生的求知欲，使教学的过程成为学生自己探求的过程。
邓清泉：老师一定要鼓励学生勤思考，不仅要理解、记忆老师所讲的知识，更重要的是要有学生自身的体悟和发现，而且要把这种体悟和发现从自身的角度提出解决问题的见解，和同学交流讨论，彼此激发出解决问题的灵感。这样才有利于培养学生的发现与创新能力，有利于提高学生的语文素养，否则语文教学将难以得到长足的发展。
张筠：陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰”。课堂气氛直接影响着学生的学习情绪，在课堂教学中，教师一定要彻底放弃自己的权威，建立一种民主的教学活动，为学生营造一种轻松愉快的学习氛围。
天津3班 郝玉香：在课堂上用构建自主、合作、探究的课堂，教师善于倾听的方法培养学生发现和创新能力。学生在新的知识面前就和婴儿走路一样，自己去大胆尝试的同时，更需要一种精神上的支持。当学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论，并发表见解时，教师一定要善于倾听，全神贯注，及时给予许可，并给予鼓励的目光，让学生充分感觉到他们的讨论是有意义的，是受老师关注的，也就更有信心把知识挖掘得更深一些，思维就不会受到限制。教师一个微笑的眼神、一个鼓励的手势、一句温暖话语，便足以让学生思如泉涌，产生更多的发现和创新；反之，也可能让学生一生受害。希望我们的课堂在聆听的氛围中，真正具有百花争妍的春天的感觉。
课程专家团队 王意如：有老师说上到诗歌的时候，自己会放一些名家的朗诵，但是学生的反应并不是很好，没有太大的作用。这个例子可以说明，没有一种百分之百行之有效的方法，我们必须根据不同的情况，采取不同的方法。比如，陈老师觉得放名家的朗诵效果不够好，那就改用自己范读试试，或者让学生中朗诵比较好的读，或者大家一起来探讨怎么才能读出诗歌的味道来。每一位教师都是教学方法的创造者。
新疆塔城1班 张爱芬：我还组织每周一至两次语文课外活动，如“读书读报沙龙”、“社会观察汇报会”、“专题辩论会”等。使学生将语文学习与社会生活紧紧联系起来。有一个学生在“读书读报沙龙”活动中，介绍了自己在报纸上看到的一则报道：在珠江三角洲，物质的富裕造就了一批“不读书、不务农、不做工、不经商”的“四不青年”。这个学生还从“不要做物质的富翁，精神的乞丐”，“小富则安的小农意识要不得”等角度对此加以评论。我深深感受到，不能小看我们的学生，只要加引导，他们是很能发现和思考社会问题的。
新疆哈密 王爱青：教师不能用自己的意见代替学生的看法，不能打压学生的见解，要鼓励学生大胆质疑，提出不同意见，允许有不同见解存在，才能使学生敢于创新。
课程专家团队 王建稳：马芬菊老师，非常赞成您让创新回归语文课堂的观点。这里特别推荐一下。首先要求教师要有发现的眼光，能捕捉住激发学生进行有价值的发现与创新的视角或素材，要善于捕捉多元解读中出现的有价值的争鸣问题。其次，一定要有教师的引导，发现与创新不是天马行空，而是紧扣文本的个性化的思考与解读，发现与创新不等于“放羊式”教学，切勿从一个极端走向另一个极端。另外，一定要是源于语文层面的发现与创新，真正上出语文性与语文味。
课程专家团队 来凤华：无论是拓展还是发现和创新，都是语文时空内的，都是体现语文特质的，都是有着语文味的，离开了语文的任何拓展、发现、创新，对于语文的学习帮助不大。
杨花婷：发现和创新的要求不能太高，学生的层次不同，要善于引导，老师要宽容。不能把有些学生的创新的意识消灭在最初的状态。这样学生就不敢了。
课程专家团队 厉复东：语文学习过程中的每一点属于学生个人的心得、思考，都可理解为发现和创新。我觉得不要把发现和创新搞得太神秘。发现和创新就是高中生语文学习过程中的发现和创新……
天津3班 刘树双：我喜欢把古代的情境搬到现代来，在用现代人的观点去评价古人。《长亭送别》一文，我让学生想男女主人公活在今天会是怎样的相遇相知，结局会如何？如果你是他们生活在古代你会有什么想法？你会作出什么选择？由此学生会有很多看法，也会激发出很多新的问题。
课程专家团队 来凤华：教材的处理方法千种万种，但让学生读透书这一种是最持久、最有效、最容易被忽视的，但恰恰是这个被忽视的方法，却是语文学习的根，是拓展、发现、创新的根！
鲜敏：应用与拓展、发现与创新的过程，我们可以将着眼点放在孩子伸手可及的地方，关注一下时尚，孩子也许更有兴趣。比如，学习古诗词时，学生用流行歌曲来吟唱;收集短信，加以仿写等等。让语文走下神坛，走近生活，它会更可爱。
课程专家团队 来凤华：新课改不是一蹴而就，学生的学习方式改变需要一个过程，这个过程可能还比较漫长。但我们的老师要有课改的理念，并用这种新的理念指导教学，潜移默化中学生就会逐渐改变原来的学习方式从而接受新的学习方式。
三、关于“评价与测试”
课程专家团队 王意如: 有老师说我们反对题海战术，但不可否认，习题是很好的应用方式。其实习题主要还是一种对应用的模拟，好的应用方式应该还有很多。
杨花婷：这也是一个取舍的问题，高考不能忽视，但是对于文本得处理我们老师可以决定。所以课程安排和教学设计应该能和高考的关系处理好。
邢益育：我心里一直有两个语文：一个是我理想的语文，另一个是应试的语文。这两个语文一直都在斗争，所以我很痛苦。我也是一线上的教师，但我有自己的语文教育理想。可现实就是因为高考，我的语文只好窄化成了一个——应试语文。尤其是高三，我以为那不是在教语文，而是在做机器也会做的事——解题。生动活泼的语文不见了，我的心也碎了。但现实就是这样啊，除非我不当教师，否则我将远永这样痛苦下去。接受吧，我的苦难的语文！我的苦难的同行！
课程专家团队 李丽：题海战术要看把学生放到什么样的题海里，是没有边际的汪洋大海，还是已经挑选过的规划过的海域。
张文莉：新课程的评价体系不能“带着镣铐跳舞”，否则将严重挫伤推行新课程改革的教师的积极性，“课改”也就难以为继。
文国琳：我也反对题海战术，可选择一些典型的题来做，来讲，重要的是要求学生掌握解题的方法。王建稳老师说得是。其实从高考试题来看，高考命题专家也是一直在探索，“自留地”的题目对语文应用的导向的确是不错的。
天津3班 刘树双：语文的考试成绩往往没有多大差距，这会不会影响老师课改热情？
课程专家团队 李丽：其实，我们的语文考试成绩的差距还是很大的。有的实验区2007年高考中地区的语文平均分最高的比最低的多十五分。其实我们课改的热情不应以成绩为风向标。
课程专家团队 厉复东：“语文的考试成绩往往没有多大差距，这会不会影响老师课改热情？”
还是那句老话，课改和考试并不是矛盾的。课改真正搞好了，语文成绩自在其中。为了学生的语文素养，也为了学生的高考语文成绩，我们还是要满腔热情的搞好课改……
课程专家团队 王意如：有老师说“新课程改革后，需要学生有大量的阅读，但如果没有硬性的衡量检验，学生仍旧会敷衍塞责，我认为应当像国外那样，一些必读书目必须完成，并进行粗浅检测，不失为一种有效方法，否则积累只是纸上谈兵，只会是少数孩子在做。”其实研究测试的专家应该在这方面下工夫，每一个老师也可以做出努力，引导学生阅读名著。
天津2班 闫丛维：高考对教学的影响是必然的，那我们就把它合理的纳入到教学中来，没必要刀刀都指向它，它也无奈啊！
新疆塔城2班 周建水：语文的高考考试成绩往往没有较大差距，这或许也是学生不重视语文的原因之一，没有了前提，他更不可能学好语文！
王晋峰：我个人认为语文测试的内容可以更广泛一些，比如进行语言表达能力的测试，作为进入特殊专业的参考．再比如进行阅读量的检测，促进其阅读．只要你考，他就得当回事．以往的考试不疼不痒，人人１００多分，有的学生平时不读书，考下来还得高分，读书多的学生反而比不上，令人啼笑皆非．这样的考试有意义吗？语文考试就是要让那些真正读书的学生获得肯定。
课程专家团队 夏宇：语文测试的命题立意和测试方式要真正落实《普通高中语文课程标准》中所说的：“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”，“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”，“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”。
课程专家团队 王存志：新课程的考试与评价，已经有了很大的超越。如评价主体多元化，使评价中出现了学生的声音；评价方式也灵活多样，等等。尤其值得我们高兴的是，近年来有些高校（如复旦大学）在招生方式上的一些改革，体现了新课改的评价方向。所以，随着课改的不断推进，考试评价会逐渐好起来的。
课程专家团队 夏宇：今后的语文测试方式应该具有更强的开放性：表现之一就是制订答案规则时，对“言之成理”充分尊重。在制订答案参考及细则时，对学生的各种答案列举周全，有代表性。审题能力和表述严谨规范方面的要求不能过于强化。
鲁丽花：现在的高考确实让多数学生不敢在阅读和写作上求新，但求无误。
课程专家团队 厉复东：考试改革是一项复杂的、艰巨的任务，需要有继承有发展。每一次改革都不能是一蹴而就的。新课程以后的高考，国家已出台了新课程高考大纲，在现阶段，我们教学只能依据课标和新出台的考试大纲……
新疆昌吉1班 周林敏：现在的学生，语文学习的功利性比较强。我的学生有的努力认真的学语文了，然而考试成绩很让人失望；相反有些学生平时不太认真，作业也不好好做，可是考试成绩居然和认真的同学差不多，甚至比他们好。这样认真的学生就觉得语文考试不公平。
所以试卷今后是否要改变命题方式，让喜欢，热爱语文的学生多拿分，促进语文学习的兴趣。
赵清：评价与测试对教师的教和学生的学起着导航作用，所以，花时间和精力在教和学上，不能解决根本问题，我们要在评价和测试上下大功夫才对。
康金娥：其实仔细研读高考考纲，会发现考试要求与新课改目标是一致的，大可不必为课程的安排设计受高考的影响．只要我们的教学设计确定的大目标是有利于学生能力提高，有利于学生运用语文知识解决问题就可以了．我们可以从高一开始，以新课程目标为纲，以高考考纲为指针，语文的学习与训练在此基础上延伸拓展，以培养学生的能力为终极目标，一方面重视语文基础知识积累和梳理的学习，另一方面又重视学生应用能力，情感体验，人格品位的提升．这一系列学习活动要始终贯穿日常的教学中。
乌鲁木齐2班 杨丽霞：对高考试卷命题的几点建议：1、加大背诵检查的量度，分值可提高的15分左右。原因在于，现在的分值太低，不足以引起老师的重视，学生们也只是采用临时抱佛脚的急功近利的办法，应付了之。2、写作部分的分值加大，可以提高到80分，这样就可以使写作水平的测试出题意灵活多样些，比方一份试卷出2-3道写作方面的题目，比方说一题多做，这一点不妨借鉴一下公务员考试的“申论”测试。3、对阅卷老师的队伍进行严格培训，语文试卷由于作文不舍得给高分、给满分，无形中试卷中分就由150分降到140分以下，任何一门课，任何一道题都可以给满分，多给满分，唯独到了作文就不行，不知是我们的理念不到位，还是我们的阅卷老师太苛刻。更可怕的是网上阅卷，2-3人阅卷后由电脑取平均值，那就更不可能出高分作文了，这就更不利于对学生做出公正的评价。
课程专家团队 夏宇：我认为杨老师的建议反映了一线教师的迫切要求。对学生积累水平的检测权重的提高，对语文学的导向作用是积极的。但增加的部分是否都以默写的形式出现，还要从全卷的结构关系整体统筹，一些高考题在语言运用的试题中巧妙地考查学生的诗词名句积累，这也是一种很受欢迎的做法。
李莉琼：如果选修课在高考中没有明显的体现出来，现实中肯定会影响学生和老师对选修课的投入的。
新疆昌吉3班 贺艳荣：应专门设置一些可选择性、开放性、实践性、有一定挑战性的题目，体现对课外自主语文学习的考查，但要注意能准确反映学生语文素养，避免得分的偶然性。
新疆昌吉1班 吕爱华：形成性评价和终结性评价相结合是评价的方向，过去我们太关注终结性评价，这不利于学生的发展。形成性评价和终结性评价相结合是评价的方向。
侯秀荣：考试不仅仅增加口试，还应增加听力，加大开放题的比重，要确实能体现学生的综合素养。
课程专家团队王存志：过程性评价就侧重学习日常学习的管理与评价。有些实验区采用“成长记录”的方式，在这方面做得比较好；有些高校在招生时也开始关注学生日常的学习表现。
新疆昌吉1班 马芬菊：语文考试要为语文教学服务，要为语文教学的良性发展开辟道路。
课程专家团队 来凤华：过程性评价是对高考一锤定音这种终结性评价的一种反拨。一个人的发展状态不可能仅仅凭借一次考试就能测量的准确，所以新课改中倡导过程性评价，就是关注发展主体的整个发展过程，并记录下来，作为评定发展主体的依据。由终结性评价向过程性评价过渡这是我们在评价观上的重大突破，这是使评价趋于全面性和合理化的重要举措。
课程专家团队 李丽：有老师说可是如果我们老师不盯着高考，家长和学校这一关我们怎么过呢？我认为我们可以心中有高考，但不能时时向高考看齐。就是我们看齐高考，未必就能交上一份满意的答卷，我们不时时盯高考，但我们可以一样在高考中成功。
天津3班 刘树双：教学是离不开考试的，但教学绝不仅仅为了考试。
课程专家团队 王存志：同意！光盯着高考的老师，不得高考中会取得好成绩。我们老师先要去掉功利性，真正地为学生整体的语文素养，语文能力考虑才行的。
陕西渭南 仪敏：有老师说“不盯着高考，我盯着学生语文能力的培养，整体素养的提高，积累的增加，家长，学校的关过不了吗？”整体素养都上了，还担心考不好？放心做！
蔡雪：老师平时对学生的评价方式是什么？如果高考能更趋于“日常化”那么我们的学生可能会学得更快乐吧。
新疆昌吉1班 周林敏：我同意，让语文学习快乐一些，而不是让学生一提语文就发愁。
全侠：一说起高考，好像很多人都是一副苦大仇深的样子，它就一点不可取吗？我倒觉得高考在选拔人才上有一定的合理性。
刘树双：古人科举考试的内容也有可借鉴的地方。
课程专家团队 夏宇：比如说，科举考试中字迹美观就很重要，出于各种原因，现在的语文评价中，书写没有得到应有的重视。在这一点上，离优秀的语文传统越走越远。
天津3班 刘树双：以前我们是用高考语文的150分来迫使学生必须学语文，爱语文，总是很被动。现在我们不如把高考放下，给自己减轻一下压力，也给学生一个印象：我们在语文方面所作的所有努力都是有利于高考的。把心放下，或许我们会更轻松，语文会深受欢迎。
福建南安 李月明：笔试这种单调的评价方式早已被学生所厌倦，充分运用多种形式对学生进行评价，不仅能调动学生参与评价的积极性，并且能在评价的过程中，促进师生间的交流，融洽师生关系。在学生的语文评价中，教师采用了笔试、口试、活动中测试等多种形式进行评价。如：学生自选一段最拿手的朗诵段落参加朗诵测试；把一学期来收集的资料整理成袋参加展览，进行评价；通过学生、家长的问卷形式进行课外阅读的评价；通过和同学合作表演课本剧参加口语交际的评价；展览自制的剪报或树叶书签参加语文实践活动的评价等等。教师还为每位学生建立了成长档案袋，把一学期来学生的语文成果放人袋中，从而记录着学生的成长过程。课标对语文教学评价提出了三个维度五个领域的要求，注意了对学生的发展状况的评价，提倡的“成长记录袋”形式记录学生的发展，受到老师学生的欢迎，但如何操作也是个问题。再者课标对教师的评价关注不够，对教师的教学如何评价缺乏科学的评价体系，如果学校还是主要依据学生的考试成绩的高低来评价教师教学的优劣，就很难体现新课标的精神。还有家长对评价方式的认可程度也影响教师的教学。
今晚，是研修的最后一晚。看着评论与作业，内心中充满深深的留恋：累并快乐着的十二天，共同交流过的近五千个朋友，从远方载着思想与热情而来的近六万份作业，十二期共计三十多万字的简报……每晚，为做这个栏目，就这样在夜色中静坐，阅读作业已成为一种习惯。从第一期的忐忑不安，到后来的从容淡定，再到今晚的久久眷恋。我不知道是否在十二期简报中交上了一份令大家满意的“作业”。今晚，让我们在柔和的月光中将记忆光影中的碎片一 一拾取，让我们定格所有属于我们的精彩；今晚，让我们用文字将每一个班级的名字与骄傲一 一再放，让我们带着所有追随的目光期待……
明天，就要离开凤凰岭，就要重新回到熟悉的课堂了，在那里我们又将交上一份份“作业”。可我们知道研修没有结束，我们依然会与您们交流，在我们彼此的“作业”中……
（语文课程团队 李丽）
天津１班
梳理是一个知识累积和内化的过程。积累的内容丰富多彩，积累的形式多种多样，但一点必须注意，就是学生不能成为储存知识的仓库，学生应该学会整理自己的所得，就像仓库里的货物一样能够流通，能够更新，有价值的东西能够积淀下来，厚积薄发。而梳理不同，学生面对累积的不同方面不同形式的知识如何处理，恰恰是对学生语文学习能力的全面的锻炼，你是自己知识仓库的拥有者、管理者、支配者。（张金玉）
语文考试的试题形式应当灵活多样，应当考查学生的实际运用能力，应该让学生感受到生活才是语文学习的源泉，应该起到让学生注意观察和感悟生活的作用。（董庆玲）
天津２班
梳理的行为看似简单，其实是一种综合性很强的能力，这里面包括诸多语文课程中需要培养的内容，如分析理解的能力、提要钩玄的能力、筛选信息的能力等等的这些都可以通过梳理的行为得到训练。所以应该在教学中加强这方面的培养和训练，这样才能在应用中快速提升学生的能力。（岳春光）
语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化分数不能成为语文课程评价的主要手段。欲使评价结果科学，必须形成性评价与总结性评价相结合、定量评价和定性评价相结合，实现评价主体多元化，评价方法多样化。（王世颖）
天津３班
学生一开始往往不会运用积累的语言，有时使用了，也不一定恰当，教师必须抛砖引玉，让学生举一反三地学会运用。包括运用句式、表达方式、古诗句、优美语句等。理解是运用的基础，理解语言是掌握语言的第一步。引导学生研究作者是如何运用语言文字叙事、写人、状物的，引导学生品味、体会、感受其精要，领会其佳处，把握其规律。（刘淑艳）
记与背是积累过程中必不可少的环节，无论语文课程怎样改革，这一点都是毋庸质疑的，只是背什么记什么，还有待讨论。（张兰）
天津４班
在每项梳理的专题探究中，一方面要注意对学生听说读写语文基本功的训练，另一方面要把学习过程向审美情趣与审美鉴赏深化。（李珍奎）
以新课程理念为指引，以“语文素养检测”为重点内容，以多种语文能力考测综合评定为主要手段，促进学生语文素养的提升。（王春艳）
教师认为积累就是背一些好诗词、好句段和篇章，或多记住名家名篇，就水到渠成了。但是并不是一件简单的事。我认为积累的理解，不能这样带有片面性，应从更广泛、更深的角度去理解。（尚振玲）
福建南安1班
光靠课内积累是不够的，为了让学生有较为合理的知识结构，还得适当向课外延伸，做好延伸或积累。当然，这种延伸不是漫无边际、盲目随意的。这种延伸，既要扩大学生的知识面，又要与课内知识有这样那样的联系，是课内知识的延展和深化。（谢建余）
河南平顶山1班
在教学中，我充分利用和教材配套的《语文读本》，让学生每天抽出半小时的时间阅读《语文读本》，并选择感受最深的文章，进行点评。（张雅辉）
要进一步深化积累并且熟练地应用所掌握的积累知识，自己学会梳理。学生只有发挥了自己的主观能动性才能进而归纳总结出精华或是在梳理得过程中迸发出新的东西。（陈媛媛）
语文学习远非只是对一些零散的知识部件的掌握，更多的是对人的发展所需要的情感、思想、精神等内在的东西的积淀。而这些内隐的“知识”才是语文学习的最要。（张彦荀）
湖南岳阳1班
因此，教师如果爱学生就学会放手吧，不要给他们建金笼子，建温室，让他们自主参与学习，自主飞翔，越飞越高，他们的天空将更宽广。（江灵芝）
在教学生梳理方法的时候，值得注意的是，老师不要越俎代庖，应该让学生自己来完成搜集这个过程。学生有这么个参与的经历，记忆、理解和感悟都会更加深刻一些。（罗露）
谈到积累，大部分人认为书看多了，自然也就有了积累。我认为这是一种肤浅的认识。真正的积累不应只是量的增多，更应该是质的提升。用自己的人生体验去融合，去感悟，去生发，然后变成的就是自己无需刻意识记、能信手拈来的东西。从积累的长远角度看，这种融入身心的内在经验的积累远比单纯的识记积累有价值。（高云）
海南1班
语文素养的获得，不是来自麻木地静静等待，也不是苦行僧式的苦思冥想；它来自一点点的识记，继而一步步的积累，终而一缕缕的梳理，直至和情感、思维相结合得以运用和创新。（谭富荣）
考试内容和检测方式是宏观调控教师教学、学生学习活动的“指挥棒” ，应切实发挥“检验和改进学生的语文学习和教师的教学，有效地促进学生发展”的评价功能。（张淑云）
课内知识要在理解、运用的基础上进行记和背；对课外知识，采用“不求甚解”的死记硬背，以求广阅博览。（王慧萍）
海南2班
语文读、写、听、说还有创新能力是语文考核的主要内容，可以进行分层的考评：书面考试（以积累的知识和课本以内为主）、口头面试（题目灵活多样，以课外知识、以情景为主）。（李亮）
学习语文必须得背书，不背何谈积累。但是，要学好语文一定要动起来，要动口、动手、动脑。（黄彩霞）
背诵也是在接触语言，感受语言，体悟语言。这些都可以内化为语言的积累。（毛奕娜）
阅读考试，应适应新课标的要求，考语言，考感悟，考思维。（周艳华）
海南3班
梳理就是收集和整理，就是对积累的知识进行归纳和分类，让它成为一条完整的知识链，然后连接到语文能力上面来。（李德业）
考试与评价是工具和目的、部分与整体的关系，是有区别又有联系的两个概念，语文要从知识和技能两个方面进行考察。（史宇）
梳理立片言于居要，却往往能达到提纲挈领、纲举目张之功效，促使学生将原本纷繁芜杂、零零碎碎的语文知识梳理得井井有条，各归其类，各就其位。（谢芳）
海南海口班
朱熹云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”如果把语文学习比作一条河流，那么积累就是开源；开源，才能浚流。（陈巧英）
讨论怎样积累、积累什么，其实，说来说去我们是在骑驴找驴，名言警句如：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”“厚积而薄发”“腹有文章气自华”等，暗含的就是最直白的读书明智，涵养自我的不二法门。（范平丽）
说的方面，针对学生的口语表达能力和交际能力，进行测试，说白了就是像大学的普通话测试一样对学生的语音、演说等方面进行考试，来判断学生的语言掌握情况。（谷云峰）
贵州盘县1班
从小学到高中，对于学生来说积累是一个从重显性到重隐性的过程，所以我们虽然可以针对学生语言贫乏（这恐怕是义务教育该负的责任）的现象做些适当的积累和训练，但更多的精力和时间应该放在怎样丰富学生的认识，怎样深刻学生的思想，否则有，他面对一个问题、一种现象、一种观点无话可说，再多的词句也派不上用场。所以高中教学中的抓显性积累是治标，重视隐性积累才是治本，标本兼治当然最好，但如果二者必有一舍，恐怕还是保“本”较好。若要二者皆保的话，恐怕就需要重视小学、初中与高中教学的衔接与配合，分工合作，各尽其职。（彭莹）
陕西渭南班
语文教学要让学生从具体的语言材料中提炼归纳，自己摸索进行梳理，通过自己的实践活动去梳理，然后不断地积累不断地梳理，知识的积累也好，生活的积累也罢。（张华莹）
学生通过自己的实践活动进行梳理，在这个过程中，学生不仅得到了知识，也知道了材料的来源，通过与同学的交流，更可以了解自己的在这个活动中的长处和不足，增强学生的自信心，最为重要的是，在这一过程中，学生掌握了一种学习梳理的方法，这将使学生终身受益。（仪敏）
新疆乌鲁木齐1班
我们能不能不把“积累”同教学的其他环节独立出来？我们可以要求学生在课下，课外读书积累，但我们更应该利用好课堂，规范学生的读写背诵。当然这里可能还需要一些技巧，例如，我们可以要求学生写作文时必须用我们学过的（最好是刚学的）课文做例子，甚至要求他们在每次作文时都要用我们学过的诗句，名言。这不是机械，而是引导，没有应用的积累是没有生命力的。要之，我们只有把课堂作为学生积累和应用的基地，我们的教学才是真正为学生服务的。（宿朝阳）
新疆乌鲁木齐2班
我们教给学生的是学习方法，但是不要忘记掌握和运用学习方法的前提是具备一定的基础知识储备，没有基础知识作为后盾，如何能够去理解。再者，作为语文学科，有些知识就是必须靠背诵才可以掌握的，不是靠理解和分析就可以解决的，比方说字词的写法、成语的用法、历史、文学家的概况、古诗文等等，我们只能说不要死记硬背，可以在理解的基础上去背诵，这样背诵的速度可以加快，理解的深刻，掌握的熟练，可以记忆长久。但是这并没有说不要背诵阿。特别是古典诗文的背诵积累，如果不去背诵又该如何去积累呢，如果没有丰厚的积累又何谈修养和底蕴呢。（李葛）
新疆乌鲁木齐3班
每一篇文章每个人都有自己的不同感受，这受到人的思想，经验，价值观的限制，所以我们作为老师不应当将自己看作学生思想上的领导，而是看作他们道路上的引路人，就像攀登珠峰中必不可少的夏尔巴们，主体永远是登山运动员自身，你不能替他决定些什么，只是给予建议，起一个辅助作用。我们要教会学生的不是对这篇文章的结论，而是学习阅读文本的方法！（张亿新）
新疆乌鲁木齐4班
梳理与教授知识完全不同，前者侧重教师的引领作用，侧重学生的主动学习；后者强调教师传授知识的过程，强调学生被动的接受。（姚善琴）
积累的开始是枯燥的，特别是语文知识素养的积累，功效更是不明显的甚至是难以预料的，但只要坚持，必然会有量的变化，在此基础上再追求高质量就比较容易了。（丛秀霞）
知识的梳理过程，有时是不能让别人代替的。学生亲自动手梳理总结知识，哪怕梳理得不完备，哪怕梳理的不是太有条理，这些知识就会在他的脑海中留下痕迹，就会变成他自己的东西。（张薇）
新疆伊犁1班
学生学习语文不记不背，那是伐木之本，却求木之茂盛。我们学语言，用语言一般是从模仿到运用再到创新形成自我风格的最高境界。学生也不例外。必须让学生多记多背。学生情感的冷漠、悟性的迟缓，见解的肤浅，均源自积累的不足。若迁就学生，放弃积累，无疑于伐本而求木长。（雷一心）
我认为语文学习的隐性积累主要是指学生语文能力的积累。在分析每一篇文章时，我们都会按照某一种思路，而这个思路也就是我们分析能力的体现，这种能力就是学生需要积累的一种能力，不但要积累，还要学会举一反三。（丁慧萍）
新疆伊犁2班
更重要的，学生良好的认知结构的形成，有一个应该让学生掌握什么样的知识的问题。在当前这样一个信息技术高速发展，各种知识不断膨胀的年代，从知识的内容上讲，学生需要掌握的是那些具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应的知识。（孟宝英）
总之，积累是学习语文的基本功。让学生置身于大语文的精髓之中，口诵心维，潜移默化，自然形成“生活即语文”，“语文即生活”的理念，从而后积薄发、出口成章。（胡蓉）
新疆伊犁3班
记忆和背诵是我们教学过程中重要的环节，也是积累的基础。举个例子，经典诗文必须积累，并要求熟记。在熟记的基础上再品味，感悟，印象会更深刻，感悟也更深刻，从而才能将背诵的知识内化，变成自己的知识，最终达到学以致用的目的。当然这里要说明的一点是，我们所说的记与背不是“死记硬背”，我们提倡学生在理解的基础上再去记、背。（全侠）
识记是为了更好的积累梳理知识。语文任何一项能力的形成与提高都离不开丰富的积累，如果说识记是量的积累，那么老师技法的指导并配以知识的系统梳理就是质的飞跃．没有积累就没有语文，没有积累就没有生活。（焦春焕）
新疆哈密班
“死记硬背”被人称为垢病，我斗胆以为原因是我们的教学没有解决好与此相关的理解和运用这两个问题。囫囵吞枣，不求甚解，食而不化，束之高阁，这些往往才是造成学生们劳而无功的症结所在。为考试得分而念书，这样的“死记硬背”怎不令人生厌？（段文红）
当然只有记忆也不行，还需要进行知识的梳理，这样才能运用自如。譬如对于古诗词，我们可以先将同一作者的诗词归纳到一起，然后再从思想感情上进行分类，最后再从意象上进行总结！（龚梅）
新疆克拉玛依班
语言积累是受到相当重视的。毫无疑问，语言积累是语文积累的核心。因为文化也是离不开语言的，语言本身是一种文化，学习语言就是学习文化。语言与生活也紧密相关，语言联系着生活，反映着生活。所以，语言的积累是根本，是重中之重。（刘菁）
“合抱之木，生于毫末;九层之台，起于垒土。” “记”与“背”是积累的一种手段。所以在教学中，我们教师千万不要忽略了学生的“记”与“背”。（王萍）
新疆和田班
单一的一卷一试的考试制度应该改革。注重学习过程的平时考查与集中考试相结合的评价方式，有利于公正全面客观地评价学生的语文素质。（刘金华）
梳理与教师讲授知识有很大的区别，表现如下：（一）教学目的不同（二）教学方式不同学习效果不同 。（胡金凤）
在日常生活中有，大部分的人会把记忆等同于积累，把背诵当成积累．会认为“积累”就是记忆、简单的训练，事实告诉我们这种观点是片面的．积累其实是一个学习的过程。我们在认识世界，了解世界时，最初是要感知的，然后学习，其实这个过程就是把了解的知识进行整理，形成理性的认识，这就是积累。（李敏）
新疆吐鲁番班
语文学习与生活联系十分密切：一方面，语文学习需要一定的生活积累。了解一定的生活常识，培养积极的生活态度。（余盛威）
语文积累体现了语文内涵的拓展，在教学中， 教师要有一系列的操作、技术手段和方法策略，要加强对语言积累的内涵、规律的探究。（李静）
经典的名篇、优秀的诗文，我们提倡诵读背诵。它最核心的是需要记忆的部分。（许峰）
新疆喀什班
语文素养的提高不是一朝一夕的事，是在平时里读好的文章，记好的文章学习来的。“背”和“记”是增加积累的重要手段。在积累过程中一般要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。（罗建军）
积累，不要摒弃“死记硬背”。人有记性，有悟性。年少时多记性少悟性，年长后多悟性少记性。不理解，利用记性好的时候先背过，那是储备了一笔财富。如果等你悟性好了，能理解了，再“活记软背”，你可能就得不到这笔财富了，或者要多付出几倍、几十倍的力气。（赵丽君）
新疆博州班
积累不仅是知识的，也是文化的；不仅是能力的，也是情感的。语文积累，透过文字，能触摸到文化的脉搏，文化又可以引领我们走进一座座精神家园，感受不同时代的文明与辉煌!（张华）
我认为理解、感悟、鉴赏是积累的前提。理解、感悟、鉴赏、记忆不能机械分割。理解中往往有感悟，有鉴赏，也有记忆；记忆中又往往有新的理解、感悟、鉴赏。（常顺启）
新疆塔城1班
语文积累要建立一个基本限度的定量，有共同要求也有个别对待，以使学习者及时检查自己的积累状态。（张爱芬）
经过课本中或教师的多次提示或指导，学生逐渐积累了经验，知道哪些知识需要梳理，用什么方法进行梳理，在以后的学习中，学生就会自觉地、主动地去对所学的知识进行梳理了。（王晓玲）
以语文的学期考评为例，除了卷面成绩以外，是否也应参看学生平时的学习表现。（王莲）
评估中考查听说能力，利用现代电化教学手段进行听力测试和口语测试。（韩红霞）
新疆塔城2班
喜欢阅读，大量阅读，其实就是在积累内隐学习。（苏建英）
对中学生来说，能在理解的基础上记忆固然好，然而，并不是所有的知识都能理解得了的，也不是不理解的知识就不必记忆了，更何况理解需要记忆作基础，如果没有“背”的基础，没有知识的积累，理解是不可能的。（张凤华）
梳理这个过程，可能有不同的过程，实际上就体现了不同的方法。（杨莉）
新疆巴州班
高中阶段的学习应重视梳理这一环节，而且梳理应该是学生自己完成。只有这样学过的知识才不会前学后忘，并且会使学生的知识系统化。通过梳理，才能达到厚书看薄，薄书看厚的境界！（张春燕）
语文知识的梳理，有时候需要由老师做一些有系统地讲解，但这不应该成为语文梳理的主流。语文梳理应该注重实践性，不应该成为讲授现成学科知识的过程。（马萍）
语文教学，最主要的是教会学生各种阅读的方法，掌握阅读方法后，学生便会无师自通。（ 热西提·司拉义）
新疆昌吉1班
积累就是“输入”，包括书本输入和生活输入。积累的目的就是为了“输出”。即教师和学生在运用语言文字时，到大脑储备库中搜索，提取，进行剪裁加工，梳理出有条理的，有规律的材料和信息，并把它很好的表达出来。简言之，“积累”为“内”，是“已知”条件，“梳理”为“外”，是用“已知”条件解决未知问题的过程。（冯英）
科学的评价学生，应该是在实行书面考试的前提下，评价形式的多样化。既保证教学分数，又有一杆秤，不光关注分数，也关注学生的品质、努力的过程。（ 周琰）
首先要树立科学评价的理念，包括自我的评价在内。其次要重过程轻结果，这样更有利于学生的全面发展。第三，公正的看待学生中不同层次的变化和进步。（鲁金才）
新疆昌吉2班
更能对语文素养做出科学的评价的考试只有写作，写作时，字、词、句、篇，文体、语言组织、社会认识……各个方面的综合表现，这是一种古时期考试的演变，其实将语文回归古时期没有什么坏处，只是要将现代社会的文化深入进去才行。（邓媛）
古人云：“数诵以贯之，思索以通之。”意思是背诵能帮助思考，思考需借助背诵。背诵可以帮助学生积累美词雅句，提升文化涵养。特别是诵读古诗文，它穿越了时空与古代志士仁人、贤者智者对话，从而把历史文化的积淀化为我们自身人文素养的一部分，这是一个愉悦的过程。（刘惠芳）
学习不是一个学前忘后、把一切知识踩在脚下的过程，而是一个系统储备、系统消化，把知识装在心里的过程。所以积累知识的过程离不开记与背。（卢新平）
新疆昌吉3班
许多学生知识系统不完整或知识结构混乱，根本原因就是没有做好循序积累。所以循序积累不但是一种重要的学习方法，也是—种优良的学习品质。 （王秀霞）
考试命题要以生活为主，以提高学生的语文素养为主，因为语文源于生活，学生无论写文章，还是表演戏剧，他对生活感触越深才能更感人，他才能表演得更好……（刘隆琴）
对于考试评价学生，应倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破唯纸笔测验的传统做法。（彭真刚）
新疆阿勒泰班
语文积累的过程是一个应用的过程，审美的过程，也是一个探究的过程。（邓丽勤）
梳理是一个再创造再学习的过程。（吴翠瑛）
我们必须在积累与运用之间搭建起一座桥梁，这桥梁便是“梳理”。（徐彩虹）
新疆阿克苏班
我经常说语文学习就四个字，死去活来，先死后活。为什么，先死就是要背诵大量的素材包括我以上说的那些需要记的。而且只能死记。等把这些记住了在思考想一想我写的时候有那些是可以用的要灵活运用这就是活，就像张无忌练太极剑法一样先记然后忘，用已有的去创造那些忘了的就能使出世间无二的好剑法。学习也是一样怎能学好记忆思考永远是最重要的。（周霞）
积累需要的是情感的投入，把自己的体验和经历进行联系，就回拉进距离。这需要时间的力量，等你到一定的年龄就会对脑子中存储的知识有更加清楚深刻的认识的。（张金霞）
新疆兵团1班
语文积累似乎是语文教学的新课题，同时又确实是一个老问题。乍一看似乎什么都清楚，仔细一想难度却很大。（李秀珍）
语文的学习，我觉得应该提倡 “零存整取”。语文能力、语文素养的形成是一个十分缓慢的过程，正如荀子所说：“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍”。（鲜敏）
情商（情感态度价值观）比智商更重要，因为态度决定一切，体验（过程与方法）比知识更重要，因为方法解决一切，“授之以鱼不如授之以渔”。（梁志国）
新疆兵团2班
语文的学习不是立竿见影的，只有采用慢教育的方式，日积月累才能铸就神殿；而这期间梳理是很重要的环节。读书如泡茶，积累是将书越读越厚，而梳理就应该使厚厚的书变成几张纸，甚而是一句话。（朱素新）
积累并不是孤立、机械的记忆活动，而是记忆与理解、感情、鉴赏等环节相互联系，进行新的知识结构，重建的过程，理解文本的具体意义，识别内容的具体特征，了解内容之间的具体联系，才是有效积累的前提。如把学生的理解、感悟、体验弃之不顾，一味强调背诵，只能事倍功半，而古人“重读”也一定更“重悟”了。（王文涛）
新疆兵团农一师班
我想，当我教过一节课后，不是要学生学到了什么，而是要学生学会了什么！只有当学生自己学会了学习，才能真正得到知识，才能真正地做到知识的灵活运用，才会有真正意义上的“积累”，才能实现知识的灵活运用。（王广超）
学习语文是积累的过程，不可一蹴而就，长期的积累才能使语文学得更好。（王明彦）
如何把别人的东西转化成自己的，是一个很重要也很困难的过程，我觉得最主要的是情感的投入，把自己的体验和经历进行联系。（江纯银）
新疆兵团农二师班
语文积累就不单纯是一种言语的记忆，不单纯是对古今中外名篇的背诵。语文积累是一种文化火种的传承，是一种民族信念的潜移默化，是从语言中寻找中国文化的精神，是从语言的酒窖中发酵出中华思想的芳醇。精凝的语言背后，潜藏的是睿智的心神；不论无意中的妙句还是有意的留白，均透露出无尽的韵思。读一篇文章，就是走进一个时代，走进一个作家的心灵世界。思维方面积累，会打通语文知识和社会之间的隔阂，让语文的波涛在学生的大脑里自由激荡。（陆晓芳）
新疆兵团农四师班
在日常的语文教学中，如何做好积累教学呢？笔者在实践中总结出一套行之有效的方法，那就是读报——剪贴——点评——创新。（汪敏才）
作为一名语文教师应该对“背功”给予足够的重视，切实加强学生“背功”的训练。并且应当在大力提倡背诵的同时对学生导之以法，助之以力，鞭之以策，并最好能够以身作则，以己为范，师生互励互动，优质地完成“背功”训练。（虞尉忠）
新疆兵团农六师班
生活和语文就是一对不可分离的“思想体”。 生活经历、亲身体会可以实现思想的积累，这是直接的积累。对诗词歌赋的品读也一种情感体验过程，这已经超越了对语言知识的理解层次。通过品读，反复进行、训练这样的情感体验，可以实现思想的积累。例如王意如老师所说的，一个孩子经历了离别，他就会对古诗中关于离别的诗句有一种独特的理解；一个孩子体验了失去亲人的伤痛，他对于文学作品中类似的描写就有一种共鸣的悲伤。但是，并不是所有的孩子都是经历丰富的，相反很多都是在家和学校这两点一线中平淡的生活着，那么在语文教学中，老师就要帮助他们通过语言文字来间接的感受这份情感。（朱光兰）
新疆兵团农七师班
积累常用的方法，集合法，就是把含有相同特点的词语集合在一起进行积累掌握的方法。如：天长地久、天翻地覆、天高地厚、天花乱坠、天南地北、天昏地暗、天涯海角等。其二，归档法，也就是将表示同一种意思的词语归类整理，学生背了许多古诗词，这已经有了积累，下一步要让学生学会归档。如珍惜时光的句子有：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。少壮不努力，老大徒伤悲。莫等闲，白了少年头，空悲切。其三，开展语文实践活动，让学生在活动中增长知识，如开办一次成语接龙活动，这类活动学生像在做游戏，但在游戏中增强了学习兴趣，提升了学生对知识的掌握。其四、积累的前提还是要大量汲取信息，这些信息来自生活，来自对生活的观察，来自对生活的感悟，来自大量的阅读。（全茹）
新疆兵团农八师2班
梳理是一种手段，它能帮助我们不断的积累，更好的积累，更高层次地积累。在我们现实生活中，许许多多的经历也证明了这一点。例如：今年我带的这一届高三学生，我要求他们人人建立一个写作素材苦，我给他们这个素材库提供了几百个素材，但是有相当一部分学生就不知道这些素材怎么用？可以用在哪些作文形式中？我发现这个问题后，就要求学生对我给他们的素材进行分类，分出哪些素材是属于品德操行方面的，哪些素材是属于人生理想方面的，哪些素材是属于生活情感方面的等等。（李德全）
课程办直属1班
每一篇文章的阅读就是一种经验的积累、方法的积累、思想情感的积累，通过梳理，就让学生在学习过程中建立自己的阅读系统。在这个过程中，老师的指导要到位，但应该要求学生自己去整理，不可包办。（郎丽霞）
经典都不是一时半会可以诠释的，它需要在简单理解的基础上去识记，需要用一生的时间去反复咀嚼。（孙德升）
把积累梳理跟应用结合起来，就便于应用，而且通过应用来促进积累梳理， 这是梳理的价值和意义。（李文）
课程办直属2班
所有的学科学习都需要“记”与“背”，这是学习的第一步。学习要经历从“记”到“不记”的过程。（杨文菊）
语文学习的规律是一个从到积累到运用的过程，语言的学习，人文素养的培养无疑是在量的储备中逐渐形成。（向翠屏）
研修不会结束，我心永远飞扬！
新疆博州班 陈庆华
如果说研修是一首歌，那么，团结奋斗是这首歌的音符；
如果说研修是一首诗，那么，这首诗的名字就叫作难忘；
如果说研修是一幅画，那么，这幅画就是我们这些天来走过的足迹！
此时此刻，我想把这首歌献给热爱研修的每一位朋友，把这首诗吟诵给我们每位教师背后的家人，把这幅画装裱在我们心灵的天地之间！
沐浴浅秋的阳光，任秋风轻拂。展望新的学年，我们站在新的起点上，面临新的机遇和挑战，任重而道远。新学年，我们需要重新规划自己的前行目标，我们要继续为自己的校园积淀厚重的文化。新课程，需要我们更勤奋的脚印和更深入的钻研，需要我们每个人的创造，需要专家的坚实引领。最最重要的，是需要我们一如既往的向心力和凝聚力！希望我们的教育能在我们每一位教师的共同努力下，在走进新课程的道路上迈出更为坚实的步伐；希望我们都能坚定“天空不留鸟的痕迹，但我飞过”的信念，怀揣着对教育的高度责任感，实现自身素养与专业水平的卓越发展；希望我们的孩子能在充满人文关怀的校园里行为文明、意志坚强、独立民主、博学多才，享受成长的每一天。让激情飞扬，充盈每个人的内心；让激情飞扬，去探究教育的真谛。
研修不会结束，我心永远飞扬！
庆幸我们有这样的经历
新疆昌吉1班 马芬菊
雏鹰的成长要面对悬崖，生命的诞生要历经阵痛，拒绝前进的人才会拒绝痛苦。
美好事物的诞生往往要历经千回百折的历炼。正如：风雨之后见彩虹。苦尽方有甘来，几千年前的孟子就说过：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。……”看来，今天的我们就是这样的“斯人”，新的语文课程将我们推上了崭新的历史舞台，当面对往日我们轻车熟路的语文教材挥手道别时，有不舍，有抱怨，有踌躇，有彷徨……
细细想来，这些复杂心理的背后承载着太多的内涵。除了来自人之常情的怀旧心理，更多的可能是失去了往日教学的安全感、依赖感，甚至是成就感。当往日的优势不再成为优势时，危机感也随之而来。选修课的到来，正如一座奇丽雄伟的高山，屹然耸立于我们面前，我们留连于它的奇峰、怪石，惊慕于它的飞瀑、小溪，却因它的高大而畏缩、退却。相信这样的你今生将无缘饱览险胜之观，无缘领略奇险之美。人们常说：时世造英雄。令今天的语文教育者庆幸的是：我们生活在一个自由开放的时代，语文课程改革正以全新的风貌向我们走来，从此，你我的人生舞台更大更宽，历史的舞台正等待着我们精彩的上演。雏鹰的成长要面对悬崖，生命的诞生要历经阵痛，拒绝前进的人才会拒绝痛苦。面对今天的挑战，我想说：勇敢面对，从零开始，让生命在锤炼中洗礼，在洗礼中成长。用苦与痛酿造属于我们语文教师的人生甘露。今生，庆幸我们有这样的经历。
春湖一梦秋阳润
昌吉1班崔俊
秋风用他早有准备的双手，剪下了经历过盛夏的绿树丛中的片片黄叶，那翻飞的泥土的气息漾起的是让你无法平静的情怀。我努力的伸展思想去理解它的一番苦心，然而握住的依然是那枝叶片干中的点点滴滴。也许有些领悟就是这样，常常在一些琐屑的枝里行间。它没有炫耀的轰轰烈烈，却有着一种不绝如缕的内在张力；它缺少平淡中的浪漫，却有着虑去浮华之后的实实在在。
翻阅这几天的学习笔记，我心里既有一种喜悦，也有一种深深的遗憾和惭愧。喜悦的是这几天的忙忙碌碌终于让我对高中语文课程改革中的许多问题有了新的思考，通过和专家、老师们的学习讨论，又有了新的认识。这次研修课的学习对我们高中语文教师的确是一次检视和教育。随着课程的进行，我也写了些发自内心的小文章，于我而言，也算是在教学生命的时光里留下的一点痕迹。虽说谈不上对这次研修课有多么深刻的理解，至少收获了一次开放性研究后的新的奋起，让我在秋天的树林间，看到了那经历风雨而由青变成深褐色的层层递进中的枝干；看到了新生的希望在簇簇延伸中的蓬勃向上——嫩黄的、浅绿的、深绿的……犹如点彩般在阳光下闪闪烁烁。然而，遗憾和惭愧也由此而生，我翻阅了网上的许多文章，虽然怀着一份敝帚自珍的心情，但时时能感觉到心里有一样东西在敲打。我觉得专家、老师们的文章对每一个问题都进行了多角度的阐述、探讨，尽管时间很短，却留下了一串浅浅深深的脚印，但是，它在让你陶醉之时却又让你感到风景依旧很遥远，当你稍有企及时，它似乎又站在了你的前方，时隐时现。
也许，很多的追求无法让我们一下子抵达，但是我想：灿烂的思想之花必然要结出丰硕之果吧。有人把语文教育划为三重境界：“人际教育”“人格教育”和“人生教育”。如果说人际语文给学生以“真”，人格语文给学生以“善”，那么人生语文则要将学生引向生命之“美”，这一切在具体的实施过程中又要怎样去做才是最完美的呢？ 我喜欢这样的学习，它让每个老师有了畅所欲言的平台。我想我们每个老师都在用热爱关注，用认真抒发，尽管文字的表达或多或少，但都融入了老师们在教学实践中的经验和体会。希望这不仅仅是一种时尚，而更能形成一种教育论坛与探究的风格，尽管时尚也具有某种前瞻性和不可否认的流行性，但它毕竟是时尚而无法积淀为风格。
我喜欢这样的平台，它让我们与阳光一起散步于语文的山水、树林、草地间，心情舒畅，散发着阳光香味的空气似乎也是伸手可触的，不说怦然心动，也爱意浓浓。有人说：山水是地上的文章，文章是书上的山水。语文之于文章，文章之于山水，山水之于语文，人生之与人文一切尽在其中了。虽然留下了一些未尽的遗憾，那么就让我们待到清秋澄明时，你我再商讨。
一切从心开始
课程直属1班 钱菁
在远程研修之前，说实话，我很迷茫，不知道这次的研修能给我带来什么。所以我在确定目标的时候，我只跟自己说，我要改变。
当十几天后的我坐在电脑前写总结的时候。我知道，我改变了。我也知道，我改变了什么。
如果说远程研修是一次无尽的旅行，那更美好的是沿途的风景。从10号以来，研修之路并不是一帆风顺的，但是正所谓“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能”。想做好一件事，不可能是事事顺利的。当我坐在电脑前一遍一遍上传失败时，当我对着电脑直道眼睛发痛时，当我准备放弃时，我看到的是技术团队为了能使研修顺利进行，在短时间内开通了研修应急平台，千方百计地使学员与专家保持联系。研修的专家为了及时批改与反馈作业，深夜连续工作，到了废寝忘食的地步，因此我知道，什么叫做坚持，什么叫做不放弃，什么叫做选择了就坚定地走下去。同样，我们的教学也是“路漫漫其修远兮”，但是只要我们告诉自己，选择了，就去做吧，不要放弃，我想，那肯定会使我们期待的结果。
如果说远程研修是一个舞台，那么不光有台上的演出，更有台下的互动。在短短十几天中，聆听了很多专家的意见，聆听了同僚的很多困惑。其实这些也是我平时遇到的问题，总觉得这些问题太深奥，不是我能够解决的。但是在这里，发现，这并不是一个专家讲，我们听的过程。而是大家在同一个平台上，或通过作业，或通过评论，或通过在线研讨，互相探讨，互相促进的过程。正如举办这次研修的初衷一样，把话语权还给大家，只要谈自己的想法，不需要长篇大论。积聚每个人的一点光和热，那么今夜将会星光灿烂。
回首研修，展望前路，有一件事情很清楚：只要我们用心去做，很多事情都会有意想不到的结果。
谢谢——课程专家团队的老师们
新疆昌吉1班 蒋萍
我是教育战线上的一位老兵，当了28年的语文老师，但没有一次机会能够出新疆去聆听像你们这样专家的教诲，总觉得是一种遗憾，今天谢谢你们圆了像我这样普普通通小人物的梦。
过去总认为自己几十年如一日，把自己的青春年华无私地献给了教育事业，付出的够多了……但听了你们的课，我看到了与你们的差距：你们用自己执着献身祖国教育事业的精神感染着我们，用自己的辛苦给我们带来了无价的收获，用自己纯真儒雅知识分子的风范陶冶着我们。真的要谢谢你们。
远程研修的时间很短，但新课程的教学理念对我们影响是巨大的，特别是让我们身处祖国边陲教育相对落后的老师们大开眼界，看到了我们的差距和努力的方向……这一切，一句“谢谢”怎能表达我们的感激之情呢？
研修的内容虽说丰富多彩，但像教材中大量的“传统篇目怎么创新”研讨的份量还不够……在这里，向课程团队老师们，说一声珍重，道一声平安。望你们：工作再忙，别忘了保重身体；责任再重，别忘了珍爱自己。（写于凌晨4：36）
远程研修快结束了
卢冬
时光如水日月如梭，远程研修快结束了……
长期以来，我们在教育生产第一线勤勤恳恳、埋头耕作，从来没有哪一次像今天这样自上而下热热闹闹交流过； 长期以来，我们在三尺案台挥汗如雨、忙碌于作业与教案，从来没有哪一次像今天这样真真切切的研修过、学习过；也许，我们都参加过各形各色的培训和继续教育，但实话说，从来没有哪一次像今天这样能从外到里能带给人心灵的洗礼，没有哪一次有今天这次高效和经济。从视频到文案，所有的资源，从来没有哪一次象今天这样随心所欲、想听就听，想看几场看几场，“我的平台我做主”！从作业到研讨，你追我赶，唇枪舌剑——是知识与学识，学养与学术的历史性碰撞。
12天来，也许我们曾经为网络的故障无法提交作业和参与研讨心急如焚甚至牢骚满腹，也许我们还要四处寻找电脑和网络忙着写作业，也许我们牺牲了很多个工作之余完全属于私我的早晨、中午和晚上，也许……但我们的的确确快乐着，学习着，辩论着，思考着、充实着。
时光如水日月如梭，远程研修快结束了，很多心里话，往后对谁说？此处平台依旧在否？希望这个平台成为以后日常交流和学习的地方，这里已经成为每天再晚也要来小坐的地方了。希望这里成为我们夜半喝茶和心灵的小憩之所。
专家老师：
您辛苦了，我是新疆克拉玛依高中语文班的徐红，因为今年报的华东师范大学的心理学研究生班20号也开课了，听完课回来，在课程文本中看到了21号的培训内容和作业，不由地想起了曾经自己感到比较满意的一堂课，于是产生了灵感，结合作业内容，完成了明天的作业。无意之中增加了您的工作负担，实在抱歉，我怕过了今天灵感消失了，会失去专家指导的机会，于是写完之后即刻给您发送过去，恳请指导。
谢谢！
徐红
徐红老师：
你好！看到你一些颇有见地的作业，也从你那儿受到很多启发。
我们制作这六个专题的时候，经常强调一个词“观念”，说实话，我们在讨论的时候也很为此苦恼，我们知道其实道理老师们都懂，或浅或深而已，所谓专家讨论只是相对系统地讨论一个专题的内容，并没有多少新意，也不是专家指导意见，只是希望能引起老师们多一些的思考，给大家一些启发。我们最希望看到老师们因此而在教学实践中有“观念”的变革，能在教学过程中去摸索去实践体会，积累一些适合自己和学校条件的教学方法，从而形成自己的教学风格。但是，我们也知道很多老师已经甘愿做个教书匠，或是怪罪于客观条件而在教书匠的岗位上混日子，或是的确受困于各种原因而不得不作教书匠，这些，在学员区的作业和点评中都能看到。
而你却能够反思自己的教学行为，反思自己的教学思想，我觉得这就是最难能可贵的。以前我们经常讲“教无定法”，但是在实践中我们已经陷于一种法，还有的根本无法，还有很多老师爱看教学案例照搬他人之法，这样的教学行为必然不是自己的“法”，所以我觉得你能够思考、探索，这就是做一个好老师的必要前提。而方法本身只要可行，也就是你能驾驭，学生能互动，在今天可能再多一句，学校家长能接受，而最终的目标是使学生真正能有所得，这就是好办法。
我很同意你一句话，“学生的潜力是无穷尽的，学生的思维是敏捷的，他们有自己的视角，有自己不算丰富的人生阅历，做老师的一定想方设法为学生提供一个展示的平台，充分挖掘其潜力。”老师常常指责学生这也不行那也不行，似乎全世界就是自己最行，回过去想想，当年我们哪能和今天的学生比。他们的“不行”，也只是因为我们长期的愚笨的教学行为所导致的结果，我常用的词是“报应”。老师们都可以扪心自问，除了关心成绩，我们还关心过什么？因此，认识到学生还应该在成绩以外有所得，老师有责任让他们有所得，那么，去做些什么，这才是最重要的。
时间关系，没法对你的案例作出一些分析，请原谅。以后可以多联系。新思考网站我的博客和工作室以后会继续使用，也可在那儿多交流。
最后要说的是，谢谢徐老师！
程洪
徐红老师去上海读研了，但她依然发来了22和23号的作业：
尊敬的程洪老师：
您好！
上完今天的研究生课，坐在电脑前，满怀一颗期盼的心打开邮箱，想到老师是在百忙之中给我回信，激动的心情难以言表。谢谢老师的点评！谢谢老师的肯定！谢谢老师的鼓励！
其实教师这个职业很容易让人平庸一生，要想做个有作为的老师，就必须要形成自己的教学风格，而且要学会不断的反思，在反思中成长。如今各种现代教育实践需要教师经常反思，不断更新观念，更新思想，与时俱进，这就要求教师要过反思的生活，有智慧的生存。也只有不断地反思，才能作出一些理性地思考。加之新课程对教师在决策、开发、研究能力上提出了许多新要求，呼唤高素质的教师已成为了势所必然，教师想成为一个大师，就需要不断地反思，在许多理念上加以改变。同时还要敢于创新，不能固守着教师这个铁饭碗，做一辈子教书匠，做教科书教参的传声筒。
再一次向程老师表达我由衷的感激之情，再一次表达我深深的歉意，又浪费您的时间了。祝您身体健康，一切安好！
写在临别的时候
巢宗祺 电脑和网络是工具，又不只是工具。它们开创了新的研修文化，可以断言，它们还将改造语文课程的文化。
徐思源 研修结束，星星之火已散播；征程起步，课改之路仍曲折。亲爱的同行们，跋涉的路上，你我将同行。
王意如 虽然我只是五千分之一，但我永远为这12天骄傲！
厉复东 在研修中学习，在研修中进步，在研修中提高。
程 洪 来日煮酒论语文
庄 颖 让我们继续好好学习，天天向上。
来凤华 虽然已经告别了这块坚守了12天的阵地，但我的心还留在这里。
王存志 是彼此的牵挂与期待，让无生命的网络涌动着真情；是相互的砥砺与分享，让繁忙的研修满溢着快乐。
李 丽 精彩不是在时间的滤流中弥散，而是永恒的驻留。
戚迎庆 与青春有关的日子
李 莉 最后的时光是难忘而美好的，我们除了珍惜，还能有期盼，期盼我们的再次相逢。
袁 佳 虚拟的世界里也有真实，谁说不是？在这样的简单朴素中体验丰盈与充实，实在是趟奇妙的精神畅游。
王建稳 一群热爱生活的语文人，用热情和智慧创造了一个美丽的网络神话：秋阳下播种希望，春光里收获灿烂。
夏 宇 难忘这八月的凤凰岭，难忘这远程的心灵互动。
王 倩 让研修成为一种常态。
凤凰岭工作室全体成员向在线学员道别
当最后一抹晚霞消失在凤凰岭上的时候，我们知道，真的到了要和大家说再见的时候了。《红楼梦》里的伤感诗人林黛玉有一个“喜散不喜聚”的理论，她的想头是：有聚必有散，聚的时候热闹，散的时候岂不冷清？所以还是不聚的好。眼看到了告别时刻，不由自主就想起了这个情节。不过我们毕竟不是林黛玉，尽管离别的愁云驻足心头挥之不去，我们还是相信：春去春归来，花谢花会再开。只要我们愿意，就能永远地将梦划向彼此的心海。
是的，我们都有一个共同的梦想。为了它，我们可以放弃长达十几天的假期；为了它，我们可以跋涉几十公里的路程；为了它，我们可以废寝忘食，不分昼夜；为了它，我们可以从容面对黑客的攻击……我们当中，有怀孕几个月的准妈妈，也不乏华发已生的老教师；有多少人抛下了家中嗷嗷待哺的孩子，更有多少人默默克服了外人难以想象的困难。
有梦真好。在12天的时间里，我们和福建、贵州、河南、湖南、陕西、天津、新疆等省市的近5000名老师建立了友谊的纽带，我们写下了60多万份记录着心声的作业。虽然我们未曾谋面，但平台上很多熟悉的名字让我们感觉彼此早已是熟悉的老朋友。我们在一起交流思想，分享成果；我们也在一起讨论争鸣，各抒己见。
因为有梦，研修可以结束，但对新课改的探索不会结束；因为有梦，简报可以不再继续，但我们的交流仍会在平台上继续。让我们伴着乐声，唱出我们告别的心声：
我们往日情意相投，
让我们紧握手，
让我们来举杯畅饮，
友谊地久天长。
友谊万岁啊朋友，友谊万岁，
举杯痛饮同声歌颂，友谊地久天长！
凤凰岭工作室全体成员
