 说持久战 鲁子问
我们终于进入了高中英语课程改革的转折战！更多的人不再问高中英语课程的目标是否有可能实现，而是在探讨如何实施课程标准，达到课程标准规定的目标。
我们站在了高中英语课程改革的滚滚洪流中，不可阻挡地前进着！
中学英语的课程改革得益于20世纪90年代交际法的普及，这使今天的中小学英语课程改革有了坚决的实践者，有了广大的支持者，尤其是高中英语课程改革，在几轮教材改革之后，教学改革成为发展顺理成章的必然。
当然，我们知道，我们还没有理由现在就预支庆祝的香槟，因为任何改革都不可能一夜成功，更何况我们进行的是日常教学行为这种最隐性习惯的变革。我们需要有持久战的思想，尽管我们处在了战略转折时期，我们可以看到胜利的曙光了，但这更需要我们持之以恒的努力，彻底的最本质的自我剖析，进行最彻底的自我反思，发现我们最隐性的不符合新课程理念的教学行为，塑造新课程体系，把规划的课程变成我们在课堂实施的课程，最终成为学生内化了的实现的课程。只有这样我们才能张开双臂，迎接新的课程。
我们知道，改革不可能是速胜的。让我们乐观追求新课程的理想，现实面对今天的教学实际，认真地变革自己的日常教学行为。只要坚持如此，我们就可以套用伟人的话：课程改革是持久战，最后胜利是新课程的——这就是我们的结论。
 一切以学生为中心观点1：课程改革重在转变外语教学观念 中学英语教学中教学观念要转变，应以学生为对象、主体的训练式教学，为学生提供讨论、解决问题的环境，精讲精练，以练为主，讲为练服务，真正做到“强化过程，淡化结果”，才能真正贯彻新课程标准中的交际性原则。
 专家点评：（夏谷鸣） 外语教学观念的转变需要我们的英语教师掌握新课标的精髓，运用新的，更适合学生的教学方式方法促进学生的自主学习．
良好的教学气氛能充分调动学生学习的积极性和主动性．
在学生人数较多的班级，要使每个人都有参与语言实践的机会的确是有一定难度的．作者所提出的课程安排值得一试！
观点2：让教学为学生的学习服务
新疆乌鲁木齐1班学员 闫淑梅老师
英语教学中如何体现以学生为中心？
新课程的理念是“为了一切人，为了人的一切；教给学生一生有用的东西；重精神状态，倡导成功体验；强调个性发展，注重特色教育；让师生与人类崇高精神对话。”这是一个本着改变中国学生的生存状态、改变中国教师的行走方式、以重塑中国教育的人文精神为梦想的教育理念。因此，高中英语课堂教学设计的理念定位应该是：以教育部颁布的《英语课程标准》为指导，以学生的发展为根本，以转变教师的教和学生的学方式为标志，坚持“以学生为本”的原则设计课堂教学程序。在教学过程实施中，通过组织丰富多彩的交流活动，在主动、互动、交流、合作、自主、探究的氛围中实施教学。要关注学生语言知识、技能、态度、情感与价值观的全面发展。要关注学生的学习方法及学习策略，更要关注学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质，允许学生选择学习内容、途径和方法自主地进行学习。高中英语课堂教学过程必须在这种理念下进行设计。对高中英语课堂教学的评价首先看教师的课堂教学设计的理念是否符合新课程的理念。
我一直担任高中教学工作，在处理《BODY LANGUAGE》时，我的教学过程是：
第一、导入。放映卓别林《摩登时代》一片断。卓别林幽默搞笑的动作让学生很感兴趣，学生看的聚精会神，不时发出笑声。放映结束时提问：为什么我们能看懂卓别林的默片？学生积极踊跃地回答“BODY LANGUAGE”。
第二、任务呈现。老师做出生气和微笑的表情问学生，喜欢看到哪种表情？得到回答后，要求学生以小组为单位讨论日常生活中喜欢的BODY LANGUAGE和不喜欢的BODY LANGUAGE，并要求学生给出相应的解释。学生讨论的非常热烈，并自发地作出相应表情，手势。如一小组说，喜欢看到大姆指朝上，而不喜欢大姆指朝下；还有同学说，当家长看到成绩单时，最不喜欢的是愤怒的表情。各小组陈述完各自观点后，又问，如果你看到周围的人都是你不喜欢的BODY LANGUAGE，你的心情会怎么样？学生基本给出一致的意见，即心情很坏。
第三、评价。要想人与人之间和谐相处，共同享受美好生活，除了言语的美外，美的BODY LANGUAGE重要吗？全体学生异口同声。在主动、互动、交流、合作、自主、探究的氛围中，学生为主体，老师为主导。
专家点评：（龚姚东）
“让师生与人类崇高精神对话。”――这也是我在自己的课堂内力求达到的目标，虽然看起来很宏伟一个目标，但是可以在对一个普通篇章的挖掘中不同程度地达到。
对于《Body Language》一课的设计，我对导入这一部分印象深刻。虽然有话题本身比较生动的因素，但是如果教师没有在导入这一块上面花心思，学生未必就能够被吸引到后面的任务呈现环节中。导入的方式有很多种，可以是提问式，可以用相关的最新新闻，可以用和话题相关的短片或听力素材，在多媒体不具备的条件下，还可以用最简单的联想法（比如在黑板上给出一个图形或者一个数字等让大家brainstorm想象这是什么，最后引出话题等）。但是导入要为课文内容服务，导入的时间要有意识地控制，不能喧宾夺主。在导入中如果有学生的思考和问答，则是最理想的。
初高中的英语课堂因为学生的年龄区别，是有一定差异的。初中课堂气氛往往容易活跃，高中主动发言的学生减少，课堂气氛也就容易沉闷。但是在学生的客观因素上，我们教师应该更多审视自身的因素，切忌自己讲得太多，让学生处于被动接受的地位。事实上，只要转变操练形式，找一些符合高中学生年龄段的话题和情景，就容易调动学生的积极性。在闫淑梅老师的任务设计中，就因为话题很接近学生的生活，所以讨论就有了自发性，以小组为单位又能够产生更多观点的有效交流。如果能够加入presentation,呈现一些语言点和功能表达，让学生学会用新学的语言知识点来表达观点，那么课堂的任务教学在真实之外，还是有效的。另外一点题外话，英语教师在课堂上要放得开，少一些拘束，body language一文为例，教师是否可以学一些表演来让课堂更生动呢？幽默永远是拉近人与人关系的妙方，再深沉的学生也会面露微笑地去欣赏“可爱”的老师。
总之我们时刻要记住，应该是“教师带着学生走向教材”，要让教材为学生服务。
观点3：反思是提高教学有效性的关键
兵团农二师高中新课程教师远程培训八月九日下午在农二师华山中学举行了开班典礼。农二师教育局，农二师教研室，华山中学，八一中学等单位领导出席并讲话。
今天来自华山中学、八一中学、二十一团中学、二十九团中学共计五十二名高中英语教师集中在华山中学微机室开始了第一天的远程培训。
农二师教育局、农二师教研室、华山中学教研室为此次培训进行了周密地安排、组织、协调等工作，使第一天的培训顺利完成。
农二师华山中学 吴海章
专家点评：（夏谷鸣）
有一个很好的开始，相信大家在这次研修中一定能够在各自原有的基础上得到发展。“研”主要是对外来信息的关注、思考；“修”主要是对于内在认识的反思、提高。愿大家在这次研修中，能够结合自己有效思考一些问题。
观点4：从学生进步设计教学过程中的评价活动
专题1 第二讲作业1 英语课堂教学评价阶段的设计原则是什么？
在任务型教学中，评价是课堂教学的重要组成部分。英语教师在设计教学评价时要注意评价标准的制定是评价的基础，然后才是评价活动的开展。在任务型教学中我们更多强调评价活动与教学活动相结合。教师要根据教学目标设计等级评价活动。
评价活动必须遵循发展性原则和激励性原则。也就是说，在形成性评价中强调用形成性评价活动极力学生的学习。评价不是为了让学生知道自己不能做什么，更重要的是让学生知道自己能够做什么，让他对英语学习有信心。在我的课堂教学中所设计的评价都是以学生旧有的发展为起点比之与照现有发展之间的差距，然后予以评价。比如我班尖子生和学差生如果取得进步幅度一样，获得学习记分一样，激励尖子生注意自己与学习目标之间的差距，以获得更大发展，同时学差生也看到希望，知道自己能做什么获得更大进步。这种评价激励了所有学习者，教学效果明显
 专家点评：(邵环) 2007-08-11 15:58 在您的作业中提到：“在我的课堂教学中所设计的评价都是以学生旧有的发展为起点比之与照现有发展之间的差距，然后予以评价。比如我班尖子生和学差生如果取得进步幅度一样，获得学习记分一样...”希望能结合此案例，具体的谈一谈，您是如何对学生的进步幅度进行检测的？更进一步的挖掘下去：若假使我们检测到的结果不是“进步幅度一样”，我们的激励原则又如何体现呢？我们的评价设计又该何去何从呢？
 1、JETS起飞
JETS第一期按时起飞了！尽管网速超慢，但JETS仍然获得近百跟贴，特精选部分跟贴于此。
通过这两天的学习，感觉在理论方面有了一定提升，作为一名年轻教师信心也增强不少，但又担心不能将理论和实践有效的结合起来！
以前的教学都是凭自己的经验，结合学生的自身特点，现在学习了这些内容后，感到对以后的教学活动的开展，任务的安排，更加的有指导性，对自己也更加的有信心了！感谢这次研修活动！
教师要成为学者，研究员，需要吸取众家之长。历史上出现的任何教学法都有他合理适用的方面，我们要用教师自己的智慧，在实际的课堂教学中灵活运用任务型教学法，关键的是教师要学会总结，学会反思，反思学生，反思教师，反思教材，反思教学活动，形成自己独有的教学风格。这有很长的路，需要教师坚持不懈，顽强拼搏。
说实在话，以前我还以为我上课挺好，遵循了教育教学的规律，现在感觉真是惭愧。学习了新理论后才知道原来英语课还可以这么上，效果才会更佳。暗自庆幸参加了远程研修班。但希望多看点新课改区的一线教师们上课的录像实况。
陈燕(学员) 2007-08-11 09:36 [回帖]
同时可以看到全国各地老师的精彩文章和专家老师的精辟点评，实在是有“大块吃肉，大碗喝酒”的畅快之感。同时也让更加深刻的领会导重要性以及实施的方法。
刘层(学员) 2007-08-11 09:35 [回帖]
看了简报,心里触动非常大,不管是平时教学,还是这次研修学习,都要用心去学,用心去体会,不能敷衍了事. 这样的活动使我见到了外面的世界.
朱学智(学员) 2007-08-11 09:31 [回帖]
昨天的学习为今后的教学指明了方向.期待和大家共同进步,一起飞翔.
彭风丽(学员) 2007-08-11 09:30 [回帖]
任务型教学不是仅仅为了操练某些词语和语法项目，而是学习者为了做成某个事情有目的的活动，任务性教学主要关注的是语言的意义而不仅仅是语言形式的正确性。这个理论早就呼吁我们在教学中运用。只是老师们为了高考成绩，忽视了这一理论。
2、热问热答
请问怎样避开太多生词而又能提高学生的阅读能力？（来自高吉芳[5202220162]）
回答1：（夏谷鸣）
在一篇阅读材料中，有一定的生词量，应该是有助于培养学生的阅读能力，因为生词的出现，在一定的程度上会造成语篇的信息断层。这种断层往往能够在上下文的语境中得到连接。连接的质量如何，是否确切，就是学生阅读的一种能力体现。
但是过多的生词也不利于学生的阅读能力提高，因为这会产生太大的信息断层，使得语境不足与弥补。学生会感到茫然。
因此，教师在培养学生阅读能力时，务必注意材料的选择，其中包括生词的控制。
回答2：（龚姚东）
选择符合学生最近发展区的阅读文本。生词太多，影响理解和读速，学生会失去兴趣。
选用合适的阅读教学策略。在学生进行阅读之前先把词汇的架子搭一搭。
根据教学目标要求来选定阅读方式。精读和泛读就有很大的区别。
PWP模式的设计要从学生的实际出发，pre-reading引起学生阅读兴趣，解决一些单词问题，while-reading教会学生带着解决一些设计问题的目标去有目的地阅读，post-reading老师注意要引导学生在基于自己的理解的基础上进行升华，结合一些讨论的方式。
一点粗见，愿共探讨。
问：新课改要改变的内容很根深底固，怎样才能更快更好地完成？（来自null[6531270029]）
回答：（夏谷鸣）
课程改革是社会发展的一个组成部分，需要的是一种潜移默化的渐变过程。我们不要采用所谓“更快”的办法，我们不能采用revolution，应该采用evolution。所以大家不能急躁，不要希望“一个晚上”就能产生变化。
问：英语阅读教学的方法，是整体教学好还是其他的方法啊？（来自null[3505830134]）
回答：（夏谷鸣）
教学方法的选择取决于教学目标。阅读教学的目标有很多：如for information，for fun，for critical thinking等。相对于传统分割讲解，整体教学更合适于语篇的理解，而不是词语结构的理解。
问：建构主义的核心问题是什么？
回答：（王笃勤）
 建构主义的核心是认知图式的的重建。依据皮亚杰的理论，人的认知发展过程是把新知识通同化到已有知识图式之中，在原有图式的基础上形成新的图式的过程。建构主义学习理论强调“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”。 “情境”指教师为学习者创造的语言交际活动真实的场景和相应的交流活动，以帮助学生在真实的语言环境和语言活动中完成意义建构；“协作”指学习者之间的合作, 包括学习资料的共享、学习成果的评价以及最终意义的建立等； “会话”是学习者之间商讨的方式, 即“意义协商”“协作”过程也是“会话”和“讨论”的过程。 “意义建构”是语言学习应该达到的最终目标。学习过程中意义建构体现为帮助学生对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解，借以构建新的认知图式。情景教学、支架教学以及合作学习等都是建构主义学习理论在学习中的反应与应用。问：高考不考听力的影响
回答：（王笃勤）
不考听力显然是不合适的，有违课标的要求。评价具有导向作用，是课程实施的保证。不考听力自然就会影响听力教学的实施，正如没有口试老师们可能就不会那么重视口语一样。如何考，人们就会如何教学，这是评价作用的具体体现，是无法改变的。我们希望各地区都按课标要求改革高考制度，促进课程改革。
问：课改后教师的角色
回答：（王笃勤）
教师主要扮演组织、管理、帮助、评价、监控等角色。尽管课堂活动的设计必须基于对学生的需求分析，但是毕竟要有教师设计和组织，课堂教学中教师自然起课堂管理的作用，尽快我们提倡学生自主管理；新的评价理念要求学生在评价中承担主体角色，而教师仍旧是评价主体之一；教师主要是帮助学生学习，帮助学生确定学习目标、计划学习、提供学习资源与方法，监控学生的学习行为，从而保证学生的发展。其实，教师一直以来就应该是这些角色。
问：新课改能否减轻学生负担？
回答：（王笃勤）
新课改当然能够减轻学生负担。一是精神负担，不用被迫学习无用的东西自然就减轻了压力；二，在自己喜欢的活动中学习，愉快心情有助于减轻压力；三，通过丰富多彩的活动就已经掌握了英语，不用反复背诵鼓噪的知识，学习压力自然减轻；评价手段越来越公平，学生不用拿自己的劣势与他人优势比较，压力也就减轻；再者，脱离了题海，压力无疑会减轻，……
问：如何使机械记忆变为主动的参与活动？
回答：（王笃勤）
如果变成了主动的参与活动也就不叫机械记忆了。教学中应该避免机械的记忆，既使是记忆也要授予学生策略，设计语境，布置任务，给出理据。以前的教学机械记忆太多，或者说机械训练太多，我们应该多设计一些能够激活学生参与的基于语境、问题、任务的灵活的同伴或小组活动。
问：实施新课程一定要用多媒体等现代技术吗？（刘守疆07/08/10 21:19:57）
回答：（王笃勤）
当然不是，新课程标准体现的是一种理念，而教育技术只是帮助实施理念的一种工具而已。我们可以用PPT，但是，却发现有的老师45分钟的课堂做了30－40个片子，一分钟一个片子，那么很难想象这种课堂上学生有多少学习的思考的时间、练习的时间、应用交际的时间，再加上老师的讲解，学生依旧处于被动的地位，也就难以体现新的教学理念。
 陈勇老师作业（乌鲁木齐市英语3班，学号6501050011）
http://acad2.cersp.com/article/1239485.dhtml
英语课堂教学评价阶段的设计原则是什么？请结合具体教学内容进行说明。
我认为，“评教”是为了教师提高教学质量，而“评学”的根本目的在于对学生的学习效果作出评价，通过将二者综合分析后，可以对教学方案进行科学的改进和提高。课堂教学评价要以评学为重点，以此来转变观念，改进教学方法。因此，教师应注重围绕课堂教学评价要素，以问题的方式来反思自己的教学行为，并在寻找和解决问题的过程中，不断改进和完善自己的教学，真正发挥评学对教学的促进作用。同时，在课堂教学评价实践中，还要针对课堂中所发生的不同情况来选择合适的评价方式，全面科学地进行评价，以适应素质教育的实施和高中新课程教学的改革。对学生的评价则更应该注重它的主体互动、评价内容多元、评价过程动态。概括的来说应该从以下几个方面来做好对学生的评价：
1．评价内容要全面。既重视英语学科的知识、技能和能力的考查，又要重视学生情感、兴趣、动机、态度、习惯的评价。
2．评价的方式、途径要多样化。既要重视书面考查，又要重视口头表达能力、动手操作能力的评价；既要重视定期评价，又要在复习检查、巩固练习、独立作业等教学活动的各个环节中，随机的对学生进行评价。
3．是变终结性评价为全程性评价。着眼于学生的发展，实施对学生学习过程的跟踪评价，并及时开展评价信息的双向交流，遵循评价的增值性原理，发挥好评价的预测、诊断、反馈、导向、激励等功能。
 点评：（鲁子问）非常感谢来自新疆的您的努力！
通过您的作业，我们看到，您不仅认真学习了视频材料，更是结合作业要求进行了深度的反思，当然也借鉴一些观点和说法。基于您的思考和阅读，您认真完成了作业。
在您的作业中，我们非常欣喜地看到，您对教学评价的理解与分析准确、合理，说明清楚。若能结合您自己的教学实践进行分析，则能使全国更多老师与您一起分享您的教学实践中的评价。 程翔老师作业（直属英语2班：重庆直属）
http://acad2.cersp.com/article/1227139.dhtml#art
以学生为中心，老师就要改变把英语当做知识来教，把英语当做技能来教的思想。我们应该更多的把自己定位为一个引导学生获得英语的能力的位置，也就是说我们要把学生放到我们课堂学习的中心地位上来，坚持以学生为中心。这是一个心态的调整问题，这也是一个理念的转变问题。除此以外，在实际的操作中教师可以更多的去考虑两个方面的问题。
第一，让学生参与教学设计。学生参与之后实际上我们整个的教学过程就变成了一个学生自己设计的一个学习过程。。我们教学其实就是让学生学习，我们老师对这些教学都了如指掌了，但是学生并不了解，我们需要培养他们的这种能力。因此，我们应该大胆地放手让学生去做教学活动的设计，发挥他们的主体性的作用。
第二，从把自己定位为一个语言学习者这个角度去考虑，想一想我当时是怎么学的，那么从这个角度来说，我们就会很好的去把握以学生为中心的这个原则。
第三，要发挥学生的主体性就需要我们关注学生的学习困难。关注学生学习困难的方式很多，比如可以建立学生病句集、错误集等，帮助学生发现自己的学习苦难，这对发挥学生学习的主体性是非常有效的。只有当学生自己成为反思性的学习者时，他们才真正能成为有效的学习者。我们应该积极地引导学生去对自己的学习开展反思，帮助其成为学习的主体。
例如：在学生学完一篇阅读课文后，我们可以要求学生把课文内容复述出来，这样既可以检测学生对课文的理解，对语句的运用，又可以培养学生的口语表达能力，是一种有效地培养学生综合语言运用的方法。为了提高全体学生参与的积极性，我们可以采取接龙的办法，让学生一个接一个的说出几句或一段内容。这样，学生就必须认真去听，积极去思考上下文的连贯性，提高活动的真实性。
邵环(课程专家/团队) 2007-08-11 11:33
“把自己定位于学习者”便于我们切实地在设计教学活动时对学习者可能出现的问题进行预判和准备，但在各个环节中我们设身处地所需考虑的东西是不一样的，比如导入环节，我们则更多应当考虑的是学习者有怎样的学习需求；“让学生参与到教学设计中去”充分体现了新课标所倡导的以学生为中心的的教学理念，比如我们可以让学生自主选择他们想要的活动形式或是需要的学习情景。An example:我们学习“如何表达邀请”可以让学生自主选择他们所喜欢的场景“购物？郊游？聚会？...等”而让学生自主地发现学习困难的关键和目的所在则是要引导他们建立或修正已有的学习策略，保证其有效性和高效性；正如您在作业中提到的：“坚持以学生为中心。这是一个心态的调整问题，这也是一个理念的转变问题”
郑晓云老师作业（海口一中）
我的教学趣事------我给学生分分组
昨天自己转摘了一篇《浅谈中学生英语自学能力的培养》，在文章中有一段指出要提高学生的英语自学能力，那么在管理上，可以采取建立学习小组，研究初期强调每位学生认真做好预习，辅之以检查督促评比；中期以特色为主，带动全班同学的学习积极性；后期互帮互学，小组竞争的方式，我自己很是欣赏。自己也开始在教学中研究着正确地给学生分组，提高他们的自学能力。
这次的学生分组花费了自己很大的精力，这不仅仅是来于自于身体上的劳累，更重要的是精神上的负担。因为自己没有任何分组的经验，于是小心翼翼的我先选择了高一（23）班。在我看来，23班的学生聪明，冷静，好学，班干部尽职负责，比如班长许婉纯，张峻梓；英语科代表吕燕玲等。但是这个班总让我感觉缺乏集体主义感念，学生之间缺乏互助互爱。我喜欢23班，但怎么样才能让他们互相信任，在英语学习上互相协助提高呢？苦思之下，我决定采取分组学习的方法，不管方法能否成功，我豁出去了。以下我和大家分享一下自己分组的一些具体措施，希望可以得到大家的补充和建议。
首先，分组的主题，“快乐小组，轻松学习”。为了让学生不觉得有负担，我一再在班上强调了“快乐”与“轻松”这两个词语，这一环节是为了让学生对分组感兴趣，不觉得分组学习是大负担。
具体分组。划分几个小组呢？小组太多了不行；小组太少，那每组成员必然过多，这样就失去了分组的必要了。在和班干部商量后，我决定每组组员5-6个。这样23班有55个人，就很协调地划分成为了11个小组了。
组长的拟订。划好了小组，那么就要拟订组长了。组长一职很是重要，这关系到了整组学习风气问题，因此所选出的组长最好符合一下特点：成绩中等以上，性格开朗，在班级中有一定的知名度，有起码的领导能力。但要选出11位完全符合条件的组长，那当然是不可能的，所以只要符合成绩中等以上，性格开朗的都可以入选。最后我根据平时的作业情况以及第一次考试排名，拟订了以下11位组长：陈映梅，陈运，麦惠云，王子棋，杨润祺，林炜原，黄思怡，王菲，张仪，谢东秋，张俊梓。
各组成员招募。在各组成员招募上完全采取自愿，也就是成员选组长，组长也选成员。如果只是一位的成员选成员，那必然会出现以下局面：有些组长很受欢迎，追随成员远超6个；但有些组长人员不足。所以补充了组长选成员，如果所在组自愿加入的成员超额，那组长可以选择放弃某些成员。那那些成员就重新选组。
分组的学习计划。原则，各组学习情况不一，基础好的组可以安排每天两到三篇阅读，由组长每日定时检查。组长的作业则由老师直接检查。基础一般的组可以安排做好简单的练习，以及复习工作。基础困难的组则背好单词。但每组的共同作业都是预习和每日的课业安排。
组长的定期奖励和更新。为了有效的运行小组学习，组长富有很大责任，所以定时的奖励少不了。另外可以采取组长连任和更换新组长的方式，鼓励更多的同学为自己的小组而努力。
总而言之，这次分组的目的是为了更好地推进学生互助学习，培养起集体主义观念。但在今后的实施过程中，必然存在大量的问题，我已经准备好了！
 点评：(雷云萍)非常欣赏您这么用心地完成您的作业！还配上了这么美妙的音乐！
您很重视对学生自学能力的培养，这很好。您也注意到了组长更换的问题。建议您每个月进行一次组长的更换，组长可以连任，也允许学生自己选举组长。
陈序玲老师的作业（新疆石河子市石河子高中）
对英语教学中语言知识的展示的新认识
http://acad.cersp.com/article/1227088.dhtml
英语教学中呈现非常的重要。我们对知识的呈现不仅要详尽,细致,还要注意语词层面的展示,语句层面的展示,更要注意语篇层面的展示,，要给学生指明具体学什么．在今天的教学录像中老师展示英国英语与美式英语在拼写上面的不同，不老师采用的是以旧引新的导入法，给学生以colour、favour等为例，让学生了解美国英语中color的不同拼写，并让学生分以自己过去学过的单词举例，了解这种词汇现象，但是专家认为我们同时还应该告诉学生这种规则:在英式英语中“our”在美式英语中要省略字母(u)，但这一规则并不是在任何单词中都适用．所以,在语言知识的呈现上,要注重呈现的目的,注意从语义,语用,语境中呈现,注重呈现的任务,比如呈现知识,技能等.另外还要注重呈现的方式,我们可以通过老师呈现,学生呈现,师生呈现或者师生之间合作呈现,以及通过视频和图片的方式呈现,所做的呈现方式也可以让学生进行选择,或让学生选择合作的形式,如果时间紧张,还可以让学生提前做好准备,合作讨论然后进行改进
……
点评：（谢慧萍）
 英语教学研究者Penny Ur(1996)这样描述“呈现”(presentation) ：It would seem fairly obvious that in order for our students to learn something new ( a new test, a new word, how to perform a task), they need to be first able to perceive and understand it. One of the teacher’s jobs is to mediate such new material so that it appears in a form that is most accessible for initial learning.
陈老师结合视频的呈现实例，谈了自己对于呈现的看法。认为呈现需要依托语言环境，结合各种媒体，具备针对性等等，思考比较深入。
同时，我们还应当关注到呈现的时间控制与主体选择问题。呈现是一个初始的学习，它要为下一个或者一系列的语言实践活动服务，因此，老师在设计时要把握好时间控制，不能不到，不能过火。在体现学生主体性的理念引领下，呈现的主体选择，对于学生的情感态度激发与调动起着重要的作用。希望老师能够结合自己的实践案例，关注以上两点，对于呈现有更多感性积累，理性思考。
郑晓菊老师作业：（新疆和田英语班）
我对语言学习以及新语言呈现的新了解与认识
虽然只上了半天培训课程，但我们真的很珍惜这次培训机会。通过学习，我们真是受益匪浅。今天上午的学习使我对语言学习以及新语言的呈现又有了更新的了解与认识。
语言学习是教学活动的核心，是实现教学目标的关键过程。
我们在教学过程中可以采用形式多样丰富的引导方式，如任务引导、情节引导、知识引导、真实生活事件引导、新闻引导等方式导入新语言。导入方式要符合教学内容的类型，要针对教学重点和教学难点。
导入关系到新的教学内容能否顺利完成，能否达到预期的教学效果，学生能否掌握新语言。所以导入对新语言学习很重要。
新语言呈现：就是把课文呈现给学生，这是对新语言运用形态（课文就是新语言的运用形态）语用的第一次直接把握，因此对学生形成恰当的语言运用能力非常重要。
呈现教学内容的方式：挂图或简笔画呈现、教材呈现、录音呈现、动画录像呈现等。呈现的方式最好是有真实的语境、真实的语用目的的整体呈现。
在呈现课文时，不仅应把新出现的语音、语词、语句、语言知识、语言功能等呈现给学生，更应呈现语言运用形态，呈现新语言是在怎样的语境中、为了什么语用目的而运用的。
比如，在教学过程中注重词汇关联的学习，（还记得今天专家提到的“lexical group”）确实有益于训练学生在完型填空方面的学习方法及效率的提高。
呈现有时不是一次就完成的活动，对同一语言知识和能力通常可安排多次呈现活动，以让学生更好地理解和掌握所呈现的语言知识和能力运用的真实语境、真实的语用功能和真实的语义表达。
新语言内容较多时，呈现可与导入、学习交替进行，一边导入，一边呈现，一边学习，然后再导入、呈现和学习新的语言。
点评：（谢慧萍）
郑老师对于导入有了理性的认识，有两点我还想和您再探讨一下。
“呈现有时不是一次就完成的活动，对同一语言知识和能力通常可安排多次呈现活动，……。”如果相同内容呈现多次，往往反映出前几次的呈现是失败的。此时的呈现，实际上是一种弥补手段，是不得已而为之的。真正的呈现要考虑到呈现的原则，即易懂有效，简便易行。有可能在这里您是将 presentation 与practice混同了。
“新语言内容较多时，呈现可与导入、学习交替进行，一边导入，一边呈现，一边学习，然后再导入、呈现和学习新的语言。”首先需要明确呈现不是简单的在教师传授中的呈现。各个阶段的目的性必须明确。教学步骤是一个交融的概念，不能完全区分123，但是，在主要的步骤过程中，需要明确目的。例如，在presentation阶段处理词汇时，会出现教师给以语境帮助学生理解词汇的教学情况，但是presentation的主要目的在于为下一个语言活动服务，不能要求学生在presentation阶段就对于词汇能够内化使用。教师应当在随后的语言活动设计中，尽可能多的创造词汇的使用机会，在操练内化步骤中使学学会使用该词汇。
陶敏老师作业（新疆昌吉）
收获从这里开始…
收获从这里开始… 今天通过对专题讲座“高中英语教学活动中的训练活动设计与运用”的学习，使我们了解到英语课堂活动讲求活动的设计，它分为控制性练习,半控制性练习。知道了新课程发展的核心理念： “为了每个学生的发展”1、以学习、生存、发展、创新能力和良好个性为核心的发展；2、面向全体，因材施教，分层教学、多元智能开发教学人人具备一技之长，成为有用之才。3、.关注学生全面、和谐的发展。身心健康，促进学生智商和情商的发展。在教学设计的过程中要注意到以下原则：◎基本理念之一：课程要面向学生的生活世界和社会实践◎基本理念之二：教学活动必须尊重学生已有的知识与经验◎基本理念之三：提倡自主、合作、探究的学习方式◎基本理念之四：让学生参与教学是课程实施的核心◎基本理念之五：课改的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力◎基本理念之六：教师是组织者、引导者、参与者◎基本理念之七：教师是课程创造者与开发者◎基本理念之八：评价的本质功能在于促进发展通过对这些理论的学习及专家的详细解说，使我们深刻体会到在当前这社会需求下，我们要加快课改的步伐，充分体现对学生发展的关注，大家都感到受益非浅。但是，在学习过程中，我们英语（2）班的许多学员都有这样的困惑：新课改下的教学困惑： •困惑一：大班教学”如何实施“任务型教学法”？ •困惑二：英语课时少，任务重，如何有效开展教学活动，提高课堂教学质量？ •困惑三：学生的英语基础差，教材难，词汇量大，该怎么办尽管是酷暑难熬，但我班的每位学员学习热情都很高涨，遇到难题大家相互商讨，共度难关，加油啊！英语（2）班的学员们！向你们致敬！
点评：（谢慧萍）
1. 我们需要意识到，大班教学相对于小班来说，存在一定困难，但是不能成为我们因循守旧的理由。在大班教学中可以改变学生活动的形式，例如可以进行group work， pair work等来增加学生的活动参与面，体现课堂互动性，合作完成任务。
2. 一个语言掌握，单靠课堂四十五分钟是远远不够的。就拿母语学习来说，也是一样的。因此，我们不但要强调提高课堂有效性，也要有计划的通过对于学生课前准备的指导、课后活动的设计与开展等方式营造外语实践的时空，提高学生语言实践的频度。
3. 根据学生的实际情况，要对教材进行适度改编，该降低难度的就降低难度，千万不要做欲速不达的事情。
英语教学中如何体现以学生为中心？请结合自己的教学案例进行说明。
《 Saving the earth 》教学案例,本课主要以多媒体技术和网络技术为依托，借助网络技术的功能，为学生营造一个自主学习的环境，让学生自主探究。
点评：（洪琳）
许莉老师通过一份教学案例向大家展示了她是如何在英语教学中体现以学生为中心的教学理念的。与此同时，这堂课充分利用了网络平台和多媒体设备，是对新环境下英语教学的一种尝试！个人觉得这种教学方法对英语老师自身的素质提出了新的要求，对学生的学习方法和学习策略也是一种新的指导。只是觉得课堂容量和信息量似乎有点大，在一个课时内完成可能需要学生充分的课前预习，扫除语言方面的障碍。
 今日明星专家是龚姚东老师，他完成了评论数量最多，质量也最佳。特精选他的指导评论于Today’s Tops。
 龚姚东评论专辑 郑淑英[6581100064] 07/08/10 15:22:54
龚姚东答：很难说。但是随着新课程的推进，高考的考法必然也会随之变化。学生怎么学的，考试也会做相应的改动。说到题型，比如在阅读方面就可能增加任务型阅读，采用一些语篇完型，挖掉几个句子，让学生选填的方式等。
问：实施新课程一定要用多媒体等现代技术吗？
刘守疆[null] 07/08/10 21:19:57
龚姚东答：不一定啊。技术是为人服务的。相反，脱离技术，依然能把课上得有声有色的老师，才是真正的水平。新课程以学生为主，应该在如何改变课堂活动组织方式上下功夫，如何能让学生合作起来，如何能让学生在课后也会通过完成任务来进行自主学习，这些没有多媒体现代化技术，也可以做到。最基础的，每个学校都有图书馆，都有报纸啊，这些传统媒体虽然形式没有网络来得先进，但是本质是一样的啊。一点浅见，愿继续探讨。
问：如何解决特差生的激发活动？
null[null] 07/08/11 00:58:46
龚姚东答：很棘手的问题。特差生要从两方面入手。一是学习习惯，二是学习动机。动机上也就是要注重情感上的沟通，我发现我的差生在英语上仍然会有热情，因为他们和我在情感上心理上具有接近感，这个需要课外的一些工作，相处，而不是简单的单向“谈话”；习惯上面要给予指导，对于他的一点一滴的成功及时给予肯定，所有的学生都是希望被肯定被赞美的，如果学生很“冷”――那一定要先慢慢解决心理上的问题。课堂“激发”――在教学上，要重视把他们分派到小组活动中，都有角色可演，有任务可做，就是要细化小组活动的分工，这样每个人都会有参与感，成功感。一点浅见，愿继续探讨。
问：我从10号下午三点多不到四点开始提交作业，可屡试屡败，直至11号凌晨一点才提交成功。如果每次交作业都这么费时和辛苦，我真的想放弃了。
王珊葶[null] 07/08/11 00:49:05
龚姚东答：系统有一些问题白天我经常打不开我的主页现在是凌晨1点20 我发现我有无数的学员问题要回答 ：（哈不过我是夜猫子 深夜网速快 让我们一起加加班哦！相遇是缘分，一起坚持吧!
问：学生的语言能力有时很难让任务型教学实施下去,如何解决这个问题啊?
陈凯华[6581050066] 07/08/11 00:29:03
龚姚东答：我理解你的难处。因为学生之前的学习比较被动，听说能力比较差，阅读和语法却已经比较好。所以多设计一些学生的听说活动，做做对话，课前活动让学生事先多准备准备，然后再在课堂上进行展示，总之，一下子从原来的学习方式过渡到完全的新课标式的学习，难度是很大的，可以是一逐渐适应的过程，任务的设计上也把难度控制一下。给学生合适的支架，给学生充分的准备时间，如果学生有兴趣有动机，一定会有产出的，时间上不能协调进度的化，就放弃掉一些内容。一点浅见，愿继续探讨.
问：在我们现在的英语教学中是应该多让学生做习题练习还是应该让学生以小组等方式去进行实践练习，如果进行实践练习，需不需要有大量的教师去指导？
null[120115010007/08/10 16:42:3
龚姚东答：小组活动可以放在教室内啊。课堂活动也可以通过小组活动方式来组织。哪怕是 60个学生，70个学生，分组给任务，让学生轮流做代表来呈现活动成果，如果教师能够在管理课堂的前提下，到各组进行一些指导和参与，学身呈现成果的时候给予点评和鼓励，以及升华课堂内容，就成功了。教师数量固然多一点好，可是目前的师资不允许啊。做练习是应试的，现在在旧的教学方式和新课标中间，我们的广大教师如果有自己想法，就需要在这两者之间努力去寻找一些平衡点。一点浅见，愿共同探讨。
问：请您分析导入和知识呈现在若干教学环节中的顺序关系。
林玉红[null] 07/08/10 23:45:01
龚姚东答：这个问题可以引申开去写一篇文章的。导入是一个笼统的概念，也是一个具体的概念，所谓笼统，就是引入新知识之前需要的情境设计，比如教师接着学生的warmingup继续往下讲啊，提一个新闻引出话题啊，让学生猜一个问题来引出话题啊，所谓具体，就是在后来的知识呈现中都可以用导入的方式，特别是具体语言点项目的呈现之间的过渡，都可以用情境化的事例，这些也可以是导入的一部分。导入是为了真实地呈现知识、有效地呈现知识服务的。这里只能让我写200字，希望继续探讨。
问：新教改能减轻学生负担吗？
侯仓录[null] 07/08/10 19:03:12
龚姚东答：我觉得是减了苦学的负担，增加了乐学的量和形式。如果能成功实现学习方式的转变，减负是可以做到的。所谓目的一样，路径不同。但是现在的情况下需要教师在高考指挥棒和新课改要求下寻找平衡点 这才是最难的。
问：贫困地区如何开展高中英语阅读？
龚姚东答：所谓贫困，1是学生英语底子差起点低 2是设备配备较低学生可用资源不多 3是学生数量大 不外乎这些吧。英语阅读，1是课内，课内的话，就需要教师寻找合适的阅读材料，教授各种阅读策略；2是课外，课外需要教师组织一些阅读报纸和书刊活动，给学生呈现成果的机会比如写读后感张贴评比，比如课堂内介绍交流等。但是所有的活动设计都要符合学生的最近发展区。希望继续交流。
问：我的几点疑问：1、在备课中，是用全英还是用汉语，或者是两者都有？2、在备课中有很多都存在应付心理，我们怎么让自己能在备课中得到更多的灵感和经验？
null[6523010568] 07/08/11 01:49:13
龚姚东答：备课如果可能，尽可能用英语，汉语有时候做一些注释，语言的选择是为了课堂内容服务的。跨语言的前提是“跨文化”，因为汉语可以表达英语无法表达的内容，而英语有时候比汉语更传神，不过因为是英语课，所以语言这个载体要重视的。备课是很重要的环节，备课成功，一堂课就成功了80％。因为备课不但要备教材，还要备学生。所以要尽可能摆脱应付心理，一个好的方法是多借鉴别人的教案，以此来创新，一个是多和同组的老师交流，2 heads are better than one. 希望进一步交流。
罗青老师的作业
第一题英语课堂教学评价阶段的设计原则是什么？结合具体教学内容进行说明。
答：评价阶段的设计原则是１．以学生为本主体参与的原则：2．促进学生发展原则３．激励性原则：4．注重学习过程与方法的原则5.以学论教的原则6.全面性原则。发展性教学评价更多地把评价活动和过程当作评价对象提供一个自我展示的舞台，鼓励评价对象展示自己的努力和成绩。同时，以发展目标为动力，在评价过程中，运用恰当、积极的评价方式和反馈方式，激励评价对象不断进取，不断完善和发展自我进而明确努力的方向。在我们的教学都应该得以体现。比如激励性原则,促进学生发展原则，学生的差异性，就要求我们在对待学生时，采取不同的方法。在语法课上，很多同学都认为有困难的是定语从句。因此我就采用了趣味造句的形式，例如，我先说there is a pair of shoes that the cat is wearing. 我把定语从组分为两部分，主句一部分，从句一部分，分别让两组同学去造主从句。这样同学们就绞尽脑汁的想一些有趣的句子。班里有一些同学基础差，如果不让他们发言，他们可能就没有机会发言，于是我就鼓励他们当一个好军师。他们是很聪明的，因此，造的句子也很有娶，我当堂课就进行了评价，表扬了他们，也许一节课并不回给他们带来多大的转变，但至少让他们知道了他们也是有闪光点的，也是会受到表扬的，这会给他们一点信心：他们也会进步，只要找到适合自己的方法。
龚姚东老师评论：
很多作业在谈及课堂教学评价的时候，都提到了学生主体性原则、发展性原则以及多样性和差异性原则，罗老师提到的激励性原则我觉得很值得借鉴，也是我们大多数老师都在实践的评价原则，激励性原则就突出了以学生为主，注重学生后续发展空间，兼顾学生差异性等。罗老师的教学案例也很具体实在，在任务分配上兼顾各个层面学生。能给予学生更多信心学习英语的评价，老师们一定不能吝啬。
不过，课堂教学评价还可以更加的多元化，更多地让学生开展一些自评、互评和阶段性评价，多采取一些档案袋的方式，让学生能够看到自己不同阶段的不足和进步，会更有利于学生的学习能力的发展。
第二题英语教学如何体现以学生为中心，请结合自己的教学案例进行说明。
答：在高中英语教学中，一直以来都提倡以学生为中心来组织教学。但在课堂中并不是放任学生去无目的德探索，老师还要起到幕后引导的作用。在高中英语课本中，其中有英美文学作品的学习，对于中学生来说其实看名著，只是一味的追求故事情节，对于作者所处时代特征，以及作者的写作背景，写作风格，都不了解。这样对鉴赏名著都起了不好的作用。老师在讲台上大讲特讲也不会及其学生的兴趣。因此，在欧亨利的麦琪的礼物作品中我通过延伸把英美文学结合到了一起。让各个小组的学生通过网络去查找英美国家的一些著名作家。其中包括作者的生平，当时的社会环境、作者的作品、作者的写作风格，以及作品简介。在第二天的课堂中，分别让各个小组来讲述他们的成果。当时课堂学习气氛非常好，学生听得很认真。对英美文学的了解更透彻了。学生的积极性和主动性也非常高。但这要求学生课下要下功夫。当然效果要好得多。因此，我们要过放心的把课堂交给学生。
龚姚东老师评论：
以学生为中心是一方面，但是老师有时候也是中心，课堂教学中两个都是中心，只不过在不同的阶段为了教学目标服务，两个中心次第交换角色。罗老师提到的老师幕后引导这一点是很有必要的，在教室里面，就更需要台前的导入和过渡以及评价。幕后更多是组织工作。千万不要以为以学生为中心，教师就可以sit back, 只顾设计任务和检查任务。
杨丽老师的作业
问题一：英语课堂教学评价阶段的设计原则是什么？结合具体教学内容进行说明。
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