全国历史课程研修简报

第3期（下）

（2007年8月13日）

■主　　编：朱汉国　赵亚夫

■执行主编：任鹏杰　王　雄

■编　　委：朱汉国　赵亚夫　任鹏杰　王　雄　黄牧航　

张汉林　何成刚　夏辉辉　陈亚东　卢　阳　

王  芳　秦立富　束鹏芳　张振鸿　龚育佳

徐赐成　虞文林　李  清　刘  俊　刘向荣

沈素英　李  杰　朱正标　沈为慧　吕准能　

■本期责编：任鹏杰　王　雄　朱正标

目   录

◆ 编者寄语

致老师们／赵亚夫

专题：时空隧道里的风景区/束鹏芳

◆ 百家争鸣

主题：历史课程设计与教学的基础

谈高中历史新课程专题内容的整合/ 黄牧航

目标设计前教师的思维转换如何进行／王  雄

新课程下的历史教学观：重在务实/何成刚

把握核心价值是教学设计中的重要环节/ 卢  阳

例谈高中历史专题教学的归纳性和规律性/ 刘向荣

◆ 案例点评

案例1：新课程历史教学设计需要注意哪些问题（梁君华）

　　　　点评：朱正标

案例2：《从汉至元政治制度的演变》（朱浩兰）

点评：张振鸿　

◆ 作业赏析

编者按：束鹏芳

制衡的宪法（周虹）/点评：束鹏芳

新中国的民主政治建设（李学敏）/点评：束鹏芳

罗马人的法律（王强）/推荐：朱正标

君主专制的演进与强化（李崛）/推荐：朱正标

◆ 研修感言

我的“好课发展观”/周  虹

创造与激情——杜苇研修感言三/夏辉辉

身虽瘦尽可肥天下/赵亚夫

紧张忙碌的研修第一天/朱正标

“想象的缰绳”/蒋春华

走出“困境”/王  芳

在问题中学习/徐赐成

播种在八月，收获在金秋/龚育佳

◆ 明星纪实

新思考、新平台、新空间、新收获

——记勤奋研修的梁君华老师/朱正标

◆ 研修花絮

队长的起源 /秦立富

◆ 新知链接

“认知心理学”简介

“教育心理学”简介

“发展心理学”简介

◆　作业赏析○○○

黄牧航  束鹏芳

（栏目信箱：huangmuhang@126.com）

【编者按】今天选用的作业，是在网络瘫痪，学员许多新的优秀作业看不到的情况下遴选的旧作，我们认为并不是特别优秀，但是可以成为向着终端思考的传导产品，我们想借此获得一个让学员在实例中参与的平台。

“制衡”的宪法

周  虹

 (发表日期：2007-08-10)   

一、三维教学目标

知识与能力：

1．通过掌握美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构，学会对相关材料的分析、归纳、概括的能力。

2．通过比较理解美国总统制与英国君主立宪制的异同，学会比较归纳的能力，更好把握历史发展的规律。

过程与方法：

1．通过结构示意图、比较表格、历史图片等形式，让学生自主探究学习，学会发现问题和解决问题。

2．通过设计不同层次和不同角度的问题，培养学生“论从史出”、“史论结合”的历史学习方法和习惯。

3．通过材料和图片展示，学会从第一手材料中获取历史信息与辨析历史材料的方法，进而有效提高阅读能力和去伪存真，提取有效信息的能力。

情感态度价值观：

1．认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统。

2．培养历史唯物主义世界观，历史的、客观的看待事物，认识和理解资产阶级代议制的实质。

二、问题设计及思路

导入部分问题设计：

1．你知道美国历史上有哪几位著名的总统吗？

2．第一位总统华盛顿当了几届啊？为什么？

3．有没有谁打破连任两届的传统？

4．总统一定要任期满才下台吗，有没有提早下台的？

5．你了解美国总统的选举过程吗？

设计思路：通过这组问题设计，用这些较为现实的问题，让学生在课前借助参考书目、网上资料等，了解美国政体的一些特点，引发学生的兴趣，使学生从真实的情景进入学科学习，对于激发学习动机和探究精神十分有益，同时也把一些问号带入到对美国政体的探究中。

重点部分问题设计：理解和掌握1787年宪法中体现了“分权与制衡”的原则

1．美国第一部宪法——1787年是在什么情况下制定的？（认识“联邦制”和“邦联制”的区别）

2．宪法是根据什么来制定的，其理论来源是什么？

3．美国1787年有哪些明显的特点？

①宪法体现了什么原则？这样做的最终目的是什么？②以法律的产生及其生效为例，说明是如何体现“制衡”的原则的；③根据1787年宪法的规定，有哪些方面体现出“制衡”原则的；④美国总统权力很大，如何防止其专权？

设计思路：美国1787年宪法体现了‘分权与制衡的原则’”这个结论是抽象的，如何“体现”？必然要建立在史实的基础上才能理解，因此，教学中要让学生说出美国联邦政府结构中“分权”的表现，“制衡”的表现。对1787年宪法的作用的理解是有困难的，所以应启发学生从宪法制定的背景入手。

难点部分问题设计：对1787年宪法的评价

1．分小组讨论：结合1787年宪法诞生的背景，谈谈这部宪法的重要作用？

2．阅读材料，认识1787年宪法的局限性？

3．完成表格，比较美国总统制与英国君主立宪制的异同？

设计思路：通过材料、表格等多种方式的运用，设计不同层次和不同角度的问题，刺激学生的思维，同时留足课堂研讨活动的时间，让学生积极参与到课堂教学活动中来，进而提高学生分析、解决问题的能力。

专家点评／束鹏芳：

撇开三维目标如何表述的争鸣，我们暂且认同分列式的目标陈述，周老师如果是刚刚“入市”，尚未有新课程教学经验，那么，其对知识与能力目标的把握则是简洁明了的，也抓住了课程标准的“内容标准”的规定，这是值得肯定的，其实过程与方法已经蕴含在知识与能力的目标里了。显然，过程与方法包括情感态度价值观的表述都有点“放之四海而皆准”的味道，缺少教学内容的支撑，如果用历史唯物主义的眼光来看，美国宪法的价值被忽略了，在这个部分就设定资产阶级代议制的实质，未免不尊重历史了。

但是就其问题设计来看，作业态度是非常认真的，抓住导入、重点、难点分别设计问题，并且明确如此设问的思路和理由，这是值得学员学习的，特别是难点部分的问题设计已经加入了教学行为，表现了对教学过程的关注。此外，周老师认识到分权与制衡原则的结论抽象性和建立在史实的基础上才能理解，这也是经验所在，但是仅仅让学生说出美国联邦政府结构中“分权”的表现是不够的，这等于用概括性的内容来说概念性的内容，增加选择一些实例和假定一种历史情境来解决问题，从而在实例中证实美国1787年宪法中“分权与制衡”的原则， 在假定情境里的解决问题的运用过程中理解美国1787年宪法中“分权与制衡”的原则，是否更有效？

第六单元 第20课 新中国的民主政治建设

(发表日期：2007-08-10)  

李学敏

http://acad.cersp.com/article/1217460.dhtml

三维目标

    1．知识与能力：概述中华人民共和国成立的史实；列举并阐述新中国民主政治建设的主要内容。

2．过程与方法：联系现代中国的经济建设，理解中国政治建设的必要性和艰巨性；比较新中国的民主与西方国家民主的主要特点，加深对社会主义制度优越性的认识。

3．情感态度与价值观：依据国情认识现代中国民主政治的特色，树立为实现中国民主政治制度化、规范化和程序化而不懈努力的责任感。

问题设计及思路

1．中华人民共和国的成立，与新中国的社会主义民主政治建设关系如何?（以中华人民共和国的成立导入本课主题。）

2．中国民主政治的核心内容主要有哪些?中国民主政治的特色是怎样形成的?（明确并剖析本课重点、难点。）

3．中国的社会主义民主政治建设是一帆风顺的吗?对此你有哪些了解?关注现实，你体验到哪些我国民主政治建设的成就？你对其他国家的民主政治特点有兴趣吗？（引导学生用发展的眼光、开阔的视野看待历史问题，关注现实，激发兴趣，并为本单元后两课的学习做铺垫。）

专家点评／束鹏芳：

同样撇开三维目标是否存在和如何表述的争鸣，我们暂且认同分列式的目标陈述，李老师的目标比较简洁，基本能够从课程标准的显性层面来加以处理。尤其是“引导学生用发展的眼光、开阔的视野看待历史问题，关注现实，激发兴趣，并为本单元后两课的学习做铺垫”的教学愿望（尽管抓手似乎变成了棘手的刀具）值得新课程设计中加以倡导。只是目标或者失之于笼统，或者失之于牵强。民主政治建设的主要内容显然应该凸现三大政治制度，课程标准关于“阐述”的要求显然是一个思维过程和能力要求，在设计教学问题时，同样要具体一些。至于“理解中国民主政治建设的艰巨性”在新中国民主政治建设之初就列为目标，并且在问题设计的第3问里，还要谈“是否一帆风顺”，要关注现实，我认为过于让历史超前了。历史事实是，那时的政治建设给当时的人们和社会带来的是喜悦和芝麻向上节节高的状态。认识历史时，特别是引导学生认识历史时，优先考虑的是历史的阶段性和特定的历史背景下的客观事实，而不是我们今人之揣度。教学目标的激进还表现在，“比较新中国的民主与西方国家民主的主要特点，加深对社会主义制度优越性的认识”，这似乎也有点观念先行，历史的尺度成了“左派”的政治尺度了。也许李老师和其他学员不赞同，但是面对历史的价值判断务必不要附和与牵强，防止自己自大和自壮的反历史倾向出现，你们大概认可吧，也许都是每堂课都要三维目标作的孽？

朱正标老师推荐：

三维目标设计中，“过程与方法”难度较大，学员大多不能掌握，这是两个较好的设计。

王强老师《罗马人的法律》

1．通过查找罗马法的内容，使学生学会收集资料，激发学生的探究意识。

2．通过小组讨论罗马法的内容所体现的西方文化精神的基础，分析中西法律的差异，激发学生学习的兴趣，拓宽学生思维，加深其对现实的关注。

http://acad.cersp.com/article/1210955.dhtml

李崛老师《君主专制的演进与强化》

1．课前学生通过网络、书籍查找皇帝制度建立的史实，使学生明了资料的收集与筛选。

2．学生概述君主专制政体下的君权与相权，中央与地方关系的变化，认识中国古代政治制度的特点。

3．讨论选官制度和监察制度，并联系实际，对出阶段国家的政治制度建设提出自己的看法。

4．选取部分材料，要求学生通过材料正确认识科举制度。

http://acad.cersp.com/article/1210990.dhtml

◆　研修感言○○○

何成刚  夏辉辉

（信箱hechenggang@ncct.gov.cn）

我的“好课发展观”

周  虹

从踏上讲台的第一天起，我就开始了对理想课堂的追寻。我曾细细看过许多著名特级教师的课堂教学实录，听过不少比赛获奖老师的课堂教学示范，我也曾数次开设过公开课，可是怎样才算是一堂真正的好课呢？这个问题引发了我无数次的思考……

精雕细琢  周密设计

大多数的公开课听了之后总给人感觉“教学目标明确”“教学程序严谨”“提问精细恰当”“采用多种媒体” “过渡语言周密设计”“时间控制恰到好处”等等，于是这成了我的目标，我总是对此孜孜以求。我以为一堂好的课应该密不透风，滴水不漏，应该天衣无缝，无可挑剔，应该精雕细琢，完美无缺。为了追求这一效果，我常常把课堂教学中要说的每一句话、每一个字都写下来，甚至掐着秒表计算时间，哪一个环节用几分钟，哪几句话用多少秒钟，有时甚至幻想，当我讲完课堂结束语的最后一个字时下课铃声正好响起。我总是精心设计教学过程的每一个细节，牵着学生按照课前制定的程序进行教学。

现在看来，这种把学生的认知起点假想为零，这种所谓的结构严谨、由易到难，只是我们老师从成人视野来预设学习过程，把学生当作被动的接受者；这种小步子乒乓式问答，看上去进程流畅，学生答错率很低，但这恰恰掩盖了学习的本来面目。我逐渐认识到，课堂不是舞台，学生不是道具，教案不是剧本，教学不是表演。

多层并进　“快乐”交流

于是，我开始反思自己的课堂教学，反思自己理想中的课堂标准。我渐渐觉得，教师应该把抽象的教得富有趣味，应该在课堂上有全面的目标追求。我把一堂课从教学目标的角度分为三个层次：有知识方面的发展要求，有思维能力方面的发展要求，还有情感态度方面的发展要求。同时在教学形式方面我觉得应该让所有的学生活动起来，快乐起来，尽可能多地让学生游戏中、在小组合作交流中学习。

这个阶段，我追求的理想课堂是“教学目标具体而有层次”“教学手段多样化现代化”“教学形式以小组学习为主”“教学过程以知识竞赛为主”。我的课堂教学中出现了一些个性鲜明的特征：学生在我的课堂上情绪十分高涨。乍看上去，在课堂上学生表现非常积极，甚至有些亢奋，场面气氛也十分热闹，动静结合高潮迭起，但细细回味后就会发现，这种活动大多只是表面上的“繁荣”，只是少数学生在进行游戏，多数学生是“旁观者”；只是看得起劲，没有真正参与到学习过程中；只是外在形式上的活跃，思维的含量并不高。

因此，这时我反而觉得，课堂秩序甚至都有点“乱”。虽然学生在课堂上，热热闹闹，但真正的知识并没有掌握起来，这使我渐渐懂得了调动积极性并不是教学目的，理想的课堂应有更高的追求。

真实有效　互动生成

我进一步反思自己的课堂，认识到：课堂是学生发展的天地，学习的过程是学生享受教师服务的过程。理想的课堂是在价值引导下自主建构的过程，是真实自然的师生互动过程，是以动态生成的方式推进教学活动的过程。

真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏”。真实的课堂应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。真实的课堂不能无视学生的学习基础，不能把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输；真实的课堂不能死抱着教案，一问一答，牵着学生鼻子走，不敢越雷池半步；真实的课堂更不能课前操练，课中表演，少数参与，多数旁观。

真正的课堂应该是互动的课堂。如果要求教师将一堂课讲得无比生动，这是一个崇高的理想，似乎很难做到；如果要求全体学生都参与，都投入课堂教学的过程中，虽然并不过分，但真的能做到吗？教师不应该仅仅是课堂教学的组织者和引导者，更是学生年长的伙伴和真诚的朋友；而学生也并非白纸一张，而是具有独立完整的精神的个体，学生所知道的可能比老师更多，接触的知识面可能比老师更广。因此要让课堂互动起来，应在师生对话基础上建立一种“共享”关系。对于学生力所能及的，教师应避之；学生力所难及的，教师应助之；学生力所不及的，教师应引之。

孔子曰：“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”从这一点来说，教师也应成为谦虚好学的人，不但要向书本学、向同行学，也要向学生学。四五十个学生，集合起来的智慧是无穷的。多与学生商量，多与学生互动，总能发现可取之处。

也许每个人心中的好课标准不尽相同，甚至不同时期有不同时期的好课标准。传统意义上的所谓“好课”，放到今天的课改背景下来看，未必是好课；传统意义上的“好教师”，在新课程改革后如果不加强学习，不与时俱进，也会被历史淘汰，我要学的还有很多，前面的路还很长，我希望在我的成长过程中能得到诸位的批评指正，谢谢。                      

 （推荐人：朱正标）

http://acad.cersp.com/article/1209622.dhtml

回帖精选：

陈杰(学员)   2007-08-10 20:50 [回帖]

我认为，能够促使一个老师去反思并能有所感悟和促成教学行为有所变化的课，可以算好课。

宋立群(学员)   2007-08-10 19:27 [回帖]

新课标下，课程设计是极其重要的一环。有时感到心有余而力不足，很难抓住学生的心。最近，我看了一本学苑出版社出版的《文物讲读历史》，感觉很不错。在教学设计和组织的过程中，如果能借助文物资料，不仅避免了文字或语言表述的抽象，还能用于创设情境，引发学生的学习兴趣。

毛红燕(学员)   2007-08-10 09:19 [回帖]

写得不错！我认为有效（指学生的成绩和学习能力提高）、愉快（学得开心，但不是乱，不是表面的热闹），这样的课是好课。

何成刚（历史课程团队）：我们常说的好课，更主要的是从历史教学的“有效性”的角度来说的，即从历史课堂教学的效果来做出判断的。在影响历史教学效果好坏的因素中，教学设计的质量高低是一个决定性的因素。“凡事预则立，不预则废”，好的教学设计往往有助于促进历史教学目标的实现。当然，这是问题的一个方面，问题的另一个方面是：这里之所以使用的是“有助于促进”，而不是肯定性的语气词“一定”，是因为课堂教学的实践往往是多变的，学生的思想和思维是丰富的。基于此，我们教师所发挥的角色和作用，绝对不能只是忠实地执行预先撰写的教学设计，必须依据课堂教学中生成的有价值的问题对“教学设计”做出即时的调整。否则，即使再好的教学设计，也难以结出有营养的果实。正因为此，周虹老师的真挚感受和体验给了我深刻的印象：

“我逐渐认识到，课堂不是舞台，学生不是道具，教案不是剧本，教学不是表演。”“真正的课堂应该是互动的课堂。”

实际上，即使有了剧本，导演和演员也不会就完全按照剧本来拍摄影片，也会即时做出剧情和台词等内容的调整，何况我们的历史教学事业！

创 造 与 激 情

——杜苇研修感言三

夏辉辉

今天，研修网罢工了，给了我们喘气的机会，我溜烟地潜回了师大，睡上了觉，洗好了衣服，下午和晚上终于有时间认真阅读三天的简报——网络似乎暂时地平息了它那声势浩大的涌动，而思想给我们的激情却一刻也未曾消失。

卷首语。从任主编的《历史教育：超出自爱的厚爱》，到王雄老师的《设计是一种智慧》，再到束鹏芳老师的《教学设计是对有效教学的追求》，我看到了创造的激情，那是文字的飞扬，那是澎湃的心绪，那是涌动的热情……

会场上。大家可以想象一下这样的场景，十余人，在每天碰头的例会上，目光都注视着一个人，听他真情地朗诵着当日的卷首语，语者锵锵，听者戚戚，窗外风轻着，屋内有些许烟圈儿在绕着，没有会议中司空见惯的厌烦，没有窃窃私语，更没有官场上争权夺利的各怀鬼胎！就是这样一群播撒种子的人们，依托着网络——即便那是还不太通畅的网络，与分布在全国各地的老师们交流着创造的带来的激情。

QQ群里。我们常惯看过打情骂俏、“粪”吐飞扬的在线聊天场所，我们逃离一切浪费光阴的交流方式，而这些天，我们却逼着自己在电脑前，用上了QQ，朱汉国教授也注册了QQ号，团队的老师京内京外建立了工作交流、情感沟通，这可真是“命悬一线”啊！今天，QQ上来了一个新客人，一个叫“随缘浪子”的用户要求加入QQ群，我一想不对！这是谁呢？放进来后，我开始了“审问”……原来，是新疆石河子地区负责研修管理的芦林老师，他在研修网不通畅的情况下，用搜索的方式为本地教师搜索所有的历史教研QQ群，歪打正着地进了我们的教研群——我不知远在西北的老师们，在网络不通畅的情况下会急成什么样子？怀疑？焦虑？抱怨？而像芦林老师这样创造性工作的实在让人感怀不已。

时间总是过得那么快，创造奔跑在每一天，激情滋润着每一个细胞，别等了，快来吧！

身虽瘦尽可肥天下

赵亚夫

古人说：“身虽瘦，可以肥天下”。我的身板可谓瘦，而且一年间每况愈下，实在有些不争气。沾个“瘦”字。肥天下却万不能及！

按照现在身体是“1”其他为“0”的生活理念，我必当自爱。所以，万不可为天下，而有意先尽了元气，以至过早的没了生命的本钱。因此，我们尽可有肥天下的心志，而不必真存“以天下为己任”的使命。我借这句古语，不全是表白一具身躯的状况，而在这整整五天，我们的课程团队实在是以自己的行动映照了这种“可以肥天下”的精神。

自到京郊凤凰岭至今，电脑始终就没有消停过，它好像是在考验我们的耐性，一会给你一点希望，马上又亲手把希望击碎，反反复复。年龄大一些的人，遇到此事，一下子就联想到阶级敌人，大有速查速办，就地正法之激情。我们则反倒平静，坐得比后面西山还平稳。不是我们不着急，而是觉得越是在这种情况下，越应该冷静，越是有破坏者存在，越应该懂得聪明地合作，共同渡过难关的必要。因为对我们而言，没有什么事情比学员的利益更重要，没有什么事情比干扰学员的情绪更严重。或许是出于历史专业自身就有的老练，或许是杜苇老师在《第一期简报》感言中就从佛祖处借得了灵气，还是这个团队每位成员素质使然，我们不曾有一时的忙乱，一丝的抱怨，该做的做，该笑的笑，而且干得高兴，笑得开心。天塌不下来，自是“肥天下”的心志撑着，还怕什么！

如同小鬼历练罗汉一样，这一帮“凡骨瘦身”的俗人，一旦进入工作状态，就都有了不凡的事迹。鹏杰主编对《简报》克尽职守，精益求精，两天还没有睡够七小时。多年不熬夜了，“熬夜，吃不消了。”可是，到现在精神的很，反倒睡不着觉了。王雄主编侃侃而谈，撰文神采飞扬，而且速度惊人。来的第一天就被戏称为“狗仔队长”，因为手不离相机，到处捕捉素材，有着很专业的职业眼光。牧航教授对历史教育有着很高的悟性，业务烂熟于胸，却总是小心翼翼，生怕有对不住学员的地方。杜苇老师简直就是个精灵，精力充沛，思维敏捷，落笔生花，还不忘了穿针引线，密切我们与京外专家团队的联系。汉林老师不愧“翰林出身”，洞察力甚强，论理绵里藏针，争辩有根有据。束鹏芳老师是团队中最秀外惠中的一位，汉林为其写得寥寥数语，恰是贴切。王芳老师总是在默默奉献，说的不多却无一句费话，惜墨如金的风格在给学员的点评中显得恰倒好处。而向荣老师则在绵绵细语的背后，透落着真知灼见。卢阳老师与我同室，除了“公课”还有附带“私业”，常常开辟“夜线”让我额外再多了一些思考。成刚博士的身份，既是专家，又是管家，天冷天热都在出汗，忙忙碌碌的身影，透着他力求“服务到位”的责任。秦立福是我的学生，做过教师。研究生尚未毕业，勤奋好学，在这次研修中一发不可收拾，收获多多。

就是这样的一个团队，让我感动，让我充满力量，让我自由地支配自己的身体。“瘦”已然有了“肥”的基础，这支团队映衬着的不单是我个人的形象，更重要的是由集体智慧凝聚成的历史教育力量；“瘦”已然有了“肥”的效益，这支团队持续着的不再是某个人的魅力，而是为历史教育不懈的努力。

紧张忙碌的研修第一天

朱正标

一切都来的那么快，一切都显得手足无措。对于暑期研修，我心中并没有底，围绕新课程，怎么和学员交流，怎么点评学员的文章，怎么回复学员的短信与帖子？当我在思考这些问题的时候，还在回味9号深夜的视频节目内容的时候，在我的工作室里，不断的有短消息的提示音，有学员来短消息了。但我打不开短消息，虽然在头一天晚上，回过几个短消息，但10号，NULL学员若干短消息扑面而来，我真的有一种愧疚感，学员辛辛苦苦在暑假放弃休息时间，而且很多学员自己交纳学费参加研修，我不能够好好地替学员服务，不能够解决学员的问题，让学员带着一种失望、一种失落、一种冷落，开始第一天的研修活动，真的感到十分的抱歉。

10号这一天，也是我校高三暑期第二阶段补课的第一天，因为一位老师外出进修，我有四节课，虽然在课堂上挥汗如雨，但我心里仍然想着我的学员，他们在看视频研修课程会有什么样的问题？我的研修班级哪些学员在发短消息，在发文章……

中午，服务器似乎陷入了超负荷的运转，打开我的工作室，有短消息，依然看不到内容，我打开班级文章，班级里以及有一些文章上来了。

不巧的是，我今天晚上有两节课的晚自习，教师要在教室里辅导学生。我把书橱中《历史课程标准研修手册》放进车篓中，坐在教室仔细阅读有关课程标准三维目标部分。想着今晚如何上交给北京研修中心的素材与学员的作业。

到了晚自习下课，急急忙忙朝家赶，坐到电脑面前，依然是找不到服务器，打不开班级文章……

忙活好长时间，终于电脑开始正常工作了，我急忙开始下载学员的文章，一篇、两篇……

在学员的文章中，周虹老师的一篇文章——《我的好课发展观》，这是一篇自我教育生涯的反思文章，写的思路很清晰，反映了一个教师专业成长的艰辛历程，从刻意模仿别人的课，努力做到精益求精，到发现淡忘了教育的主体——学生，认识到“这种把学生的认知起点假想为零，这种所谓的结构严谨、由易到难，只是我们老师从成人视野来预设学习过程，把学生当作被动的接受者；这种小步子乒乓式问答，看上去进程流畅，学生答错率很低，但这恰恰掩盖了学习的本来面目。我逐渐认识到，课堂不是舞台，学生不是道具，教案不是剧本，教学不是表演。”由此周老师开始关注学生在课堂上的生存状态，开始采取各种生动有趣的教学手段来激发学生的学习积极性以及引导学生投入到学习中去。周老师“把一堂课从教学目标的角度分为三个层次：有知识方面的发展要求，有思维能力方面的发展要求，还有情感态度方面的发展要求。同时在教学形式方面我觉得应该让所有的学生活动起来，快乐起来，尽可能多地让学生游戏中、在小组合作交流中学习。”但随之，周老师又发现，“这种活动大多只是表面上的’繁荣’，只是少数学生在进行游戏，多数学生是’旁观者’；只是看得起劲，没有真正参与到学习过程中；只是外在形式上的活跃，思维的含量并不高。”教学应该有更高的追求。周老师认识到：“课堂是学生发展的天地，学习的过程是学生享受教师服务的过程。理想的课堂是在价值引导下自主建构的过程，是真实自然的师生互动过程，是以动态生成的方式推进教学活动的过程。”因此，周老师追求一种真实的课堂，追求师生、生生互动的课堂情境。

周老师的反思，也给我带来了思考，我们在平时可曾仔细思考自己的课堂，可曾反思我们课堂的学生状态，可曾想到我们应该拿出怎样的勇气改造我们的课堂，可曾想过永不停息地追求自己理想的课堂境界。课堂如同那句广告词，“没有最好，只有更好”，这是每一位理想型教师的追求目标。

夜深了，我继续在看学员的作业，我发现陈杰老师几乎对每一篇学员的文章与作业都给予了热心地点评，水准之高，令人感佩。准能兄告诉，陈老师是余杭历史教研员。有这么一位热心的高水准的专家型的教研员应该是该地区教师的福气，实际上很多教师的成长都受到教研员的影响，一个好的教研员往往就是一个地区教师的领头雁，引路人，教师成长的速度就快，反之一个地区的教师的成长就会陷入一种黑暗的摸索，很难形成一种区域性群体发展。这一点我十分敬佩嘉兴地区的戴加平老师。

梁君华是我们班最早发文章的，在《祝贺我的工作室开通》的帖子里，梁老师表达自己对研修的感慨之情，个人报名，研修对自己而言是一个新的思考过程，研修为充实自己提供了新的空间，虽然是自费，但是感到很舒服。

叶丽芳老师用《感谢与期待》，一方面表达了对专家团队的感谢，另一方面也表达自己对研修的期待，她的发贴，引起很多学员共鸣，后面跟了好几个帖子。

李崛老师在他的两个帖子了发表了自己对研修的感慨，研修对自己来说，是一次全新的体验，是一个飞跃的平台，研修对自己来说，是一次教学观念的挑战。面对挑战，自己不仅仅要努力学习，更多的是要思考和与时俱进。

暂时写到这儿，还有很多感言写不完。

已经凌晨三点了……

 “ 想 象 的 缰 绳 ”

蒋春华

 http://blog.cersp.com/userlog13/122235/index.shtml

有个故事是这么说的，古时候，有个人甚爱画画，可他的画却几乎没有人会掏钱买。有一天，他画了幅“牧马人牵着一匹马过桥”的画，并题名为“牵引图”。等了好几天，这幅画都没有卖出，就在此人准备收拾回家的时候，有一个员外表示要花100两来买这幅画，由于钱没带够，说好第二天拿钱来取画。画画的人非常高兴，当他再次看到这画的时候，却发现自己犯了个很大的错误，在牧人与马之间漏画了一条牵引马的“缰绳”，他赶紧把“缰绳”添了上去。第二天，当员外来取画时，看了看，摇手说“不买了”。

在这个故事里，起着关键作用的就是那根“缰绳”，它给了人们很多的想象空间。今天是远程研修第二天了，我突然想到了这个故事，真希望通过这种新型的研修方式引领我们的教和学。

推荐语：在网络不通的日子里，我们的学员并没有被困住，而是通过各种方式完成并提交作业，蒋老师在历史课程网建立了自己的博客，并且把作业在博客中提交，并写下了这段感言。正如蒋老师所描述的，这根“缰绳”虽然是无形的，但无形不代表不存在，正是它让我们彼此牵挂着。远程教育开创了教师培训的新模式，利用网络，不仅可以拉近专家与广大教师的距离，而且广大的学员可以直接跟专家对话，它打破了地域的限制，是一种新的模式，可以说是真正的“以无形胜有形”。我们还希望历史老师们能通过培训利用网络建立长久的联系，最好如蒋老师一样建立博客，这是我们在网上展示自己和跟同行联系的好方式，让这根无形的“缰绳”能继续存在下去。（推荐人：李清）

走 出 “ 困 境 ”

王  芳

曾看到有人这样写道：人生的旅程因憧憬而起，却常因困境而终。刚接触新课程，铺天盖地而来的各种新理念、新名词，它们纷纷触及到了课程标准、教科书编排体例等等方面。尽管有些早已接触过而不再新鲜，但是种种变化似乎还是令我感受到了前述的困境，甚至有点望而却步。茫然，无所适从，该怎么做？从何处下手？

然而，当转变成为一种必然，如果还在一味的抱怨，困境依然还是那个困境，那么最终被抛弃的只能是自己。非常高兴的是许多老师在第一天的研修平台上写自己的学习感悟时，都谈到了那种积极平和的心态、注重教学观念的更新等等来迎接未来的挑战，这种状态不正是我们走出困境的第一步，不正是我们前进的开始吗？

姿态有了，可这仅仅是开始，接下去呢？三天研修下来，专家的观点和视野，学员的作业和讨论，看了很多，听了很多，也想了很多。在走出困境的过程中是完全抛开过去否定过去而另起炉灶呢？还是把玩着几个新鲜的名词，贴着崭新的标签，“穿新鞋走老路”呢？这些似乎都是一些比较极端的方法，但在新课程的冲击下，却是我们一些老师经常拿来应对困境的做法。貌似问题迎刃而解了，但回头一看，我们依然在原地踏步。也许改变不是一朝一夕的，也不是一句空话，需要日积月累，需要思想上理论上真正有明确的认识和理解，也需要在实践中摸爬滚打出来的。从接触新课程、认识新课程，到理解新课程、落实新课程，这就是我们陷入困境而后走出困境的过程。在这里，我们需要的是大胆的开创，严谨的工作，以学生为本，以一切为了学生的发展为出发点，那么还有什么困境能难倒我们呢？

除了以上困境，这几天我们面临的更大困境可能就是我们爱之深、恨之切的网络的问题。但是专家团队诸位老师执著的工作精神，严谨负责的工作态度，不正在逐渐带领我们走出困境吗？ 所以我们有理由期待明天、也许后天，“困境””正在离我们而去。

在 问 题 中 学 习

徐赐成

“学习”一词二字，各有其义。大概是这样的，“學”是指在房子里教授青年子弟掌握知识，“习”，《说文解字》解释为“数飞也。”这两个字组合为一词，就是指学习是一个知行结合的过程，一种主动求索的活动，一条人生的成长之路。因此，学习就是人生的全部，生命的羽翼。作家王蒙说“学习是一个人的真正看家本领，是人的第一特点，第一长处，第一智慧，第一本源。其他的一切都是学习的结果，学习的恩泽。”我们的今天，正是昨天学习的结果。

学习对于我们如此重要，而我们常常得到它的提醒却不自知，甚至抱怨。因为它提醒我们的方式就是“问题”，而且常常是无法逾越的问题。在这几天的“远程研修”中，我们都有很深的体会，类型各异的“问题”层出不穷。就我个人而言，客观上的技术问题、个人生活琐事问题，主观上的为难心理、学习准备不足的问题等等，都使我有一丝失落的感觉。

好在我一直能积极地看待问题，坚信这是一次难得的学习机会，一场全国中学历史教学研究的盛会，我既然有幸参与，就要万分积极地参与，争取做出成效来。仔细分析问题：家里临时装修网络暂时不通、技术上还有细节问题，我不如到小区门口对面的“网吧”，一小时1元钱，还能有专业指导，何乐而不为？！一个年青网管知道我的工作，特别地感兴趣，崇拜我不敢说，他至少特别愿意帮我！我真学到了不少！！

学员的作业虽然没能看多少，但在我看到的作业中，我感到大智慧的确就隐藏在群体之中。特别是一些还没有进入新课程教学的老师，在思想认识上比当年新课程刚开始时到位得多，理念也掌握了不少，少了很多当初的慌乱。当然也有问题，比如有极少量作业有复制粘贴的情况，但从另外一个角度说，这也是一种简单的学习，学习也是从简单到复杂的。我相信，经过培训后这种情况会减少甚至消失！

学习学员的作业，我们也遇到了问题：三维目标究竟怎样确定、怎样表达？作为学生的学习目标为什么总是由教师来确定？又为什么按教师选定的方式来达成？我回答不了这样的问题。教育的本质问题是“为什么教”，“三维目标”能作为这个问题的答案吗？

事实上，有很多问题我们本身并没有弄明白，这次远程培训我觉得在更大意义上是一次远程研讨，是一次历史教研的盛会。让所有成员在研讨中交流、争论、碰撞、顿悟。我认为，我们所有成员都应以这种姿态来参与，“真理越辩越明”。

这种风气是一股春风，这是新课程改革带来的；这个风力在加强，这是中国历史课程网强大功能的体现；这种风向越来越明确，这是全体学员和专家团队的智慧。我要大声地喊一声：“谢谢噢！！”

昨晚的在线研讨很有成效，深化了很多问题。但从在线的角度看，美中不足的是参与的人并不多。我知道还有很多有思想的老师由于各种各样的原因未能加入。还有一个现实是，在一些地区，老师根本没有上网的条件。我们能为他们提供什么帮助？！

任何完美的设计在现实中都不得不作出必然的调整，正如这次培训研讨一样，会遇到很多意料之外的情况。教学设计也是如此。因此，“新课程教学设计中要注意的问题”就是要时刻注意着、并妥善处理好这些意料之外的问题。

“星星之火”已经点燃，我相信“问题”会陆续出现，我们只有在问题中不断学习。学习就是为了解决问题，如果没有问题，世界就停止了。

欢迎问题，问题就是学习！

播种在八月，收获在金秋

龚育佳

八月的北京，因雨水消退了难耐的酷暑，却因基础教育课程的远程研修使得城市的热度再次被提升。在无尽的期待和无限的关注中，我们历史课程的远程研修也以北京为主阵地，拉开了它长达14天的研修工作的帷幕。

记得初接到何成刚博士师兄的电话邀我参与本次历史新课程研修工作时，心情是异常复杂的，心绪激动的同时又夹杂着忐忑，在意识到充满挑战的同时又明显感受到不自信和自我怀疑。尽管研究生阶段专修的方向是历史课程与教学，但作为一个完全没有教学实际经验的大学在读学生，面对着即将要加入的这个汇集历史教育教学界最著名的专家、学者以及众多特级教师的工作团队，紧张的心情是不言而喻的。

做好了充分的思想准备，抱着一份“无处不学习”的心态，顺利地加入到了我们历史研修的课程团队中。三天的工作，可谓“紧张充实、忙而有序”，自然也获得了颇多的收获和体验。三天里，通过网络平台，不仅让我和我所仰慕的专家、老师们实现了零距离的交流沟通，倾听他们的对话，捕捉他们的教育教学智慧，“受益匪浅”绝不为过；而且课程团队里众多专家、老师们严谨的治学作风、忘我的工作态度以及谦逊的做人态度也给了我很大的触动，颇能体会到“优秀的教育工作者所具备的教育智慧是来源于他们的生活智慧”这一真理，同时又能感受到在实际的生活中每一位独具智慧的教育工作者都是在以真实的言行践行着各自的教育教学理念；更难能可贵的是这三天的研修工作让我深刻体会到了团队的凝聚力和协作精神所能发挥的巨大作用。频繁的故障虽多多少少地扰乱了各位团队成员的心，但并没有打乱我们课程团队的工作计划。团队里的老师即使身处四方，但心却是紧紧连在一起的。在缺少学员作业的情况下想尽一切办法收集素材、向京内成员输送稿件，以保证当天的任务正常完成，这让我想起了毛主席的一席话“没有条件，创造条件也要上”，是啊，团队的精神力量是强大的。正是团队专家、老师们的通力合作，第1、2期的研修简报才会高质量地展现在广大学员的面前，给予了学员们克服困难完成研修学习以巨大的信心和动力。

作为一名即将踏上教育教学工作岗位的准老师，此次有幸参与进历史课程的远程研修工作，对我个人来说，既是一次宝贵的工作经历，更是一次难得的学习机会。尽管有很长一段时间自己对于新课程标准、对于模块与专题、对于三维目标等等一系列概念也犯过迷糊，对于即将面对的历史新教材教学感到不知所措，但此次能够跟随学员们一起走进历史新课程，打破对新课程的陌生感，去感受新课程的教学理念，探索新课程的教学设计，实践新课程的教学方法；同时能够获得历史课程团队里专家、老师们的指导，在迷失时有他们指点方向，在困惑时能及时与他们进行交流，在交流中学习、在学习中增长智慧、在研修中实现自我的充分准备。

八月，虽非播种的季节，但此时此刻，我们却乘着历史新课程研修之风，在基础教育课程远程研修平台播下了一颗希望的种子，期待在金秋收获之际，我们的历史新课程教学工作能结出一个硕大而美好的果实！

◆　明星纪实○○○

新思考 新平台 新空间 新收获

——记勤奋研修的梁君华老师

朱正标

从研修的前一天，可能就已经有不少老师注意到了梁君华老师，一位个人自费报名参加研修的学员。她把这次研修当成自我充实，自提高的机会，因此，从一开始，梁老师就决心认真对待每一天的研修，看视频，记笔记，认真每一天的收获，并把自己的感想记录整理成文。

第一天，梁老师上交了自己的作业，我看了梁老师的作业，三维目标设计中知识与能力、情感态度与价值观这“两维”尚说得过去，而“过程与方法”显然没能够理解其中的涵义，这也不怪梁老师，事实上，新课程实施到现在绝大部分老师对三维目标中的过程与方法都不是太清楚，在一堂课的设计中也很难把握，我于是提供了一些资料给了梁老师。梁老师在第二天的感言中表达了对第一天学习新的认识。

从她第二天提交的作业中，我明显地看到梁老师有着对新课程较高的领悟能力，她在新课程教学设计需要注意的问题中，区分了新课程与旧课程中教科书的差别，较好地归纳出新课程背景下的教科书本质性的变化，从教本向学本过渡，在教学设计微观思考中反映了梁老师是用教材教的理念，并且注意到教学设计应该研究学生，关注学生的认知水平，以及班级学生认知差异。

新的思考，新的平台，新的空间，是梁老师对远程研修的信念，同样梁老师也表达出每天都将有新收获的愿望，我相信像梁老师这样认真研修，一定会有收获。祝愿梁老师在这次研修中实现自己的目标，使研修成为自己专业成长生涯中实现质变的重要契机。

【附】

梁 老 师 感 言 记 录

——有点紧张有点累

梁君华

已经开始两天的远程研修，让我有点紧张有点累！每天要先下载相应的课程内容，下载的速度实在不佳，观看视频资源大概要两小时以上，为了更认真的学习，我是一边听一边记，这样，速度更是慢了许多。今天上午从九点陆续地看到十一点结束。下午休息之后，开始完成当天的作业，虽然工作十年有余，但对于理论掌握较差的的我来说，作业多少有点吃力。再加上新思考这两天人员拥挤，不容易写好的作业，连上传也需要多次。

累是有点，收获也不少，昨天完成的作业，虽然没有提交到作业栏，发到互动文章里了，团队的指导老师仍是认真批阅，并为我提供了相应的材料，提出了指导性的建议。远程教育，虽远犹近，让我感受到专家亲自指导，增添了我继续学习的力量。

http://acad.cersp.com/article/1241661.dhtml

◆　研修花絮○○○

队 长 的 起 源

秦立富

   如此紧张、密集的工作之余，吃完下午饭半个小时左右的遛弯就成了我们所有人共同的也是唯一的娱乐消闲，大家都珍惜有加。这天下午，我们走出研修中心的大门，三三两两，边走边聊。这帮人，三句不离本行，出来是休息的，却把“消闲”变成了流动会议。

    如此青山绿水之美景，如此志同道合之伙伴，不留下记忆，岂不可惜。正寻思间，忽见灯光一闪。王雄老师气定神闲，手持相机，表情有些得意，正冲着我们笑呢，这得意的一笑，真可谓笑得那个上花轿哟。近了一瞧，哥哥，够专业的啊，最新款索尼数码相机，不便宜吧。王老师一脸神秘：嘘，别出声。小的我连道：明白，明白。

前面风光大好，朱汉国教授、赵亚夫教授，这可是传说当中的大专家啊，任鹏杰主编、黄牧航教授这也是一跺脚天地都要抖三抖的的人物，还有张汉林老师、何成刚博士、王雄老师、束鹏芳老师、夏辉辉老师（杜苇）、卢阳老师、王芳老师，这也是历史教学界的佼佼者啊，星光如此地闪耀，直恨不得项上三头，身有六臂，手有九器。只见王老师一会神仙捞月，寻求最佳角度；一会大开大合，不漏一个镜头。时而九江飞渡，时而跃马扬戈，这边厢左右翻飞，那边厢上下齐鸣，尽显敬业之色。列位看官，这敬的是什么业呢？呵呵，偷拍。

俗话说，这天下没有不透风的墙，多行“什么”必“什么”。更何况面临的都是精英中的精英。王雄老师一个不小心，人赃俱获。任主编那可是大义凛然：从实招来！王老师尽识时务，坦白从宽。众老师冤情冲天，力求从严。最后大家庄严宣判：该犯犯偷拍罪，理应从严，但鉴于该犯偷拍技术高超，属国家重点保护人才。为了有中国特色社会主义现代化的建设大业，为了满足人民群众日益增长的物质文化需要，为了更好的建设中国的精神文明，特封王雄老师为狗仔队五品带相机大队长，陪侍团队左右。钦此。

谢恩。

◆　新知链接○○○

“认知心理学”简介

  认知心理学是50年代中期在美国和西方兴起的一种心理学思潮和，研究领域，70年代成为美国和西方心理学的一个主要方向。它研究人的高级心理过程，主要是认识过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。

在认知心理学中存在着不同的观点、有不同的研究途径。当前以信息加工观点研究认知过程是其主流。所以，可以说认知心理学相当于信息加工心理学。

这种观点把人看作是一个信息加工的系统，认为认知就是信息加工，它包括感觉输入的变换、简约、加工、存储和使用的全过程。按照这一观点，认知可以分解为一系列阶段，每个阶段是一个对输入的信息进行某些特定操作的单元，而反应则是这一系列阶段和操作的产物。信息加工系统的各个组成部分之间都以某种方式相互联系着。信息加工观点提出的基本问题是：信息加工通过哪些阶段？人类心理中信息是以什么形式表示的？

认知心理学家关心的是作为人类行为基础的心理机制，其核心是输入和输出之间发生的内部心理过程。但是人们不能直接观察内部心理过程，只能通过观察输入和输出的东西来加以推测。所以，认知心理学家所用的方法就是从可观察到的现象来推测观察不到的心理过程。有人把这种方法称为会聚性证明法，即把不同性质的数据会聚到一起，而得出结论。

认知心理学家往往把信息加工过程分解为一些阶段，这就使他们注意到信息在人体内流动有个过程。他们常用计时研究法。首先要测量出一个过程所需要的时间，并以此来确定这个过程的性质。假定一个人看屏幕上投射的字母E，如果投射时间很短，比如一毫秒，那么这个人就不会看到什么，这说明知觉不是瞬时的；投射时间长一点，比如五毫秒，那么这个人就会看到某种东西，但不知是什么，这说明知觉产生了，但辨别尚未产生；如果投射时间长度足以使人看出这个字母不是O或Q，但看不出是E还是F或K，那么这个人就产生了部分的辨别。由此人们就可以确定完全辨别、部分辨别或刚刚看出有东西所需的的时间。这一切表明，知觉是累积的，它包括几个特定的阶段。

反应时研究法也是一种会聚性证明法。认知心理学家使用较多的是选择反应时，而不是简单反应时。因为选择反应时可以提供更多的有关内部状态的信息。

计算机模拟和类比是认知心理学家采用的一种特殊方法。要使计算机像人那样进行思维，计算机的程序就应当符合人类认知活动的机制，即符合某种认知理论或模型。把某种认知理论表现为计算机程序就叫计算机模拟。因此，计算机模拟首先可以用来检验某种理论，发现其缺陷，从而加以改进。

计算机模拟所提供的输出可以与人类行为相比较。如果理论是正确的，那么这个输出就应当类似于人类解决同样课题时所给出的输出；如果程序的输出与人的不一样，那么拔出差别也就找到了改正理论的依据。计算机模拟还可以预测复杂的行为。虽然我们理解一些概念，并能把它们按步骤变成程序，但是当步骤的系列很长，很复杂，需要大量联系时，我们往往不能预测其结果。在这种情况下，计算机模拟有时可得出惊人的结果。

有些认知心理学家常用信息系列的流程图来描述计算机程序的主要特点。但这种流程图并不具备计算机实际运算的细节，只为编制计算机程序提供了轮廓，它可以进一步化为计算机程序，而这部分工作往往是由计算机软件专家实现的。

口语记录也是认知心理学家、特别是研究思维的认知心理学家常用的一种方法。这个方法与其他客观方法相结合，可以产生良好的结果。

认知心理学是心理学发展的结果。它与西方传统哲学也有一定联系。其主要特点是强调知识的作用，认为知识是决定人类行为的主要因素。这个思想至少可以追溯到英国的经验主义哲学家如培根、洛克等人。笛卡尔强调演绎法的作用，认知心理学重视假设演绎法。康德的图式概念已成为认知心理学的一个主要概念。

认知心理学也继承了早期实验心理学的传统。19世纪赫尔姆霍茨和东德斯提出的反应时研究法，今天是认知心理学家广泛采用的方法，并已有了新的发展。

冯特是现代实验心理学的奠基人，认知心理学对心理学的对象和方法的看法与他的观点很接近。他认为心理学的对象是经验，是意识内容，方法是控制条件下的内省。有些心理学家说，认知心理学又返回到冯特的意识心理学上去了，所不同的是方法更加可靠，更加精巧了。詹姆斯关于两种记忆，即初级记忆和次级记忆的提法，今天已成为认知心理学关于记忆研究的基础。

格式塔心理学对认知心理学的影响很明显。它以知觉和高级心理过程的研究著称，强调格式塔的组织、结构等原则，反对行为主义心理学把人看成是被动的刺激反应器。这些观点对认知心理学有重大影响，如认知心理学把知觉定义为对感觉信息的组织和解释，强调信息加工的主动性等。

在方法上，格式塔心理学主张研究直接的生活经验，主张把直接的生活经验材料与实验资料结合起来，如重视观察者对自己知觉内容的直接描述，并把这个方法称为现象学方法。这种观点，既不同于冯特和铁钦纳只承认经过严格训练的被试的内省，也不同于行为主义只重视实验室实验的做法，却与认知心理学的基本观点相一致。

认知心理学是反对行为主义的，但也受到它的一定影响。认知心理学从行为主义那里接受了严格的实验方法、操作主义等。近年来，认知心理学已不专注于内部心理过程的研究，也注意了行为的研究。一般认为，人们使用从环境得来的信息，结合记忆内存储的东西，指导未来的行为，并塑造生活环境。

认知心理学也是心理学与邻近学科交又渗透的产物。首先，语言学对认知心理学的发展有很大影响。乔姆斯基将语言学与心理学相结合所创立的心理语言学，可以说是认知心理学的一个分支。

控制论、信息论、计算机科学对认知心理学的发展具有深远的影响。计算机科学与心理学相结合，产生了一门边缘学科人工智能。人工智能与认知心理学关系极为密切，计算机的出现使人们找到了分析人的内部心理过程和状态的新途径。早期实验心理学的心理主义方向被行为主义切断了将近半个世纪之久，今天，认知心理学延续了这一方向，同时又保持了新行为主义的严格的假设演绎法，增加了机器模拟法。这就在认识过程的分析方面扩大了研究课题。

图灵于30年代发表后来称为“图灵机”的数学系统，对心理学也发生了影响。数量逻辑和图灵机使人们想到，人类的认知系统也可以视为符号运用系统。人类的某些观念可以用符号来代表，而且这些符号可以通过确定的符号运算过程加以变换。这些思想不仅在理论上而且在具体研究上对认知心理学都有重要的作用。

认知心理学的一个基本观点是可以用计算机来类比人的内部心理过程。计算机接受符号输入，进行编码，对编码输入加以决策、存储、并给出符号输出。这可以类比于人如何接受信息，如何编码和记忆，如何决策，如何变换内部认知状态，如何把这种状态编译成行为输出。计算机与认知过程的这种类比，只是一种水平上的类比，即在计算机程序水平上描述内部心理过程，它主要涉及的是人和计算机的逻辑能力，而不是计算机硬件和人脑的类比。

认知心理学的兴起是西方心理学发展中的一个巨大变化。有些人说它是一个新学派，有些人说它是一个新方向，更多的人则赞同库恩的观点，说它是一个新“范式”。库恩把科学中新旧范式的更替称为科学革命。一些美国心理学家正是在这个意义上认为，认知心理学的出现是美国心理学发展中的第二次革命。第一次革命是行为主义的兴起。

认知心理学的出现表明，美国心理学家对心理学的对象和方法这样的基本问题的看法已经发生了变化。行为主义统治美国心理学长达四十年之久，其影响是根深蒂固的，而认知心理学则反对行为主义的基本观点。在心理学研究对象上，行为主义主张研究外显的、可观察的行为，而不管内部的心理过程；认知心理学则把研究重点转移到了内部心理过程。在研究方法上，行为主义强调严格的实验室方法，排斥一切主观经验的报告；认知心理学则既重视实验室实验，也重视主观经验的报告。对于认知心理学家来说，改变外部条件并不是目的，它只是揭示知识结构的辅助手段。

认知心理学企图把全部认知过程统一起来。它认为注意、知觉、记忆、思维等认知现象是交织在一起的。对于一组现象的了解有助于说明另一组现象。由于它们之间的相互依赖关系，很可能会发现人类认知过程的统一加工模式。认知心理学不仅要把认识过程统一起来，而且要把普通心理学各个领域统一起来，也就是要用认知观点研究和说明情绪、动机、个性等方面。认知心理学的观点还进一步扩展到了社会心理学、发展心理学、生理心理学。工程心理学等领域。

认知心理学在西方心理学中的出现和发展，具有一定的进步意义。它反对在西方心理学中统治多年的行为主义和弗洛伊德主义。与行为主义的机械论的、简单化的刺激一反应公式相对立，它强调知识在决定行为上的重要作用-与弗洛伊德主义的非理性主义相对立，它强调认识、理性的作用，反对信息论心理学家把人视为被动的，而强调人的主动性。它重视心理学研究中的综合的观点，强调各种心理过程之间的相互联系、相互制约认知心理学在具体问题的研究方面，在扩大心理学研究方法方面都有所贡献。认知心理学的研究成果对计算机科学的发展也有贡献。

但是也应看到，认知心理学的代表人物的基本理论观点主要是实证主义的。他们不谈思维对存在的关系问题，或者把思维对存在的关系看成是人的主观经验不同部分之间的关系，忽视了人的客观现实生活条件和人的实践活动的意义。 

“教育心理学”简介

    教育心理学是研究教育和教学过程中，教育者和受教育者心理活动现象，及其产生和变化规律的心理学分支。它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。

教育心理学在19世纪末才成为一门独立的学科，但历史上的许多教育家已能够在教育实践中自觉地根据人的心理状态有针对性地进行教学。中国古代教育家孔子就提出“不愤不启，不悱不发”的启发式教学方法。古希腊的苏格拉底也提出“我不是给人知识，而是使知识自己产生的产婆”这样的教育心理学思想。

　　近代西方教育思潮倾向于把教育学理论建立在心理学研究成果的基础上，这是促进教育心理学成为独立学科的前提条件。德国心理学家赫尔巴特的著作《普通教育学》、《心理学教科书》等书，对教育心理学的建立起到开拓作用。虽然当时尚未使用“教育心理学”这一名称，但实际上已把教育学与心理学结合成为一个不可分割的统一体。

　　赫尔巴特在教学理论中，把教学分为教育的教学和非教育的教学两种，前者指伦理、道德、意志、性格的培养，后者指传授知识、技能的智育活动，这两方面都必须以心理学理论为基础。在讨论教育和教学问题时，他特别重视“兴趣的引起”，并把兴趣分为经验的兴趣、思辨的兴趣、审美的兴趣、同情的兴趣、社会的兴趣和宗教的兴趣等六种。这些心理状态，可以引导儿童的注意力定向，并引起心理快感，促进思想活泼和精神旺盛。对兴趣的研究成为把教育学和心理学联结起来的一个重要联结点。赫尔巴特之前的裴斯泰洛齐在教育实践和教育思想上对启发后来的教育理论家重视心理学在教育上的作用也起了一定的影响。

　　实验心理学的产生是教育心理学成为独立学科的另一重要条件，这导致实验教育学的出现。实验教育学是教育心理学的先驱，是实验心理学与教育学结合的产物。德国的莱和莫伊曼都把实验心理学的理论广泛地与教育和教学理论相结合。莱所著《实验教学论》一书，实际上是以教育心理学为内容的著作，为教育心理学成为心理学中的独立学科奠定了理论基础。

　　测验学在教育心理学的形成发展过程中起了重要的触媒作用，它促使教育学和心理学的结合，为教育心理学的诞生提供了理论和方法。教育学上常提到因材施教原则，是由于学生存在着个别差异。如何适应个别差异而因材施教，则是教育学和心理学的共同课题。智力测验和教育测验是实行班级教学制度所必须掌握的两种了解学生心理状态和教学效果的工具。学校招生和入学后测量学生的学业成绩以及对学生的个案研究，都要应用各种测验。

　　教育心理学成为一门独立的实验科学，应该归功于桑代克。他于1903年出版《教育心理学》一书，以学校情境详尽说明学习的概念，这是近代教育心理学的真正开端。1913年，这一著作扩充为三大卷，内容包括人的本性、学习心理学、个别差异及其原因三大部分。他提出的学习三大定律(效果律、准备律、练习律)及个别差异理论，成为20年代前后教育心理学研究的重要课题。由于桑代克把教育心理学研究的重点放在学习心理方面，导致了中国的教育心理学界长期把学习心理作为教育心理学研究的主要对象。

　　20年代前后，行为主义心理学、格式塔心理学和精神分析等学派的学说传入中国，对近代中国教育学产生一定影响。格式塔学派介绍到中国以后，教育心理学开始重视“顿悟”在学习中的地位，不再局限于尝试错误、刺激与反应等联结主义，心理学所提出的教育心理学问题，使教育心理学的研究范围扩展到桑代克的学习三大定律之外的“顿悟”问题，也将格式塔学派的“整体的概念”，“转移的概念”、“精确律”、“完成原则”等等原理、原则应用到教育上来。

　　行为主义理论则促使30年代的中国教育心理学界重视人的行为的研究，注意环境对人的心理的影响。弗洛伊德的精神分析学派使教育心理学重新重视意识的研究，特别是潜意识和下意识问题。教育心理学重视情感在教育和教学过程中的作用，把心理卫生知识引进教育和教学过程中，也都是受这一学派的影响。

　　巴甫洛夫学说传入中国以后，在20世纪50年代不仅影响了心理学的基本理论，也影响了教育心理学。他的两种信号系统学说，给教育心理学提供了新的理论根据，也给教育心理学找到了与自然科学相联系的纽带。第二信号系统学说的提出，使儿童言语与思维的问题成为教育心理学研究的主要对象。

　　教育随着社会的发展而发展，为适应教育发展的需要，教育心理学的任务不断增加，研究对象的范围逐渐扩充。教育心理学在发展初期偏重于学习心理的研究和学习律的讨论，并且大多集中于智育方面的问题。随着教育对人的全面发展的日益重视，也就越来越重视道德行为、道德情感以及审美情感的培养。

　　近代科学的发展，特别是近代生物学、人类学、社会学、医学及精神病学的发展都对教育心理学产生影响，促使它不断更新内容，以适应社会发展的要求。第二次世界大战以后，西方教育心理学家曾对教育心理学的任务和对象提出具体建议。

　　1947年，美国心理学会成立了对教育心理学研究进行规划的委员会，认为教育心理学应包括五个方面，即人类生长和发展，包括遗传与环境，一般生长和发展，社会与情绪的发展，动机的基本理论，智慧、性向与兴趣，以及个别差异等；学习，包括学习的本质，影响学习的因素，学习的动机，技能，推理与问题解决，态度，特殊科目的学习，以及训练的转移等；人格与适应，包括情绪，学生与教师的心理卫生，特殊儿童，品格，以及社会活动；测量与评价，包括测量的基本原则，智力与性向的测量，学习的测量，适应的测量，以及测量结果的应用；教育心理学的方法与技术，包括教育问题的科学研究，统计技术，以及为教师所提供的研究方法。

　　美国《心理学年鉴》综合各方面比较一致的意见，认为教育心理学的研究任务和对象应包括八个项目：教育评评价和测量；儿童发展的特点；特殊儿童及其教育；有关学习心理学的教育方法；特殊学科的学习；学习辅导和心理健康；教师人事和促成学习的教师行为；教育心理学的方法。

　　观察法是教育心理学最基本的研究方法。观察的实施是在班级集体的活动中或在个别交谈中进行的，可以对外部的活动和表现进行观察，也可对受教育者的心理反应进行观察或对学生的书面材料进行分析。

　　调查分普遍调查和抽样调查。前者是对全班级或全学校进行调查，后者又分随机抽样、分层抽样分群抽样、比重抽样等多种。调查的方式可分为问卷法和晤谈法。

　　问卷法是通过编制种种不同的测验，调查各种不同的教学效果，测量各种不同人的智商、性向和性格的方法比问卷法可更深入地了解受教育者在受教育后的心理特质的变化。各种测验的编制及各种量表的使用，应保证其效度和信度。

　　对比研究一般是在严格控制条件的实验中进行。把实验对象分成各种条件(智力、学力、年龄、心理素质等)基本相同的两个组，一组叫实验组，另一组叫控制组，在实验组的学生面前提供新的刺激物，例如新教材，而控制组则保留经常使用的教材。经过一段教学时间，然后测量两组的学习成绩、学习速度、理解程度，比较两组的特点和优劣。对不同的教学方法以及其他种种教和学的问题，都可以作不同的设计，进行不同的实验。

　　自然实验法是在日常的学习环境中进行实验，这可以减除在实验室的实验中人为造成的不必要的压力，反映被试的正常心理状态，但对有关变量难以做到严格控制。

当今，中国把发展教育置于重要地位，教育心理学研究有着十分广阔的前景。

“发展心理学”简介

发展心理学是研究心理的发生、发展过程和规律的心理学分支。它主要研究心理的种系发展和个体发展。

心理这一反映形式是在动物出现以后才开始产生的，它与神经系统特别是脑相联系。研究动物心理的发生和发展属于动物心理学或比较心理学的范围，与生物学特别是动物学相交叉。动物心理发生和发展的历史是人类心理发展的前史。动物心理学研究从低级动物到类人猿为止的心理是怎样发生的，又是怎样在适应自然的情况下逐步从低级形态(受刺激性)向高级形态(思维的萌芽)发展的。

研究人类心理的发生和发展属于原始人类心理学的范围，与人类学相交叉。它主要研究原始人类，即从类人猿到文明人类的心理，意识的发生和发展。人类心理是由动物心理发展准备起来的，它与动物心理既有联系又有本质的区别。人的心理、意识是人类祖先在劳动过程中，在语言的参与下逐渐形成和发展起来的。因此，人的心理、意识不但能适应现实，而且能变革现实。

心理种系发展的研究，主要是在达尔文的进化论思想推动下发展起来的。达尔文的《人类和动物的表情》一书是这方面的先驱性著作。而冯特的《民族心理学》则是原始人类研究的较早著作之一。

人的个体从出生到成熟到衰老的过程中心理的发生和发展。一个人出生的时候是否有心理？他的心理是怎样发生的?在儿童、少年、青年、成年、老年等各个年龄阶段中又是怎样发展变化的？它是按照什么规律发展变化的？这些发展变化在人的生活和发育上具有怎样的意义？……所有这些，都是研究个体心理发展所必须阐明的问题。

在个体心理发展的研究中，儿童期的心理发展是被研究得较多的部分，这个部分构成儿童心理学的主要内容。德国生理学家和实验心理学家普赖尔的《儿童心理学》一书是这方面比较有系统的开创性著作。从那时以来，儿童心理学的研究和专著不断涌现，使儿童心理学成为个体发展心理学中一个员主要的核心部分。

近年来，在西方特别是在美国，关于人的个体从出生到衰老整个发展时期的心理发展的研究和著作日益增多，他们称之为毕生发展心理学，内容除儿童心理、少年心理、青年心理外，还包括成年心理、老年心理。

一般说来，心理的发展是从低级走向高级，从简单走向复杂；但从具体的发展过程中可以看出，其中也包含有某些因素的消逝和新因素的出现。如新生儿与生俱来的抓握反射在婴儿期会慢慢消逝，这对婴儿手部动作的发展是有利的。儿童思维的发展通常会经历一个从开展到收缩的过程，有些原来不可缺少的环节会被简化和省略，同时又提高了思维的概括性。动作技能的发展也与此类似，逐步减少多余动作才能形成有效的技能。人到了老年一般感知思维能力会有所衰退，但其中的某些方面，如晶态智力还会有所提高，只是在临终前才出现一种普遍衰降。

总之，心理的发展是生长和衰退这两个对立面的统一，由此产生心理的量变和质变以及其他变化形式。童年期以生长方面占优势，成年期则处于较为稳定的态势，到老年期则衰退方面居于优势。

资料来源：北京师范大学心理学院网站