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王笃勤
中国外语教学和学习的费时低效和中国学生的高分低能一直是困扰中国外语教学的一大难题。中国外语教学应该走向何方，有志之士上下求索，提出了各色各样的教学方法、教学技巧；提出了各色各样的学习方法，也涌现了各色各样的学习资料和“培训”机构。可谓是，各展所长，争“奇”斗“艳”。但是，无一种方法、技巧、资料或机构能救救中国的外语教学。因为，我们所需要的不是他们所推销的方式、技巧和学习资料，我们所需要的是策略。
作战需要策略，不能运筹帏幄，就只能累死三军；教学需要策略，否则轻者费时低效，重则误人子弟；学习需要策略，否则只能是苦海无边或触礁搁浅。
策略包含教学模式的合理选择，策略包含教学方法的合理使用，策略包含教学材料的优化组合，策略包含教学资源的科学开发与使用，策略包含对学生认知风格、多元智能、情感态度等方面的尊重，策略包含与时俱进。
策略同样包含学习方法的选择。适合别人的不一定适合自己，适合一项任务的不一定适合另外一项；策略包含学习方法的开发。固守着一种模式、一种方法、一种习惯，学习将难有大的进步、质的飞跃，胜利始终属于他人。
策略不同于技巧，策略不等于方法。不能很好地服务于我们的教学，不能服务于学生的学习，不能服务于本次远程研修，方法也只能是方法，可能还是一种拙劣的方法；技巧也只能停留在技巧的层面；资源也将变得无用，我们的目标也只能是镜中花、水中月。
我们需要有效教学，我们需要有效学习，我们需要经济地开展一切教学活动，我们渴望帮助学生快乐地、轻松地、经济高效地开展自己的学习活动，我们更期待本次远程研修的成功。那么，就请我们一起关注策略，关注研修策略，关注教学策略，关注学习的学习策略！
因为：策略 决定 成败！
观点1：基于运用能力目标培养学习策略
词汇的学习策略 (发表日期：2007-08-20)
 可以运用情景法进行词汇教学。即把词放在一定的情景中，通过具体形象和周围环境衬托，暴露词义，在形和义的联系中理解词义。情景法属于直观教学，要求和形象准确，使设置的情景和词义相吻合。在教授英国英语和美国英语的区别时，我以讲述自身经历的方式来介绍词汇的区别：
I came from Scotland, now I'm in New York. Today, I woke up at 2 o'clock and went out to have some food and sat at a table on the pavement----or sidewalk. As they call it here. I was happy to sit and watch people. I ordered a hamburger with chips and I got one with crisps. Then I walked back to my hotel and went to my room, which I knew was on the first floor. But, in America, they say first floor instead of ground floor, so I went into the wrong! I felt so embarrassed.
这案例适合于必修5的British and American English，情景法用来教具体的名词和区别近义词效果比较好。所以在此案例中采用情景法进行教学，在教学过程中借助动作，表情和声音来描绘词义，可以使学生很容易就区别出不同的词义。我认为它的缺点是不能同时呈现太多的单词，否则会造成辨别混乱。
点评：（鲁子问）您选择了情境化策略开展词汇的词义学习，形成情境化词汇词义学习策略，这是非常有价值、也是很多老师经常引导学生使用的一项学习策略，您的选择说明了您的经验和智慧。
词汇学习分为读音、词形、词义、词汇用法几个层面的目标。现在您的策略设计可以帮助学生得出结论：英国英语和美国英语指称同一事物的不同词汇，如pavement/sidewalk, chips/crisps, first floor/ground floor，这有利于学生了解英国英语和美国英语在这些表达上的差异，是促进学生词汇认知的策略。
不过，我们要知道，我们的中学生学习英国英语和美国英语的区别，其目的不只是辨别英国英语和美国英语词汇拼写形式的差异，而是从英国英语和美国英语的词汇、结构等差异判断出作者是英国作者、还是美国作者等重要信息。至于我们的中学生自己用英语写作，并不必区分这个词是英国英语、还是美国英语的拼写形式。只有到了expert user这个级别（国际上一般把语言运用者分为basic user, fluent user, expert user三个级别）的英语运用者才可能有目的地运用美国英语、英国英语的拼写形式，以表达自己特定的表达目的。
您的案例里面让学生区分一个词汇是英国英语、还是美国英语词汇形式，这是有意义的，但这还不是运用层面的目的，从运用层面来说，还必须上升到辨认作者信息、把握作者价值取向等这个层面，否则只是无运用目的的词形辨认，这只会成为一个词形和词义识别活动，这样就很难把词汇学习活动指向词汇的运用能力了，更不用说综合语言运用能力。
所以，单从策略说，您的活动是属于学习策略培养活动。但是，我们知道，在国家《高中英语课程标准》中明确规定：
“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的前提条件。”
并清晰地描绘出语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识与运用能力的关系：
 这个图中箭头清楚地说明，语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的教学，都应该是指向综合语言运用能力这一总目标的。这就要我们的学习策略活动开展，也必须指向运用能力这一目标。
在这里，我想说明一个基本观点，也是核心观点，鉴于国家《英语课程标准》明确规定，“高中英语课程的总目标是……培养学生的综合语言运用能力”，我们高中英语课堂教学的任何活动都应该基于运用能力目标、指向运用能力目标。
您可以会疑惑，单纯的词汇知识教学（比如本课关于Differences between British English and American English），与运用有什么关系啊？或者：阅读理解不就是运用吗？
这里，首先所有语言知识都是为了语言运用而存在的，只是我们是否找到了这种语言知识的运用形态。其次，阅读理解只是技能，技能只有结合到真实的语言运用形态（语义真实、语境真实、语用真实），才成为能力。
所以，基于国家《英语课程标准》的这一规定，若我开展您使用的情境化词汇学习策略活动（我另外增加了阅读理解的推论学习策略），我会采取以下方法：
我想，这样的学习策略活动不仅可以培养学生的学习策略，更重要地是，可以培养学生运用能力，从而建立学习策略与运用能力的直接关联。这样的教学效率也会更高一些。
您认为呢？
观点2：基于学习风格选择有效的学习策略
 听力学习策略 (发表日期：2007-08-20) 评论数/点击数：0/1
作者：许凌刚 (高中英语 新疆昌吉高中英语（3）班)
听力学习策略
适合学生: 高中学生
策略学习内容:
操作:
1: 要聚精会神，理解主旨。一般来说，我们不要求也不可能把说话者的每一个字都听清楚，但是我们要弄清楚说话者主要说了些什么，其说话内容的主旨、要义是什么。
2:学会预测，抓住关键。通过浏览所给听力训练的答案选项，或者通过听说话人的语气，对即将听到的听力内容进行预测。在听的过程中要善于抓关键，关键应是数字、人名、时间、地名等关键词。 Eg : A: Good morning. Could you let us have a double room? B: How long will you be staying? A: Two weeks B: let me see-----Yes, you can have Room 518. 在此对话中Two weeks和Room518.是很关键的
3.要善于获取具体信息，耳听会意，要能够做出简单的推断。 eg; What is the man/women? What do we know about the man/women? What time is it? Where does the conversition take place?
4: 要常听泛听，以达到熟能生巧的地步。平时，我们要多看英文电影、电视，多听广播，只要我们持之以恒，就会劳有所获。只要学生认真去操作，利用这种听力学习策略多听多练，其听力技能和水平就会有一定的提高，其他的技能（说、读、写）也会随之提高。
点评：（鲁子问）
您非常认真地设计了一个策略组合，包括注意这一认知策略、推论这一理解策略、泛听这一资源策略。这对您的学生可能是非常有效的学习策略。
不过，我需要说明的是，学习策略是否有效，关键在于这一策略是否适合这一学生，而决定是否适合的关键是这个学生已经形成的学习风格（高中生基本上形成了终身不变的学习风格）。也就是说：学习风格决定着学习策略的选择。我们应该基于学生既有的学习风格，选择恰当的学习策略进行有针对性地培养。
限于篇幅，我这里以注意力策略的培养为例，说明这一问题。
注意力可能是所有在校学生都必须具有的一个关键性策略，因为老师在课堂面对几十个学生同时讲授，不可能每一秒钟都盯着每一个学生，所以学生必须自己集中注意力才能听懂教学内容、参与学习。
但是，课堂注意力存在时间这一天敌。
其实，我们任何人都无法在45分钟完全集中注意力到听课这一件事情上，而且可能这件事情可能还有些无聊。根据观察，学生的注意时长（attention span，就是集中注意力的时间长度）一般只有5分钟。另外，注意力具有方向性，对于自我控制力不强的学生、学习动机不强的学生，一下子转移注意力是很困难的，尤其是对于容易陷入沉迷的青年人。所以，我们在听力训练中培养学生的注意力策略时，可能出现这样的现象：有些学生无法随时随地集中注意力。
那么，我们培养学生的注意力策略，则可能出现分析性学习方式、学习动机强、自我调控能力强的学生，比较容易马上集中注意力，而艺术性学习风格、学习动机不是很强、随意管理风格的学生则难以形成瞬间注意力的转移。对前一风格的学生，我们可以非常容易地开展您设计的活动，培养他们瞬间集中注意力，然后听录音内容。但对于后一风格的学生，我们则需要先进行一些其他活动，比如给出图片让学生猜测人物关系，这样逐步集中学生的注意力。
对于学习风格与学习策略的关系，国内外的研究中都是集中与一体的。
这就是说，我们必须给予学习风格，选择有效的学习策略进行学习策略培养。
我们如何把握学生的学习风格呢？我们可以参考以下所罗门（Barbara A. Soloman）设计的量表进行分析：
所罗门学习风格自测问卷表
所罗门学习风格分析表
1. 在下表适当的地方填上“1” （例：如果你第3题的答案为a，在第3题的a栏填上“1”；如果你第15题的答案为b，在第15题的b栏填上“1”）。
2. 计算每一列总数并填在总计栏地方。
3. 这4个量表中每一个，用较大的总数减去较小的总数，记下差值（1到11）和字母（a或b）。例如：在“活跃型/沉思型”中，你有4个“a”和7个“b”，你就在那一栏的最后一行写上“3b”(3 = 7- 4，并且因为b在两者中最大)；又如若你在“感悟型/直觉型”中，你有8个“a”和3个“b”，则在最后一栏记上“5a”。
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