全国历史新课程研修简报

第6期［下］

（2007年8月17日）

［《中学历史教学参考》博客同时发布］

■主　　编：朱汉国　赵亚夫

■执行主编：任鹏杰　王　雄

■编　　委：

朱汉国　赵亚夫　任鹏杰　王　雄　黄牧航　

张汉林　何成刚　夏辉辉　陈亚东　卢　阳　

王  芳　秦立富　束鹏芳　张振鸿　龚育佳

徐赐成　虞文林　李  清　刘  俊　刘向荣

沈素英　李  杰　朱正标　沈为慧　吕准能　

■本期责编：任鹏杰　何成刚　黄牧航　束鹏芳

目   录

◆ 编者寄语

从价值教学看历史教学的有效性／赵亚夫

◆ 群星璀璨

团队之星：陈亚东／推荐人：专家团队

学员之星：新疆和田李建平老师／推荐人：专家团队

班级之星：新疆昌吉历史班班主任赵笑莅老师／推荐人：专家团队

◆ 百家争鸣

主题：横看成岭侧成峰，远近高低各不同

        ——历史教学有效性面面谈

怎样认识历史教学的有效性

——以“中国民族资本主义的发展”一课为例／ 沈为慧  何成刚

历史新课程有效教学的理念与实践／束鹏芳

教学反思中应注意的的几个问题／王芳

以“文化发展的历程中——宋明理学”为例谈谈有效教学／张志强

◆ 作业赏析

编者按：黄牧航

对《宋明理学》案例的点评

对《辛亥革命》案例的点评

【班级作业之窗】

新疆阿克苏

陕西渭南

◆ 简报选萃

新疆昌吉历史班第七期简报

海南1班第五期简报 

◆ 热点聚焦

问题一：什么是历史教学的有效性

问题二：从评价的角度看有效教学

问题三：历史有效教学首先要解决什么问题

问题四：如何实施历史有效教学

◆ 研修感言

来自西北的问候与感言／赵笑莅

感动·交融／推荐人：龚育佳

新课改·新挑战／邓之贤

◆ 互动空间

对“如何教”内涵的理解（丁荷芳）／整理、回应：刘向荣

◆ 研修花絮

相聚／秦立富

◆　热点聚焦○○○

夏辉辉  李　清

（栏目信箱：dg_xiani@163.com）

问题缘起：如何认识历史教学的有效性？经过两天的学习，老师们目光的焦点都集中在了“有效性”三个字上面，在观看视频文件、提交作业中有所感亦有所悟。8月16日19～21时，中国历史课程网“历史论坛”在历史课程远程研修课程团队主持下进行了“如何认识历史教学的有效性”的在线研讨。

问题一：

什么是历史教学的有效性

（对历史教学有效性的理解）

Mxcgzxwzx：在此前很多讨论和著述的基础之上，今晚的研讨，我期待两个方向的内容，一是各位专家将历史教学的“有效性”推向更高的高度和深度，二是更多的注重对于一线教师的教学行为的指导上。套用任主编对有效性目标的上位、下位之说，这也是今晚讨论的上位目标和下位目标，更是我的期待，期待参加讨论的教师的精彩表现，期待团队中各位的精辟分析和解答。

蒋春华：判断“有效教学”的依据，我们更应锁定在学生在课堂内外的教学中是否得到了一定的进步和发展。

博雅：对,始终围绕着以学生为中心。

江湖打杂：有效教学的参照价值体系是什么？

迷失在路上：这个问题很好，追问一下有效教学，何为有效？对老师教学有效还是对学生学习有效？是对学生成长发展有效还是对考试成绩提高有效？

我爱历史课：说实话，有效教学的价值体系不是我们一线老师应该重点关注的问题。从一堂课入手进行探索有效教学，应该会有收获。

Lishixuexi：我转引的观点：

教学论专家余文森教授作过很通俗的界说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”

zhxj01：关注学生：

从这两天的学习中，我感觉有效教学首先要关注学生的学，无论什么样的教学设计，如果学生没明白，就等于失败。

蒋春华：我们大都会把有效教学的目光瞄向老师，认为某个教师在最短的时间里，采用了多种的教学媒介，开展了诸多的活动，教完了所有的内容，就是一个“高效”的教师，反之，冠之以“低效、无效”的老师。那么，试想一下，假使在这位如此“高效”的教师教学组织之下，我们的学生听得仍很累，甚至在课上做其它的作业，这不是对“有效教学”的一种讽刺吗？所以，判断“有效教学”的依据，我们更应锁定在学生在课堂内外的教学中是否得到了一定的进步和发展。

yulin0304：有效教学的提出，是教育视野转换的必然结果，因为有效与否，其立足点在于学生。

zhxj01：有效教学有两个层面的追求：一是近期目标，也可以称为低层次目标，即通过有利于学生掌握知识，提高能力的教学设计，达到学生知、能的提高，考试成绩的优秀；二是远期目标，也可以称为高层次的追求，即通过历史教学使学生在掌握知识的同时，提升能力，培养情感，树立正确的态度和价值观，成为一个合格的公民。

江湖打杂：“有效”和“有效率”是有区别的。我觉得有效教学中的“有效”不全是“有效率”的意思吧，对于历史学习来说，如果把历史真得作为一门“人”学来看的话，从历史中获得智慧和勇气，是不能用45分钟的“效率”来衡量的。

博雅：如果效率目标要兼顾公平因素

江湖打杂：学生固然是中心，但是中心不是单一的，老师也应该是中心，学校或者社会难道不是吗？我想这个“中心”不是一个点，而是一个体系，里面体现的是价值取向中心。

博雅：学生,教师和学校与课程一起成长。

Zhdjiang：历史教学有效性的关键应该是对课程目标的达成。

蒋春华：有效教学的原动力的主体是谁？

博雅：是学生发展的需要，为了终身发展的人生服务的需要。

Mxcgzxwzx：新课程的最大贡献就是让学生动起来了，让学生活起来了。动起来、活起来的学生有了对历史课程的要求，有了情感、价值观的要求；也让我们老师要去想以前本该想但没有想的问题。读了夏老师学生们《今有应聘老师翩翩来》的一组文章，我们可以从学生的角度去看看什么是新课程，他们需要什么样的历史课程。

博雅：语文学科曾就人文性和工具性进行了激烈的争论，目前的历史教育教学是工具性的功利和浮躁意识过于严重，而人文性是新课程所极力倡导的目标。

Jsgnscy：我觉得要实现历史教学的有效性，必须要强调学生的主体体验。否则，一切都是空谈。

刘向荣：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。从教育的目的、历史的认识论、历史教材、学生、教学方式等不同角度，历史有效教学的“有效”就会有不同的看法。

举例说,从教育的目的来看，新课程“知识与能力”，“过程与方法”，“情感、态度与价值观”三维目标设计的出发点显然指向的是学生，其指针最终要以学生的发展为本，诚如任鹏杰先生所说，“现在”和“思想”是人生必备的坐标与准据，“历史教育必须助人认识自己、做好自己。”有效的历史教学是要改变以往过于注重知识传授的倾向，在强调使学生获得基础知识与基本技能、学会学习的同时，也要无形中使学生从个体和国家两个层面形成正确“情感态度和价值观”。秦桧和汪精卫在青少年时期学习都很好，但前者伙同宋高宗赵构以“莫须有”罪名杀害了岳飞，而后者则在抗日战争期间可耻地充当卖国贼，两人都遭到后人的谴责。即使考试好、分数高，但若迷失了人生的坐标，思想道德彻底背离了民族和人民的利益，那这种教育就是无效的，甚至还是极端失败的。

总之，从教育的目的来看，历史教育的有效性必须要以学生的发展为本，服务于学生的人生。记得任鹏杰先生曾对历史的有效性提出过“上位”目标和“下位”目标。无疑，“下位”目标自然包括考试在内的很多具体的东西，但无论如何都要以“服务人生”这个“北斗星”（任鹏杰先生观点）为指针，“上位”目标错了，“下位”目标越“有效”，那可能就越会“南辕北辙”。钟启泉先生说过：“新课程背景下的教育是旨在每一个学生健全成长的活动，而不是‘教化’和‘训练’。”（钟启泉：《中国课改：挑战与反思》）当今世界潮流浩浩荡荡，以人为中心的公民教育、人格教育和创新教育是世界教育发展的价值取向。多角度的考察历史教学的有效性最终的指针是以人为本，完善人的道德品质，提升人的精神境界，促进人的全面发展，培养合格的公民，推动社会的进步。

问题二：

从评价的角度看有效教学

Zhdjiang：历史教学有效性的关键应该是对课程目标的达成.而检验课程目标的达成的关键是评价方式与机制的引导。举个例子，我们在进行欧洲启蒙运动的教学时，试图通过教学让学生增强民主意识，但评价的方式是什么？是不是仅仅通过有关孟德斯鸠或者其他启蒙思想的有关思想内容与作用的考查就能评价学生的民主意识，达到历史教学有效性呢？？我认为这是个值得思考的问题。

江湖打杂：有效教学需要多元的、合情合理（社会和个体发展的）的评价机制，但在实际教学中，除了考试评价和学校的一些潜规则之外，似乎还没有更多地进步。

博雅：教学评价已成为制约课程改革的最主要瓶颈,目前在开放性,多元性和激励性评价上严重不足。

我爱历史课：我们不能因为目前评价机制的落后就不进行历史有效教学的思考和实践。

博雅：我没有因为评价因素的滞后而忽略或贬低有效教学的意思呢？

江湖打杂：评价机制等同于价值取向吗？评价机制的价值取向可以包括下位和上位目标吗？

Mxcgzxwzx：任鹏杰主编关于上位、下位的说法不是以有效的历史教学为标准的，而是以历史教学的目标为标准。“有效性”主要是历史教学追求的“下位”目标，历史教学的“上位”目标是服务人生，亦即用“整体”历史观帮助学生认识自己、做好自己历史教育的终极取向，是上位标准，也是衡量历史教学是否有效的尺度。而如何适应评价机制只是下位目标里的下位而已。

zhxj01：在新课程试验区，学校、家长、学生，当然也包括老师，关注度排在第一位的还是高考。学校要看高考成绩，“成者王侯，败者寇”的指导思想都出来了。一线老师太难了。

博雅：所以教学是否有效还是要紧密联系评价机制,不改变评价一考试成绩为唯一尺度就谈不上真正的有效教学。

Mxcgzxwzx：以评价机制为主要取向的历史教学，只能是历史教学“有效性”的极小一部分，或者是一个极低级的目标。历史乃至整个人文学科的上位目标是为人生服务。如果我们还仅仅局限于适应评价机制而谈历史教学的“有效性”，那么，整个课程改革都会失去意义，毫无价值。新课程的目标是改变学生的学习方式，进而通过新的学习过程，引导学生形成更全面的历史观、世界观、人生观。如果我们真正践行新课程，实现有效的历史教学，那么，符合高考等相关的评价机制是没有任何问题的。问题是我们在进行新课程改革和讨论有效的历史教学的时候，首先考虑到的是实现低级目标而放弃上位目标。这样的思维是和新课程改革不合拍的。

Mxcgzxwzx：对于实现学生的历史观、世界观、人生观来说，应付考试应该是低度的、低层的目标，但如果把这一目标做为有效教学的主要目标来看，无疑是低级的了。

小戴咪咪笑：赞同“历史乃至整个人文学科的上位目标是服务人生”这一观点，但是在实际的操作过程中我们常常不自觉地急功近利，最最最最最关心考试成绩。

束鹏芳：历史老师不要过于自爱自己的学科，在一个人的成长过程中，课程其实无处不在，无时不在，文本课程和非文本课程时刻在影响着学生的历史观、世界观、人生观，历史课程在设定的文本课程体系中，它只能起它一定的作用，我们能够努力践行新课标的目标与内容标准就可以了，就发挥应有的作用了。同时也不要把面对考试的教学贬为极低级的目标，这不是实事求是的态度。我们可以说，考试是有效教学的一个重要组成部分，但不是全部。因此，从基于课标的认识教材（不等于教科书）的行动开始，从老师自己的牧羊人式的精神状态的修炼开始。

束鹏芳：有效教学可以有理论上的设计，也可以有目标上的理想追求，但是课堂和考试毕竟是两块试金石，没有有效的课堂，没有考试中上等（未必最好）的成绩出现，凭什么能够说你的教学是有效教学？在所谓的旧课程时代，有效教学也是历史老师孜孜以求的东西，而那时我们老师对有效教学的理解也是通过学生是否爱上的你课，是否考到好成绩，是否学生传播你的美名等等学生身上来体现的。只是今日我们注入了更宏观的视野（例如三维目标的整合、历史品味等），甚至可以说为之计久远的宏观效果，但是落脚点肯定还在课堂，在学习成绩上，如此，讨论有效教学不能离开对课程标准指导下的教学内容的把握，这是基点。从逻辑上讲，有效教学的基本元素——（指导下）认识教材（不等于教科书）——运用教材——选择适当的历史教学材料以一定的适合你的学生的教与学的方法组织活动——即时评价，才是我们讨论有效教学的框架。参加讨论的是否认识教材了，是否有了自己的有效教学观了？

Mxcgzxwzx：引用束老师对有效的历史教学框架的说明，在此补充：有效教学的基本元素——（指导下）认识教材（不等于教科书）——运用教材——选择适当的历史教学材料以一定的适合你的学生的教与学的方法组织活动——即时评价--取得评价的效度--实现更高的上位目标。如此的历史教学才是完整的。但要实现上位目标，以下位的目标、掌握评价所需要的基础知识为基点，所以实现上位目标的过程，肯定是包含了实现下位目标的过程。另外，实现上位目标，需要我们在教学的过程中做更多更精心的处理，负出更多的努力，而不是不负责任地把有关“国民”“人生”的问题推到高中教育以外。

江湖打杂：下位目标可以用必要的教学检测手段来评价，而上位目标不可能即时评价，也不可能仅仅通过某个专题的历史教学，甚至是整个高中历史教学来达到。比如说公民素质的养成应该是历史教学的上位目标，在三年的高中历史教学中不可能完全达到，另外，这个也不太好用考试之类的方式来评价，但如果把公民素质的养成作为整个学校教学和管理的应有目标，那么整个学校健康正常的气氛的形成是否可以来说明这个上位目标的逐步达成呢？

zhxj01：束老师讲的有道理，课堂和考试是两块试金石。两手抓，两手都要硬。

Mxcgzxwzx：然而，完成课堂和考试的历史教学，远不是有效的历史教学。

Lishixuexi：看来我们要该变的东西还听多啊，评价机制要该，那高考制度也随只也要变化啊。

束鹏芳：如今的历史学科的考试与评价正在越来越多地引导着有效教学，有效教学的理念也在改变着考试和评价，如果看看从聂幼犁到朱煜的历史课程与教学论，从何成刚、陈伟国合著的历史教学测量与评价到束鹏芳所著的中学历史教学评价，它们都没有将考试评价本身自逐于历史素养、思维水平、情感态度与价值观之外，看看近几年的高考试卷，尤其是06、07年的试卷，它们也没有自贱在单一的层面，其立意充满历史的学科特性、思维层次、社会借鉴和人生感悟的测试追求。我们不要把以分数论英雄的世俗板子打到考试评价本身上，那时社会对人的进抑或退的要求使然。诚然，考试评价只能是实现有效教学的一个方面。这不是短信式研讨的任务。因此考试评价仍然是有效教学的一个参照，结果是参照，评价本身也是参照，请关注2004年教育部出台的素质教育评价方案，那也是评价。

换句话说，什么是有效教学，我们也可以从他人的测试评价本身找到参照目标，只有理想的梦幻般的理论组合与当下的实践进行时结合起来，我们的有效教学也许才有效起来。

Jsgnscy：赞同！依照传统教学，学生考出来的分数就一定高吗？在课堂上不注重对学生能力的培养，不注重激发学生的学习兴趣，不注重教学方法的改进，不注重学生的情感体验……你的课堂将会睡倒一大片！

相反，如果我们尽力贯彻新课程的理念，关注学生的个体差异，更多地关注学生的发展，就一定会让我们的课堂充满了快乐，就一定会让学生的能力得到提高，学生的成绩也一定会得到提高

问题三：

历史有效教学

首先要解决什么问题

Zhdjiang：要探讨历史教学性的有效性，首先我们必须解决历史学科的价值。如果解决不了这个问题，就谈历史教学的有效性，未免显得太没有方向了。

Lishixuexi：从自己做起，围绕课标，应用好的教学方法，达到老师学生的共赢。

Jsgnscy：我觉得是构建基于学情的教学目标，没有切实的教学目标，怎么能实现有效的历史教学呢？

Mxcgzxwzx：在目前的评价机制下，似乎所有的教学都要首先面对一个基点：完成课堂和考试。

Jsgnscy：完成课堂和考试与实现新课程的理念并不矛盾啊！考试评价只是评价中的一种方式，而且我们注意到如今的试卷结构也在发生着显著的变化，由注重知识的考察转向注重能力、注重生活的联系方面转变。这就要求我们在课堂教学中不能仅仅注重知识的传授，更要培养学生的能力，关注他们的情感体验，注重学习与生活的联系等。

Mxcgzxwzx：正确!正因完成课堂和考试与实现新课程的理念并不矛盾，所以我们应该大胆的实践新课程，努力地追求有效的历史教学，而不要因为评价机制或者高考的不变革而影响我们的历史课程改革大计!

Zhdjiang：历史教学的有效性应该在人文性与功利性之间寻求平衡。

明月无心：实现历史有效教学的重要前提是实现教学设计、思路和方法的有效和、科学、合理，这是在教学实践中要始终注意的！

Jsgnscy：要注意确立学生为主体的教学策略！

江湖打杂：从历史教学的逻辑来看，有效教学首先要让自己明白历史教学的上位价值目标。从教学操作的逻辑来看，有效教学首先要去了解学生知道了些什么，他们还需要什么？从生活的逻辑来看，有效教学首先要解决一个我在这个学校立足的最短途径是什么？（最好一个学期就能见效的。）三者时分时合，痛苦和快乐于是相伴而行。

江湖打杂：有了这三个问题的了解之后，再设定教学目标，然后努力实施，再反思调整。其余就留给保佑了。呵呵。

束鹏芳：能否实现有效教学的上位目标，不在于如何倡导，而在于基于历史教学内容及其对历史教学内容的理解和阐释的过程中，教师有没有生成的意识，有没有提升的符合历史情境发非贴标签式的提升，教师自己有没有意识转换为行动的下意识自觉，我们经常看到，文章的漂亮和美丽的价值观呼唤，而文章以后的教学行为和做人行为难觅文章主张的踪影，何故？下意识的自觉性尚未觉醒。而下意识的形成就赖于日常的基于教材（非教科书）的符合课程标准的一堂堂课的进行，上位目标——服务人生、服务社会才会沉积下来。吾养吾浩然之心，而后才有上位目标的满溢而出。

沈为慧：我认为，有效教学还有一个前提：正确！这个不只是史实的正确，还包括情感态度价值观的正确问题。如果史实与情感态度价值观方面发生了错位，教学越有效，危害就越大。

Jsgnscy：何为正确？这是有时候我们都说不清楚的东西。

Zhdjiang：历史如果确实了真实性，要防止出现了史实与价值观的错位，这个在我们的课堂教学中有时候是有出现的。要解决这个问题，教师知识储备与个人修养，以及课堂预设、课堂机智都显得非常关键。

Jsgnscy：那我们的政治改革进程可能永远也不会推进。

Zhdjiang：是为了说明史实的真实性，防止与价值观的错位与断裂。

Zhdjiang：赵亚夫先生的《历史教育价值论》应该可以给我们很多启示与感悟。

江湖打杂：史实和情感态度价值观错位了，估计教学也难有效啊。呵呵。

沈为慧：举个例子吧：许多老师在中国近代史教学中，分析完败因后指出：落后就要挨打。这句话就值得商榷：既然落后就要挨打，近代史上中国落后，所以被西方列强侵略就是天经地义的了。打人的人没错，被打的人反而错了。这不是强盗逻辑吗？我们是否这样向学生分析：落后了就该打吗？落后了就一定会战败吗？怎么做才不至于被打，怎么做才不至于被打败？

Jsgnscy：注意，落后就要挨打是用来激发学生的爱国情感的，投身于祖国的建设中去的。

江湖打杂：当我们努力实现情感态度价值观的时候，不要忘记这句话：“历史，不可言说。”

博雅：历史教学的有效性有几个逐步递进的目标：

一是站好讲台，立足课堂，实现精彩；

第二是研究考试，考分良好，能够向学生及家长交代；

第三是形成个人教学特性，具有特长和个人美丽；

第四你的历史教学影响学生的终身，有一批学生爱好历史，多年后还铭记你的某一片段和细节；

第五你的学生群体走向社会更理性和深沉，学会了宽容和妥协，成为有益于社会的合格的公民。

沈为慧：如果教学中传授的史实是错误的，也会有有害性，不过，这种有害性比起情感态度价值观方面错位带来的危害，改起来还容易点。

江湖打杂：上面的课堂实例至少说明了：无论什么课程，不管新课程以后还要怎样的变化，站在这个讲台上，也许应该记取两句话：一是教师自身的历史专业素养需要积淀；二是学生收获的不是专业而是常识。

Zhdjiang：赞同。我们这些不是历史学家的往往试图培养历史学家。实际上中学历史教学更应该给予学生常识，就像托马斯·佩因的小册子《常识》崛起的是一个强大的国家，塑造的是一个对民主与自由不断追求的国家。

Jsgnscy：赵亚夫老师提出的四个原则对历史教学我觉得有很好指导作用：

1．具体问题具体分析

2．发展的看问题

3．整体的历史观

4．为学而教

沈为慧：从个人的经历看，教学中老师易于犯“以己度人”的毛病。总觉得，这么容易的问题还要讲吗？时间久了，学生认为容易的问题自己还不会，只能说自己太笨了。学生不会的问题没讲到，学生会的问题让学生听了一遍又一遍。这样的教学，很难说有多少有效性。

Zhdjiang：需要学会换位思考我们的历史教学。站在学生角度，也许我们的课堂教学会更精彩、更有效。

束鹏芳：以学生为中心，还有一个度，以学生的什么为中心？教育的滋润性和引导性需要我们反思教师与新新人类之间的差距和差距之所以形成原因，然后，才有学生然后才有基于历史教学内容进行滋润的必要性和可能性，首先是可能性，不要“扭”，扭他们就是无效，就是我们的担当过了教学内容的头了，就是我们自己牛了，这部分教学内容，这种方法可能不适合，可以重来。

Jsgnscy：我觉得以学生为中心，这一说法不科学，应该是以学生为主体。就是在教学中强调学生的主体体验，让他自己在体验中得到熏陶、得到情感、态度、价值观的升华！

问题四：

如何实施历史有效教学

zhxj01：评价一堂历史是否有效，是不是可以从教学目标设置的准确和可操作性，教学环节实施的顺畅性，学生学习目标的达成度，学生学习感受的反馈等几个方面考虑？

江湖打杂：在一堂课的教学目标设定中，我觉得能不能有一句话或者一个悬而未决的问题或者一个对话片段能够真正地感动学生，打动自己，这很重要。

小戴咪咪笑：同意，在感动别人之前一定要先让自己感动。

蒋春华：看来，针对历史学科的有效教学首先要提高历史教师对历史学科的教育观念，再在新理念的支撑下去提升教育技能，最终促成学生的知识的增长和素质的提高。

Mxcgzxwzx：非常赞同，理念的转变最为重要。其实我觉得东西部历史教学的根本差距就在理念上，在其它的方面，如学生的资質、教学资源、硬件上差别并不是很大。

博雅：这是个文化氛围问题，作为历史学科实现做好自己的事，从改变自己的课堂开始。

Lishixuexi：课堂教学有效性对老师的要求也大了，几天的学习我认为新课标下的老师应该是：要博览群书，端正态度，努力提高自身的理论素养和文字功底。还学生的主体地位,形成平等交往的对话氛围。

小戴咪咪笑：名言：努力比能力更重要，哈哈。

zhxj01：是啊！这几天学习，收获很大，心理压力也很大。新课程真的对老师提出了很高的要求！

Lishixuexi：不是全才都不行啊，看来我的抓紧充电了。

Lishixuexi：以学生为中心，老师与学生合作教学，但怎样以学生为中心也是个问题。

Zhdjiang：中学历史教学的有效性不应该仅仅是课堂的有效性，应该更加关注学生的课外。

江湖打杂：办社团，开讲座，学生办报纸和刊物是关注学生课外的途径之一。

小戴咪咪笑：时间哪里来呢？学生真可怜，时间已经被瓜分的差不多了。新课程下，学生的学习负担会不会更重呀？我觉得他们会更累。

江湖打杂：讲座一个月一次，社团活动让学生成员自己定时间。报纸和期刊也根据学生的兴趣和时间来定。不多但做一点。积少成多。

Zhdjiang：历史课堂教学的有效性，要求我们在教学中不要作到面面俱到，我认为只要能到成一个或者几个目标就已经完成了任务了．追求历史教学的有效性，包括知识获得、能力的培养、过程体验与情感价值观达成的有效性。每一堂、每个重大历史事件都应该都有自己追求的目标、寻找的有效性。

Lishixuexi：有效教学的“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。是这样吗？

Zhdjiang：要真正实现历史教学的有效性，教师个人的修养显得非常重要。记得读过这样一则故事：一位从事历史教育工作几十年的老教师上了一堂非常成功的公开课，一名年轻教师问他用了多少时间备好节课，老教师回答是“一生”。

蒋春华：我同意你的说法，而且我也觉得历史学科的有效教学应该把历史教师对本学科的教育理念的理解放到很重要的地位。

Jsgnscy：用一生的时间来备课，我们是否可以这样理解：做好充分的教学预设、课堂教学过程中的及时生成、课堂教学后的评价及再设计。

Mxcgzxwzx：历史教师的教育理念应该是：完成课堂和考试----实现有效的历史教学----为人生服务 这样一个完整的体系。而我们现在的理念，似乎还多停留在第一个层面上。

Lishixuexi：看来这有效性不是学习几天就能领会运用的，看来在实践中还的磨合啊。

◆　研修感言○○○

何成刚  夏辉辉

（信箱hechenggang@ncct.gov.cn）

来自西北的问候与感言

新疆昌吉历史班  赵笑莅

远程研修专家组的专家、老师们：

你们好！

我是新疆昌吉州教研中心历史教研员，也是昌吉历史班的班主任。几天来与学员们共同学习新课程内容，见证了一些感人的场面，因而利用休息的间暇，写下了一些自己的感言，冒昧的奉上。这样使专家们了解我这里的情况。如能让更多的人了解，得到共鸣，那就如炎热的天气吃上一支雪糕那样惬意啊！    

诚挚地希望专家组的老师们能亲临昌吉讲学，以解决当地老师们的课程研修中的诸多实际疑难及困惑，那也将是我最大的福分！    

随信附班主任感言，望查收，盼复！    

代问朱汉国教授、赵亚夫教授、龚育佳老师等所有认识或将要认识的各位专家们好！您们更辛苦！

                       昌吉历史班 赵笑莅

                        2007年8月14日

新疆昌吉班主任赵笑莅的感言

 首先对于几天来一直守候在电脑前挥汗如雨、勤奋学习的历史班的学员们道一声：你们辛苦了！

火热的八月、沸腾的激情！这是一个不同寻常的八月，随着八月十日的一声号角的响起，新疆高中课改全员网络培训拉开了序幕！对于网络培训这种方式，很多老师是陌生的，甚至从未接触过的，但老师们依然在约定的时间、地点聚在了一起，为着共同的使命，说着共同的话题，做着共同的事情，完成精彩的演绎。正当酣畅淋漓之时，网络突然变得不稳定以致中断，大家正在议论纷纷，一脸茫然之时，忽然发现了一则“安民告示”，原来网络程序遭到黑客的侵袭等捣乱。后来的几天里电脑没有正常运行过。但我依然每天起来第一件事打开电脑查看状况，临睡前也要再看看状况如何。一整天只要一旦能“见缝插针”，更是与电脑如胶似漆，以至于不思茶饭，不修边幅。终于有一天在与电脑深情对话时，一个画外音传来“妈妈不爱我了，爱上电脑了，真可怜！”呵，忽略女儿了，提抗议了，真是哭笑不得。唉，爱上它（电脑）好难，但放弃又不易！想必老师们有同样的感受。

我总想自己身为班主任有责任义务要时刻伴随着网络课程的步伐；时刻关注事态发展的变化，让老师们能通过评论、回复、公告等渠道能感受到我的存在，由此说明老师们的学习并不孤单，还有很多人活动在周围。我每天欣喜地看到，老师们踊跃的评论、作业的提交急切询问等总是扑面而来，令我总是惊叹老师们的顽强和学习的毅力。昨天由于网络交流渠道相对畅通，大家总算都可以喘口气，老师们也终于找到了可以畅所欲言的平台，得知了每天应该做的任务以及如何提交作业，向哪里提交等问题的答案。我也可以在评论区正常与老师们交流了，网络的问题减少了，想课程内容的问题自然就会多起来。回头想想前一段的研修，很有趣，不是吗？

尽管网络消耗了大家许多宝贵的时间，影响学习效率，但我通过了解得知我们的许多老师在默默地自觉自愿地创造各种学习条件。譬如：为躲避高峰期，有半夜里爬起来上网下载课件、发作业的，不辞劳苦；为尽快提高技术，有从未发过邮件、进过网吧，电脑技术还陌生的很，这次却在那里一坐就是一宿的，废寝忘食；我们的老师们信心十足，热情高涨，大家没有因为网络不畅而放弃学习，而是内心充满了对课改的期盼与挑战，用每天发表评论感想，互动交流，研讨问题等实际行动表现了对网络技术障碍博大的宽容和理解，展现了老师们为孩子的一切负责的师德风范。

共同的事业把我们联系在一起，为共同的目标让我们相约在火热的八月，让轰轰烈烈的高中课改的暴风雨来得更猛烈些吧！让我们因着高中课程相遇、相识、相行的情缘，开出希望之花，结出累累硕果！

感动·交融

推荐人／龚育佳

下面，是新疆昌吉一位李贤芬老师的作业。

以《俄国1861年的农奴制改革》为例，从有效性的角度分析它的优点和不足：

优点：

创境激趣 —— 本节课设计在导入新课上，用“引子”创设情境、设置悬念，简洁、明了、新颖，能较好的激发了学生的兴趣。

就近取材——利用学生手头的课本材料进行学生活动，简单易行，可操作性强。

有效指导——把学生分成四组，让学生用“第一人称”，让学生角色扮演，了解和体验：农奴、资产阶级、爱国知识分子、亚历山大代表的统治阶级的生活状况和想法，来感受1861年的俄国农奴制改革的社会生活。有效补充了材料，使活动更加丰富、生动。

前后呼应——由现实到历史，再由历史回到现实。前后问题的设置，都很独到、有效，尤其是最后的问题，值得让人深思，是一个延伸。

 缺点：

本案例设计中的问题都是老师预设的，如果是学生在主动学习过程中生成的就更好了。另外，缺少史实细节。

这是一份不平常的作业，接下来，李老师写到：

“本人在德育处，这两天都在上班，我已经连续三天只睡5个小时，不过，我每天都坚持看完视频，及时交作业，及时发表评论，因为我已经深深“爱上”这次新课程培训了。今天特别忙，作业交晚了，请您们原谅，望对我的作业批评指导，谢谢！”

李老师，先跟你道一声“辛苦了”！在紧张的工作之余，你牺牲掉休息时间坚持完成每天的研修工作，这样的精神为我们课程团队的所有专家老师所感动、赞赏，也正是如你一样的广大学员老师对本次研修培训给予了厚爱，才推动着我们一路去克服困难，成功地走到今天。本次历史新课程的远程培训也许

给每位老师带去的是或大或小的影响、留下的是或深或浅的印象，但有一点却是共同的，那就是我们每一位学员老师身上都在发生着变化。从你们的作业、讨论亦或是研修感言中，我们都能看到你们的观念在悄然地发生着转变，你们每一天都在收获、进步。正如我们平常对学生所说的“考试不是学习的目的”一样，作业也不是我们研修的目的，我们所希望的是每位学员老师能通过作业去思考问题，通过研修去反思过去的教学、获得新认识。因此，只要通过研修，每位老师能有新认识、新体会，并将它们反映在作业之中，那么就已经达到了我们所期望的目的，你们的努力也理所当然地应该被获得肯定。

新课改  新挑战

远程研修历史海南01班  邓之贤

课改，在我们海南已经顺利的走过了三个年头。回首这三年，一句话——非常的不容易（就比如07年的高考考试说明，李老师等人的辛苦是不能用言语形容的）。但是，在各位专家、同仁的一致努力下，再怎么不容易，咱们也走过来了。展望未来，同样的——非常的不容易。在这三年中，尽管我们总结了很多东西，但是，就目前来讲，我们仍然处在传统与教学的过渡阶段，处理不好，也许会出现“穿新鞋走老路”的现象。那么，如何开创课改新局面？这里本人谨谈点粗浅的看法。

首先，就老师方面来说。关键的一点是教师要调整自己的角色，改变传统的教育教学方式。这就要求老师具有坚定的课程改革的的基本理念，丰富扎实牢固的专业知识和幽默有趣的语言表达能力，以及勤钻研、善反思和在实践中不断总结反思的进取精神。主要表现在以下几个方面。

1．教师角色行为的变化

教师将不再只是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。在课堂教学中，强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习线路，选择正确的学习方法，让学生在课堂中探究、合作、体验、创造。

2．教师教学方式的变化

要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。教学过程是师生交往，积极互动、共同发展的过程。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的发挥。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我提高的过程。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构。因为交往，“填鸭式”的教学没有了；因为交往，学生脑中也不在充塞中被动接受的知识；因为交往，学生和老师的平等性得到了体现，课堂变宽松了，知识变简单了，师生交流更充实了。

3．教师教学情境的变化

在这种课程环境下，教师应具有创造新形式、新内容的空间。教学情景的创设成为挑战教师教学的一种重要的新变化，新课程中一些无法预见的、实践性的、从未见过的教学情境，对教师是一种强大的激励力量。在新的教学情境中，教师应不断提升和完善自己。正确处理处理常态下和异态下的历史教学。

4．教师学习观的变化

毛主席曾经说过：“人，活到老，学到老。”老师们，你们做好学习的准备了吗？

新课程站在时代的高度，把握时代的脉搏。在新课程实施的过程中，教师只有再度成为学生，才能与时俱进，才能适应新课程改革的需要。身为教师，首先，必须成为学习者。“做一辈子老师”必须“一辈子学做老师”，必须树立起终身学习的观念。有一位教育家说过，“教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学”。要想成为一名优秀的教师，不断的学习是最基本的。二、积极投身教育改革实践，敢于进行教学科研。新课改提出了一系列的新理念、新标准，在教学实践中如何体现，是广大教师所普遍面临的问题。例如：教材怎么教？过去主要是以老师为主的灌输式教学，现在要改造成研究式、互动式教学。教师如何操作？课堂上应该怎么让学生提问？课堂讨论过程应该怎么组织？讨论后完整的汇总又该怎么组织？形式与形式主义在课堂上怎么理解？怎么样的形式才能让学生互动起来？这些具体环节还需要教师在实践中不断摸索规律，总结经验。

作为一名青年教师，我深深地意识到，知识的储备、能力的运用、教学方法（方式）的缺乏、心理调节的脆弱、语言表达的空泛，等等，严重的影响着教学质量的提高，所以在不断的督促自己“上下求索”。要勇敢地面对机遇，迎接挑战。

◆ 互动空间○○○

对“如何教”内涵的理解

整理：刘向荣

丁荷芳（历史14新疆伊犁）：在教什么时，一定要注重如何教。

刘向荣（专家团队）：此问题提的有价值！但比较宽泛，其内涵不够具体。首先，“如何教”似乎潜在地更多地包含了教师“教”的法子，潜意识地强调的更多还是教师是课堂教学的主导，把课堂教学的中心指向了教师，从而在一定程度上忽略了学生的主体地位。

其次，“如何教”倘若定位为以学生为主，基于学生的学情和学生的发展情况而确定教学的三维目标，以及采取什么样的主体活动形式来达成教学的三维目标，那么我们可以说教师“如何教”是体现学生的主体地位，以学生的发展为本的。

新课程关注每一位学生，关注每一位学生的差异，强调教学是师生和生生之间的一种交互过程。对此，我们对“如何教”要全面具体分析。如果是定位在教师的“教”，必须要注意以学论教，而决不能忽视学生的兴趣和需要，决不能忽视学生学习方式的转变，也即教师“如何教”其最终落脚点必须是基本学生实际发展情况和学生主体活动形式的“教”。

◆　研修花絮 ○○○

相     聚

秦立富

黄老师不愧为广东人，见到如此青山绿水，马上想到定有山野美味。于是提议出去曲径探幽，一睹“胃”福。想来我们所住中心的饭菜应该绝不是美味，因为黄教授的提议立马得到了众人的一致认同。（这样写心中老是惴惴，看到此文的学员们会不会认为我们是一帮猎食客，没有用心工作？但是我还是决定要写，因为这里的工作实是太过辛苦，大家难得一点休闲，这次吃饭显得弥足珍贵。）

为了挤出时间，大家拿出了南泥湾精神，你追我赶，大有饥饿的人扑在面包上的劲头。出了大门，众人脸上一片轻松。谈笑间依然“流动会议”的走到饭店。

我们一行14人，咦，怎么会是14人呢？多了哪一个呢？快铺红地毯，快开记者会，我要隆重介绍这位到场嘉宾。“她就是，”礼炮声四响、几千只烟花腾空，鼓掌声此起彼伏，久久不能停息。“我们传说中神龙见首不见尾，见上一面此生无憾，星光永远闪耀的赵亚夫教授。。。。。。。。。。。。。。。。。的夫人。”赵老师的夫人也是历史老师，温婉秀慧，贤良淑德。两人志同道合、夫唱妇随，真是神仙羡慕好伴侣。

凤凰岭上旖丽巍峨，凤凰山下群秀人杰。第一次总是如此难得，团圆的时刻又是如此激荡心河。酒逢知己千杯少，我们全是知己，却因为工作而只能点到为止。把酒言欢，言的所有还只是历史教学。我们来自五湖四海，因为历史教育而走到一起，因为责任而互相激励，因为爱人而紧握双手。这一次的相聚我们把努力总结，更把希望展现。下一次的团圆就让成果来牵，就让历史教育新的明天来盼。

我们站的很高，但我们望得更远，明天也许就在眼前，但需要双脚去登攀。今天我们留下的一个足迹，就是明天新起点的坐标。风起了，天更辽阔，我们彼此对望，又彼此无言，心早已飞向了胜利的那一天。