8月22日 高中英语简报—JETS（第十一期）
张艳明(z0251) 发表于 2007-08-22 14:57:11
地址：http://acad.cersp.com/article/1583208.dhtml
 

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鲁子问

自人猿揖别，考试就与我们相伴相随，成为人类永不离弃的白颜知己。何以如此？因为人类无时无刻不需要评价，而考试就是评价（尽管评价不都是考试）！

国家建构需要考试，考试促进国家建构。

无论是传统国家的建构，还是现代国家的建构，都需要建构者。选拔符合条件的国家建构者就需要考试，尤其是现代国家科层制的建构，更需要考试。考试作为一种对人的素质进行甄别判断的实践活动，为国家建立了完善的国家建构所需要的人力资源，促进了国家建构。在国家建构的作用下，当今社会已经成为一个“考试社会”，国家以此促进国民成为更有效的国家建构者。

国家治理需要考试，考试强化国家治理。

治理是指在一个既定的范围内运用权威维持秩序，满足公众需要的管理过程。

治理的目的是在各种不同的制度关系中运用权力去引导、控制和规范公民的各种活动，以最大限度地增进公共利益。从政治学的角度看，治理是指政治管理的过程，它包括政治权威的规范基础、处理政治事务的方式和对公共资源的管理。它特别地关注在一个限度的领域内维持社会秩序所需要的政治权威的作用和对行政权力的运用。

治理作为一个政治管理过程，也像政府统治一样需要权威和权力，最终目的也是为了维持正常的社会秩序。

选出合格的人进行国家治理，是考试的基本使命。通过考试进行社会治理，是考试的基本功能。

国民生活需要考试，考试提升国民生活。

每一个人都是国民，国民身份是我们生活在当今世界的基本标识。提升国民的生活质量，是国民自己的追求，也是国家之于国民的责任。国民提升生存境遇和生活质量的最有效路径之一就是：参加考试。

正是考试，使众多社会底层的人向上流动到国家治理的参与者这些行业。正是考试，使得“朝为田舍郎，暮登天子堂”成为可能。

所以，考试无错，考试无罪！

那么，为何考试饱受如此批评？因为，我们往往眼中只有考试、只有国家、只有父母这样的国民，而恰恰忽视了考试中最重要的人：学生！

考试必须关注考试活动中的人！

考试活动包含考试准备、考试设计、考试实施一系列过程。考试准备并不是考试本身，而只是其路径。

若说考试有错，则错在我们把考试当作过程，而不是当作结果。我们日复一日地让学生做着“启封前绝密”的试题，全然忘却了那结果原本的果，却被我们当作了因。这一错误很是滑稽。这正如我们知道“反正人生来就是要死的，我们不如在一出生就直接服毒药死去”一样的滑稽。

让我们还原考试的本真，在过程中去评价，甚至在评价过程中生存。只有重视考试活动中人的生存的考试才是人的考试，否则只能是吃人的考试！

当今社会是一个考试社会，为了国家建构、国家治理，为了我们自己作为国民的生存境遇的提升，我们有权利挺起胸膛去参加考试！

不过，我们更有义务把考试准备当作生存的过程，而不是眼中只有最终的考试！

请记住：路上的风景更精彩！

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               无限精彩在途中

 

    

   

观点1：人的发展是教育评价（包括形成性评价）的第一目的。

    
 设计一个形成性评价活动。    (发表日期：2007-08-22 09:43:41)      评论数/点击数：3/14
            作者：邳秀霞 (高中英语 天津英语（３）班)
学生情况：本区二类普通中学学生，全班学生52名。学生英语基础大多数达到高中入学及格要求，大部分学生中考英语成绩为85分以上（120分试卷），学生普遍有上大学的愿望。
活动：阅读的形成性评价活动。
目的：评价学生阅读课学习成效每个方面均为学生设定一套评价问卷。采用描述性语言+等级制评价方式,对学生进行评价。评价分为A等(excellent),B等(good),C等(adequate)和D等(need improvement)四个级别。
1、日常即时性评价：包括课前预习、课堂提问、课堂练习、课后作业、口语表达等方面的评价；
2、总结性测验：评价学生对单元阅读课文、语法和词汇等方面的知识记忆和理解；
3、表现性评价：主要以“英语学习档案袋”为载体，通过记录内容评价学生的行为和作品，综合评价学生在认知、情感、态度、价值观等方面的发展状况。
由于高中学生面临较多的学习任务，不能将学习成效评价成为学生英语学习的负担，因此在英语学习档案袋评价上主要采取个人和英语合作学习小组档案袋评价相结合的方法。个人和英语合作学习小组档案袋的评价内容主要包括自主学习类、课堂表现类、研究性学习类以及反思性学习类等。
点评：（鲁子问）
评价永远只是方法，人的生存与发展才是评价的目的。教育评价亦然。
促使我选择您的所介绍的形成性评价方案进行分析的原因正是：在这一方案的档案袋的评价指标中，不仅选择了学生的行为和作品等语言内容，更选择了认知、情感、态度、价值观等非语言内容。
正是您的介绍使我们看到：促进人的发展的评价理念已经在课改地区深入教师之心，我们期待着这样的理念进一步深入您的教学实践，使之成为您的日常教学中的评价行为。
当然，这些目标的具体化是非常重要的，因为只有具体的、可操作的评价，才能成为我们日常教学中的评价行为。好在现在这类指标体系很多，您可以选择合适的量表，进行适当的改造，然后进行使用。
这一方案非常睿智地提到“学习成效评价成为学生英语学习的负担”，这说明您已经发现或已经得知形式主义的形成性评价对于教学的负面作用。不过，这一方案的对策“个人和英语合作学习小组档案袋评价相结合的方法”却还有待完善。因为这两者方法未必不会成为学生学习的负担。真正不成为学习负担的有效形成性评价方式应该是：根据学生的语言学习困难和情感等非语言因素，恰当地选择评价工具。比如：若学生存在学习时间不够、语法基础不扎实的困难，这就应该把形成性评价和语言学习结合起来，比如用含有所学语法项目的英语数学、物理、化学题进行学习，甚至鼓励学生在所有学科的相互形成性评价中使用含有所学语法项目的评价表。
另外，这一方案的日常即时性评价也是非常有效的形成性评价活动。这些活动其实也应该有语言目标和非语言目标，而且如何有实效地开展这样的评价是需要相当丰富的实践和认真的反思总结才能发现的。
其实，您不必劳心费神地介绍这一方案。您所任教的宝坻王卜庄高中虽然不在城区，但也有着自己的“五步五导”传统，您可以在日常教学的即时评价中，在“五步五导”的每一个教学环节设计一系列切实可行的即时评价活动和技巧，这样可以有效地开展即时评价。对于即时评价操作的有效性，您可以看看我们在课程资源中介绍的夏谷鸣校长的文章。
对于您介绍的方案中第二步提到的总结性策略作为形成性评价的方法。我想这还有很多值得商榷的地方，因为对于总结性评价与形成性评价的关系，还没有很好地区分。我们今天的作业只探讨形成性评价，所以在这里我就不展开分析了。
课改要求我们充分利用我们自己的地方性知识。王卜庄高中自己的经验是促进王卜庄学生发展的有效路径。我们选择评价方法的目标是通过评价学生促进学生的全面发展，所以您的形成性评价方案完全应该非常充分地结合王卜庄高中学生自己的发展设计，因为只有才能促进王卜庄高中学生的发展。
期待着促进王卜庄高中学生发展的王卜庄高中的形成性评价方案！
 
观点2：有序的语言学习目标是形成性评价促进教学的基础。
 
听力与电影    (发表日期：2007-08-22 12:16:59)      评论数/点击数：4/9 
                作者：邓春蕾 (高中英语   课程直属英语（2）班［重庆直属］)     
摘要
通过词汇与听力的形成性评价活动，提高学习英语的兴趣,培养学好英语的信心。
学生情况：中等城市三类普通中学学生，全班学生58名。学生英语基本达到高中入学及格要求，大部分学生中考英语成绩为60-7 0分（150分试卷），10%学生是网络沉迷者，。学生普遍有上大学的愿望，但缺乏意志力，同学普遍对电影、MP3感兴趣.
教师情况：担任2个高2班英语教学，教龄19年。
活动：词汇与听力的形成性评价活动。
目的：提高学习英语的兴趣,培养学好英语的信心，激发学生的参与积极性。
周次
学生活动
评价标准
第一周
组织全班同学观看《保镖》，把全班分成4个小组,每个小组任选其中一段,或利用课余时间观看，或听MP3，必须听懂至少一句话，把所听懂的句子以书面的形式上交。
最早交稿的前10名为A，第11-30名为B，31-最后交稿者C，未交者D
第二周
让学生向全班写出自己听懂的句子，并贴在教室里，全班评选出10个最喜欢的句子。
 
班评选出10个最喜欢的句子。句子基本正确者,且表达电影主题的A，句子有一些错误、但不影响理解者B，文字有影响理解的错误者C，不健康或不展示者D。10名最先贴出语句者、10个最有趣的句子的提供者，可升一级。A级升为AA。
第三周
 让学生学唱《保镖》中的英文歌曲。
 最早学会的前10名为A，第11-30名为B，31-最后为C，未学会者为D。
第四周
表演赛。各小组节选所看影片的一个片段，搜集并背熟相关台词，在全班面前表演该片段
表演形象、语言流畅准确为A，表演比较形象、语言比较流畅准确B，表演一般、语言流畅性一般为C，不展示者D。全班公认的最佳表演者、语言最流畅者，可升一级。A级升为AA
     
   
点评：（鲁子问）
    您肯定是一位很受学生欢迎的老师！您为学生选择的接口（学生已有知识能力和情感与新学知识能力和情感的衔接处），肯定会受到很多学生的热烈欢迎，这样的把学生的兴趣英语化的策略，大大降低了学习焦虑，使学生能很快地喜欢英语学习。
    我们知道，过程性是形成性评价的基本特征之一。形成性评价的过程应该具有明确的、合理的目标指向，无论是语言目标还是非语言目标。同时，我们的课时非常有限，学生课外接触英语的机会也不多。所以，我们设计形成性评价活动，一定要有系统的、顺序合理的、比较完整的语言目标，每个环节应该衔接合理，指向最终目标，这样才是语言学习的形成性评价活动。至于非语言目标，我们可以没有那么系统，因为非语言目标是多学科共同实现的目标，但也应该相互衔接。
   您设计的目标很具体，但您在第三周的目标“让学生学唱《保镖》中的英文歌曲”与前后的语言学习目标（第一、二周是语言感知，第四周是表演）并不一致。既然前两周是台词的感知、第四周是用台词表演，那您第三周也应该设计与台词有关的活动，这样才能成为一个完整的、顺序合理的目标体系。所以，我建议您把第三周的目标设计成“台词模仿配音”，这就成为第四周活动的操练环节了。您看如何？
   另外，您设计的活动目标“词汇与听力的形成性评价活动”，不过您后面的活动更多则是听力理解与语音学习活动。所以，目标的说明您也可以做适当调整。
 
观点3：形成性评价的激励性目标需要情感目标为基础。
专题六第一讲口语表达的形成性评价活动    (发表日期：2007-08-22)      评论数/点击数：1/8 
               作者：席志群 (高中英语 海南英语（２）班)
    学生学习情况分析：省级重点中学学生，全班学生43人。学生英语基础较好，但学生出于害羞胆怯的心理不敢大声朗读和进行口语表达，学生在口语表达发面比较薄弱。 
   教师教学情况分析：刚走出校门的应届大学毕业生，上课富有激情，课堂设计富有创意，课堂气氛活跃，担任2个高一班英语教学。
   活动设计：口语的形成性评价活动。
   目的：提高学生口语表达的自信心和表达的流畅性。
   活动设计安排
   第一周
   学生活动：首先要学生明白大声朗读课文和进行口语表达对学生英语学习的好处（锻炼口腔肌肉、培养语感、培养自信心等）。之后鼓励学生在吃准音的前提下，尽可能的进行大声的朗读训练。
   评价标准：朗读发音标准、流利、大声并带有感情者评为A，发音标准、大声但不流利者评为B，大声、但不标准、不流利者评为C，既不标准、流利，也不大声者评为D。
   第二周
   学生活动：给学生一篇演讲词，要求全体学生按演讲词准备一次演讲，要求尽可能做到大声，发音标准，表达流利，富有情感。
   评价标准：演讲大声、发音标准、表达流利并富有感情评为A，发音标准、大声、富有感情但不流利者评为B，大声、但不标准、不流利者评为C，不大声、不标准流利者评为D。
   第三周
   学生活动：开展口语教学，把学生分成8组每组一话题进行口语训练，鼓励学生积极大声的进行口语交流。
   评价标准：主动积极，表达准确流利大声者为A，积极大声，表达准确者为B，表达合理，声音小者C，声音小，表达不顺者D。
   第四周
   学生活动：利用外教资源，鼓励学生和外教进行口语交流。
   评价标准：主动积极，表达准确流利大声者为A，积极大声，表达准确者为B，表达合理，声音小者C，声音小，表达不顺者D。
   点评：（鲁子问）
   您的设计非常系统，对于提高学生的口头表达的自信心应该会有帮助。
   自信心属于情感态度。形成性评价强调发展性、激励性，这些都是与情感因素密切相关联的。所以，形成性评价必须有情感等非语言目标，尤其是激励性目标，更是要有明确的情感目标基础，或者说，情感目标应该更多采用激励的措施。
   您的这个方案以情感为目标，但在激励措施上还可以更多一些细致的设计。比如：学生表达不顺畅，而引起其他同学哄笑，这是我们的激励措施就非常重要。若我们也和同学们一起哄笑，这样学生的自信心就根本无法建立起来。
   您这个活动的激励性目标可以是：
   1、自我进步目标。对每个学生自己的进步进行比较，也就是我们常说的自己和自己比，然后我们评“最大进步奖”。
   2、克服困难目标。有些同学可能进步并不快，但自己是克服了非常大的困难，尤其时心理因素的困难，才取得一些进步的。我们可以设置“克服困难奖”。
   3、自信表现目标。自信总可以表现为一定外在的目标，比如微笑、手势、昂首、语音语调、大声等，因此我们可以开展“自信外在表现奖”。
   您的方案多次提到鼓励学生大声说。我认为，这个作为自信的外在表现在一定阶段是可以的，但实际上英语不是大声说会的，也不是大声就是自信的表现（清晰才是），而我们实际上可能在夜间走路时故意大声说话给自己壮胆，这恰恰说明大声说话有时可能是胆怯的表现。所以，您的这个大声评价标准设计不具有说服力。建议您进一步考虑。
 
观点4：内容永远决定形式，形成性评价亦如此。
 
 作业标题: 8月22日专题6第一讲作业    (发表日期：2007-08-22 14:54:22)      评论数/点击数：2/6   
                作者：黄泽锋 (高中英语   福建南安英语（1）班)     
学生情况：三类普通中学学生，全班学生65名。学生英语成绩没有达到省自检及格要求，半数学生普查英语成绩为50-70分（150分试卷）
教师情况：担任2个高三班英语教学，有小孩。
活动：写作的形成性评价活动。
目的：提高写作水平和写作技巧。
第一次：写作目标设定表
Setting important goals
I can do well in
 
 
 
What I need to do better
 
 
 
What I’m planning to do
 
 
 
第二次：作文自评、互评表
Items
Criteria
Self
Peer
A
B
C
A
B
C
Structures
1. The topic is stated clearly.
 
 
 
 
 
 
2. Well organized(beginning, middle, end)
 
 
 
 
 
 
3. Each paragraph is close to the point
 
 
 
 
 
 
4. Support ideas with evidence or reasons
 
 
 
 
 
 
Language
1. Has all words spelled correctly
 
 
 
 
 
 
2. Use varieties of sentence structures.
 
 
 
 
 
 
3. Use linking words properly.
 
 
 
 
 
 
4. Employ some beautiful advanced words and expressions.
 
 
 
 
 
 
5. Make no grammar mistakes
 
 
 
 
 
 
Handwriting
Neat, beautiful, easy to read
 
 
 
 
 
 
Collaboration
Participate in discussion
 
 
 
 
 
 
A: excellent      B: satisfactory          C: needs improvement

第三次：阶段总结反思及目标再确定表

Items
Yes
No
Handwriting becomes better
 
 
Begin to use longer sentences
 
 
Employ words better
 
 
Make fewer mistakes
 
 
Organize the passage more logically
 
 
Pay more attention to communication
 
 
Know more forms of writing style
 
 
Be more willing to exchange my own works with others’
 
 
Meet my writing goals from last semester?
 
 
My goals for becoming a better writer next semester
 
 

点评：（鲁子问）
您选择了非常完美的写作评价体系表，这一体系曾经被很多老师广泛实践，取得了很多不错的效果。我也愿意借您的选择，在我们的简报上，向大家系统地呈现这一套写作形成性评价量表，因为这一套表格不仅形式几臻完美，而且具有比较好的操作性。
您介绍您的学生情况是：“学生情况：三类普通中学学生，全班学生65名。学生英语成绩没有达到省自检及格要求，半数学生普查英语成绩为50-70分（150分试卷）。”
您介绍您的情况是：“担任2个高三班英语教学，有小孩。”您选择本表格开展形成性评价活动的目的是：“提高写作水平和写作技巧。”
那么，我推测：1、您教的是高三学生。2、学生英语比较困难（150分试卷平均得分50分）。3、很多学生难以上本科线。（福建2007年三本分数线450分，每个学科平均应达到90分）
对于这样的学生，您选择这一写作形成性评价体系，可能很难开展。
第一，我很难想象英语只得50分的高三学生能很准确地理解“Employ some beautiful advanced words and expressions. My goals for becoming a better writer next semester”等评价语言。
第二，我很难想象语只得50分的高三学生能很好地开展“Setting important goals”等评价活动。
第三，我对这样的活动对于这样的高三学生的实际学习效果比较担心，担心很可能浪费了宝贵的学习时间。
第四，凭我的毕业班教学经验，我认为对于50分水平的学生来说，“提高写作水平和写作技巧”是很难达到的目标。
其实，和任何评价一样，甚至和任何活动一样，是内容决定形式，而不是形式决定内容。我们应该基于内容选择恰当的形式，而不是基于形式去找内容。若不考虑形式而去选择内容，那就像我们开着JETS到菜市场去买菜一样，非常不切实际。现在有很多形成性评价活动的表格、方案。我们开展形成性评价时，不能只看方案形式来进行选择，而因基于我们的目标、基于我们的学生来选择恰当的形式，开展形成性评价活动。
我曾经和南安南星中学的王抄老师有长期的教学实验合作，根据我对南安的了解，我更愿意放弃这一套外表非常美丽的表格，而选择更实际的评价形式。
1、我会选择汉语评价反思表，降低阅读理解难度，减轻形成性评价的时间负担，因为我这里的目标不是通过评价表学习语言（与我在观点1里面设计的目标不同），而是提高学生的写作能力和写作成绩。
2、我会选择范文对照法进行评价。每次作文，老师先讲解范文一篇，分析本班作文一篇，并说明如何从本班作文提高到范文水平（写作能力目标可以进一步分解，这里不作说明）。然后学生自己写同主题作文，老师给出第二篇范文，并列出范文的采分点。让学生把自己的作文和范文进行对照比较，说出自己与范文二的区别，并记录下来。再修改自己的作文。同时记录开始写作文、比较范文、完成修改的心情。这一形成性评价活动可以开展一个学期，甚至一个学年。
3、让学生按照语言、话题或其他程序不断进行老师引导下的自我评价，形成有效的提高。

基于我对南安学生的判断，我想这样的形式可能更适合南安的书面表达教学内容。当然，这只是针对您所描述的学生的一个设计，具体到您的班级还需要进行调整，所以只是供您参考。

观点5：形成性评价要有过程性评价

案例  刘宇航 (高中英语 陕西渭南英语班)
学生情况：县级三类普通中学学生，全班学生39名。学生英语基础没有达到高中入学及格
要求，大部分学生中考英语成绩为40--50分（120分试卷），半数学生对英语学
习没有兴趣,但学生普遍有上大学的愿望。