感染·激励

（高中数学第二期简报）

一、学习生活

昨天是我们研修生活的第一天，凌晨一位老师发来如下的短信息：

象这样的信息让我们感觉到了老师们对此次活动的期望，以及各位培训班班主任的高度责任感。上午，各位老师充满新奇、满怀希望的观看了录像，借助信息交流平台，老师们积极参与到研修活动中，学员与学员之间、学员与老师之间进行了广泛的交流。各位团队教师也一早守在电脑前，紧张而兴奋地和参训老师时时“网聊”，欣赏天津3（班）等的简报，感动于陈晶月老师的话语“远程研修，我们相约同行；14天的美丽，我们共同期待！”。

也许是我们的热度点爆了网络，下午网络出现了拥堵，我们看着老师们发来的信息，阅读众多问题，进行了逐一的答复，也许大家不能及时看到。

怎么了？怎么办？团队老师们焦急地忙碌着，一次次实验登陆，一次次查杀病毒，一次次尝试阅读，一次次发送回复，时间流逝，晚饭时间早已过，但是大家废寝忘食。我们相信 “网络无情人有情”，晚上网络逐步恢复，大家连忙上阵，我们怎么能辜负老师们的信任与期待，时针指向了午夜，北京西山凤凰岭下我们的团队痛并快乐着：

二、互动——交流

老师们的研修热情很高，很多老师一报道就开始了研修的思考交流，我们课程团队不断收到老师们提出的问题，其中许多是很有价值的问题，我们很认真地一一做了回复。我们在第一天的研修结束后，对老师们的一部分比较集中的问题做了梳理，下面与老师们做一个交流。

第一类问题，如何理解数学课程标准。

例如有些老师问新课改新在哪里？新课程的新表现在很多方面，如课程目标强调了三维目标，强调创新能力，增加选择性。在数学能力要求方面，由三大能力增加为五大能力等；课程内容上，增加了一些适应时代发展的内容，如算法等。算法不仅是知识，还是认识数学的一种思想。关于教与学，强调整体把握，不仅强调老师的主导作用，也强调教师的组织，教学方法的多样，强调关注学生的学习兴趣。强调了学生的学习方式的改变，发挥学生的主体作用，强调养成良好的学习习惯。评价方面，不仅有终结性评价，还增加了过程性评价，强调评价的激励作用等等。还有很多方面的内容，我们将在后面的专题中具体研讨。

还有老师们问高中数学教材的编写理念是什么？其主导思想如何？新课程的各版本数学教材都是依据课程标准编写的，编写力图有利于体现数学的本质，有利于学生学习，有利于教师教学的灵活多样，等等。

第二类问题，部分老师由于对培训内容和安排不是十分清楚，我们在第一期简报中详细介绍每一专题培训的内容，请老师们注意查收，这里我们简单重述一下每一专题的题目：

8月10日-8月11日：怎样整体把握高中新数学课程；

8月12日-8月13日：高中新数学课程与学生学习；

8月15日-8月16日：高中新数学课程中的教学设计问题；

8月17日-8月18日：高中数学新课程中新增和变化内容的教学思考；

8月20日-8月21日：高中新数学课程中可选择的内容的把握；

8月22日-8月23日：高中新数学课程怎样处理好高考和日常教学的关系，怎样推进评价的改革。

与上述内容有关的一些问题，请老师们关注相应专题的视频及每一阶段的在线研讨。

如很多老师关注怎样处理初中数学和高中数学的衔接？我们将在8月11日就此做专题在线研讨。

又如一些老师问怎样解决高考方案对新课程教学的导向作用和影响？我们将在8月22日开始的研修专题中讨论。

再如老师们问的新课程数学加进“框图”和“算法”具体有哪些内容?我们将在8月17日-8月18日，“高中数学新课程中新增和变化内容的教学思考”专题中进行详细讲解。

还有部分老师关于新的备课模式的问题。我们将在8月15日-8月16日，“高中新数学课程中的教学设计问题”这一专题中给予解答。

另外不少老师问如何指导 “学困生”的学习？这一问题我们会在8月12日-8月13日，“高中新数学课程与学生学习”专题中详细讨论。

第三类问题，部分老师提出了本次培训内容以外的问题。

如一些老师关注中国的高校是否亦作了相应的改变。中学正在课程改革，有人认为大学没有进行。事实不是这样的，大学也在开展教育教学的改革，以数学为例，大学数学、信息技术、应用数学等系，原来基础课只有三门（数学分析，高等代数，解吸几何），现在初步确定的基础课就有7门之多（数学分析，高等代数，解吸几何，统计概率，普通物理，数学建模等），另外，在大学数学系学习选课的范围大幅度增加，也探索了很多新的专业方向如金融数学、数学社会学、生物数学等。所以大学与中学是一致的。

如很多老师问信息技术应该怎样使用，是否上多媒体就是新教学呢？信息技术的使用在某种意义上对数学部分内容的教学起到了不同程度的积极作用，它为数学教学的多样化提供了有效工具，但也要注意考虑这样一个问题，这个教学用和不用有什么区别，用技术应该思考是否有利于促进学生主动的学习，是否有利于学生进行思维的积极参与，是否有利于激发学生的学习兴趣，切不可盲目使用，更不应该简单地作为界定新教学的依据。

三、在线研讨的热点问题聚焦

为了搞好本次远程研修活动，使得广大教师的网络学习和交流走向深入，我们将特别组织若干次在线互动研讨活动。为此，希望广大教师就您在新课程理解、实践和反思过程中的问题、经验和困惑通过短信、班级简报等方式呈现出来，我们将组织项目团队内外的专家和一线教师与大家共同交流。

为了在线研讨的问题有所聚焦，希望广大教师在提出问题时，问题具体，最好有事实作为支撑。

这些事实可以是教学过程中的现象和事件，可以是教研组备课活动时大家关心的问题，可以是您参加各类教师研修活动后希望深入研讨的问题。

也可以是对高中数学课程的问题，可以是数学学科方面的问题，可以是学生研究方面的问题，可以是教师“教”的困惑或思考，可以是教师专业发展过程中的思考。

我们期望：

（1）通过一些在线研讨活动，引导广大教师关注在高中数学新课程背景下，最需要研究的问题是什么？如何获得解决思路？如何形成解决方案？

（2）通过这样的在线研讨，形成班级学习和研究的良好氛围，为教师继续解决将来在更广泛的教学实践中可能遇到的问题和困惑提供一些思路。

（3）通过大家的问题聚焦和热点关注，为我国高中数学课程的健康、稳步发展，提供一些问题的解决建议。

老师们，不论是您选择了新课程，还是新课程选择了您，面对新课程是我们大家共同的积极心态。不要把您一个人的问题和思考、困惑看成一件微不足道的事情，当我们一起来研究和讨论的时候，这股力量将是不可低估的，期待着您的积极思考和参与。

四、公告信息

研讨网址：bbs.cersp.com

整体把握高中课程与数学教学的关系，其中很重要的一个方面，就是初高中的衔接问题。比如：高中数学的学习需要学生具有什么样的基础？学生在初中学习阶段是否打好了这些基础？对于存在的不足，需补哪几个方面？采取什么方式去补?

请各位教师就您的思考及教学感受发表您的见解，希望您的分析要尽量具体化，不要空泛的谈论，最好有具体的实例或案例.

比如知识层面上需要补的具体内容有哪些，多少课时，为什么要补；

能力层面上，有哪些不足，这些能力会影响学生的高中学习；

在学习习惯层面上来讲，哪些习惯对高中学习特别重要，而学生不具备；就补的方式而言，最好有案例。

这样我们就可以深入地研讨，初高中衔接到底需不需要补，怎么补。

五、紧急公告

由于网络原因，我们只收到了部分简报。我们期待着各位班主任明天上午能尽快把本班简报上传。课程团队形成的全国简报有以下几个栏目，希望各班主任能依据以下栏目，把本班学员学习的情况通过简报表现出来。

全国简报栏目及要求：

热点聚焦：参与讨论的人比较多，争论比较大，有一定的思考。（请您随时把讨论的热点问题反馈给我们）

简报揽胜：图文并貌，内容活泼。能比较全面的反映所在班级学员的学习总体状态。

作业精选：作业有自己的思考，思考有一定深度，对问题分析的比较全面和透彻，能给更多人以思考和启发，要有老师的评论。 （按照教育部的要求每个班集要提交三个本班最好的作业；一定要注明作者相关信息）

案例分享：与本专题相符合，能够体现新课程理念的研究或经典案例。注意：案例分享一定是课堂教学中的案例，如：教学过程，教案设计。（案例是教师特别关注的，对教师有比较直接的具体的指导作用，所以特别希望班主任能把好的案例及时上传给我们，并要注明作者相关信息）

精彩交流：互动交流很精彩，有思考能引起大家的共鸣的。注意：精彩交流在摘选时将原本的倒序改为正序排列即按时间的顺序排列。

班级感言：学员和老师对培训及班级学习等多方面的希望、感想，能引起大家的思考和共鸣的。

请各位班主任务必将本班学员的相关信息（姓名；学号；单位）填写完全，因为在研修活动后，课程团队还将编辑出版相关培训的书目，里面会收集比较好的文章及案例，如果没有完整信息，会造成无法选用。

　　　　　　　　　　　　　　感谢阅览，欢迎评点