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知 了 ？
王笃勤 8月的西山，天气依然炎热。坐在凉爽的室内，与来自全国各地的教师、学者一起研讨课程改革的热门话题，窗外每日陪伴我们的是蝉的高声吟唱。万蝉齐鸣，使我们心中荡漾，想要学蝉一样，站在山巅长鸣。
蝉能站在枝头鸣唱是经历了漫长黑夜的煎熬方得正果。蝉的幼虫埋在地下短则两三载，多则几十年，汲取大地的营养，终于破土而出,得见天日，蜕变得以飞向枝头唱出心中的感悟。
学习也是一个蜕变的过程，一个由不知到知，由不解到解，由不会运用到运用自如的过程。我们需要像金蝉若虫一样享受寂寞，像金蝉龟一样汲取养分，方可期待飞翔时刻的到来，期待能长鸣于山颠之上，唱响天宇。
蝉乳名知了，虽然经过漫长的黑暗飞上枝头，却只有短短一两周的生命。知了的生命是短暂的，因为，知了只是“知了”而已。策略的学习不能只是“知了”，否则我们对策略的学习也会像知了的生命一样短暂。策略的学习不只是知识的扩充，更重要的是能力的培养，策略应用能力的培养。我们不希望我们的学生仅能告诉我们他们“知了”，我们更想看到他们能够成为策略的使用者，学习的自主者。
短短的14天对每个人来说都是短暂的。就像很多老师所说的一样，通过这种远程研修我们确实“知了”很多。如能如此，我们感到很欣慰。但是，我们不必像知了一样用我们的声音告诉人们我们知了许多。我们要用自己的行动向人们证明我们能力的发展。
因为
知了，懂了，用了
我们才能成长，才能长鸣。
知了？！
学习策略活动设计
I. 学习策略教学的目标应该是策略的认知、理解或运用
解读（王笃勤/英语课程团队专家）：
策略教学不同于听说读写译的教学，不同于语法和词汇教学。学习策略教学的目的不是培养学生听说读写的能力，也不是培养学生的词汇能力和语法能力。尽管学习策略不可能离开词汇语法学习，离不开听说读写，我们也提倡在日常的课堂教学之中开展学习策略的训练，提倡把学习策略的训练与听说读写活动相结合，但是，学习策略的教学毕竟是学习策略的教学，而不是阅读教学，也不是词汇教学。那么就要要求：
在教学目标上，教学设计应该以学习策略的展示、训练、应用为目标，而不是以阅读理解的能力培养，语法应用能力的培养，词汇运用能力的培养，或者是写作能力的培养为目标。目标具有层次性，或是学习策略的认知、学习策略理解，学习策略的训练或者应用。
在教学过程方面，具体应该体现为策略的呈现、策略的训练、策略的运用和策略的评价，而不是pre-reading, while-reading, post-reading, 或pre-listening, while-listening, post-listening.
在评价方面，课堂教学评价所评价的是学生是否达到了策略学习的目标，比如说使用能够正确应用所学学习策略解决问题。评价的重点不是语言的应用，而是策略的使用。
案例1 陈明正 (高中英语 福建南安英语（1）班)
福建南安1班 陈明正 3505830103
阅读学习策略教学活动
1）策略：主题归纳策略
2）教学目标：让学生懂得如何归纳文章的主旨大义及重要段落的段落大意
3） 教学过程
Step 1 学生通读整篇文章，尝试画出每段的主题句（中心句），或者自行归纳。
Step 2再次阅读整篇文章，尝试归纳整篇文章的主旨大义。
Step 3让学生回答并讲评，呈现参考答案：
1．每段的中心句
① There are three branches of medicine。
② A second kind of medicine is called “natural cures,” or “folk medicine,” in which less educated people try to cure sicknesses with various herbs.
③ The third kind is called “health spas,” or “faith healing.”
2主旨大意：three branches of medicine and their characteristics
step 4 归纳方法：
英语的写作方式跟中文不一样，它往往在每段的首句就给出这一段的中心句，所以在阅读时候应该特别重视首句。而在回答一篇文章的主旨大意时，可以尝试将每一段的首句连在一块，拼成一篇类似于缩写的文章，再来归纳，这样效果会更好。
4) 分析（说明设计的基本理念）
主题归纳策略对培养学生快速了解文章大意是有很大的作用的。方法的归纳是基于英文的特殊的写作特点，这样的方法特别适合阅读理解题当中，篇幅较长的文章。因为学生往往在读完一篇较长的文章以后，前面讲什么却忘了。但是，同样的，这种策略也并非绝对化，因为有的文章的中心句可能出现在段尾或者其它地方。
点评（王笃勤/英语课程团队专家）
本设计采用归纳的方式让学生寻找文章的主题句，在此基础上总结文章的主题大意。为了便于操作，首先设计者要求学生划出文章段落的主题句，然后让学生归纳文章的大意。这种教学方式要求学生具有一定的策略知识，即什么样的句子是主题句，主题句一般都出现在文章段落的什么方位，文章的主题与段落主题句是什么关系。如果学生缺乏这些必要的知识，那么，本活动将难以开展。
但是，本设计让学生归纳主题时让学生再读一遍，这样第一遍寻找主题句的作用就显现不出来。设计的第三步应该再学生寻找出主题句之后进行。当学生了解的主题句之后，让学生归纳文章的主题。这时，学生时没有必要再读一遍文章的，只看主题句就可以了。作者的设计反应出作者对主题句的利用不够。
从最后一个环节为总结来看，本设计应该属于策略的呈现。通过学生的活动最后教师归纳总结，呈现阅读策略。但是，作者总结阶段的重点并不是放在策略上。建议，教师再设计活动时明确策略训练目标，活动突出策略的教学内容和教学目标。每个过程都应该明确操作方式。
 案例2（南安一班郭玲巧，学号3505830109）专题五第二讲作业3
1） 策略：写作学习策略
2） 教学目标：（写作呈现与训练）
3）教学过程：
Step1 The students read the text and get the general idea of it.
Step2 The students retell the content of the text. (Use firstly, secondly, thirdly, etc)
Step3 Let the students discuss the title how the children manage their money, then tell their opinion to the class, the teacher can add some information. (Use firstly, secondly, thirdly, etc)
Step4 The students finish the composition (How the Children Manage Their Money) according to the discussion in a given time.
Step5 The students correct the compositions each other and offer some mistakes to the teacher. The teacher summarizes.
Step6 Ask the students to read some articles about money in some books, magazines, or internet.
4) 分析：
该设计把阅读与写作结合起来，写前让学生阅读和讨论更好的了解写作材料及思路，训练他们的口头表达能力。让学生互批互改，这种“互批法”不仅可以加强学生的主观能动性与团结合作意识，而且有利于学生共同进步，共同提高，对锻炼学生的写作能力，起到事半功倍的效果。教师向全班学生讲评也可让学生对自己的错误有一个更深刻的认识。此外，写后要求学生通过阅读报刊杂志，学生锻炼了自己搜索信息、自主学习的能力，也拓展了阅读面，增加词汇量，积累更多的写作素材。阅读是写作的源泉，学生在英语学习过程中只要能大量阅读并把阅读中所吸收的语言知识内化，并通过写作训练输出语言，就一定能够掌握和运用英语语言。
点评（王笃勤/英语课程团队专家）
本设计试图按照过程定向写作教学模式设计写作。过程性写作一般分pre-writing, drafting, peer-editing, and revision几个环节。写前准备可以是语言方面的准备、材料方面的准备或写作技巧方面的准备，写作过程中首先是学生列出写作提纲，完成第一稿写作，然后在教师的指导下进行同伴批阅，在同学和教师建议的基础上完成第二稿写作。
本设计完全可以根据所给阅读材料，分析所给材料的写作特点，让学生注意主题句的写作，文章的叙述逻辑，列举的方式，甚至是基本的链接词的使用。但是，设计者没有利用阅读的这些资源性，而是让学生阅读理解其大意，复述课文。而这不属于写作前的准备。再者，第三步就是学生完成写作，教师还没有不知写作任务，也没有交待如何写作，直接就是学生finish the composition，没有遵循过程写作的过程性原则。不过，设计者能够注意peer-editing在写作中的应用，虽然没有给出相互批阅的标准或原则。
如果是在阅读的基础上开展写作，我们就应该注意写作过程中的资源性原则。我们经常开展的仿写就属于自愿性策略的使用。也可以把仿写作为一种写作策略。本活动中最基本的原则就是把阅读材料作为一写作技能展示的材料。那么，在设计中我们就应该注意阅读材料的这种自愿性，让学生清楚这种写作策略的应用性。是否是一个完成的写作课堂教学设计不是本作业所要求的，关键是某种学习策略的训练和应用。
本设计在目标上同样存在问题，目标是应该是资源策略的运用，而不是写作呈现和训练。
II. 学习策略教学应该侧重策略的训练与应用
案例1阅读教学
1） 策略：阅读中的跳读策略
2） 教学目标：训练
3） 教学过程
Step 1熟悉下表
Step 2快速阅读本文，找出并填写该表所缺部分。
Step 3 给出答案。
4) 分析：
课堂教学中策略培养的活动很多，图、表填写(map/table-filling)是其中的一种，在阅读中填表可以训练跳读策略，可以培养文章结构意识。通过熟悉图表，可略知全文大意，并且大致了解相关项目该填空什么内容，然后在文章中快速找到答案。经过多次此类训练，可提高学生跳读能力。
点评（王笃勤/英语课程团队专家）
就阅读教学而言，信息提出是阅读理解的基本，让学生理解如何才能获取文章的具体信息对学生阅读理解能力的提高很有帮助，跳读也因此就成了阅读教学的基本策略，或者是阅读理解的基本阅读策略。从某种程度上来说，跳读应该是一种技能，只不过，这种技能的发展需要一系列的学习方法作为基础，而对这些方法的使用就构成了跳读阅读策略。
跳读汇中获取具体信息的方式很多，其中信息图表化就是其中的一个。所谓信息图表化指学生将阅读的信息以关键词的方式填写到图表中的不同地方。这种信息图表的填充可以用于具体事实信息的提取，也可以用于观点信息的提出，一般情况下都是文章中明确表达的信息，而不是推理的信息。
这种信息图表还可以用于训练学生的思维能力，如我们可以给出下列表格让学生阅读后填充。
Information about medical treatment
学生要完成这个表格，不仅要理解文章，还必须能够读懂表格中符合的含义，然后将文章中的信息以同样的方式表达出来。用符号表达文本信息是训练学生理解能力的一种有效方式。能够转述信息未必能够表达一个人理解的文本，能够用某种方式也是理解的表达。上面整个表格采用的符号表达有利于培养学生的理解能力。
但是，作为一种学习策略教学活动，我们不仅要设计活动让学生通过这些活动培养阅读理解能力，更好培养学生的策略使用能力。比如，在反馈阶段我们不仅要让学生解释答案，同样要求学生解释是如何利用所给图表。同时，鼓励学生积极使用教材中所给出的各种图表，借助图表提取阅读信息。
案例2 蒋泽晶 (高中英语 贵州盘县英语（1）班)
策略：阅读学习策略
教学目标：给学生呈现一种有效的学习策略，并加以训练及应用 教学过程 Step 1：先看文章标题，老师同时对科学性较强的文章加以补充说明。 比如：这篇文章说的是medicine. Teacher talks about something of medicine. Ask students what are the functions of medicine. Try to explore students' potential knowledge as much as possible.(Discussion)
Step 2: (Fast reading).Conclude the main idea of each paragraph.
For example: In this passage, each paragraph has a topic sentence. Generally speaking, students can find them.(Topic sentence can be found in there ways):First sentence, last sentence, simple summary.) Pair work or group work.
Step 3:(Careful reading)
Teacher picks out some important words, phrases even sentences. Students are supposed to understand by themselves first. Train their ability to guess the new words. Individual work and group work..(Discussion and decision)
Step 4:Post-reading:
Let students consider more developing questions:
Which branch of medicine do you prefer? Give reasons. If science and technology permit, can medicines cure all the diseases? What kinds of medicines can cure such patients such as criminals?
4) 分析:
调动学生的学习的主动性和积极性，尽量把学习内容和平时生活联系起来，让学生学得轻松自然。运用基本的阅读学习模式加关联性拓展性问题使得阅读层层深入，既达到阅读理解的目的又拓展了教学空间。
点评（王笃勤/英语课程团队专家）
本活动采用了典型的pre-reading, while-reading, post-reading的过程设计，从过程上来讲，与策略教学的一般程序是不一致的。策略教学的一般程序是：
1）呈现：呈现要学习的学习策略
2）训练：设计专项训练活动，训练呈现的学习策略
3）运用：提供新的语境学生应用所学策略
4）评价：评价学生对新学策略的使用
因为，pre-reading是为学生能力理解文章做准备的，while-reading是用来培养学生的阅读了解能力的，post-reading可以培养学生对阅读中的信息、词汇、语法、以及策略的应用。教学的重点和焦点不同。虽然设计者能够注意到图式的作用，在读前设计背景图式激活活动，但是，激活的不是策略知识，而是有关医药的知识；fast reading目的是理解文章的主题，careful reading是处理词汇（其实这也与阅读教学的重点不完全符合），post-readings涉及评价和应用（符合阅读后活动的基本规律）。
这是典型的阅读教学案例，不是阅读教学中策略教学的案例。这里选择点评，目的是让老师们注意区分其不同，从而更好的设计阅读活动和学习策略教学活动。
案例3 杨平 (高中英语 贵州盘县英语（1）班)
 基于阅读第二篇文章，完成一个词汇学习策略教学活动。
１、策略：词汇学习策略。
２、教学目标（呈现、训练、应用）：呈现生词，掌握词义。
３、教学过程：
step1:生词：cargo, hold, pant, inspector, reptiles, rhino, spider, toucan
step2:注意生词的发音。
step3:通读全文，猜测出基本词义．学生可通过上下文展开联想，先猜出基本词义，如：名词等，再联想前后单词，最后猜出生词词义。
４、分析（说明设计的基本理念）
呈现生词。通过阅读，培养学生猜测生词的能力。
点评（王笃勤/英语课程团队专家）
词汇教学的目的的确是词汇的呈现、词汇的训练或应用，最终以能够使用单词表达思想、解决问题等为目标。但是，词汇学习目标的教学就不是词汇的知识、理解和应用，而应该是词汇学习策略的呈现、训练和应用。
本案例第一教学以呈现生词，掌握词义为目标，不属于学习策略的目标描述。
第二，本案例的教学过程设计不符合要求。既然是step就应该是行为动词表达，而step1为生词，如何处理生词没有交代，step2中注意生词的发音应该如何注意也没有交待，step 3是通读全文，让学生猜测词义，基本说出了操作方式。第三步操作中也体现了根据上下文猜测词义的词义猜测策略。由此来看，本教学案例应该选择词汇猜测策略作为教学的内容，具体使用的技巧是根据上下文信息猜测词义。那么，从教学是而言，其目标就应该是利用上下文词义猜测技巧猜测词义。教学过程设计就应该是从呈现词义猜测策略到训练和应用词义猜测策略。
选择本案例的目的在于明确教学过程的表达方式，词汇学习中策略学习与词汇能力发展的区别，帮助老师做好词汇的策略教学。
III. 策略的教学也应该体现过程性
案例1 张应旭 (高中英语 贵州盘县英语（1）班)
1） 策略：（名称）Writing Revision Checklist
2） 教学目标：（呈现、训练、应用），讨论和训练药品报道写作
3） 教学过程
Step 1 Does your paragraph have a topic sentence? Is it easy to understand what you are explaining?
Step 2 Do your supporting sentences focus on the main idea? Have you used enough examples?
Step 3 Does your paragraph have a closing sentence? Is your paragraph interaction? Check your grammar and spelling.
4) 分析（说明设计的基本理念）
结合新《大纲》教学要求，让学生学会写新药品报道。
 点评（王笃勤/英语课程团队专家）在写作中，peer-editing是非常重要的。但是，由于学习写作水平不高，让学生审阅对方的写作初稿，提出修改意见，的确是难为我们的学生。在本人的实验中，学生在对这种两人互相审读初稿的价值提出了很多置疑。要保证这一过程有效开展，就需要给出具体详细的操作性强的标准。Writing revision checklist可以起到这样的作用。写作中运用核查表做自我较读也是一种有效的写作策略。
本案例中，教学目标表述没有表达出策略学习的学习目标，因为讨论和训练药品报道写作是一种教学活动，也不构成写作的教学目标，更不用说是策略学习的目标。
就教学目标而言，呈现、训练和应用完全是三个层次，三个层次产出三种不同的学习目标。呈现帮助学生获得策略知识，训练帮助学生获得策略的基本能力，应用是策略的最高要求。一堂课到底是什么目标，我们的教学活动设计是定位在呈现、训练还是应用是完全不同的。本案例中设计者三个并用显然是不合适的。从其活动设计来看应该是呈现，因为设计者只是给出了三个问题作为审读的标准。
本案例还有一个缺点，其教学过程的三个步骤只是我们评价一个写作初稿必须考虑的三个方面，并不是教学过程的三步。如果设计成三个步骤，活动是很难开展的，或者说是步恰当的。本案例在过程设计上还要下功夫。
1） 策略：在阅读中根据上下文推断词意的策略
2） 教学目标：本学习策略教学活动目的在于给学生提供学习材料布置学习任务，通过阅读来培养学生根据上下文推断词意的策略,然后对所展示的策略进行专项训练，最后提供新材料检查学生对新学策略的掌握情况。
3） 教学过程
Step 1 呈现:
让学生快速阅读所提供的文章，并要求学生注意话横线的词汇，读后根据上下文线索回答以下问题：
1. What does “cargo hold” exactly mean in this paragraph?
A.飞机场 B.行李箱 C. 飞机 D. 货舱 两人一组讨论，讨论完后让学生解释自己是根据什么信息，如何推测判断的。然后在归纳分析学生回答的基础上教师呈现一种阅读中词义猜测技巧：利用上下文猜测词语，即通过已知信息推测判断生词词义
Step 2 训练：引导学生去猜测文中其他的生词。例如
1. Guess the meaning of the other underlined words. 根据上下文,就能推断出都是某一种动物.
2．Guess the meaning of the other unlined word “reptile” according to text.
A.家禽类动物 B.鸟类 C. 鱼 D. 爬行类动物 Step 3 应用:
通过新的材料来检验学生是否能够在阅读中运用根据上下文推断词意的策略.
例如.
There is little furniture in the room. For example, there is no TV set, no fridge, no electric fan. There is even no desk in it. There is only a bed and a chair on the floor.
Let students guess the meaning of the underlined word.
4) 分析:
运用根据上下文猜测生词词义的策略，理解文章信息这种策略有利于学生的整体阅读，提高阅读速度，为在高考中提高阅读理解得分率奠定了基础。此外，教师应针对性地选一些段落，把一些次变成假词，即对文章意思没多大帮助的词，让学生反复训练。本操作要求老师能够在选材上，必须选择能够很好呈现本技巧的学习材料。
点评（王笃勤/英语课程团队专家）
学习策略的教学活动要求课堂教学的过程围绕学习策略展开，呈现的是学习策略，训练的学习策略，最后应用的还是学习策略。本案例的目标是让学生能够掌握词义猜测策略猜测词义。
设计者首先要求学生阅读文章，分析划线部分的上下文，猜测划线单词的意思。活动形式采用同伴活动的形式，让学生讨论单词的意思，然后解释自己是如何根据上下文猜测词义的。然后让学生运用同样的方式继续猜测文章的其它单词，最后提供新的语境，让学生猜测新的语境中单词的意思。整个设计过程比较流畅，符合策略教学的基本规范。
但是，在呈现环节，教师应该明确策略是如何呈现的，又是呈现的什么策略。因为，词义猜测的方式很多，既使是上下文也有不同的线索。呈现不只是告诉学生利用上下文，同时更为重要的是利用什么样的上下文，如何利用上下文。所以，呈现部分重要的不是答案，而是所采用的策略。
训练部分要注意的是新的词义猜测所利用的上下文以及根据上下文所做的逻辑推理判断是一致的，否则就谈不上真正的训练。文章中的几个单词所在上下文不同，判断的方式还是有区别的。
应用环节可以给出更大的语境，学生可以采用策略不仅仅是上下文猜测，以要包括其它的词义猜测方式，这样才可以评价学生是否可以在新的语境中根据不同的情况选择适当的词义猜测方式，能够分析语境选择适当的方式才称得起策略应用。但是，本设计的最后一个环节所提供的上下文与课文的上下文不属于同一类，也就是说，所提供的语境不够丰富，不包含新学策略使用的语境，因此应用环节不是真正的应用。
词义猜测之所以是一种策略是因为，当我们在阅读中遇到生词时我们有多种方式可以选择，比如查词典、猜测词义或者是跳过去，而其中词义猜测是帮助我们理解新表达方式，或者熟悉表达方式的新的含义的方式。能够根据文章阅读的需要选择使用词义猜测的方式就成为阅读者必须掌握的一个策略。但是，词义猜测策略的使用必须以词义猜测的技巧为基础，否则读者遇到生词无法猜测。在教学中我们给学生呈现一个新的技巧，训练一个技巧，其实就是为学生正确使用词义猜测做准备。那么，根据上下文进行词义猜测本身就既是一种技巧，又是一种策略。如果我们分析上下文之后决定应该根据上下文进行词义猜测，而我们的选择也是正确的，那么我们的选择就具有策略性。如果选择方式不对，那么我们得选择就不具策略性。
IV. 学习策略的选择应该与材料及技能相适应
作业3 请根据下面的材料设计一个写作学习策略教学活动
1. 策略:(交际策略)
2.教学目标:(应用)
3.教学对象:(高一学生)
4.教学过程
step1.先给学生交代本堂课的学习任务
step2.发阅读材料给学生,让其快速读完
step3.教师提出针对性的问题
1. How do young Americans spend their money?
2. What's the way you usually spend your money?
3. According to this passage, how to look after your money?
4. What's your understanding of "Give a person a fish and he will eat for a day and teach a person how to fish and he will eat for the rest of his life." ?
5. Which points in this passage do you agree with? Why?
step4. 给出时间让学生分组讨论,相互发表见解.(旨在培养学生的交际策略)
step5. 之后,让学生口头展示自己的观点.(旨在培养学生的交际策略)
Step6.最后,叫学生就刚才大家的意见写一篇书面表达( 这实际上也是一种交际策略),重在阐述自己的观点.
5. 分析:
课堂是一个互动的过程,材料与学生之间的互动,学生与学生之间的互动,学生和教师之间的互动,这些都属于焦急策略教师应该引导学生在课堂上争取更多的交际机会,提高交际效果,调动学生的各种资源,最终有效地完成老师布置的学习任务.
点评（王笃勤/英语课程团队专家）
策略是为某种学习任务服务，听说读写以及词汇语法的学习策略更是如此，这就是为什么我们能够把策略教学融于日常课堂教学之中的原因。影响策略教学的因素很多，在上面我们谈到的目标的制定、活动的设计、过程的设计等都是影响策略教学的主要因素。另外一个需要注意的因素就是策略的选择。
有的老师会说，这有什么难的。听力课就选择听力学习策略，阅读课就选择阅读学习策略，写作课就选择写作策略，这不很简单吗。其实，没有那么简单。如我刚才所说，策略到最微观时就变成了技巧，策略是以众多的技巧方法为基础的。听力的学习策略，阅读的学习策略，写作的训练策略都很多，我们根据一个材料所能训练的策略是有限的。这就要求我们分析语言材料的特点，选择适当的学习策略。
本案例为写作教学，根据阅读材料设计一个写作策略的教学活动。虽然写作也是人们交际的主要方式之一，但是，当我们谈到交际策略时显然不指写作。从这一点上讲，本设计中策略的选择是不适当的。
当然，作为一个写作的准备可以是阅读问答，可以是讨论。但是，这些有反应了什么学习策略呢，这是设计者必须考虑的。
V. 策略教学中应该注意元认知策略的培养
案例 王志华 (高中英语 福建南安英语（1）班)
1） 策略：阅读学习策略
2） 教学目标：创造一种积极的气氛让学生得以充分调动、充分发挥, 这是教师对课堂教学过程担负的协调作用所要求的;不管学生的主体能力怎么样,教师都要通过课堂活动对他们进行有意识的策略和能力培训,使他们的自主创新精神更强。以学生为主体的教学，让学生的主体性在丰富多彩的活动中实现建构，在教学的设计、组织、实施、评价等各个环节、各个方面都积极调动教师和学生的主动性、能动性，给教师和学生以自主权，使学生在活动中得到发展，有助于学生主体性水平的发展和提高。
3） 教学过程：
Step 1 Ask the students to scan the passage quickly so that they can get the general idea of the article. Step 2 Ask the students to work in groups to find out the main idea of each paragraph.
Step 3 Let the students think about the following questions:
(1) How many branches of medicine are there in the passage? What are they? ( 2) What're the differences among the three kinds of medicine? (3) Which kind of medicine was the most successful in ancient times? ( 4) Which kind of medicine do you like best? Why? Step 4 Change roles between the teacher and the students.
(1) Ask some students to play a role as the teacher in turn. (2) They explain the sentences, analyze the structure of the passage and the paragraphs or synthesize the general idea of the article. (3) If they have any problems, they can ask the other students or the teacher for help. 4) 分析：
在当今社会，所有知识都取决于阅读以及从阅读材料中获取知识的能力。在学校生活中，通过阅读活动，学生可以开阔眼界，扩展知识，完成各门学科的学习任务，为参加社会生活做好准备。学生还可以从思想上、情感上受到阅读作品的感染，形成良好的品质，发展他们的个性。在语言学习中阅读更是所有其他技能的基础，较强的阅读能力有助于学生对英语的掌握。阅读能力与其它技能交互作用，能带动其他几项语言技能的发展，同时也为更高的语言成就铺平道路。在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读的能力，他们不用老师的帮助就能自己在阅读的过程中进步，就能进行自主学习，达到授人以渔的成效。显然，在培养学生阅读能力的过程中，英语阅读教学的地位十分重要。我在教学实践中尝试以建构主义学习理论为基础，用建构主义的学习观和学生观指导阅读教学实践，采取以学生为主体的阅读教学策略，培养学生阅读能力，争取取得较好的教学效果。
点评（王笃勤/英语课程团队专家）：
学生策略方面的发展表现在两个方面，一是认知策略、情感策略、交际策略的掌握，一是元认知能力的发展，其中元认知能力的发展为策略学习的主要目标。
谈到元认知策略，人们自然想到自主学习，因为自主学习能力体现为元认知策略的运用。一般说来，元认知策略指计划策略、监控策略、管理策略、评价策略、资源策略等。人们一般认为在课堂教学中很难培养元认知策略，其实很简单。因为元认知体现为能针对不同的情况选择适当的学习策略。以阅读为例，当我们看到几篇不同文化的材料，比如新闻、海报、故事、实验说明，如果能选择不同的阅读方式，自然就说明我们具有良好的元认知水平。
再如阅读中的skimming，当我们看到不同的阅读任务，有具体信息获取，有作者观点理解，有文章主题理解，当我们要了解文章主题时能采用skimming的策略说明我们具有较高的元认知水平。在具体到skimming策略的应用，其中也包含元认知策略的应用。因为，我们要了解大意、主题可以采用的方式很多，可以阅读主题句，可以阅读首尾段，可以阅读for example之前的表述，可以关注In conclusion, To sum up后的句子。刚我们拿到一篇阅读材料时能够选择适当的方式，然后就体现了元认知策略的应用。
元认知包括元认知知识和元认知操作。知识包含任务知识，策略知识。比如大意阅读任务如何完成，都有什么策略可以使用，每个策略如何操作，这些都属于元认知知识的范畴。我们在完成任务时需要这些知识才能更好的完成任务。元认知操作指能够机会、监控、管理、评价等。在具体的阅读中我们能够根据不同的任务要求选择适当的阅读方式，计划我们的阅读活动，阅读中调整策略，读后评价一下策略使用是否得当。这些都是元认知策略的表现。
元认知需要认知作为基础，因为没有具体的操作性的技巧，我们无法实施策略的选择。在教学中听说读写译、词汇语法的学习策略是基础。但是，我们不能指停留在某一个策略的训练上，我们应该在应用阶段提供多个选择，让学生根据具体的阅读任务选择适当的学习策略，而这个过程就是培养学生元认知能力的过程。
下面这个案例中，活动包含了多个策略，一个是大意阅读策略，一个是细节获取策略，一个是信息应用策略。但是，设计者没有侧重策略的呈现、训练和应用，让学生快速阅读获取大意，那么学生如何阅读，如何获取大意，教师没有设计任何活动来呈现其中可以采用的技巧。细节理解教师只是提出问题让学生回答，信息应用采用角色扮演的方式。这些活动设计从阅读理解本身方面是可以的，但是从策略教学角度来说，就存在一下不足：
1）缺少策略的呈现
2）缺少策略的专项训练
3）缺少策略的综合运用，也自然就不能培养学生的元认知水平。
1. 词汇学习策略
 8月21号专题五作业 词汇学习中的猜词策略问题 1） 策略：词汇学习中的猜词策略问题
2） 教学目标：呈现
3） 教学过程
Step 1要求学生快速浏览文章，标示出课文中出现的生词。
reptiles 、 rhino 、spiders、 toucans
Step 2 鼓励学生根据上下文猜测单词意思，并要求学生解释猜测的理由.
reptiles ：there are areas for dogs, cats, reptiles, birds, and fish.
rhino ：There is also an area for very big animals. The biggest they ever had was a black rhino.
spiders: they receive all types of animals—monkeys, wild cats, poisonous spiders.
toucans: She recently had to feed a group of toucans, which are rare bird.
Step4：展示单词图片，加深学生对单词的印象，并和学生讲解根据文中提示猜测单词的技巧：一个单词在文章中出现，一般会有相关的单词或句子对其进行解释，根据这些提示我们就可以做出合理的猜测。
4) 分析：单词猜测是词汇学习中一个重要的技巧，很好的处理单词猜测问题可以加深我们对文章的理解。在这一策略的教学中，很好的展示了根据文章中相应的提示语进行猜测的方法，并组织学生问答积极参与猜测活动，很好的掌握单词的猜测技巧。
点评：（雷云萍）
“单词猜测是词汇学习中一个重要的技巧，很好的处理单词猜测问题可以加深我们对文章的理解。”您这观点很有道理。
很高兴看到您能在您的设计中有意识地使用了情景化（step2）和映像step4（应该是step3）的词汇策略。但有两点建议仅供您参考：
1、您要讲的是“词汇学习中的猜词策略问题”，您的目标不应只是“呈现”两个字，而应该是“呈现词义猜测策略”，使其意思更完整。但是您的活动本身不是在呈现词义猜测策略，而是在训练词义猜测策略。
2、在作业所给材料中出现的（您所列举的）那些词（reptiles, rhino, spiders, toucans）都是不会影响我们理解文章含义的词汇，我们只需要知道那些词的大概意思就可以了，不必知道那些词的准确意义，也就是说您的设计只需到第二步就可以了，不必进行第四步（实际应为第三步）看图片的设计。理解词汇的意义是为阅读活动作准备，准确理解词汇的意义是属于运用层面的准备活动。 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
