全国历史课程研修简报

第7期［下］

（2007年8月18日）

［《中学历史教学参考》博客同时发布］

■主　　编：朱汉国　赵亚夫

■执行主编：任鹏杰　王　雄

■编　　委：

朱汉国　赵亚夫　任鹏杰　王　雄　黄牧航　

张汉林　何成刚　夏辉辉　陈亚东　卢　阳　

王 芳　秦立富　束鹏芳　张振鸿　龚育佳

徐赐成　虞文林　李  清　刘  俊　刘向荣

沈素英　李  杰　朱正标　沈为慧　吕准能　

■本期责编：任鹏杰　王  雄  黄牧航

目   录

◆ 编者寄语

有效教学：永续的自我完善／赵亚夫

◆ 群星璀璨

团队之星：孙梅／推荐人：张亚涛

班级之星：刘新胜／推荐人：虞文林

◆ 百家争鸣

主题: 由此岸到彼岸——历史课堂中的学习指导

谈谈课堂教学管理中的果敢问题／赵亚夫、张茂聪

追问“互动”／张汉林

我看教学互动／赵睿琴

怎样理解历史教学中的“师生互动”／刘向荣

三维目标的表述

——基于知识及其知识意义追寻的线性递进／束鹏芳

◆ 案例点评

《宋明理学》课例大家谈／王卫国、彭四蓉、黄仪伟

《俄国1861年改革》课例大家谈／王玉惠、刘淑霞

◆ 作业赏析

怎么看待历史教学中的合作学习／刘钧等8篇

什么样的互动才是最有效的／马红梅等6篇

◆ 简报选萃

海南历史2班第五期简报

新疆巴州库尔勒市历史班8月16日简报

◆ 研修感言

研修语录／整理：何成刚

◆ 互动空间

新课改学生得有心理准备／回应：张汉林

例说互动的条件／回应、整理：李清、刘向荣

说些心里话和提些意见／回应：陈亚东

◆ 研修花絮

相聚／秦立富

距离，让我更纠心于学员和团队

——我回西安做主编／任鹏杰

◆　简报选萃○○○

海南历史2班第五期简报

历史课上最有前途的学生

下午第一节课是历史课,老师在课堂上讲得兴致勃勃。一个外号叫“三毛”的同学却趴在课桌上呼呼大睡,老师十分生气,就把三毛叫了起来。

老师问:“你说,王安石和欧阳修有什么共同点?”

三毛脱口而出:“他们都是宋朝人。”

老师接着问:“那你说说,他们和唐太宗、诸葛亮有什么共同点?”     

三毛愣了愣,答到:“他们都是古代人。”

课堂上一阵大笑,老师将错就错,干脆当个游戏玩下去,也算活跃课堂气氛。

于是他问道:“那他们和孙中山、鲁迅有共同点吗?”

三毛想了想,说:“他们都是男人。”

老师接着又问:“如果加上李清照和慈禧呢?”

三毛急了:“他们都是中国人。”

老师笑了笑,问道:“你再说说,拿破仑和恺撒有什么共同点?”

 “他们都当过皇帝。”

 “他们和达尔文、希特勒有什么共同点?”

三毛答到这时已经摸到窍门了,他得意地回答:“他们都是外国人。”

老师又紧逼了一句:“那他们和我前面提到的这些人有什么共同点呢?”

三毛一竿子捅到底:“他们都是人。”

老师又问:“据我所知,诸葛亮养过鸡,慈禧、恺撒还养过狗,把这些动物都算上,他们和它们有共同点吗?”

老师这么一问,三毛的头上开始冒汗了:“这个……这个……他们和它们都死了。”

 “嗯,的确都死了。”老师点了点头。

三毛腿一软,坐了下来,心想,这下问题该到头了吧?

不料老师又说:“你站起来还有最后一个问题——假如现在他们和它们都还活着,能找出共同点吗?”

三毛傻眼了,他想了足有五分钟,才哭丧着脸说:“如果不算时差的话,他们和它们应该都吃过午饭了。”

做个有思想的历史老师

鲁迅的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。文人即知识分子掌握了相当知识和智慧，具有相当修养，善于用文字表达思想和情感，应该是社会的良心，面对世态炎凉，如磐风雨，他们特立独行无怨无悔。“书生报国无他物，惟有手中笔如刀”。我们总是回顾当年的梁启超、李大钊、胡适、钱穆、陈寅恪、范文谰等史学大师，他们具有深刻的洞见超越历史的时空，但当代的大师几乎凤毛麟角。由于原来创力的短缺，精神的萎靡和思想的贫乏，今天我们拥有不少史学工作者，但稀罕的是“有思想的”历史老师。我们可以把历史教育教学工作者分为三类：思想者、研究者和实践者，后两者的人数可谓世界之最，而缺憾的是思想者的缺席。究其原因主要有：社会流行的极端功利主义和实用主义作怪；长期推行思想一律的一元化导向；知识分子社会角色的矮化和人格的扭曲等。知识分子信仰的是独立与自由，以其知识与智慧参与社会事务，充当社会的良知与守护神。

史学前辈陈寅恪先生信守“自由之思想，独立之精神”。着力让历史能够成为滋养学生成长的补品，让学生在成长中通过历史的学习而唤醒自己，认识自己，张扬自己，营造一个有血有肉、情理交融特别是有独立人格的“人”，通过自身的尽心尽力锦上添花，为中学历史教学摸索一条路，一条不糟蹋教师自己也不糟蹋学生的路，一条回归历史本真的路，一条让人视历史为生命过程的路……

若有所思:敬畏历史

历史以人类的活动为特定的对象，它思接万载，视通万里，千姿百态，令人销魂，因此它比其他学科更能激发人们的想象力。——[法国]马克•布洛赫

我们只知道一门惟一的科学——历史学。——马克思

我们根本没想到要怀疑或轻视“历史的启示”；历史就是我们的一切。——恩格斯

中国，曾经是泱泱的史学大国。梁启超先生曾说：“中国于各种学问中，惟史学最为发达”，史学是中国文化的重要基石之一，所谓“经国之大业，不朽之盛事”是也。历史是民族和人类的集体记忆，所谓“读史使人明智”；“以史为鉴”；“通古今之变”等。然而，以往的宠儿如今却失落了，史学危机，并不是一个杜撰出来的危言耸听的话题。历史教育的延误、式微和堕落，让每一个从事历史教育的人揪心、惭愧……

——以上选自《博客网站》

推荐语／秦立富：简报先给了大家一个关于历史的笑话，让大家在繁重的研修之余有一点轻松的微笑。而且这个笑话还给了我们老师深刻的启示：启示学生的思维是非常活跃的，我们不应该拿我们知道的知识去限制学生，而让学生自己去发现更宽阔的历史天空。

陈寅恪先生信守“自由之思想，独立之精神”。我们时代呼唤思想者的历史教师。历史教给了我们什么？就是教给了我们反思。从反思中寻求历史于人生中的升华。我们要做历史的思考者，并把这种思考的方法和习惯给学生，让每一个接触历史的人都可以去历史中寻求自己的宝藏。历史是什么？历史教会了我们什么？“观之上古，验之当世，参之人事。”，可以“察盛衰之理，审权势之宜，去就有序，变化因时，故旷日长久，而社稷安矣。”我们从人的话中找到了答案。这样的历史怎能不去敬畏，这样的历史怎么不让我们深思。

历史，是多少人的生命河流的汇集，有一天我们的河流也会流入其中，我们就是历史的一份子，我们来自历史，最终又归结于历史，历史是我们的家。为了我们的家，请我们今天的人善待历史、厚爱历史，因为我们如何对待历史的态度，会直接影响下一代的态度，当我们归于历史的时候，再去责备我们的后代为时已晚。                                         

新疆巴州库尔勒市历史班8月16日班级简报

链接：http://acadtmp.cersp.com/8083/2099.aspx

【专家寄语】

1、 注意和学生一起注意搜集、梳理各方面的知识，引领学生能够踏上一个自主探究历史、发现历史道路。

2、 把握一条通古至今的道理，我们学历史的目的是干什么。

3、 注意活化历史。

4、 注意细节的效应。

5、 注意从不同的角度、多维度上来启迪学生展开思考，从而来培育学生的一种很新的理性的洞察问题的一种习惯和眼光。

【专家小结】

第一， 先以知识的传授和能力的培养作为切入点，进行了确切的学情分析，这是一个保障。

第二， 在过程和方法的有效设计上，我以它为突破口进行了高效的引导。

第三， 在培养情感态度和价值观方面，我是把它作为了贯穿全课的追求目标。另外，我还注意到了以丰富的教学资源作为储备，当作实现三维目标的一个重要的保障。

【研修感悟】

 于文理

体会和收获: 通过这个专题的学习,我了解到专题教学其实给我们教师提出了更高的要求和更大的挑战,使我们在今后的教学中更应积极探索有效的课堂教学模式,多参加学校组织的教研和调研活动,多听取专家的意见和行之有效的理论,不断的武装自己,是自己能够适应新课改的时代要求。

设想：我想谈谈我对专题中的一个小点的想法.在历史教学中我们不应该让学生被动地接受，要使学生对历史有真正的理解，就要让学生进行历史的思维：提出问题并整理能够证实他们答案的证据，掌握的史实比教科书所提供的要多，自己去检验历史的记录，查阅文献、杂志、日记和观察历史的遗物、遗址以及其他的历史证据，对这些历史记录所显示的内容进行有想像力的思考，并对当时各种观点进行比较。

真正的历史理解要使学生有机会去创造他们自己的历史叙述和论据。这种叙述和论据可以采取写论文、写 社论、进行辩论等多种形式。要教给学生多种多样的方法。而对学生历史思维最有效的培养，莫过于使他们接触到历史的和当今的争论问题，让他们对历史记录发表见解并在分析问题时运用正确的历史观点. 我们在历史教学中就要不断的去培养学生的历史思维能力和探究能力。

（此段感悟是我转载海南老师所得，觉得好，供大家品味，请恕我“剽窃”之罪。）

1．好的老师要有一个最基本的元素：有爱心。

2．作老师的人表情要有变化，要学会微笑。

3．教师首先要有最基本的精神气质，这是美丽所在。

4．铁的纪律、军人的作风要求下的学生就会阳奉阴为，所以我们要严厉但不要伪装。

5．要善待差生。他们被尊称为：一个勇者孤独的前行。

6．做老师的人风趣幽默不是一种智慧而是一种美德。要作一个有个性、有美德的老师。

7．做老师的人要以身作则，说到做到。

8．昂首挺胸的走路，让人感觉到他的生活是活在希望中，他的生活是有激情的。

9．要学习，要有行动的改变。即行动研究。

10．每一次的失败，每一次的灾难，都会带来一次身心的生长。

11．老师有时需要有绝招，尤其对待怪学生要有怪招。

掩卷深思，满篇皆智慧。这是专家留给我的精神财富。不禁联想到此次研修，我们面对的是整个的专家团队，每天的学习，就是直接同博学的专家面对面的交流，这是教育思想革命和教育方式手段更新的全民总动员，作为一线教师的我们，和专家交流，就是与智慧同行。我只想说：多反思，做好我自己，成长应该就是这样……

推荐语／夏辉辉、李杰：新疆巴州的教师们面对新课程改革所带来的挑战，积极应对，主动出击，做好我自己。这种豪情壮志颇显西北大漠雄风，令我们感动。

◆　研修感言○○○

何成刚  夏辉辉

（信箱hechenggang@ncct.gov.cn）

【编者按】这是我们新开设的一个栏目，目的很简单，希望能真实地记录广大历史课程研修学员在收看视频、阅读电子文本、阅读推荐资源和《全国历史课程研修简报》后，从自己教学实践的角度，就“历史三维目标”、“历史有效教学”、“历史教学设计”、“专题教学”、“案例研究法”等问题阐发的所思、所想、所感，其中甚至还有争鸣、讨论。虽然篇幅不长，但都是学员们认真思考的结果。当然，其中有些老师使用比喻手法来阐释自己理解，未必与新课程理念非常贴切，但是广大历史学员们的积极思考，在我们看来，本身就是在实践着新课程所提倡的“平等”、“参与”、“协商”的理念。让我们在不断探索中，逐渐提高新课程的理解和实施水平。（何成刚）

                      研  修  语  录

1．学员张晓静老师

《老师，请听听“学生”心声——站在学生立场追问历史教育有效性》一文，像一面镜子，照见了历史教师的不同表现，文字犀利，很发人深省。这些追问，不正是在督促教师反思自我吗？我想，教师在反思教学有效性的时候，真的可以去和你的学生聊一聊，听听他们的意见和愿望。这需要老师胸怀宽广，能够平等对待学生；需要老师虚怀若谷，不耻下问；需要老师从谏如流，及时调整教学设计。这样的教学反思不仅是对教学的反思，更是对老师人格和师德的反思。

2．学员曾淑君老师

三维目标听起来高级，其实也不难，和以前的教学目标也有相同之处，要上好课，就看怎么把它揉进课堂里，要安排好课堂，还是得备好课，要备好课，还是得收集资料，安排课时，突出重点，准备教具，还是有很多传统的地方，但最大的一点不同我认为要注重学生的自主学习和互动学习，把知识变成他们自己发现的，自己总结的。这才会有印象，才会有兴趣啊，是不？

3．学员陶莉老师

教学设计的理念看上去很新，其实我认为在过去的教学中一直在使用，因为很多时候备课资料中提供的方法和思路既不符合老师的思路，更不符合学生的实际水平，因此需要老师做很多调整。

4．学员郭颖老师

对于如何理解“过程也是目标”所给的两个案例比较好，如辨析史料、评论历史观点。

方法与能力的关系也论述的生动、明晰。尤其这句“与其大谈抽象的能力，不如细说具体的方法”很受启发。

5．学员韩绍军老师

三维目标的设计我认为要注意以下几点：1．把行为动词落实到位。2．每一个维度的设计要有梯度。3．三维目标之间要有内在联系。

6．学员方保证老师

案例探讨是个很好的方法，可以让人更直观的去理解历史教学设计中应该注意的问题，比纯粹的理论探讨更易于让人接受。同时发现对历史教师收集史料-分析史料-运用史料的能力提出了很高的要求，历史教师须具备初步的历史学研究水平才能胜任这项工作。

7．学员邓旭荣老师

以案例探讨学法很有价值，理念的东西只有回归课堂才有生命力 。在今后的教学中，教师要精当讲授重点，适时助导学生思维，深化学生对知识的理解，同时培养学生历史学习的能力。

8．学员徐波老师

以案例探讨为主线，以新课程理念和理论为依托的学习研修，给我以很大的启发和收获，是非常好的方式！

9．学员林芳老师

这种以案例探讨学法很有价值，理念的东西只有回归课堂才有生命力 。决定教师的教学过程与方法的应该是学生的思维过程与方法关注思维过程与方法。。注重思维的锻炼和培养应该是教学的重点。

10．学员郭颖老师

有关必修二专题六的案例就给了我们很大启示，其主题线索和教学内容的基本内在联系应是资本主义运行机制的调节。如果第一节只说是罗斯福新政的背景，第二节说是罗斯福新政的内容和影响，第三节是战后当代资本主义经济的发展，简单的就经济危机讲经济危机、就罗斯福新政讲罗斯福新政，那就回到过去老教材的路子上了。

11．学员王玉珍老师

新教材专题设计展现了历史科学研究开拓出的新领域，涌现出的新观点，挖掘出的新史料具有很费的包容性、适应性和灵活性。这就要求教师要不断学习不断吸收最新的史学成果，至少是要了解史学动态。

12．学员帕提古丽·艾海提老师

进行新课程改革，对教师的专业知识与综合业务水平要求较高。但实际上，一则现在基层的历史教师在数量上仍很缺乏，二则从业务能力上，别说一些老教师或民办转正的教师，就是部分科班出身的年轻教师也觉得有些力不从心；尤其是在农村，大部分中学历史教师并非科班出身，他们往往经过几个月或一年半载的培训之后就“走马上任”，这样怎能真正教好学生呢？尤其历史这一学科，如果一开始学的历史观点不正确，以后再要改变就很难。依我个人观点，学了一些错误的历史观点还不如不学。中学历史教师的整体素质不高，学生的历史水平也就可想而知了。所以教师培训需要加强，此次课改对教师的要求很高，教师必须在教学实践中不断得到提高。我们期待着教师有经常性的培训机会，保证课改工作顺利进行。

13．学员路崇理老师

专题教学中，没有问题情景就难以诱发、激起学生的求知欲；没有问题情景，学生就不会主动探究；没有问题情景，学生思维就会僵化，能力就得不到发展；没有问题情景，要求学生体验、感悟就是空话。问题既是学生学习的起点、动力和贯穿学习全过程的主线，也是他们发现问题、提出问题、分析和解决问题的过程。所以我们在教学设计时要用史料带问题，创设情景，通过问题突破培养学生的历史思维方法与探究能力。

14．学员雷中华老师

多关心学生的需要、需求、体验、经验、兴趣、感觉、困难、疑难等。也就是说，我们在历史课堂教学设计上要努力引起学生的兴趣，要密切联系现实生活，这样才能让学生自己主动学习历史，而不是等待老师来灌输。这样才能体现教与学的关系。

15．学员刘斌老师

案例讲解到位透彻，不空洞，且贴近教学实际。很受启发，也感受颇深。但新疆和镇江在经济发展水平，教学环境，教育投入和政策等方面有很大差异，所以在具体教学操作过程中，不能照搬，要联系新疆的具体实际。

16．学员阿依古丽·依米提老师

真佩服镇江地区的老师们，能够做到每两周一次集体备课，要是我们各地也能这样，大家经常一起交流、研讨，对每一位的发展一定会有好处。

17．学员王悦英老师

镇江地区每两周组织一次课堂教学研讨活动，在市区各校轮流进行，每学期几乎每位老师都要上一次研讨课。如果我们能去看看听听该多好呀!你们已走在了我们前面，向你们学习!!

18．学员王凤香老师

真正一堂好的历史课应该是讲出来的，不是电脑导出来的，我很认同这个观点，因为在我上高中时，也没有这么多的多媒体设备，但我们的历史老师就靠着他的三寸不烂之舌，吸引了我们，让我现在走上了历史教学之路。

19．学员张亚涛老师

成学江老师说：“我觉得真正的一堂好课还是刚才李老师说的应该形如流水、由浅入深的把它讲述出来，这才是一堂我比较欣赏的一堂课。”看到这，又让人糊涂了，这几天学习的就是怎样以学生为核心的问题。那学生呢？学生的活动呢？专家可以说，学生的活动都体现在了老师精彩讲述之中的思维活动中了呀。可我们老师呢？到底应该怎样做才真正符合新要求呢?!

20．学员吴银飞老师

无论哪一科目的教学，我认为最终必须是回归生活。论从史出，理论来源于实践，但反过来又必须能够指导实践，否则的话就失去了理论本身的意义。

21．学员周兴元老师

历史教学最高级的有效性绝不是讲出来的，是用多种手段、多种方法和多种视角，帮助学生学会学习、学会思考。

22．学员刘淑霞老师

专题三“有效教学”所讲的教学有效性，肯定不是指背书的有效性，惟分数的有效性，而是从学生自主发展的角度来看。但是现在我们评价一个老师的教学是否有效，就是看他的学生反映怎样、成绩如何。

23．学员张德保老师

一堂好课应该是要有历史学科特色，对于学生们的人生观，世界观和价值观起到一定的影响，使得他们对问题的评价能力提高的课。

24．学员阿布力子老师

我们所说的有效教学是运用多方式的教学方法发动学生的积极性，开发他们的思考能力，全面的掌握着本课的主要内容。但是我们现在抓的有效教学是——成绩——最高的成绩。

25．学员董明华老师

有些老师，当上级来听课或评课时，充分准备，提前安排学生预演，把课上得热热闹闹，效果不错，可检查一过，就偃旗息鼓，依旧像以前一样照本宣科。死气沉沉。我认为，教无定法，只要有厚实的知识储备，灵活的教学方法，强烈的责任感及与时俱进的时代感，虚心学习他人的经验，就可以接受任何一次课堂检查。

26．学员刘海老师

“有效教学”我认为它重要的应该是双向的效果，一是教师完成了课程标准的教学任务，二是学生的人文知识水平得到了提高。

27．学员张子劲老师

什么是历史教学的有效性？首先，我们要弄清楚学生为什么要学历史，希望从历史课程中得到什么。其次，我们要弄清楚历史的本质是什么。这些问题不弄清楚，历史教学的有效性就没有了思考的依据了。

28．学员张霞老师

课堂的时效性是每一个老师所追求的，但由谁来评价，评价的标准是什么，直接影响教师追求的方向。所以教育改革只改教师的课堂教学是远远不够的。

29．学员阎雪菲老师

现在对于一堂好课，直观的评价标准就是这堂课上有没有掌声，有没有讨论，对于学生从中学到的本领能力，没有一个好的评价标准。

30．学员雷中华老师

有效教学必须得要有历史学科特色，可能有效教学有很多共性的东西，但是每个学科有每个学科特点，如果说你教学中体现不出学科特色来的话，恐怕这个有效性就谈不上了，发现历史学科的学科特点是教师在备课中要完成的工作。

31．学员雷中华老师

作为历史老师要体现历史学科固有的基本特点，你自己的学科功底一定要牢固、要扎实、要厚实，如果没有这个的话，我们的教学可能就很难真正体现历史本意的一些效果。

32．学员陈漫老师

对于历史教学的有效性的问题一直比较感兴趣，我觉得历史教学的有效性不仅仅包括学生在教师的引导和帮助下学到了知识、学会了思考，还应该包括教师在学生的回答和思考中获得新的灵感，这种灵感有时候恰恰可以帮助教师解决很多问题。所以有效的教学是学生和教师两方面的共同发展。

33．学员侯玉会老师

从本质上历史发展具有规律性，共同性，分散性和时序性的特点。其原因有二：一是这是由历史最基本的特点所决定的。历史最基本的特点是什么呢？那就是它的过去性和时序性。过去性就是历史的一去不复返性，时序性就是人类社会以往发生的不可逆转的经历和过程。“专题”史既然是一种历史，就应该具备历史的这两种最基本的特点，从各个专题之间的宏观角度看，大致体现了历史发展的时序性，我们的任务是如何把过去特定的一个历史现象，历史人物和历史事件用一种特定的方法表现出来，让学生身临其中，去感悟历史的存在，从而达到学习的目的。

34．学员刘新胜老师

好课应是实用的。

我说的实用就跟装修房子一样。每个人的装修的观点不同，比如说：有的要在客厅装木地板，有的则要铺地板砖。有的设计公司设计的好，有的则差些。每个设计师的装修理念也不同。最后大家装修出来的房子都不会一样。

当然关键的还要看自己的口袋里到底有多少钞票来的。但无论你怎装修，到底还是要去住的，那一切还是以实用为主的好。

我觉得教书是一样的。学生的素质好坏就好比兜里的钞票的多少。那教学设计就好比装修设计。

到底课好不好，就看对学生有没帮助，启示，是否对学生的发展真正起到作用。那么无论你怎么去设计教学，最终是要实用。

35．学员刘金凤老师

必修2第2课《古代手工业的进步》一课案例分析。关于官营手工业的过程与方法的设计，重视学生对知识的感受，官营手工业的发展情况具体清晰地展示出来，对其发达的原因进行全面分析，有完整的知识体系，有较多的感知材料，有利于学生在感知的基础上正确认识理解中国古代手工业的一个最具特色内容，但从课标和教材的要求来看，这一节还有整个手工业发展概况、民营手工业发展和古代手工业的地位等问题也需要讲清楚，教学时间可能不够，讲透一个问题，其他问题的教学时间不够，考试时，为了增加区分度常常考哪些冷僻的知识，这是一线教师常常会遇到的问题。

36．学员彭四蓉老师

在4年的教育生涯中充满着酸甜苦辣，但更多的是收获到了无尽的快乐，而这种快乐主要来源于课上与学生的成功互动。说实话，如果没有老师的精彩讲解和适度启发，很难让大多数学生对它感兴趣。而教师的成功调动，不仅让学生爱上历史课、爱上历史书，同时师生之间在快乐中相处学习，在快乐中一起成长！我的感觉是每一课、每一刻都不可没有互动，失去互动的课堂是没有生命的课堂！这对学生对教师都是一种摧残。至于什么样的互动才是最有效的，这个问题很难有一个标准答案。就像有一双特别漂亮的鞋他根本不适合你的脚也是白搭。最关键的是在师生之间找到一个契合点，运用教师的智慧和人格魅力去调动、感染学生，师生之间形成了默契，形式上的东西就不再重要了。

37．学员钟永红老师

资料包中《辛亥革命》这一则案例，设计了这么一个环节，就是用清朝的官服和中山装作一个对比。它的这个教学设计是源于她的一个学情调查, ，她在和学生进行一次交谈的过程中，她发现有一个学生家里有这中山装，而且学生的爷爷对这个孩子说，中山装是民国时期的官服。她有了这样一个学情以后，就把以前的教学设计给换了，因为以前拿老百姓的长袍马褂和这个官服相对比是不对等的，所以她就采取了这样的一种方法，这种对比又能体现她教学的一种用意：清朝的官服，颜色不同，图案不同，代表着不同的等级。而中山装，它的设计都是一样的，意味着平等。这是一个比较好的学情调查。

这个学情分析找的是学生的点，是针对学生的学习实际情况进行的教学设计,目的是使学生在原有的学习基础上提高了，他们不知道的让他们知道了，他们知道的比较浅层次的，让它深化了，总之，它是围绕着教学目标而进行的, 这个学情的调查，是为了有效教学服务的，并最终实现了有效教学。

38．学员蔡文燕老师

资料包中的教学案例，《武昌起义的爆发》。教师请学生上台表演武昌起义当晚的情形，学生表演地很投入，很有激情。充分发挥了学生的参与意识，再现了当时的历史情境。但是问题在于表演过于单调，通过表演，并不能给学生传达任何可供思考的信息。有效性不够。与其如此，倒不如放一段视频影片。效果可能会更好一些。

39．学员韩鑫炜老师

贾海燕老师的《辛亥革命》一节，尽管没有聆听过整节课，但通过贾老师的设计，感觉这节课教学效果肯定不错。以课前的学情调查为例，贾老师进行了问卷调查，让学生把自己理解的辛亥革命的意义用纪念章或者漫画的形式表现出来，这一方面激发起学生的学习兴趣，另一方面也体现出学生学习方式的重要变化——主动学习，当然，这种自主学习是在老师的引导下进行的，那么，在教学中，针对学生的认识明确教学目标，对教材重新进行整合，一方面把学生对辛亥革命的认识运用于教学中，学生不仅能够集中于课堂，更会去关注自己的作品没能够反映出来的内容，另一方面针对学生认识的不足，对辛亥革命的意义让学生有全面的认识，进行有效的补充，从而很好的实现教学目标。学生通过一节课的学习，学会了东西，课堂的有效性也就达到了。

◆ 互动空间○○○

新课改学生得有心理准备

严康辉（新疆建设兵团历史2班）：这次新课改对我们教师来说，是一次严峻的考验，要求我们教师必须提高素养。但我觉得，学生也应该有面对新课改的心理准备吧。

张汉林：严老师提出，“学生也应该有面对新课改的心理准备”。我觉得这个看法真正体现了“以学生为中心”的理念。从实验区来看，有些学校的学生抵触新课程，认为自己运气不好，怎么就遭遇了新课程。而有些学校的学生却认同新课程，认为这激发了自己的潜能。几年之后，抵触者和认同者的境遇肯定有所不同。学生的意识，实际上体现出教师对新课程的态度。在进入新课程之前，老师们一定要认真研究学生的心理，大力宣传新课程，争取学生和家长的支持。我希望严老师能在这个方面加强研究，做出成绩。

例说互动的条件

翟国良（阿勒泰高中历史班）：我在讲到春秋战国时期的文化时，这样解决节气的问题。首先课前布置作业：回家向父母了解现在是什么节气，翻看家中的日历，找到你能发现的节气名称，思考节气的作用可能是什么。这样的安排简化了学生的劳动，最大限度的开发了家庭、社区的课程资源，也符合农村家庭的基本情况。实践证明，课上学生的参与热情很高，形成了自主研讨的氛围，生生互动、师生互动效果明显。

李清：翟老师的经验告诉我们，实现互动是要有条件的。首先，学生要有兴趣，不然他们不愿意互动；其次，学生要掌握一定资源，否则他们与教师互动不起来；第三，要简化步骤，使学生能够操作。当然可能条件还有很多，但这个很小的案例也已经透露出很多信息了。

                                              刘向荣／修改推荐

说些心里话和提些意见

汪安晨（乌鲁木齐2班）：说心里话，这样的学习机会真是难得，谁都不愿放弃。教改是势在必行，教改是从90年代初的素质教育开始，我认为目前的新课程标准才真正开始进入正题，我和我的同事们抱有很大希望，当然，也有很多的担心。记得90年代末期，我们几个爱好历史的同学已经看到了通史教学的编年史压缩版教材在现实中的困顿，曾经讨论用记事本末体和人物传记来改教材，并且在学校举办过一些讲座，挺好的，但与主流教学时间矛盾，后来也就自然销声匿迹了。如果坚持试验和努力思考的话，不知会不会想到用专题教学。总之，新课程改革是我们盼望已久的东西，我们视如双目，珍惜备至。

陈亚东：课改势在必行，此次新课程一定会推动素质教育的深化。这些说的多好！而汪老师等同仁在90年代末期就开始思考针对通史教学的困顿的改良之策，这是一种积极的探索，其态度完全值得肯定。另，汪老师等同仁讨论“采用人物传记来改教材”，大家都知道目前这套新课程中，选修就有一门就叫《中外历史人物评说》，与汪老师等同仁的探讨可谓不谋而合。正可谓英雄所见略同！

◆　研修花絮 ○○○

离   别

秦立富

走了这么久，你累了没有?研修到了今天，我们的老师付出了很多心血和努力。我们心里都在问自己，你累了吗？我们的答案是不约而同的，累并快乐着。

团队走到一起真的很不容易，但刚刚拥有了欢聚的快乐，今天又要面临离别的痛楚。任鹏杰主编，夏辉辉老师，都要离开我们的驻地了。虽然他们依然会在平台上工作，依然和大家一同前进，可网络虽让人的联系近在咫尺，但遥远总是一个让人无法接受的事实。

中午十一点，看着忙碌的收拾东西的两位老师，一股淡淡的离愁别绪传遍了整个团队。大家都放下了手中的工作，其实我们都明白，是根本无心工作。几天来的相处我们融洽得好似一家人，任主编，豪迈可亲，有着如此犀利的笔锋的人在生活上却是让人如沐春风，惬意无穷。夏老师，我们可爱的杜苇，她用她的睿智和柔和给我们带来了那么多的欢笑，就像是一个精灵。不说了，太多的感动让我们久久回味，太多的事情值得我们一生不忘。

临别了，没有十里长亭，没有饯行美酒，却有真情挚爱，却有别意浓浓。握手、拥抱，朋友，我们用接待你来的方式来送你，因为我们要让你知道，不管在哪，你都没有离开过我们，不管多远，我们都是一个团队的成员。我们不是青春男女，离别在前，没有儿女沾巾，没有执手泪眼，但浓浓的情意却因如此而更加强烈。

挥手，一路走好，一路顺风，天下没有不散的宴席，我们祝福你，也祝福我们自己，更祝福我们共同参与的远程研修。

距离，让我更纠心于学员和团队

——我回西安做主编

任鹏杰

昨天上午发布当天《简报》后，下午我就飞回西安，暂时结束了“我在北京做主编”的生涯。哦！我感觉我必须回西安了，不能不“我在西安做主编”了。

《中史参》第9期已届定稿的关键时刻，还是回来方便些。回西安，既不耽误《中史参》的正常编辑出版，似乎也更有利于编好《课程简报》，必要时我可以借助于编辑部张艳云、张建强、冯丽珍等同事的智慧啊。

《简报》，系着全国研修学员学习、进步、发展的渴望；《简报》承载着我们课程团队在京和京外所有成员的心血和希冀。我的心，从没有像现在这般，强烈地渴望与你靠近、靠近、再靠近……我说不清，这心的纠缠，真是因为身的距离？！

飞机刚刚落地，手机刚刚开机，短信息就彼伏此起，在京朝夕相处十天的课程团队朋友，一个接一个地致意。大家时间紧张，互相不敢长叙，我便托成刚、牧航、汉林向各位转达我的问候语：“忙不忙？忙，确实忙！千万别忘晚饭后，继续半小时的‘饭松饭松’（放松放松），哪怕还是一种‘流动研讨’，还是一种‘流动会议’。哦，别怕！深夜，‘思念’纠缠着我，我会在西安用心陪着你们，陪着分散在全国各地的学员们，编《简报》，一起学习，一起学习……” 

对我所在的班，我很惭愧！在北京，忙着编《简报》，我没时间到班上去，也就不能与学员们倾心交流；回西安，也忙着编《简报》，还要做好新一期《中史参》，更没有时间去。成了“挂名”，非我所愿，我不喜欢，更很内疚，昨晚竟忍不住致电我的好友徐赐成，请他向各位学员朋友转达我的歉意，同时拜托他和虞文林等团队其他成员多多操心。

亚夫兄昨晚也打来了电话，谈到这一次研修活动，我们兴奋不已、感喟不已。团队成员人人高度负责，学员个个积极参与。大家的热情和责任心，既相互感动着对方，也许还像亚夫兄和我一样，更感动着自己。他和我一再说起《简报》，我说我尽管已经离京，但会更加用心。

王雄兄真是尽职尽责啊，一大早就发短信说，“这一期《简报》上对宋明理学的评价有问题”，我说要么删掉这些稿件，要么“请你做恰当处理后，再发给我”。他回复说：“也许今天来不及，晚上发一篇宋明理学的学术背景与思考，不用对学员的观点评点，总要保护学员的面子。你看如何？”我当然同意。不是吗？我们编新课程《简报》，新课程理念不就是“报魂”？研修，保护学员的自尊、自信、自觉很重要。正如所有的老师要同样如此对待自己所有的学生一样，我以为一定要让人人都坚信：努力比能力重要！

我们团队内部也正是这样做的。我离京前，团队开了几次会，汉国教授和亚夫兄作为研修总主持，慎重安排《简报》事宜，请牧航、鹏芳两兄在京扮演协调、组织稿件的角色，我和王雄兄在京外仍像在京一样参与工作，完成《简报》的终审、编排和发布。而团队所有事务，成刚多操心，继续做好“总管家”。汉林、向荣、王芳、卢阳、立富等不断呐喊“我们的担子加码了”，说明他们要承担更多责任，缺更多睡眠，因为他们每个人都负责着《简报》相应的栏目。夏辉辉，一个小精灵，同样要在“南国”为全中国学员效力。

咦！不“瘦身”，岂能“肥天下”？不“瘦身”，又怎能搞好新课程改革？！

不管在北京，还是在西安，我不怕“瘦身”，情愿“瘦身”，因为我与参与此次研讨的所有人一样，心中都装着“新课程”，也就不该也不会忘了“天下”！

　　距离，怎会阻隔心与心的联系？其实，它让我更纠心于学员和团队！

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