全国历史课程研修简报
第12期［上］
（
［《中学历史教学参考》博客同时发布］
■主 编：朱汉国 赵亚夫
■执行主编：任鹏杰 王 雄
■编 委：朱汉国 赵亚夫 任鹏杰 王 雄 黄牧航
张汉林 何成刚 夏辉辉 陈亚东 卢 阳
王 芳 秦立富 束鹏芳 张振鸿 龚育佳
徐赐成 虞文林 李 清 刘 俊 刘向荣
沈素英 李 杰 朱正标 沈为慧 吕准能
■本期责编：黄牧航 束鹏芳 任鹏杰 王 雄
目 录
◆ 编者寄语
我参与 我奉献 我收获 我快乐／朱汉国
换种活法——新课程中教师专业成长的断想／张汉林
◆ 群星璀璨
团队之星：何成刚
学员之星：
李建军 李 涛 魏武军 谢 睿 方奇灵
指导教师之星：
冷 涛 李 宇 王 馨 顾丽娟 谢书成
陈 贺 陈 杰
班主任之星：
许建华 阿巴拜克力 杨炎梅 李学敏
班级之星：
新疆石河子班 天津班
◆ 百家争鸣
历史教育与教师／赵亚夫
讲述我们历史教师自己的课程故事
——历史教育叙事研究刍议（下）／何成刚 龚育佳
今天，你发展了吗？／朱正标
高中教育中人文精神的缺失和历史教师的责任／朱能
我的教的最高境界是“不教”／王雄
古代传统政治伦理的反思／张静雯
◆ 作业赏析
编者按(束鹏芳)
关于教学风格／王强等 7篇
在新课程教学中需要研究的问题／王含凤等3篇
◆ 案例点评
教师的学习与反思／张聿军两篇（点评：束鹏芳）
一堂精彩的历史辩论课／周振飞（点评：吕准能）
◆ 研修案例
在学员回帖中看研修成效／束鹏芳
QQ 群里最后的对话
◆ 热点聚焦
文字整理：王 芳 张振鸿 束鹏芳
热点一：一线教师与教学研究
热点二：影响教师成长的因素
热点三：读书与教师成长
◆ 研修感言
成长：蝴蝶的故事／夏辉辉
新疆昌吉班：收获与前行（4篇）
课程直属团队：我快乐，我成长、我感谢（5篇）
◆ 简报选萃
伊犁州简报
◆ 研修花絮
最后的晚餐/秦立富
◆ 团队赠语
任鹏杰等23人
◆ 编者寄语○○○
我参与 我奉献 我收获 我快乐
——写在2007年暑期高中历史课程远程研修结束之际
朱 汉 国
紧张而愉快的远程研修活动行将结束。回顾14天共同研修的朝朝夕夕，无论是研修指导组成员，还是研修班学员，共同的感触是：“我们累，但快乐着！”
是的，“累”，是我们共同的感受，但“快乐”，也是我们共同的体会。我们在参与中累，在奉献中累，在收获中累；但我们更在参与中快乐，在奉献中快乐，在收获中快乐！
▲▲▲ 我参与，我快乐——
远程课程研修对于我们大多数教师而言，都是有耳闻而无亲历的新鲜事物。14天的研修活动，令我们每位亲历者都庆幸能参与其间而兴奋不已。
《中史参》主编
感到参与快乐的何止研修团队的成员，更有那成百上千的研修学员。新疆哈密的
类似
张虹：能参加这次学习活动是我的幸运，我一定好好学，尽快吃透课改精神，提高自身素质，不辜负大家的辛苦和期望。（评：8月10号 高中历史课程简报第1期, 2007-08-14 20:23）
邓旭荣：此时已是夜深人静之时,,独自坐在电脑前品评课程简报,心情很愉快,因为看了上面的案例和点评,很受启发,能有效地指导今后的历史课堂教学。（评：8月10号 高中历史课程简报第1期, 2007-08-15 01:16）
叶丽芳：专家，感觉离我很遥远；但你们真切的语言与鼓舞又让我感觉你们很近很亲切。孩子还小，放假一天到晚都被缠着，只能利用他午睡的两三个小时进行远修，这几天的劳累加上网络的玩笑一度让我想放弃，但你们的话让我重拾了信心与勇气。一路同行！（评：8月10号 高中历史课程简报创刊号, 2007-08-13 14:41）
周海兵：浏览了很多历史教育网站中的精品文章，发现浏览网页越多心越虚，读的文章越多越觉得我要学习的东西实在是太多了。面对新课程，我有必要重新思考自己的教学方式和教学思路。看来，这次的研修学习是太有必要了。（评：8月13号 高中历史课程简报第3期, 2007-08-14 16:12）
张晓静：学，然后知不足。新课标的远程研修为我打开了学习、借鉴、思考的大门。看视频，读感言，品简报，好像每天学习的大餐，丰盛、充实，“味道很好，回味绵长”。（评：8月15号 高中历史课程简报第4期, 2007-08-15 21:31）
张宝华：下载、看视频、做作业、发评论。乐呼哉! （2007-08-21 12:39 [回帖]）
还有一位陕西的学员，他谈到对这次研修活动的感受时说：“本来要回老家看望父母，结果被领导抓来接受培训，心里一万个不愿意。看了专家们的视频和历史简报，才发现真的很值得，突然从内心感谢起抓我的领导了。希望以后这样的培训还能继续抓我参加。”（评：8月10号 高中历史课程简报 第1期, 2007-08-13 11:34）
大家都为能参与这次研修活动而兴奋，而分外珍惜。据统计，在今年的研修学员中，自费报名参与者就有118人。
▲▲▲ 我奉献，我快乐——
由于种种客观因素，时间上正值酷暑季节，空间上横跨2个时区，又遭遇了黑客的无端攻击，这次远程研修感受了空前的困难。在困境下，研修团队成员团结一致，发扬了奉献精神。在奉献中，享受快乐。
在研修活动最初的几天中，网络不畅影响了学员作业的提交，也影响了课程研修简报的编辑。为了能及时出报，研修指导团队的全体成员，几乎天天忙到凌晨三、四点钟。多年担任《中学历史教学》主编的
在这里，我
正是这些同仁的辛勤劳动和无私奉献，才使历史课程研修简报能天天如期上传，才使我们的研修活动能顺畅展开，也才使我们的研修活动吸引了大家，感动了大家。正如一些学员在研修评论中写道：
看了这三期的简报,参与了这三天的学习,给我的感觉可以用三个词来形容:感动、感谢、感染。知道专家团队的老师深夜仍在辛勤忙碌，我感动；看到同学发作业的时间，我感动，感动平凡的人在做着让人感觉不平凡的事。看到团队老师对我作业的点评，我感谢；深夜接到来自海南同行的问候，我感谢，感谢有这样一个平台让我们彼此能够交流。原以为新课程离我还很遥远，但看到有这样的团队精神，有这样努力敬业的同行，我深受感染。有了大家的努力，我想新课程一定会走进我们每一个人的心里。（评：8月13号 高中历史课程简报第3期, 2007-08-14 09:49, 李丽）
夜深之时，窗外灯火点点，间有秋虫的鸣叫营造出一种特有的寂静，我在阅读着，思考着，感动着……辛苦了，课程团队的老师们，还有我们的学员。专家的敬业、学员的好学，使我处处感受到历史教学的春天气息。看到
读了这样的信息，我们还有什么辛苦可言，我们所付出的，我们所奉献的，不是得到了很好的回报了吗？
其实，在研修活动中所奉献的，何止只是研修指导团队呢？我们的班主任，我们的指导教师，我们每个学员，都在各自的岗位上，都从不同的角度，对我们的研修活动做出了特殊的贡献。正如阿勒泰历史班的
类似阿勒泰历史班的情况还有很多很多，如新疆昌吉历史班、新疆乌鲁木齐历史2班、新疆石河子班、天津班等等。
我奉献，我快乐，是我们共同的感受。
▲▲▲ 我收获，我快乐——
常言说，秋天是收获的季节。
王新红： 这次课改培训真的受益不菲，同时也留给了我们深深的思索，明年的教学到底该怎样展开，相信每一个人心里都有所启发了。（ 2007-08-21 09:4 0 [回帖]）
陈艳：正在茫然无知中前行时,一道曙光给了我坚定的信念,让我继续,谢谢这次研修平台的专家们。（评： 8月10号 高中历史课程简报创刊号, 2007-08-15 23:53）
徐德群：东西真多,看得我眼花缭乱,也让我大开眼界,谢谢! （评：8月10号 高中历史课程简报第1期, 2007-08-15 07:12）
肖霞：丰富多彩的内容让人目不暇接，长了不少的见识，感谢专家学者给我们提供了学习的机会。（评：8月12号 高中历史课程简报第2期, 2007-08-13 22:25）
任志勇：开阔了眼界,远程进修好啊!阅读这些精彩的简报内容不亚于另一种享受! （评：8月12号 高中历史课程简报第2期, 2007-08-13 20:48）
唐家华：看了专家和一些研修的老师的文章和评论,使我茅塞顿开。（评：8月13号高中历史课程简报第3期, 2007-08-16 16:01）
李惠珍：《从汉至元政治制度的演变》是必修一的内容，对于必修一教材的内容，我个人觉得非常难操纵，特别是这一案例，虽说其中演变很容易弄清楚，但能否自如运用呢，能否让学生明白你在讲什么，记住你所讲的内容吗？这一切我都没有底，但看了这一案例，又看了专家给的评语，让我豁然开朗！（评：8月13号 高中历史课程简报第3期, 2007-08-15 19:23）
张晓静：几天研修，让我越来越离不开这里了。每天看视频，读文本，如同与专家们座谈，真是难得的好机会，有一种深入思考，探讨问题的酣畅淋漓的感觉。（评：8月17号 高中历史课程简报第6期, 2007-08-18 10:18）
浏览我们的研修简报，类似的评论还很多很多。在14天的研修活动中，学员们放弃休息时间，全身心地投入新课程的学习和研修中。他们为此废寝忘食，为此夜不能寐。正如
14天的研修，涌现了许许多多学习的标兵和典型。 在这里，请允许我大声地朗读他们的名字：梁君华、付佳智、徐云、李建平、刘新胜、邓之贤、张晓静、阎卫荣、彭四蓉、赵家礼、李清春、石鹏莉、叶丽芳、郭春玲、王悦英、李建军、李涛、魏武军、谢睿、方奇灵、周振飞、 赵睿琴、 黄少平、冷涛、李宇、王馨、顾丽娟、谢书成、陈贺、许建华、阿巴拜克力、杨炎梅、李学敏、陈杰、张聿军……
我知道，我朗读的名单不是优秀学员的全部。参加2007年暑期高中历史远程研修的1500多位学员，每个人都有令人感动的故事。他们动人的故事，将永远激励我们去学习，将不断推动我们的研修活动向纵深发展。
2007年高中历史远程研修活动行将结束，我们将带着收获后的喜悦和快乐，奔向天山南北，奔向江河之间，奔向天涯海角，奔向祖国的四面八方。我相信，在我们共同的努力下，高中历史新课程的研修一定会取得更丰硕的成果。
衷心感谢参与2007年暑期高中历史课程远程研修活动的
换 种 活 法
——新课程中教师专业成长的断想
张汉林
新课程的本质，是一种社会文化的重构。自主、合作、民主、宽容、反省、创新，是新课程的核心价值观。找准教师专业成长的方向，就得明了这一点。
历史教育的本质，乃灵魂与灵魂的对话，包括古人与今人对话，教师和学生对话，学生和学生对话。通过对话，我们希望自己能抛弃愚蠢，学会睿智，忘掉仇恨，增加理解，生活更加美好。在对话中，教师如何对待历史，就是如何对待生活；教师如何对待学生，就是如何对待自己。
历史教育的起点和归宿都最终指向人——历史上的人，生活中的人；课堂上的人，社会中的人。古人已然逝去，学生正在成长，人人借助于形形色色的人来思考如何做自己，其中一个至关重要的连接点正是教师和教师的教育行为。因此，在现实中，教师的生活态度不容忽视：教师如何对待生活，就是如何对待历史；教师如何对待自己，就是如何对待学生。
如此看，我们所谓的“专业成长”，其实就是“换种活法”。
哦！换种活法，换种什么活法？
让阅读成为我们生活的习惯：阅读历史学书籍，懂历史脉络，晓历史细节，挖历史智慧，让历史课成为历史课，“把历史还给历史”，目的不是回到历史，而在于使历史活起来、变得有生命力，以便让学生的现在人生能够在历史学习中受益。阅读教育学、心理学书籍，让我们将教学提升为教育，将匠气提升为大气，不仅懂得“教什么”，而且明白“怎么教”；阅读哲学书籍，时时冒到形而上去放放风，在人性的更高处透透气，将有助于我们追思和感悟教育人生的真谛，摆脱形而下的烦恼和愚昧，知道什么才真正值得。
让思想成为我们生活的习惯：思想从何而来？多一些独立思考，不唯书、不唯上、只唯“心”（理性），自主思考、自主激励、自主发展。多一些同仁间的协作，多一些师生间的互动，多一些更开放的集体协商，交换彼此的视野，交换彼此的观点，让大脑多元一点、复杂一点，多元过后方宽容，复杂过后才简单。
让评价成为我们生活的习惯：评价不是学习过后的奖惩，而是学习过程的内在指引。评价是有效学习的发动机、助推器，它与学习相伴始终、形影不离。让我们不要吝惜赏识和关爱的目光，将评价植根于日常教学。“拈花微笑”般的评价，何其自然默契，又怎能让人无动于衷？
让反省成为我们生活的习惯：反思更多地由情感转向理性，重在解决程序和行为层面“怎样做得更好”的问题。反省内含价值判断，反省的前提是敬畏。无所敬畏，也就无需反省，容易胡作非为。让我们怀着虔诚和感恩之心，面向“敬天”、“尊理”和“爱人”，日日三省吾身。
换种活法，谈何容易？改头换面，伤筋动骨，不得安宁。
换种活法，说简单也简单。穿衣吃饭，砍柴挑水，如此而已。
而这一切，都取决于你自己的判断和抉择。
◆ 群星璀璨○○○
团队之星——何成刚
当选理由：清瘦的智慧何处有，历史城门可以问。（束鹏芳）
学员之星——
新疆阿勒泰班／李建军
新疆阿克苏班／李 涛
新疆乌鲁木齐1班／魏武军
新疆博州班／谢 睿
湖南岳阳班／方奇灵 周振飞
课程团队直属班／张聿军
指导教师之星——
新疆石河子班／冷 涛
新疆阿勒泰班／李 宇
新疆昌吉班／王 馨
新疆巴州班／顾丽娟
新疆兵团2班／谢书成
新疆喀什／陈 贺
课程团队直属班／陈 杰
班主任之星——
新疆阿勒泰班：许建华
新疆乌鲁木齐1班：阿巴拜克力
新疆塔城班：杨炎梅
天津班：李学敏
班级之星——
新疆石河子班
天津班
◆ 百家争鸣○○○
刘向荣 王 芳
（栏目信箱：xiangrongliu@sina.com）
▲▲▲主题：
高中教师的专业发展
问题缘起：新课程要求教师不断“充电”，对教师的专业发展提出了新的要求。那么，如何促进教师的专业发展呢？与教师专业发展的因素有哪些呢？在新课程中，年轻教师又应该怎样更好地成长呢？
历史教育与教师
赵亚夫
对于历史教师似乎不应该多用历史教育的概念，因为文不对题。我们习惯用历史教学或教学法的概念对应自己的工作。教学，就是“教历史”。其中侧重传导知识和培养能力的任务。教法，就是研究“教”的套路。窄者，只论“教”的方法，宽者，则囊括教学的全过程，且以把握学科教学规律为己任。师范院校这般学，教学工作这般做。针对学生而言，“教历史”是个工作，针对自己而言，“教历史”是个职业。所以，“教”最要紧的是从循环往复中得到经验。有责任心者，除了教的经验之外，还关切“教”的技能和方法。但无论怎样深刻历史教学法的道理，都很难让我们的教师们接触到形而上的“历史教育”。
我们都是教书匠。这是事实的写真。尤其是经过彻底的“均贫教化”过的人们，喜欢用这个颇为“平民化”的词，而且可以因为自己的“平实”，去平庸地教课。一个教书匠，自然可以完全没有个人的主张和思想。善于“演课”的教书匠，可以“开花一堂”，但因“败絮平常”，不可能指引学生进入历史教育的堂奥。
教书匠不大可能让学生喜欢上历史。就目前而言，一个好的教书匠，可以修炼成好的考试专家，教学专家，但决不会成就为优秀的历史教育家。那么，为什么面对新形势我们仍不愿意深究历史教育问题，而宁愿用历史教学法蹩脚地充任历史教育的功能呢？第一，社会人文科学教育没有应有的学术地位，加之“文化大革命”等社会运动造成的影响，历史教育忌讳犹深。如今，我国的发展虽然异常迅速，但从公共教育的角度看，还没有形成社会人文科学产生质的飞跃的社会环境。第二，社会人文科学的现代理论基础不够丰厚，尤其是治学环境受竞争因素的干扰极大，历史教育信誉危机的现实不见扭转。第三，长期以来，人们对基础教育普遍不够重视。教育的重心在大学。无论是高中教育，还是初中教育，都瞄着升大学的思路办。结果是：历史教育不是大学的热门学科，甚至被排除在人们必备教养之外，当然无需重视；校长就不齿教育家的涵养，自然不想让学科教育家存活。第四，师范院校学科教育的苏联模式仍在延用，教师们的“师范专业性”，即表现在“学教学法”上。这样环环相扣，与时俱进的教学法不得不背着沉重的包袱气喘嘘嘘往前跑，到头来，既进不了历史学的门，也进不了教育学的门。进而使教学法训练出来的教师，都没有做教育家的抱负，做个好的教书匠已经满足了。这便是历史教育的现代尴尬。
然而，社会的变化必然地反映在了学生身上，他们越来越不买教书匠的帐。中国社会的日新月异，终于促使基础教育在2000年推出了新课程。我们看到，《历史课程标准》试图将学科的教书匠转变为学科的教育家。但是，在接受新课程的同时，也有值得我们担忧的问题。其中之一，就是棒子过多地打在了教师身上，却不见解决实质问题。如上所述，教师们的教育思想滞后，方法陈旧等教书匠的特性，责任首先不在教师身上。要扭转教师的教育行为，必须客观分析历史成因和充分尊重历史经验，必须对学科教育理论与实践有详实的把握。否则，便会事与愿违。比如，在学科教师培训上，其理念，就有泛滥之嫌；其手段，就有弄戏之虞。总之，没有做在教师的情感、态度和智慧上。
学校的历史教育，不能没有优秀的教师。教师优秀，讲亦优，活动亦优。新课程的实质，当重人格的开发与养成，而非形式的“教”或“学”的多样化。国外的教育理论，不都适宜于我们搬用，只可借来拓展眼界和启迪创新。如建构主义就不是包治百病的灵丹妙药，多元智能理论，也不过是众多现代教育论中的一种。历史教师必须有能力去辨析它们、运用它们。说得再明确些，我不希望我们的历史教师都是庄子笔下的“儒服儒士”，以为戴环冠，穿句履，挂玉玦，就是儒士了。（见《庄子(田方子》）在新课程面前，我们若失去了起码的判断力，且不善于运用历史的观点和方法思考问题，仅凭热情和感觉则是靠不住的，因为历史教育不可能照搬任何一种理论或模式。
中国有着丰富的历史教育积淀，古代如此，近现代也如此。尤其是作用于人格教育方面的历史教育论，我们远没有做很好的整理。国外历史教育的概况我们也仅是略知一二，还谈不上把握。也就是说，无论是挖掘传统，还是从外边借鉴，可用于提升历史教师素养的基础十分宽厚。如今，我们或许不能太明确地划分地域和文化上的差别，但需要脚踏实地走自己的路。这条路若因故步自封的“眼下现实”而过窄，我们将失去国际性和时代性；若因不切实际的“超越现实”而过宽，我们将失去成功的动力和生命力。这决定了现代历史教育所定位的历史教师资质。
有怎样的历史教师，就有怎样的历史教育。历史教育因历史教师而有生命力。引申说，有自信的历史教师，才有自信的历史教育。有自信的历史教育，才有自信的国民。所以，当历史教师充分且自觉地认识到历史教育的作用，并为做个优秀的历史教育家感到自豪时，历史教育才会在基础教育中有举足轻重的地位。
（原载《中学历史教学参考》2004年第4期）
讲述我们历史教师自己的课程故事
——历史教育叙事研究刍议（下）
何成刚 龚育佳
通过上述典型案例的列举与分析，我们可以看出，历史教育叙事研究具有很强的亲和力，同时告诉我们一线历史教师，从事教学科研并不是一件非常困难的事情。进行历史教育叙事研究,，以下几点是值得重视的：
第一，历史教育叙事研究的对象是已经发生的故事，具有鲜明的情境性和真实性，而不是对未来教育过程的设想或规划。这个故事必须有教育意义，值得认真探究。既然是故事，那自然离不开详细的情节和细节，有了跌宕起伏的故事情节和精彩细腻的细节，也就使得这篇历史教育叙事研究具有了生动性和可读性的特点，容易引起阅读者的共鸣与讨论。其发生的过程会给阅读者以心灵上的冲击和启发，这与我们常见的上课前预设的“教学设计”或“教案”有着叙述风格和内容本质上的不同。就此而言，因为富有情感色彩的原因，历史教育叙事研究可以说是一种“原生态”、“原汁原味”的新的历史教学科研形态。当然，历史课程故事的篇幅可以是大篇幅的，比如南京宁海中学
第二，撰写者不能只是叙述故事，还应该有对故事的反思、总结和研究。需要说明的是，与以往教育理念、原理指导历史教学科研不同的是，历史教育叙事研究并不是为了验证教育理念、教育原理的合理性，而是恰恰相反。历史教育叙事研究的结论，来自于对特定教学问题的思考，因为“课程故事”的不可复制性，这种结论未必具有普遍性，可能会得出三个结果：否定、完善或验证某些教育理论，正好于以往注重逻辑推理的实证研究不同。所以说，撰写者既是课程故事的参与者，也是课程故事的研究者。
严格来说，做到了如上强调的两点，还不能说完成了一篇成功的历史教育叙事研究。华东师大教育科学学院院长
第一，要有敏锐的问题意识，同时不能带有任何假设、观点或理论模型去观察课堂和生活，否则极易遗漏或过滤掉有思维火花的现象。比如，历史课堂上突然生成的教学问题，往往与学生对历史的“元认知”有关，不同的“元认知”会产生不同的问题。作为历史教师，不但要善于捕捉课堂上有价值的问题，还要善于分析问题的根源，即学生为什么会提出这个问题，这个问题应该如何有效解决。带着这个问题意识，“叙”的虽然是已经发生的事，思考的却是教育的“未来”。比如有研究者发现，对武则天和慈禧的评价，男生和女生的差异是非常明显的。如果没有问题意识，这一点就容易忽略掉。
第二，对发生的有意义的历史课程故事要详细、真实、及时、全程地记载下来，尤其要把自己和学生在课程故事中的心理过程、思想状态或教学行为，比如思索、失误、反省、启发、感悟、惊喜、矛盾、斗争、冲突、调整思路等，准确无误地描述出来，必要时要不惜笔墨“深描”，绝对不能模糊、歪曲、篡改或美化事实。如果有的课程故事持续时间比较长，这就要求我们历史教师要对其进行全程的叙事研究。如果隔一段时间后再回忆记录，很容易失真，那么反思的结果就可能失去价值。从学术意义上看，这种行为、这个过程可以视之为我们历史教师在撰写自己的“历史教育史”或“教育自传”。这种概括如果恰当的话，那么，历史教育叙事研究就已经与近些年来史学界提倡的“口述史学”非常接近了。
第三，要养成经常进行“叙事研究”的习惯，避免“两天打鱼三天晒网”，善于积累，并注重对其进行“短时段”与“长时段”的反思，即不间断地对自己的“历史教育叙事”反复回味、研读，对自己的“历史教育叙事研究”进行反思与研究，总结经验、发现不足，在这个过程中不断提高研究的水平，增强自己对于教育理念和教育实践的理解。当然，这种理解不是来源于对各种教育论著的阅读，而是从自己教育实践中归纳和总结出来的，因而带有强烈的“个体性”，体会会更加的深刻。据我所知，北京市历史特级教师、清华大学附属中学的
第四，在交流与研讨中进行历史教育叙事研究。与常见的注重公开发表的论文型历史教育科研相比，历史教育叙事研究的封闭性比较突出，且存在时间不长，难以留下历史的记录，更不容易总结反思。为了克服这一缺点，促进教师的专业成长，这就迫切要求必须以开放的心态从事历史教育叙事研究，注重与历史同行的交流、切磋与研讨，以获取同行的帮助和指点。比如“案例一”和“案例三”发在“历史博客”上以后，立即引起了全国各地