◆ 编者寄语

有效教学：永续的自我完善／赵亚夫

◆ 群星璀璨

团队之星：孙梅／推荐人：张亚涛

班级之星：刘新胜／推荐人：虞文林

◆ 百家争鸣

主题: 由此岸到彼岸——历史课堂中的学习指导

谈谈课堂教学管理中的果敢问题／赵亚夫、张茂聪

追问“互动”／张汉林

我看教学互动／赵睿琴

怎样理解历史教学中的“师生互动”／刘向荣

三维目标的表述

——基于知识及其知识意义追寻的线性递进／束鹏芳

◆ 案例点评

《宋明理学》课例大家谈／王卫国、彭四蓉、黄仪伟

《俄国1861年改革》课例大家谈／王玉惠、刘淑霞

◆ 作业赏析

怎么看待历史教学中的合作学习／刘钧等8篇

什么样的互动才是最有效的／马红梅等6篇

◆ 简报选萃

海南历史2班第五期简报

新疆巴州库尔勒市历史班8月16日简报

◆ 研修感言

研修语录／整理：何成刚

◆ 互动空间

新课改学生得有心理准备／回应：张汉林

例说互动的条件／回应、整理：李清、刘向荣

说些心里话和提些意见／回应：陈亚东

◆ 研修花絮

相聚／秦立富

距离，让我更纠心于学员和团队

      ——我回西安做主编／任鹏杰

有效教学：永续的自我完善

赵亚夫

在现代社会中，意欲成功皆与效率和效益有关。教学的有效性，当然也在追求教学的效率和效益。效率，既注重优化“过程”的程序，也考究熟稔“方法”的手段。效益，则是在追究“知识与能力”、“情感态度和价值观”的落脚点。效率促进定量的效益，效益反映效率的结果。但是，效率不能定性效益的质量，效率只能诱发效益产生优良的结果。

正是由于教学有效的“效”，既需要高水平的标准——“过程与方法”，又需要高水平的要求——“知识与能力”、“情感态度和价值观”，而且这两个高水平针对不同的教学观念、学习观念有着不同的定位。严格地讲，有效教学没有一个终极的标准。

我们之所以强调有效的历史教学，首先存在和立定一个自己的标准。这个标准在新课程背景下，最为重要的不外两条：追求怎样的学科教育；是否能够把学生始终放在首位。

脱离了学科性的历史教学，组织的再好其“效”都不具有历史性。这样的课，亦可以是思想品德课、伦理课、艺术欣赏课、社会实践课，但不是历史课。因为讲的再漂亮、活动的再精彩，学生的知识与能力不是基于对历史理解，学生的情感态度和价值不是基于历史理性，学生的认识不是基于历史智慧。而与学科教育特色相关联的学生发展观，则势必帮助学生学会“还原历史”的技艺。只有让历史归真返朴，我们才能够从中求真、求实，才有可能学得智慧。所以，对历史教师而言，可谓是一个永续的不断完善的过程。随着知识积累、社会经验、学术眼光的不断增复，随着教学观念、学生观念，特别是学科教育观念的不断更新，自己的历史理解能力、解释能力、学习指导能力，特别是学科作用于学生发展的教学组织能力，都会因为有质的变化，将一次又一次地改变自己的教学面貌和风格。

这里我举一位优秀的年轻教师的教学片段，看看是否还有进步的余地。

“我们先来听段音乐。”（《欢乐颂》）用时约1分钟。“问大家一个问题。在今天的欧洲最重要的政治组织是什么？”“欧盟，没错。我们看到的这个图案，就是欧盟的盟旗。”“我的问题是《欢乐颂》与欧盟有什么关系？”“我来揭示答案，欧盟的盟歌。”“不仅选择了《欢乐颂》作盟歌，还选择了一天作欧洲日。有同学知道欧洲日是哪天吗？”“到底是哪一天？”这个时间能让你想起什么来？”“但是，我要说清楚，这一天被定为欧洲纪念日是另有原因的，答案在我们今天这节课里。”“既然你们提到了反法西斯纪念日，不妨我们就从这一天说起。”用时2分钟。

显然，这样导入干净、利索，教师语言无一点拖泥带水，内容结构安排丝丝入扣。从“教”的角度看，教学设计也算新颖独特。由其产生的教学效率和效益显而易见。但是，从高标准的有效教学审视它，是否还有不周全的地方呢？

试想，如果在把思路打开些，教师提前2分钟到教室播放《欢乐颂》，学生会有怎样的反映。“这段音乐太熟悉了，为什么老师今天播放它呢？”“我不知道这是什么音乐，你知道吗？”诸如此类。一打上课铃，学生便会急迫地要知道老师的用意，提前预热的效果，既可以让老师免去放音乐时自我状态上的尴尬，又可以吊足了学生的胃口。这样获得的效率和效益是不是更好些呢？对5月9日这个日子，能不能不直接问，而是让学生运用自己已有的历史知识，帮助欧洲人选一个日子，是不是更意味深长呢？另外，学生们只能想到“第二次大战纪念日”这样的答案，选不到舒曼计划的。教师事先应该预设更有效的引导方式。现在的方式，则多少让人感到《欢乐颂》、盟旗和欧洲第二次大战纪念日这类铺垫是“为课题找理由”，而与历史主题之间的自然关系并不清晰。

往下，教师对舒曼计划的分析可谓鞭辟入里，层层递进。不过，从学科教育的角度看，已经分析的如此透彻了，给舒曼计划下结论就应该是学生的事。然而教师用“死亡”和“浴火重生”这样的概括语，既可以截断学生对历史发展进程本来就有的曲折性、复杂性的思考进路，也可以封住学生在还原历史中对各种文本资源的质疑和接纳。所以，越是优秀的教师，越应该多问自己这样的问题：是追求讲授的有效性、记住的有效性，还是落实思辨的有效性、发展的有效性。换个角度说，尽管教学的有效性，既是针对教师的教，也是针对学生的学，但毕竟后者才是第一位的！据此，我们还有停止教学有效性探索的终极目标吗？

对于年轻教师而言，追求教学有效性过程，就是学科教育观念一次一次的蜕变过程。需要教学信念、社会阅历、学科认识等多方面的积累，“以学生发展为中心”实在不是一句空话。

或许这不像一篇卷首语，因为它说道理的方式有点赤裸裸，缺少了含蓄。或许随着有效教学观念和有效教学探索的深入，大家都会在自己的心中树立起自己的有效教学标准。但是，说一千道一万，如果我们心中没有了学生，教学就不会有效到学生的发展；如果我们心中不能为学科性留有充足的空间，教学同样不会有效到学生的发展。

有效教学，永远是对自己的专业的挑战。有效教学，永远是对自己的教育观的挑剔。它作用于一个历史教师的自我完善，而非一种技术性的追求。

◆　群星璀璨○○○

团队之星——孙梅

班主任孙梅老师了解学员的学习情况

班主任孙梅老师指导学员运行新的研修平台

我们有个好班主任

乌鲁木齐市第23中学历史组　张亚涛／执笔

我们历史乌鲁木齐2班有个非常负责任的班主任，她就是乌鲁木齐市教研中心历史教研员孙梅老师。

刚开始集中学习时，面对天气炎热而集中培训地点条件较为艰苦的情况，孙梅老师热情鼓励大家克服困难认真学习，并积极协调保证纯净水的供应，提供了刻制培训视频光盘的便利条件，为老教师让坐、端水等。在班级管理中，她运筹帷幄，迅速组建了班委，明确了分工，布置各个阶段的工作，使以学校为单位的各个成员职责清晰，学习任务和工作目标明确。特别难得的是，在下午网上个人学习期间，她仍然留在微机室里指导部分学员上网，查资料，共同寻找登陆的时机与方法，一直工作到晚上九点才离开培训点。这期间，她还不断地接听老师们打来的问讯电话，耐心而温柔地解释情况，直打到手机停电。在整整四天的集中学习中，她用她乐观的态度、幽默的语言、踏实的工作为我们扫除了刚刚研修学习中的一切不快。

在个人自修期间，她仍然不断的帮助各位出现困难的老师，经常与北京的专家联系交流，积极帮助老师们寻找解决的办法。还时不时地督促、提醒、鼓励老师们按时学习，完成作业，积极参与讨论，争做优秀学员。8月17日，孙老师又亲自来到了23中学，与老师们亲切交流，了解情况。老师们真是感到既意外又感动。

有这样一位热心、负责、努力推动新课程培训的好班主任，我们班的培训学习成果一定会是最出色的。       

班级之星——刘新胜

（照片暂缺）

推荐理由：陕西渭南班的刘老师学习认真、完成的作业及时、质量高，积极参与讨论，无怨无悔，堪为本班榜样，特此推荐。(推荐人：虞文林)

◆　百家争鸣○○○

卢  阳 　王  芳 

（栏目信箱：fcl-ly@263.net）

主题：

由 此 岸 到 彼 岸

——历史课堂中的学习指导

问题缘起：历史教学是师生互动的过程，它要求我们既要关注“学生怎样学”的问题，也要关注“教师如何教”。对学生历史学习的指导，落脚点应该是引导学生改变学习方式，这同时要求教师自身首先进行角色的转变。在新课程中我们是否能够有效的驾驭课堂？是否思考过“互动”的真正内涵与价值？

谈谈课堂教学管理中的果敢问题

赵亚夫   张茂聪

课堂教学过程是一个复杂的社会性活动，面对丰富复杂的学科知识，教师会遇到各种各样的问题。教师处理教学问题是否果敢，与有效教学有着直接关系，与教师能否有效排除自身和客体的障碍有着直接关系。今天我们不谈学习指导的策略和方法问题，而是谈一个有效的学习指导保障问题。

果断的教师要能够清楚地向学生表达他们的需要及要求，说明贯彻要求的行动，在不伤害学生的学习兴趣、积极态度的前提下，期望他们能够服从学习规律。这样，果断的管理也就成了有效的学习指导的策略性课题。

1．需要排除的障碍

突出的障碍是教师对学生的“消极的期望”，即放任学生。这对有效教学是十分有害。正常的情况应该是教师对学生进行果断管理，用积极的方式影响学生，并能够主动接受下列观点：（1）所有的学生都需要限制，教师亦有权去限定他们，要有高度期望并坚持到底。（2）教师有权要求其他方面的协助，以保证推进的力度。（3）特殊学生列入特殊计划或行为矫正计划中，这些学生只有通过特殊处理，才能使他们达到教师所期望的标准。

教师在教学管理方面，通常对学生行为的反应有三种类型：（1）优柔寡断型。认为凡事该对学生让步，或认为教师对学生强烈要求是不对的。没有一个明显的行为标准，也缺乏适当的执行行动。这类教师是被动的，实际上是没有能力去掌握学生。他们总是期望用善良可以换来学生的顺从。（2）敌视型。这类教师常感到无法控制课堂，只能用讥讽、威吓等方式处理学生的问题。在伤害学生，忽视学生的权利和人格之外，根本无法提供学生所需要的温暖和安全感。（3）果断型。他们是能够维持师生双方利益的教师。能够让学生清楚知道教师的期望，并能有效地、不断地坚持使学生符合这些期望。学生遵守教师的引导，就会得到正确的回报；当他们选择不当的行为方式时，教师马上提出其不良行为理应伴随的自然后果。

2．要有明确的学习限制

你需要明白何种学生的行为是你想要的。让学生记住这些要求，并决定其执行的程度。

教师的学习设限是以学校班级的制度文化为主体现约束力的，但各种限制的信息大多由口头发出。主要形式有：（1）要求的行为。暗示、提醒学生行为；从“我——”出发，说明学生的行为如何影响教师；发问，将暗示用提问的方式表达；要求、明令学生该做什么事。（2）要求的表示。经常使用的是声音、眼神、手势的方法。声音是中性的、坚定的，而不是刺耳的、辱骂的或恐吓的；也不是愉快而轻意的，应是庄重而有效率的；不是自言自语的，而是具有明确的指向。眼神，在规范和纠正学生行为时应直视学生，应该让学生从教师的眼神里看到教师的意图和信心。不要强迫学生回视教师。手势，用手势传意，但切勿指着学生的鼻子说话。（3）要求的重现。教师的要求需要多次的再现才能使学生接受。有人称这是“破唱片策略”。此策略强调最初传讯的一再重复，即在学生拒绝倾听，拒绝对行为负责，或者持续做出不适应的反应时使用。

3．结果追究

指拒绝或顺从教育要求时所采取的惩罚或奖励行为。对两者中任何一种反应都应追究。教师的追究行为不是袭击性的，而是有准备的一个管理环节。可以事先与学生相互约定，作为君子协定，可视同誓言，不管愉快的还是不愉快的一面，学生对后果不会感到意外，便于接受。预先建立行动标准和采取行动的依据，追究结果，提高学生的认同率。教师还可以预先选择几套适当的对行为效果奖惩的方式。教师当面批评学生要做到有理、有力、有据，有时能有一个较好的收场就是一种成功。

4．实施一套积极果断的制度

果断处理不只是针对学生的问题行为，也包含恰当的对学生的正向反应。当学生的行为有所改善时，教师也应予以反应，以营造出更为积极的学习气氛。当教师的课堂果断行为构成一套系列活动时，有效的学习指导也就孕育其中了。

追 问 “ 互 动 ”

张汉林

“互动”这个词，我们不妨拆解开来，究其原意。

“互”指“交互”，表明“动”的主体并非单一，它是教师与学生、学生与学生的“交互”，教师不能自说自话，学生也不能游离其外。细究下去，在活动中，教师和学生扮演何种角色，才称得上是真正的“交互”呢？过去的“教师主导、学生主体”显然缺乏说服力，因为在“互动”中，教师和学生都是“动”的主体。在真正的互动中，教师和学生应该“交换彼此的视野”，“交换彼此的思想”，了解彼此的文化，尊重彼此的差异，“让每个人都成为他自己”。

“动”指“活动”，有外在的活动，如分组讨论；也有内在的活动，如思维活动。单纯的外在活动难免有“胡动”之嫌，难以为大家认同。内在的思维活动为大家所喜，但问题在于：内在的思维活动有时并不外显，难以观察，那我们又该如何判断学生是否在“动”呢？如果活动与否都无法检测，那我们又该如何评价“动”的有效呢？理论纵然美好，还需技术的帮衬。换句话来讲，专家与教师互补互惠，教师创造的空间很大，问题在于你将如何充实、美化你的地盘。

有关“互动”，如何充实自己的地盘？我们不妨追问自己几个问题。

“互动”的目的何在？这又分两个层次。从宏观来讲，在课程文化中，“互动”的价值何在？“互动”的地位何在？为什么非“互动”不可？从微观来讲，在教学活动中，一个具体的“互动”，该如何制订明确的、有效的活动目标？

“互动”的动力和条件何在？如何才能使教师和学生“互动”起来，且“互动”得兴致盎然、乐此不疲？互动的动力是差异，有差异才有互动，天下“大同”就没有互动的必要。可差异并不自动映入眼帘，如何激活差异？是学生的需求、学生的困惑、有意思的话题还是有价值的材料？互动的前提是倾听，“倾听是世界上最缺乏的能力。”如何慧“耳”倾听？是倾听对方的观点、方法、思想还是倾听文化？

“互动”起来，肯定会出现种种意料不到的情况。那么，“互动”的规则是什么？教师该怎么动，学生该怎么动？学生不愿意动怎么办？学生不会动怎么办？学生“动”得过火怎么办？

最后，亲爱的读者，千万不要被我的问题弄晕，你们不妨对我追问：为什么你要对“互动”进行苦苦的追问？！

我 看 教 学 互 动

新疆兵团历史2班  赵睿琴

刚刚走出大学校园没多久的我，目前还没有多少教学经验，但是通过在大学里有关历史教学知识的学习及教学实习的实践，我知道不论是在什么学科的教学中，互动都是必不可少的重要环节。

一堂课中，互动不单纯是教师提问，学生回答这么简单的形式。所谓互动，指向两个方面：一个是师生就问题本身单纯的问答；另一个就是老师提出论点，学生讨论并得出结论的这个过程，强调的是学生讨论，老师总结。

新课程强调教学要“以学生为中心”，这让互动的第二种形式颇显重要。课堂上，教师不再是一部机器，将书本的知识用话语复述给学生听，而是引导学生自己去思考，去讨论。互动成为教学中重要的方法，但是如果互动过后，并未让学生从资料讨论中得出论点，这是失败的；如果互动过后，学生并未从中得到有关于人生的启示和对事件本质的更深一步的认识，这也是失败的；如果互动时，学生提出的问题，教师并没有充分准备过，这也是达不到有效的互动的。所以如何提高它的有效性，也成为了教学中的关键。

1．在进行课堂教学前，教师在教案设计中，应当标注出哪些问题需要师生间的互动，哪些问题可能会出现师生间的互动。这样充分的预见和准备，在课堂上进行交流时，才能做到游刃有余。

2．在设计互动问题时，要选取具有现实意义和与教学内容有关的问题，否则讨论出来也没有多大的意义。

3．在学生互动中，老师应该对于学生有所引导，比如对学生的讨论分组，组内成员的分工合作等等，应当给以适当的安排和指导。这样学生讨论起来才不会混乱，或者面对问题无从下手。

4．互动结束后，教师一定要给与总结性讲解，使学生们讨论出的碎片资源有序的整合在一起，便于他们的对知识的识记。对于学生在互动中的表现给与评价，使学生有更多兴趣参与到下一轮互动中。还可以提供些交流讨论的方法，使他们更加有效的参与。

5．以上四点都是对于互动指向的第二种形式来说的。对于第一种单纯的问答形式，则需要教师注意，提出的问题要有意义，要服务于所讲解的内容。不要设置太标准的答案来约束学生的讨论结果，要给与他们充分思考的余地。

6．在最后，就是不论哪种形式的互动，都要让学生从中得到启示或者对所讨论事件的更深刻的认识，教师可以在总结性讲解时，给与点拨。让三维目标中情感与价值观教育得到充分体现。

怎样理解历史教学中的“师生互动”

刘向荣

在历史教学中，教师们常常会碰到这样的情况：教师教学的目标、预设的问题、采用的方法都是基于学生实际情况的，学生虽无外显的参与活动，但其学习的注意力是集中的，其思维也是有效参与的，还产生了积极的情感体验。那么，教师“良好”的教是否体现了“以学生的发展为本”？能否以学生有形式上的参与作为评判“师生互动”的依据呢？

新课程改革认为，课堂不仅是教师传授知识的场所，更重要的是教师指导学生进行探究和产生情感体验的场所。课堂是师生互动的舞台，新课程赋予“师生互动”新的内涵。

有关历史教学的“师生互动”，涉及的问题很多，但更多地涉及到师生关系、有效教学等问题。从师生关系来说，依据林崇德先生就课堂教学提出的“双主体”看法，教师和学生都是课堂中的主体，教师是“教”的主体，学生是“学”的主体。上述情况的课堂教学，显然是教师“教”主体下的一种教学活动。由于教师的教学设计是基于学生实际情况的，且学生在“无形”中已达到“神入”的状态，故不能简单地以学生发言的次数做标准，机械地判断课堂教学的“师生互动”是否有效。

实事求是的讲，笔者认为在某种程度上，它已经潜在地体现以学生为本的理念了，或许我们也可以这样说，师生之间已经存在着某种“隐性互动”了。

然而这仅是问题的一个方面，问题的另一个方面是这种情况没有全面准确地反映“师生互动”的含义。所谓的“师生互动”，显然指的是作为课堂教学指导的教师和课堂学习主体的学生两者之间都要有思想输出且相互交流才行。据此判断，上述教学的“师生互动”，缺乏必要的学生活动，尤其是师生间的交流较为缺乏。毕竟“互”不是单方面的，而是师生双方之间共同的事情；“动”也不是空中楼阁，而是要有依存载体的。

新课程大力倡导学生以自主、合作和探究为主要特征的学习方式，基于历史课堂不是训练学生而是教师指导和促进学生发展的场所，课堂教学的“师生互动”必然需要有效载体。无疑，围绕教学目标和学情而预设的阅读法、讨论法、活动法等方法是体现学生主体参与的有效方法，因而也是体现课堂“师生互动”的有效载体。

当然，采取这些形式，并不一定能说明“师生互动”了。比如，采用讨论法，不能简单地说一问一答就是讨论和互动，讨论只是个形式，是否有效关键要看围绕核心问题，师生双方是否都输出思想且彼此之间能平等的交流和沟通，最终互相溶入到彼此的思维之中。显然，“互动”的形式重要，但实质更重要。

教学是教与学交互作用的双边活动，是师生双向反馈的教学相长过程。“师生互动”中的“互动”不仅包括上述教师指导下的有外显载体的师生之间有思维输出、交流和碰撞的过程，而且还包括在教学活动中学生对教师教学的启发和反馈。也就是说，“师生互动”不仅是教师指导下形成的师生双边活动，而且还包括在这一过程中，学生对课堂教学形成的“反作用”。在课堂中，“师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求的新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。”（朱慕菊主编：《走进新课程——与课程实施者对话》）

综上所述，笔者以为，历史课堂教学的“师生互动”是双向的，而且在“互动”中，不仅要重视“互动”形式，而且要重视“互动”的实质。不管如何讲“师生互动”，恐怕都要根据课程标准、教材内容和学情之间的实际情况而定，不能搞形式主义，为了“互动”而“互动”。

【题记】

关于三维目标的表述和实现三维目标的表述，在任何研修专题里，都是具有永恒价值的。

三 维 目 标 的 表 述

——基于知识及其知识意义追寻的线性递进

束 鹏 芳

曾几何时，三维目标风起云涌，教学目标被三维目标代替了，又曾几何时，三维目标格式化为“知识与能力”下的N项，过程与方法下的N项，情感态度价值观下的N项。三维目标成为端给人看的晚宴菜谱，而不是指导自己具体操作的路径，三维目标可能成为课堂上的三毛流浪记。

三维目标是依靠某些具体的历史内容，通过历史教学来完成的课程目标，它不涉及具体的教学手段和方式，而教学目标则可以是通过什么手段或基于什么教学用的历史材料、通过怎样的教学方式来实现什么样的三维目标，如此，三维目标其实就是历史蕴含的课程价值，挖掘探寻并实现这些价值的教学行为就成了我们的教学目标，这样，我们是否先把它们区分一下，然后再来探讨作为课程目标的三维目标及其表述？

我们不妨引用课程标准的分列表述：

一、知识与能力

在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。

在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。

二、过程与方法

进一步认识历史学习的一般过程。学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。    掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。

三、情感态度与价值观

通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。

加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。

认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。

在教学过程中，实现上述课程目标是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养。掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。

我们简要地摘取它的关键词，关于知识与能力——认识历史发展进程中的重大历史问题，在掌握基本历史知识的过程中，提高能力，通过对历史事实的认知活动培养能力。我的理解是，认识历史问题难道不涉及情感态度与价值观的维度吗？在掌握知识过程和进行认知活动过程中培养能力，难道能够割裂过程与方法？即使在所谓知识维度上的“认识历史发展进程中的重大历史问题”，就不涉及认识方法吗？关于过程与方法——进一步认识历史学习的一般过程，学习历史也是主动参与、学会学习的过程，掌握历史学习的基本方法，例如论从史出、史论结合，独立思考，进行较为全面的比较、概括和阐释，从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法等等。我的理解是：这样的表述肯定是基于历史知识的过程与方法，也是史学本体论上的治史规则，但是它要通过课程教学而不是学生自我摸索与实践而获得（治史是可以通过自学而悟到过程与方法的，例如钱穆），因此它又要借助教学过程来展开，况且有些方法本身就是经典的学科能力，例如史论结合，概括和阐释。关于情感态度价值观——通过历史学习，进一步了解中国国情……，加深对历史上的人文主义精神的理解……，认识人类社会发展的……。我的理解是：情感态度价值观的具体目标前加载了“通过历史学习”“历史上的”“人类社会的”等字样，显然它不是抽象存在的，也就不可从史实和历史认识中剥离出来。于是关于三维目标表述的结论出来了，即：在教学过程中，实现上述课程目标是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养，此其一。其二，在史实的呈现与感受（感觉）过程中，再在追寻史实蕴含的历史意味中形成历史认识，而在感受史实，感悟历史认识的过程中因为心灵的震撼、思维的激扬而自然地或润泽般地获致情感态度与价值观念（有积极和消极之分）的养育，经历一个从感觉到探寻到认识的学习过程，经历一个从史实到滋养到史论的历史过程，三维目标的模型就树立起来了。其三，如何呈现史实，如何认识历史问题，如何学习和获取来自历史的心灵滋养，就是教学的途径与方式了。其四，历史课程的三维目标的表述当是线性递进的，这是历史的学习心理逻辑，也是历史作用于人的人文化成的“自在性”所在——从客观历史到历史重现的主观化过程本来就是这样递进的而不是技术化的层叠分列的。其五，历史课程的三维目标是否这样叙述：呈现（再现）历史史实——了解（知道、说出、列出等）历史知识（事件、人物、现象、脉络等已经概念化的知识）——认识历史知识里蕴含的价值（认识历史的方法和立场、历史里的社会和人生方面的意义，俗称情感态度价值观）。很明显，三维目标的表述应当是基于某一确定的历史知识而不断递进解释和衍化的链条样式，正如中国画——在一个墨块上洇染出从中心向四周弥散的效果。历史教学的三维目标的表述则大体可以是：基于怎样的史实，以怎样的教学策略与方式， 推动学生在怎样的感知历史和认识历史的过程中，渐渐地领悟方法、体验人与社会之真善美。

举例来说，必修一第四单元”现代中国的政治建设与祖国统一”的内容标准是“概述中华人民共和国成立的史实，阐述人民代表大会制度、共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度的建立和完善，认识我国民主政治的特色。”课程的三维目标尝试作如下表述：1．从政协召开到开国大典，再现中华人民共和国成立的生动场景，体验新中国成立的神圣和庄严，概述中华人民共和国成立的史实，从国家政治建设的角度认识到中华人民共和国的成立奠定了民主政治建设的良好基础；2．查找和运用史料分别从人民代表大会制度、共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度三个方面客观描述它们的建立和完善的基本历史过程，进而阐述它们的基本含义，基于交流和比较的学习方式，认识我国民主政治的特色；3．基于对民族区域自治制度的理解，认同民族平等、民族团结和祖国统一等价值观。上述课程目标在设定教学目标时，再加入教与学的行为规定和运用什么历史材料（介质），就形成了用某某介质，设想怎样的教与学的行为，以求达成某一课程目标的教学目标，同时，再根据学生情况调整目标的层次高低。

◆　案例点评○○○

张汉林  刘向荣  王  雄  束鹏芳

（栏目信箱：xiangrongliu@sina.com）

【编者按】案例分析是教师培训的重要方式，也是教师观照别人、反思自己的重要抓手，课堂教学案例（也可称为课例）是我们一线教师最熟悉的、最亲近的学习材料，所以大家会加以关注，认真地观摩和分析，这是令在京的课程团队全体人员倍感喜悦的事。以前，我们都是以专家的名义评点各位学员的案例，其实让学员就视频中的案例来评点和分析也是极具价值的。我们将来自不同班级的不同学员对课例的分析集中呈现出来，就仿佛我们组织了一场教研活动。基于课例的思想分享远比我们在京工作人员居高临下式的点评更切近大家，这应该也是“师”“生”之间的平等吧。我们提供平台，研修学员来到这块案例分析的园地吧，上传你们的课例，关注你们上传的课例，点评你们上传的课例，共同进步、共同提高吧！

因篇幅所限，以下的作业观点均为摘录。（束鹏芳）

《宋明理学》课例大家谈

观点一：王卫国老师

第一部分：优点或长处

优点之一：有明确课标的要求。

优点之二：落实了宋明理学在知识要点。

优点之三：有较充分的学情分析。

优点之四：设计的适合学生实际的教学思路

（1）用感性来破解概念，以生活来走进历史，以浅显来透视深刻，让学生来参与其中。

（2）分析陆王心学。

（3）重点把握——宋明心学的核心内容。

（4）结束环节——进行对比，加深理解理学的影响。

评论：第一，教师以知识的传授和能力的培养作为切入点。第二，在过程和方法的有效设计上，进行了高效的引导。第三，在培养情感态度和价值观方面，作为了贯穿全课的追求目标。第四，以丰富的教学资源作为储备，当作实现三维目标的一个重要的保障。

第二部分  缺点或不足

1．宋明理学，从根本上说，是主观唯心主义的。在人类社会正处于一个在生产力发展和资本主义出现前夜的时代，世界思想发展正处于一个走向唯物主义的趋势前，中国的思想却从重唯物论走向唯心主义的方向，是我们民族的悲哀；这节课没有把这一问题明确指出来，是有点身处旧文化的氛围之中自享的感觉。

2．宋明理学产生的政治环境，是这一思想深层背景。一个在政治上没有前途的阶级，是不可能在思想上代表发展方向的。这是宋明学的真正底蕴，也是我们传统文化中的政治特色。几个文天祥式的英雄，不能代表理学对于中华民族的摧残。文天祥式的思想，不是属于理学的，而是属于传统文化的精髓的，这是从屈原那里一脉相承的。作者把它归于理学，有些牵强。

3．在课程设计上，格物致知、我思故我在、礼教吃人等重要环节没有重点突破，比较可惜。

观点二：彭四蓉老师

钟老师《文化发展的历程中——宋明理学》讲得非常好。

首先，对深奥的理论的讲解很通俗。结合学生实际，通过学生了解的事例和知识精心讲解。如，讲解三教合一时，运用山东特别著名的一个胜景泰山的红门宫，左侧是佛教的弥勒院，右侧是道教的元君祠，而它的中间就是儒家胜景孔子理解登临处。通过地方性，学生都熟知的文化遗产来讲解，让学生加深了印象与理解。

其次，他大胆地结合本校校训，“博学日新，德行天下”。 通透得讲明和体现理学，不断地深化认识、不断地追求事理的要求。非常的合理。

再者，运用24孝图中的经典例子，确实可以让学生更深刻的了解到理学的内涵。先让学生知道理学的突出特点，注重人的道德品质的修养为中华民族注重气节操守，勇于承担社会责任。在24孝图中，比如举例——“扇枕温床”、“恣蚊饱血”。然后又让学生了解另一方面——“杀人的礼教”。

这里我觉得可以列举其他的学生比较熟悉的例子，比如列举鲁迅的《祝福》，只要让学生了解到理学的“杀人”“吃人”一面就行。因为新的东西太多，学生不停地思考，是不可能的，再说课堂时间有限，熟悉的东西可以节省有限的课堂时间。

最后到陆王心学这里。传统的做法，就是画一张表格，比较程朱理学在世界观、方法论，陆王心学在世界观、认识论、方法论上到底有不同。

用这种方法教学，我会和钟老师一样，有相同的感觉，真的是感觉非常失败。可就是没找到一个很好的设计。

钟老师运用朱熹的诗，“半亩方堂一见开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。”大家都很熟悉，所以对朱熹的诗，钟老师要求就高点。至于路九渊的诗，同学们读起来困难大，所以钟老师根据了学生情况，要求就相对简单了。接下来，比较他们著作的情况。朱熹一生著书是209卷，编撰书籍是210卷，注释有38卷，校勘是72卷，总之著作等身。而路九渊没有专书留下，零。从而引出——为什么呢？——对书的态度不同，治学的态度不同。加之著名作家曹俊仁形象的比喻，确实是形象生动，恰到好处。这就让学生有了更加深刻的认识。

总的来说，非常喜欢这节课，收益良多。

观点三：黄仪伟老师

本课在中国思想文化专题中具有相当重要的地位,也是有一定难度的内容,因为学生对于中国哲学缺乏基本的知识，最多有写感性的认识，而中国哲学的理论有较为艰深，所以想要深入浅出，讲好本科具有一定的挑战性。

山东省实验中学钟红军老师的讲述，有很强的借鉴价值。在讲述佛道儒三教合一的问题上，她利用山东丰富的人文资源，用学生熟知的泰山中的三教合一，很精彩的诠释了这种特有的文化现象在中国思想上的影响。

她的比喻精彩，奇思妙想；贴切，生动形象。尤其是孙悟空的例子印象深刻。唯物们的教学开辟了广阔的思路空间，用这种引导方式，学生的兴趣被调动了，内容也接受了。再者采用文学的方法在讲朱陆之争、阳明心学的时候更为合适，我在教学中也一贯采用文史结合的方法来结实一些历史观点，在初学高中历史的学生看来要比大段的材料哽咽生趣，更能接受，我十分赞同这种方法，不过对于老师的要求就更为高了。不过为了学生不错过，一个个生动的知识点，我们做老师的牺牲点时间，精心查备资料，设计过程也是值得的。不要造成一种难以挽回的遗憾！

讲到不足，我认为，对于学生直接来讲中国思想的长线索，用短短一节课很难实现，所以我们就看到她的线索性，渐进性体现的不是很完美，有断层感。还有要弥补这种遗憾可以在课上补充些数目，以扩充学生的阅读。历史的学习是终身的学习，高中是养成阅读的最好时机，老师还需把握！

《俄国1861改革》课例大家谈

王玉惠  6501040185

优点：

一、课程导入以悬念的方式出现，独特和新颖。通过悬念引起学生的兴趣，激发学生求知欲，以此为契机将学生带入课题。

二、教学中引用普希金的诗《自由颂》，用诗作教学素材，赵老师也说了诗歌容易打动学生的心。张老师觉得诗歌这种形式，要看它在哪种意义上是虚构的，在哪种意义上它又是真实的。在那些具体的人、事、地点上可能虚构的成分比较多，但它反应的作者的心理活动，它那种对社会的看法是最真实的。这两种观点我十分赞赏。我也认为：1861年改革对俄国历史发展进程起到了推动作用，影响到社会各个领域。诗人普希金取材于现实生活，可是诗歌反过来又教育人民。可见历史的巨大影响力。这也符合今天赵老师讲的有效教学中举例明确性很重要，不能信手拈来，要三思而后行。这实际就是一种开放式教学，是一种创造设计。

三、本节课还安排了学生活动，让学生扮演不同的角色，使用第一人称去体验和感受历史。赵老师评价角色分得非常清楚，各种身份如：阶级、阶层，这些概念都交代得非常清楚。那么，这些不同阶级和阶层的基本生活状况和基本想法也就显而易见。拉近了学生和历史的距离，不再觉得历史是遥不可及，增强了学生的史学兴趣。所以，我们今后在教学过程中，对教学任务、活动任务也要交代的非常清楚。从而完成教学建构中的人物、事件、关系如何呈现。

四、注重历史经验和教训的作用。结尾所用的例子，就是起到了为现实中的人提供警示的作用。正如王老师所说使学生从历史回到现实当中。从而明白了现实是历史的延续，现实处处有历史的痕迹。

不足：

一、如果这样引课，可以直接引出改革的动机和作用，更能激发学生的思考。

材料一：沙皇亚历山大二世曾说过：“我不愿农民过得优厚，但我要防止俄国暴动。我认为，我们把农民同土地割裂会点燃俄国。假使要我签字连同土地一起解放农奴，我宁肯把手指砍掉。”

──《苏联史》

材料二：历史学家爱德华•拉津斯基这样写道：“对俄国来说，亚历山大二世属于一种新型的改革者，他像是两面神亚奴斯，一张脸孔望着未来，一张脸孔望着过去。……”。

材料三：俄罗斯沙皇亚历山大二世的首座塑像揭幕仪式上，卢日科夫市长说：“今年俄罗斯人民有幸经历了本国历史上和文化界的一件大事，经过艺术家们的努力，沙皇亚历山大二世的首座塑像终于在莫斯科落成了。政府竖立他的塑像是为了向这位曾经解放了千百万俄国农奴的勇敢改革者致敬，正是沙皇亚历山大二世的改革，最终引领俄罗斯抛弃了落后的社会制度。”

学生会质疑：1861年改革的动机是什么？改革中遇到什么问题？得到支持吗？有哪些阻力？改革至今都有深远影响？为什么怕农民过的优厚？为什么是两张面孔？事隔一百多年为何要再塑雕像？等等问题，带着问题学习也不妨是好的学习方法。这也是教学建构中提及的将联系与假设。可将联系和我们的假设进行了验证。

二、这节课的评价要重视两个方面，一是人物，二是1861年改革。怎样引导学生进行评价交待的不是十分清楚。我的想法一是评价亚历山大，要指导学生多读书，多了解他的人生经历，就能真正理解他为什么要改革？是维护统治阶级利益，还是受民主思想的影响。英、法、美工业化进程快速发展，俄国是否能搭上工业化快车？1848年革命虽然失败，可是民主、自由、平等的观念却深入人心。国难家仇当头，亚历山大卧薪尝胆、以敌为师及锐意进取。二是评价1861年改革，要引导学生了解三个以上史学家是如何评价的，最后形成自己的观点，教师也仅仅是提出自己的看法，鼓励学生在今后的学习中不断成熟自己的看法。

解爱群老师在这节课的教学中简单与具体相结合，活动与体验结合，情境和思考结合。学生既成为学习的主人，又发展了历时思维，的确是一节成功和值得学习的好课。

推荐人/陈亚东：王老师在这里给大家做了一次点评课例的示范，这种认真的态度值得尊敬和学习！特别是，每条论述都不是空发的，而是言之有据，这才是教学交流的基础。而且，王老师对于如何处理好这节课也提出了自己的见解，从王老师的设计中可以看出其史学功底的素养。我们认为，解老师和王老师的处理方式都带有浓厚的历史特色，都有历史的味道。当然，如何能做到使学生对我们的课堂回味长久，这是我们更愿意追求的一个境界。

新疆哈密历史班  刘淑霞

看了专题三第二讲下的视频教材，我认为海南中学解爱群老师讲的《俄国1861改革》这一节课非常精彩，一节课显得紧凑而不紊乱，像一幅优美的画卷，主次分明，和谐统一，有许多地方值得我借鉴、学习。

首先，本节课的引子设计的很独特，情境创造新颖，通过悬念引起学生的兴趣，激发学生求知欲，以此为契机将学生带入历史。

其次，在体验与感受的过程中，把学生分组，从不同的阶级和不同阶层，多角度的去体验、去感受，拉近了学生与历史的距离，以自己的体验参与到历史中去。而教师也把有关的改革原则、改革内容都深入到他的教学活动中。

第三，通过补充的一些文学资料，如普希金的《自由颂》等等，充分挖掘这些文学作品背后的潜在内容。从整节课的过程来看，教师引领着学生从现实进入历史，又从历史回到现实，然后再到历史。所以，这节课不断体现出对学生求知欲的激发和在解决问题的过程中对学生能力培养。

第四，我认为知识不是简单的通过教师的传授就能获得的，而是学生在一定的情境中，借助他人的帮助，利用必要的资料，通过一一建构的方式而获得。

第五，好的问题，能激发学生的参与意识，调动和拓展学生的思维，在不断设疑、激疑、求疑、释疑的过程中，让学生开动脑筋，运用已有的知识、经验、潜能、天赋、创造力，创造性地进行学习，成为学习的主人，课堂的主体。

美国教育家杜威指出:“学习是基于真实世界(真实情境)中的体验。”。解爱群老师在这节课的教学中,就是将情境和体验结合起来，营造有利于学生创新发展的良好土壤和环境,让学生从中体验历史、理解历史、感悟历史。

推荐人/吕准能：刘老师认为海南中学解爱群老师讲的《俄国1861改革》这一节课非常精彩，情境创造新颖，注重体验与感受，补充的一些文学资料，将情境和体验结合起来，让学生成为学习的主人。不仅解老师的课讲得好，而且刘老师的剖析也很到位，有助于我们对于厘清怎样的一节好课的不懈追求。

◆　作业赏析○○○

黄牧航  束鹏芳

（栏目信箱：huangmuhang@126.com）

● 怎么看待历史教学中的合作学习

1．乌鲁木齐2班  刘钧

在我的教学中我希望有更多的互动，它能让我的课堂活起来。现以课堂讨论来说明互动的有效性。

1．讨论题目要依据学生学习水平制定，过易或过难都不可取，题目最好能引发学生思考和讨论的兴趣和欲望。

2．分组讨论每组人数不可太多，指定讨论负责人或中心发言人，再由小组负责人给组员分配任务，每个人都有思考的角度和问题，目标明确，分工明确。

3．讨论时最好给各组提供问题相关的材料，可以是教师提供，也可以是课前分配给学生由学生自己准备。这样学生才有思考、讨论的知识基础和材料。

4．讨论过程中教师要进行指导。引导学生进入讨论的话题，提供正确的学习方法交给学生，鼓励学生发表见解，不强加自己的观点。

推荐人/陈亚东：刘老师的方法切实简易可行，具有操作性。从题目、组织、保证和过程四个方面入手，来解说如何开展有效的讨论。笔者认为，这应该是源于刘老师长期以来在教学实践中的经验，否则难以做出这样的提炼。

2. 新疆阿克苏库车三中  马俊 

合作学习是一种学习的组织形式，相对于个别学习而言，合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动性的学习。在教学活动中，师与生，生与生，教与学是互构互生，良性互动的，是二者间的双向讨论、交流与沟通，师生之间、学生之间,应当特别强调课堂时空共有、内容共创、意义共生、成功共享。要学会倾听、学会表达、体验交流、创造和谐、自主为主,合作完善。

合作学习应该是保证每个学生的自主性学习，在自己学习的基础上，再进行合作交流等活动，完成学习目标，达到自我完善的目的。

推荐人/李清：马老师特别提出在“保证每个学生的自主性学习，在自己学习的基础上，再进行合作交流等活动”，这一点非常重要，是许多教师在课堂上经常忽视的环节，往往就是直接让学生直接合作交流。

3. 新疆将阿勒泰历史班  马红梅 

一、充分的了解学情、分好小组

合作小组的原则应是“组内异质、组间同质”。即合作小组成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，从而实现各小组成员在合作过程中的优势互补、互相学习、互相帮助。组内异质决定了小组内成员各具特色，要使小组成员不会无所事事，就必须根据学生的特点使其承担不同的角色，如：组织者、记录者、总结者、发言者等，发挥不同的作用。因此，小组内的的任务分配要明晰，组员的任务要积极互补。另外，小组成员从陌生到相互了解，从产生冲突到积极合作是需要一定时间的，因此教师不宜过于频繁地更改分组，这样有利于学习效率的提升，也有利于小组深层次合作关系的建立。

二、创造宽松氛围，满足学生的归属需要

学习是认知的过程，也是满足学习者需要的过程。 “青少年学生有四种需要值得认真关注，这就是归属（友谊）、影响别人的力量（自尊）、自由和娱乐”。小组合作式学习，却打破了这一死气沉沉的局面，它通过对具有不同个性、学习水平、爱好、专长的学生进行组合，为学生创造了与教师、同学合作交流的机会，营造了一种平等、民主、宽松的教学氛围，师生之间、生生之间可以相互交流，发表各自的看法，相互尊重，没有心理障碍。除了要为学生营造一个愉快的合作学习环境，重要的是要随时观察学情，监控学习的过程，对学生合作技巧的运用给予及时的指导，调控学习任务，督促学生尽快完成学习任务。特别是对弱势学生的指导与帮助显得尤为重要。因为合作学习作为新课改提倡的重要的学习方式，其本质是对人的关注。在合作学习中优生往往有更多的表现，他们承担的任务相对较多，发言、获得成功的机会也多，弱势学生恰恰相反，所以他们更应该受到特别关注。

推荐人/李清：马老师对合作学习中分组的原则和价值有深刻的理解，而且注意到了一些细节：不适宜频繁分组、关注弱势学生等等。合作学习对改善学生的学习方式有相当大的作用，所以为新课程所倡导。不过合作学习如何和历史学习相结合，还需要我们进一步实践探究。

4. 新疆阿勒泰历史班  张新玉  http://acadtmp.cersp.com/8083/2226.aspx

我认为合作学习教学应把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的最高境界，而不是像传统的教学评价只关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，使只有少数学生得到高分，大多数学生是失败者，这不利于大多数学生的发展。合作学习将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。小组成员在学业成绩、能力、技能上是有差别的，每个小组成员都有成绩好的，中的，差的，我们老师应尊重学生之间存在的个体差异，对小组成员的参与都应给予不同程度的表扬和鼓励，把评价看作是一种及时发现问题，不断总结，不断改进教学，促进学生发展的一种教学手段，更要通过对小组的表扬让小组的每一位成员都能体验成功的快乐，并使他们在快乐中不仅互相取长补短、共同携手进步还增强了集体荣誉感，拥有了团队精神。这样不仅传授了知识还达到了育人的目的——这或许也应该是本次课改的目标！？？

推荐人/李清：张老师对合作学习理念的认识是深刻的，“不求人人成功，但求人人进步”。其实在合作学习背后还体现了一种多元智能理论的运用，而不仅仅是好、中和差的划分。学生在小组中容易有归属感，因为他面对的不是教师，他也愿意与小组成员互动合作。

5. 新疆阿勒泰高中历史班  董立鸠 

历史合作学习是指在历史教学过程中，教师根据教学目标、教学方法、教学手段，结合学生的认知基础、历史教材与地方实际，在具体的教学过程中，组织学生以小组或团队为单位，进行明确的责任分工，完成某个历史教学任务，达到一定的历史思维能力，培养对历史过去及未来的悟性。合作可以提高学生的课堂投入，更加积极思考问题，这样向课堂要质量的目的就达到了。历史合作学习要照顾学生个性的差异，要有利于学生主体地位的发挥，遵循认识主体——尊重主体——发展主体的教学原则，而且要保证学生活动的足够时间和空间，并给予系统的历史学法指导，还要调动学生对历史学习的情感、兴趣、意志等非智力因素，并运用现代化的教学手段。可以采用幻灯片教学有直观图片，表格，音乐等手段来启发学生引导学生。也可以把学生编组后展现历史事件，最后教师总结，或者可以用一些历史思考题搞辩论。以增强学生的印象。

推荐人/李清：从董老师的认识中我们看到，合作学习其实对教师的要求更高了，除了要转变观念（师生平等）外，还要注意学生学习的条件（时间与空间），另外还得时时关注，及时引导与指导（学法指导），还要为学生解决学习中的困难。事实也证明，这几年的合作学习效果并没有预想的那么好，这可能就与教师的能力有关。

6. 新疆阿勒泰高中历史班  杨晨 

三人行，必有我师。合作学习通过鼓励学生合作与交流，创设出具有活力的合作情境。似是无心却有意地向学生灌输了一种社会观念，即每个人都是一个丰富多彩的世界，每个人都有自己独特的过人之处，我们身边的每一个人都是自己不可多得的宝贵的学习资源。在合作学习的过程中，老师的职责是授予合作技能，让孩子学会合作；探索合作方式，让孩子体验合作；创设合作情境，让孩子享受合作。合作才能最大程度提高学生对于历史课堂的投入，参与教学过程比单纯的教师讲授更加有效。

推荐人/李清：在这里，杨老师指出了教师应该为学生合作学习的进行做些什么：创设情境、传授技能和探索方式等。不过杨老师认为“参与教学过程比单纯的教师讲授更加有效”，可能有偏颇之处，这得看学习的任务。

7. 新疆阿勒泰高中历史班  李建军 

合作教学的有效性比以教师讲授为主方法更加明显，因为课堂上，同学们分小组坐在一起，做题有竞争，回答问题也有竞争。在竞争过程中，大家经过这一系列的师生合作，生生合作，同学们对历史课逐渐产生了兴趣，课堂气氛也越来越活跃家的水平都有所提高。在小组内部，大家在彼此合作，但是在合作过程中，彼此之间也在较量。尤其是在大家的答案出现分歧的情况下，到底听谁的？这就要看谁的话最有道理、最有分量。这取决于自身的实力。合作的过程就是唤醒自信的过程、提高自己实力的过程。我的意见大家为什么不采纳？我应该如何完善提高自己？一个又一个的问题触动着每一个同学。谁都想得到大家的尊重，谁都想为本组贡献力量，谁都想得到老师的表扬，一个字 ---- 学。给学生一个机会，学生会给你一个惊喜。

推荐人/李清：李老师认为“合作教学的有效性比以教师讲授为主方法更加明显”，这跟上面的杨老师一样。不过李老师又看到了学生在合作学习中的一种学习状态，看到了合作学习对学生发展的意义：提高兴趣、培养自信和表现自我。

8. 陕西渭南历史班   张旭

教学活动是一种双边和多边的活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生与学生之间的互动。学生和学生之间的互动又包括学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生群体与学生群体等彼此间的互动。合作学习能增强课堂互动的有效性。它包括四个基本要素：合作精神、合作编组、个人责任、社交技能。

在历史教学活动中，合作学习的方法有其存在的合理性与科学性，要实现合作性学习，在教学中老师须从以下做起：1、 目标合作学习；2、课堂互动合作；3、课堂合作讨论；4、激励合作学习；5、整体合作评价。同时作为老师也必修不断提自身修养，如：树立新的教学理念、具有指导学生合作学习的能力、具备扎实的专业知识根底等。这样才能使合性学习得以顺利的开展和完成。

推荐人/虞文林：张老师提到的几种合作方式：目标合作学习、课堂互动合作、课堂合作讨论、激励合作学习、整体合作评价确实有价值。他提到合作学习包括四个基本要素：合作精神、合作编组、个人责任、社交技能。也有道理。我浅显的理解是，合作学习以小组为单位，应该有相应的要素和章法。如学生之间的相互配合；共同任务的分工；个人的责任；小组成员之间的信任；对成员完成的任务进行加工和评估等等。因此，每位学生都应该担任一种指定的角色：领导者、检查者、操作者、报告者，实现小组角色的互赖，增进学生互动的有效性，从而真正体验小组合作学习的乐趣。

● 什么样的互动才是最有效的

1. 新疆将阿勒泰历史班  马红梅 

一、创设情境

老师流畅、贴切、生动，有较强的亲合力的语言，营造了和谐融洽的课堂氛围，使学生得到充分的激励、鞭策、引导与启迪，让他们打开了心扉，与老师心灵交互，讨论由表及里，从浅至深，水到渠成。

二、平等的对话，教师做平等中的首席

教师不要剥夺学生的话语权。同时，教师还是忠实的倾听者，教师要为学生创造了与教师、同学合作交流的机会，营造了一种平等、民主、宽松的教学氛围，师生之间、生生之间可以相互交流，能够相互尊重，没有心理障碍发表各自的看法。

三、适中的节奏 

讲课节奏的把握能反映出一位教师驾驭课堂的能力和教学的整体水平。教师要提出比较有份量的问题，能给学生看书、思考、组织答案、展示和再次表达的机会，有了交流互动的时空，研讨不再浅尝辄止，不再流于形式。

四、有效的指导

教学中渗透学法指导，给学生正确引导与点拨，使之触类旁通，是师生互动、生生互动的润滑剂。为让学生能理解知识产生的背景，同时提醒学生要学会以生产力的观点来分析、评价历史。教师还要拓宽时空，深入浅出，中外交融，古今结合。空间拉长了，时间拉近了，学生的话题就有了，互动交流就变得轻而易。

推荐人/李清：马老师的经验值得我们学习！情境使学生愿表达；平等使学生敢表达；节奏感使学生有表达时间；指导使学生能完成表达，这样的师生互动是高效的，有意义的。

2. 历史新疆兵团2班 陈燕

立足于祖国前途与学生发展，我希望在教学中更多的互动。因为，只有师生之间、学生之间互动，才能真正意义上实现历史有效教学的最高境界，体现并实现四个维度：一、课堂教学的效率度。在互动中，师生之间由于彼此之间了解程度的加深、情感的增进，可以使学生在一种非常良好的学习气氛当中互相学习、讨论、探讨、研究，最终得到共同提高。这样教师教学行为的有效性，目标的有效性，知识的开放度，学生获取知识达成度等等都等到很好的实现；二、课堂教学的开放度。良好的师生互动具有很强的开放意识，既包括了教学内容的开放度和对教科书的再开发问题，也有教学方式的开发度，包括个性化的、多样化的一些引领等等，可以高度激发学生学习的兴趣，从而调动学生学习的主动性和积极性，最终促使学生获得全面发展。三、课堂教学的深刻度。在师生互动过程中，学生会提出许多我们教师意想不到的问题，或提出一些我们教师未曾深入思考到的知识点等等，通过深入的探讨和方法的引导，会促使我们教师改变教学方式，深刻处理教学内容，更好地为教学服务，与此同时，也会改变学生的思维方式，让学生在更深的层次上思考和解决问题。四、教学的幸福度。在师生互动过程中，学生的情感素质得到良好的发展；体验到了一种学习的乐趣、成功的乐趣，享受到智慧生成的这种成功的愉悦感。我觉得这是最重要的。
根据以上的内容，我认为最有效的互动应该体现在以下几个方面：一、坦诚。师生之间和学生之间交流时要坦诚，有诚意，互相尊重，也要敢于坚持真理。二、协作。学生之间协作时，要分工明确，要团结协作，共同研讨，分析和解决问题。三、指导。指导学生深入思考问题，力求知识的全面、准确、开放、新颖、独特。四、综合。充分调动每一位学生学习的主动性。

推荐人/刘俊：教学本身就是一个互动的过程，但互动应是有效的而不是盲目的，不是去追求一种表面的形式和热闹的场面。陈老师认为有效互动体现的四个方面对互动的过程指导和目标指向非常明确，既调动了学生参与、体验学习过程的积极性又使学生在互动中学习了知识，培养了能力、体验了情感，这种互动必然会增强课堂教学的有效性。

3. 乌鲁木齐2班  林艳

生动有趣，能多讲故事,能多给学生讲一些课外知识，这是很多学生在上课的时候提出的意见。他们不喜欢你照本宣科，不喜欢你说这个是重点，那个是必考题.他们都喜欢在轻松的情形下学到更多的东西。

怎么样的互动才是有效的?

1. 就是要摆脱过去在初中课改中你问我答就是互动的观念，问题简单了学生没兴趣，问题难度大了他们不会做，在问题的设计上，要科学，有艺术性，问题要从简单到复杂，要从现实生活出发最后回到课本，这样的问题学生很感兴趣。

2. 有的时候可以从知识的扩展和延伸这个方面出发，让学生去找一些与课本有关的但是课本上没写的内容，然后让学生自己在课堂上展示。这样的知识和内容学生都很喜欢。

3. 教师一定要了解学情，做多方面的准备，一个博学的老师的个人魅力，也是学生学习兴趣的重要因素。

4. 就是问题不要太多，不要离题太远，这样都可能使学生失去学习的兴趣。

5. 让学生自己去当老师自己给其他学生讲解，让他们有表现自己的机会。

6.在互动中加有一些游戏的环节，象抢答，击鼓传花，辩论比赛，能充分调动学生学习的积极性。

7. 要抓紧上课时间,尽量能在课堂上解决所有问题，在课下少留作业，这样学生能对这个学科产生更多的好感，从而做到自己愿意学。

推荐人/陈亚东：林老师的七条意见，有一个共同的特征，那就是都在说学生。学生怎么才能有兴趣？学生怎么才能动起来？学生怎么才能喜欢历史课？学生……我想，当我们的老师这样在说问题的时候，课改的意识就已经建立起来了。让我们谨记那句关于此次课改宗旨的经典表述：为了每个学生的发展！

4. 新疆阿勒泰历史班   刘炜明 

我认为有效的互动有以下几点：

师生平等

教师不只是知识的传授者，而更应该是学生学习的促进者、辅导者和合作者。虽然纪律是班级授课中学生学习的一个保障，但权威的课堂往往会失去孩子的主动性。营造一个和谐平等的气氛，把威严放下，有利于师生情感的交流与沟通。

思维开放

学生头脑里没有了教师填鸭式的框架束缚，轻松平等的课堂气氛，学生根据自己的生活体验去理解课文内容，思维更加活跃。这时的教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价。

答案开放

历史学科的人文性决定了历史教学中的许多问题的答案往往不是唯一的，同时由于学生个体的生活体验不同，在互动答问的过程中，历史问题的答案也常常不是唯一的，只要学生的思维动了起来，引导学生在互动中，沿着科学的思维方法积极在思考，允许学生答案的多样性，而不再是像过去那样给学生一个统一的标准答案。

自由创造

历史课堂上互动教学是以老师和全体学生的互动为表象，但切忌停留在学生的动的表层上，应以学生的思维互动为核心，实现学生在历史课堂上的思维创新。

推荐人/李清：我的理解，有效的互动从刘老师的认识中似乎可以归纳成：师生平等是互动有效的前提；答案开放是有效互动的保障；思维开放是互动交流的过程；自由创造是互动中的创新。

 5. 陕西渭南历史班  付桂梅

我认为这样的互动是有效的

1．能引发学生学习兴趣的，学生愿意积极参与的。

2．能针对本节课课标要求，使学生有收获的，不是为了搞形式而进行，互动的目标必须明确，不能脱离教学的主题。

3．通过互动使课堂气氛活而不乱。，

4．通过互动使老师感觉到自己在这一块所要达到的教学目标完成，学生感觉他们所要获的东西得到，相得益彰。

推荐人/虞文林：付老师的只言片语，也是真知灼见。我想起魏恤民老师提到的：当学生有兴趣时，他们学得最好；当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好；当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好；当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好；当学生有更高的自我期许时，他们学得最好；当学生能够学以致用时，他们学得最好；当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。

这段话也许就什么样的互动教学是最有效的最好的注解吧！

6. 新疆阿勒泰历史班  王平 

从教十多年，根据我的教学经验，我希望把我的课上的生动、有趣，师生双方动起来，课堂活起来，学生在互动中学习知识，那该是多好。所以我是希望在教学中有更多的互动。但是课堂互动是要讲究方式方法的，这样的教学才是有效的。

（一）必要性。确认是否一定需要一个互动设计，不能为了互动而互动。

（二）目的性。互动活动设计是需要符合目标。我们通过互动体验的分享，是要帮助学生领悟、消化知识的内涵。不能只注重与互动的形式和手段。

也许我在这里说起来很简单但真正做起来就难了。说真的，在课堂上做好互动活动不容易。老师要在设计问题、导课、活动设计方面、布置作业方面要下工夫。还要针对不同层次的学生设计出不同的问题，把不同学生的积极性调动起来，参与到课堂中来，让学生的思维动起来、解决问题的疑难，理解目标，理解重点、难点。从而真正作到理解这节课的内容。这样的互动才是有效的。

左东右西说了这么多，不只是否说到了点子上。

推荐人/李清：这可以说是一个从教十多年的教师的感言，想实现真正的互动但又深知不容易，可能这也是很多教师的心声。王老师特别提出了必要性与目的性两点，这就为实现有效互动预设了导航，保证互动所追求的价值而不仅仅是互动本身的价值。王老师还提到学生的层次性、积极性，这些都是实现互动要考虑的前提。应该说，王老师都说到点子上了。