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作业选编和专家点评：
由于担心学员看不到网络上的专家点评，所以专家团队决定把对每一位学员的作业的点评都放到简报里，这样专家与学员之间又多了一条互动联系的桥梁。现在是8月11日1：07，尽管专家们还都在工作，但每一位上交作业的学员早上一起来就会看到专家的点评了！
（曹彦彦）
第一题 教学设计时如何把握课程目标和内容标准? （点评专家：厉兵）
前言:
今天是第一天,网络有点不太顺畅,好不容易上来,偶尔能看到一些老师的留言,可惜不能和大家同步交流,看到大家发给我的短信,也回复不了,有点遗憾.但我深深地为大家所感动,看到大家这么热情,学习的劲头很足,真是高兴.
但愿明天网络会好起来,能够和大家同步交流,看来这种情况也是给我们在共同学习新课标的时候设计出的新的情境呀,大家可要有耐心.
第一天,有不少老师交上了作业和互动文章,也还有些老师没有交上来,希望明天能把这项工作做好.
不好意思,网络不太通畅不小心就成了今天我们组的新闻,希望大家的情绪不要受到网络大多的影响,希望大家在这段时间里觉得开心. （厉兵）
作业
1教学设计时如何把握课程目标和内容标准?
一、到底如何把握课程目标和内容标准呢,我觉得在教学设计方面应该注意几个方面的
1 首先观念要转化
新旧大纲都非常重视和强调地理思想教育所特有的功能.但是新课程标准在以前的基础上提出了可持续发展的观念和社会责任感的教育.新大纲不仅在观念教育上,而且要求学士参与协调人类与环境关系的活动,从我做起,使人类活动与环境相协调,促进社会与环境的可持续发展,所以在教学设计的过程中不但要贯穿这样的教育思想更应该设计更多的和学生生活密切联系的问题让学生自己尝试去解决.这样学生能力得到培养,更重要的让学生知道:去关注,解决社会的这些问题是自己的责任,而且要自己做起.
2能力要求方面
我们注意到新课程标准在强调地理知识的基本技能,地理思维能力的基础上,明确提出了地理探究能力,合作交流能力,理论与实际联系的能力.而且大纲还专门安排了“高中地理研究性课题”,以强化多学生各种能力和创新意识的培养.所以教学设计过程中这方面的内容真的十分重要 ,因为不但要注意设计探究问题,这些问题值不值得去探究,更重要的是 怎么引导学生去做这方面的工作.这对我们老师来说可能是一个积具挑战的问题.希望有经验的老师能多发表这反面的内容供大家学习,讨论.
点评:观念变化很重要,如果观念不变就不是新课改了,新课改是改革,不是改良.旧的观念是不能适应新课改的.你的这个认识很好.
新课标不再直接提及能力的培养,是因为从头到尾都在强调对学生地理能力的提升,就像现在发达国家进行工业布局的时候,不太考虑交通因素一样.
二、作者：汪波
课程目标就是指地理教学活动中预期要达到的结果.即预期的地理教学活动要达到的标准,而内容标准即是课标中的教学内容,及学生对教学内容需要达到的基本要求,因而如何设计把握二者的统一,我认为得从课程理念,知识结构.内容标准课程目标与学生的实际进行全面整和优化,从而形成一种具有创新特色让学生更容易去了解掌握地理知识.认识地理事物,并能在现实中运用. 新的《地理课程标准》对区域地理教学作出了大胆革新,高中涉及到区域的内容都是使用“以某区域为例”……如何如何。不同版本的教 材选讲的是不同的国家，分析的是不同地区的案例。面对这种情况，教师的疑问是今后 怎样考试。其实，不规定讲哪一个国家就意味着所有的国家都可以讲，也就是说世界上 所有国家在课程标准面前都是等值的。如果是考河流知识，则所有的河流都可以作为考 试的素材，无论是学过的还是没有学过的，甚至可以是虚拟的某一个区域或某一条河流 。为什么会这样?这是因为地理学的两个显著特征之一就是“地域性”，在地理学中， “区域”本身就是一种知识形态。区域地理有着特定的研究对象和研究方法。本着“使 所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用”的基 本理念和注重“过程与方法”的课程目标，在区域地理教学中，教区域知识已不是目的 。教区域地理的学习与研究方法才是目的。学习区域地理，抓位置是切入点，抓地图是 关键点，进行比较是突破点，弄清要素之间的联系是深入点，研究区域发展是落脚点。 也就是说，在区域地理教学中，教师要着力教会学生获取信息的方法、图表分析方法、 综合联系方法以及区域比较方法等，有了这些方法，学生就可以依据所占有的资料对任何一个区域进行研讨并得出相关结论。 由此可见，在进行区域地理教学时，教师完全可以根据学校、教师和学生实际，大胆选择更合适的区域作为范例，替换教材中已有的内容，以达到顺利、高效完成课堂教学 任务之目的。
你的理解很到位,新课标中对区域地理的学习与研究方法很重视,不再像以前那样过于重视区域地理的基本知识.现在某个区域只是一个载体,通过这个载体来培养学生学习研究区域地理的能力.也正是这样,给我们的教材和课堂教学有了很大的选择性和灵活性,使我们的教学更能贴近自己的学生,符合所教学生的实际需要.这正是新课标的精神所在.
三、教学设计时如何把握课程目标与内容标准
20世纪80年代以来，世界范围内兴起新一轮的地理教育改革浪潮，其中的核心是课程改革，世界各国纷纷推出地理课程改革的新理念、新方案，它已成为地理教育改革的先导和突破口。纵观20世纪80年代以来地理教育改革的历程和发展动向，表现出：①满足社会的发展，提出新的教育理念；②调整课程目标，适应未来发展；③更新教学内容；④学习方式和评价方式发生转变等特点。我国于20世纪90年代末，启动了新一轮的课程改革。计划2007年秋季在全国高中起始年级实施。新的地理课程标准与过去的教学大纲相比，都发生了哪些变化？这是我们理解课程标准，实施课程标准中必须要搞明白的。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的基本依据，是国家管理和评价教育质量的基础性文件。课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容结构，并针对课程实施中的重要问题提出了建议。
关于课程标准与教学大纲的区别，学界有不同的看法。这里主要谈四点：
第一，教学大纲的出发点和主线是针对学科，明确学科教学中的具体内容，包括内容前后顺序及教学基本要求，而课程标准的出发点和主线是针对学生，就学生而言在每一个学段应当达到的基本要求，即国家对下一代无论是10岁、15岁、18岁的少年，他们通过学校教育之后应当实现的目标和要点。
第二，教学大纲更为关注的是学生在每一学科知识技能方面应达到的要求，而课程标准关注的是通过课程的学习，学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观方面的发展。这两句话细细品味，内涵是不一样的。学科教育是服务于学科，让学生在学科上得以发展，还是服务于教育，通过学科教学实现学生的发展，其重心以及所可能表现出来的教育教学行为自然会有所差异。
第三，教学大纲更多地关注教师的教学行为，而课程标准要关注教师的教学，但更要关注学生的学习方式的引导。这是本次课程改革一以贯之的价值追求。
第四，教学大纲的表述方式更多地体现了一种原则性、规定性和刚性，而课程标准既有做为国家文件的原则性、规定性的一面，但它又力图在这方面有所突破，尝试用一种对话的方式、案例的方式、用活动建议的方式来表达，这样一种方式可以起到指导性、启发性和弹性。
落实课程目标是实施新课程的关键，其途径是将课程目标转化成具体的、可操作的课堂教学目标，师生通过一系列教学目标的达成而最终实现课程目标。因此，教学目标确定得是否科学合理，直接关系着整个课程目标的实现，对于进一步实施新课程具有重要的意义。
第一、全面设计教学目标，不能只注重知识领域的目标，而忽视其他领域的目标教学目标是依据课程目标来设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，因此，教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个领域：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。知识是指事实、概念、原理、规律等，技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能；过程与方法是指认知的过程和方法，科学探究的过程和方法，认知过程中人际交往的过程和方法。特别强调在过程中获得和应用知识，学习和运用方法；情感态度与价值观，一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神。确定教学目标的内容范围时，一定要全面考虑三个领域，不可有所偏废，而在具体的每节课中，教学目标又要有不同的侧重点。
第二、不能以课程的具体内容标准代替教学目标课程的具体内容标准是课程目标的具体化，但它不是详细、具体的教学目标，因此，不能以具体内容标准来直接代替相应的教学目标，而应依据课程目标、课程具体内容标准和教学实际来设计教学目标。
第三、正确理解和把握学习水平要求，准确选择和使用行为动词课程标准中给出了“学习目标的说明”，阐明了各目标水平的要求，列举了各目标水平对应使用的行为动词(设计目标时不限于列举的动词范围)，教师应在深入理解和把握学习水平要求的基础上，选择和使用相应的行为动词，在分析具体内容标准中的目标水平时，一般可以通过描述“标准”的动词来判断其学习水平要求，如“概述、阐述、说明”等对应于理解水平，“描述、说出、识别”等对应于了解水平。
第四、正确处理教学目标设计与实施教学目标之间的关系一方面，课堂教学中要实施、落实教学目标，不仅要求教师首先设计出合理的教学目标，而且还必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略和进行教学评价，这样，才能保证教学目标落实到课堂教学中。另一方面，教学目标设计是以分析的方式进行的，即按照三个领域分别设计出若干个目标，在实施教学目标时，往往是将目标综合在一起进行的，分析的目的是为了全面具体地把握教学目标，综合地实现教学目标。今天视频课件中的老师们，在教学设计时如何把握课程目标和内容标准这个问题上，我觉得关于这个内容标准，其实有很多要说的，希望我们能够注意到的一点就是要理解这个课程标准是给谁编的，给谁用的。从一个标准本身它的性质和含义来说，课程标准应该是给教师用的，但是里面的这个内容标准是为学生制定的。在实际中有时候我们会容易会略这一点，以为这个标准就是给老师定的，要求老师在教学中应该怎么样怎么样做。还有一点就是在内容标准提出的这些知识范围，有些东西是可以集中学习的，有些东西比较适合分散学习。比如说自然环境与人类活动的相互影响，你可以集中讲，比如说我们专有一章或者专有一节去讲，也可以分散在整个自然地理这个模块里面去讲，结合一些具体的事情去讲它对人类的一些影响。再比如说可持续发展意识教育。有些教材或者我们老师也是专门设一个单元或者一章来讲。其实最好我们能把融合在其他内容比如说工农业生产这些人类的活动、人口的发展、城市的发展、交通运输这些东西都可以结合来进行可持续发展的教育。还有一个内容就是地理信息技术应用。这部分是一个技术性的内容，也是一种可以贯穿所有地理学科这些所有内容的一种东西。在过去都是教材上有什么我们就讲什么，他不太考虑到底它是一个实例，还是一个要达到的一个目标内容，有这种含义，或者应该这么理解的课程标准还是有一些的。是在内容标准的理解这一块还有一点特别重要，就是要处理好学生已有的知识和他即将学的这个高中知识之间的关系，这个衔接问题可能在自然地理部分更明显一些。在我们设计教学目标的时候，一定要把握课程标准中的核心是什么，这样才能引导我们教学走上一条比较正规道路上去。
总之，新颁布的高中课程标准力图将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分、各个环节，从而有利于增进课程内容与学生生活的联系，恰当地处理好学科逻辑与学生经验的关系；有利于促进教师教学行为的改进和学生学习方式的多样化；有利于增强课程对地方和学校的适应性，促进学生全面而有个性的发展。当然标准的实施，如何由文本变成实践，更有赖于教育实践工作者长期而艰苦卓越的努力。
其实我们更想听听你对新课标的理解,作为一个一线教师,要学习,更要实践,要在学习中实践,也要在实践中有自己的思考,有了思考,理解了新课标的含义,领会了新课标的精神,我们的实践才不会迷失方向,才会少走弯路.
五、对于老师们在教学设计时如何把握课程目标和内容标准这个问题上，我觉得关于这个内容标准，其实也有很多要说的。希望我们能够注意到的一点就是要理解这个课程标准是给谁编的，给谁用的。从一个标准本身它的性质和含义来说，课程标准应该是给教师用的，但是里面的这个内容标准是为学生制定的。在实际中有时候我们会容易会略这一点，以为这个标准就是给老师定的，要求老师在教学中应该怎么样怎么样做。
还有一点就是在内容标准提出的这些知识范围，有些东西是可以集中学习的；有些东西比较适合于分散学习。比如说自然环境与人类活动的相互影响，你可以集中讲，比如说我们专有一章或者专有一节去讲，也可以分散在整个自然地理这个模块里面去讲，结合一些具体的事情去讲它对人类的一些影响。再比如说可持续发展意识教育。有些教材或者我们老师也是专门设一个单元或者一章来讲。其实最好我们能把融合在其他内容比如说工农业生产这些人类的活动、人口的发展、城市的发展、交通运输这些东西都可以结合来进行可持续发展的教育。还有一个内容就失地理信息技术应用。这部分是一个技术性的内容，也是一种可以贯穿所有地理学科这些所有内容的一种东西。在过去都是教材上有什么我们就讲什么，他不太考虑到底它是一个实例，还是一个要达到的一个目标内容有这种含义，或者应该这么理解的课程标准还是有一些的。是在内容标准的理解这一块还有一点特别重要，就是要处理好学生已有的知识和他即将学的这个高中知识之间的关系，这个衔接问题可能在自然地理部分更明显一些。在我们设计教学目标的时候，一定要把握课程标准中的核心是什么，这样才能引导我们教学走上一条比较正规道路上去。
点评: 新课程标准是编给教师用的,也是编给学生用的,归根结蒂是为教育培养学生用的.
新课标的实施对我们老师的要求很高,你所说的也是其原因之一.在新课标的理念下,老师是需要对所用教材根据自己教学的需要进行重新编排,甚至删减或者增加内容.其目的只有一个,就是想法教育好学生.
新课标的实施中,教材的作用有了较大的变化,其中一个很大的变化就是由原来的教教材到现在用教材的转变.我们在利用教材的时候一定要学好用好新课标,以前的那种只需要教好教材的做法是万万要不得的.
互动
伴随着新一轮基础课程改革的进行，地理作为基础教育的核心课程，在面向21世纪全新课程理念的指导下，引发了课程目标、教材编写、教学行为、学习方式以及教育评价等全方位的变革。在新课改的影响下，地理课堂教学发生了巨大的变化，学生学习地理课的方式、态度、情感与兴趣等方面有了较大的起色。但是由于对新课改的基本理念理解各有千秋，过于追求形式或角色定位模糊不清等因素的影响，在地理课堂教学中，有时难免会走入走入一些教学的误区，给新课改带来了一些不利的影响，有的老师甚至已经有了困惑，课改到底在改什么？课改是不是失败的？这不得不引起我们的反思。
今年暑假，我有幸终于参加了真正意义上的课改培训。通过几位专家的讲课，和对课标的解读和教材的阅读，以及学友们的聊天，略有收获。
一、课标在目标定位上，提出以促进学生全面、持续、和谐的发展为总目标。
新基础教育强调从培养21世纪现代人才和实施素质教育的启度来确立教学思想，诚心诚意把学生看作学习的主人。把学生放在主体的地位，以学生发展为本的教学理念十分明确。因此新课改把“在活动、实践基础上通过交往促进学生发展”作为课程实施的基本思路，从而使课程实施体现出“参与、合作、体验、探究”为特征的发展性特点。
但是得注意不要盲目创造“活跃”的课堂气氛。因为为了体现“参与、合作、体验、探究”的精神，许多教师会自然的把小组合作学习用于课堂教学。但在实际教学中，我们会经常看到在相当多的课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。 在不需合作的时候来个同学间的“合作”，不需要自主探究的时候也来个“自主探究”，在听课者看来，课堂上学生的主体活动也许得到了较好的体现，学生的学习气氛也比较活跃，但实际上这是种“做秀”，完全不考虑学生已有的生活经验、知识和认知规律，只是盲目地迎合了一种新的理论，而忽略了学生的实际情况和教学内容的本身。在崔准老师给我们播放的案例中，我们就找不到“作秀”的味道。因为新课改并不是课堂上热热闹闹，也不是多上几节活动课。不能认为要将知识点的落实与过关就是穿新鞋走老路。
二、课程在教学方式上，强调教师要满足学生不同的地理学习需要。
在活动中，教师要了解学生的想法，有针对性地进行提导，并组织学生进行合作与交流，得出有关结论。因此，教师在教学中要注意培养学生学习地理的愿望，培养良好的学习习惯，创设生动有趣的学习情境，结合学生实际进行教学，重视学生的实践活动，关注学生的学习过程，创造性地使用教材，以此实现学生学习方式上的转变，提高学生终身学习的能力。但是要注意新课改并不是完全摒弃讲授法，讲授法中教师精彩的描绘、缜密的分析论证、诙谐幽默的语言可以使学生愉快地投入学习。当然，新课改下课堂教学中的“讲”和过去应试教育下课堂教学中的“讲”相比起来有了很大的变化：
一是角色的变化。在传统的教学中，老师是权威，是知识的拥有者和传递者，在新课改下的课堂教学中，老师不再是权威、知识的垄断者，而是一个和所教的学生同样水平、同样无知、同样充满了好奇心和创造心的学习者，同时也是学生们最好的朋友、合作者。
二是内容的变化。在传统的教学中，老师重的是结果，所讲给学生的是生硬的知识，是“其 然”，而不是“其所以然”。新课改下的课堂教学中，教师要以一个学习者的身份向大家讲 述自己的学习过程和心得体会，在讲的内容上，注重的是学习的过程和获得知识的过程。
三、课程在教材编写上，试图建立旨在促进学生发展、反映未来社会需要、体现素质精神的课程新体系。因此在地理新课改中紧跟时代的节拍，利用现代的媒体与手段，是教学改革的必然，教材强调信息技术在地理学习中的应用，高度重视多媒体网络地理专业教室的建设。我们可以利用电脑把一般教学手段不好表现的内容开发为地理课件，不仅包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录像。但是要避免过分强调多媒体教学形式而忽略“三板”教学的独特功能。
因为在使用电脑时，传统的教学手段仍有不可替代的作用，开发课件时，对简单知识的制作，也会浪费教师的时间。在学生学习简单的知识时，充分利用“三板”教学的灵活性，留一些空间给学生，可以培养学生的思维能力，避免因知识形象化而忽视学生的抽象思维的发展。
板书是课堂教学艺术的一个重要部分，是教师运用书面语言进行教学的有效方式。经过精心设计的地理板书，是地理教学内容的精华，是构成地理知识的骨架。板图是教师凭借自己的记忆和熟练的技巧，用简单的工具和简炼的笔法在黑板上边讲边绘制成的略图或示意图，只要抓住特征，突出重点即可。因此板图具有简便省时、随用随绘、形象生动等特点，恰当运用板图，能起到事半功倍的教学效果。
在与学友们交流过程中，大家都感觉课改的配套辅助资料太少，课程资源开发无从下手，但是从崔准老师给我们播放的案例中可以发现，课程资源其实就在我们身边。那位老师并没有象我们那样从网上四处收集资料，而是就教材图、阅读材料，利用学生已有的相关学科知识等来完成教学任务与课标要求。每个学生其实就是我们的课改辅助资料与课程资源。
总之，作为本次课改的一线老师，接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，即将给我一种焕然一新的感觉。我相信：沐浴着课改的春风，我一定会迈向成功教育的彼岸。
-------------吕桂花
讨论:让学生参与到地理课堂教学中来,是新课标的理念之一,要让学习地理成为学生的一种需要,学生进行自主探究,是新课标对课堂教学的要求,决不是做秀.
新课标相对于以前的老的教学大纲是种扬弃,不是否定,以前实践证明行之有效的教学方式现在还会用,并且在某些时候,某些知识点的处理上用得还很多.当然,在新课标的实施中,随着角色,内容等的变化必将导致教学方式发生较大的改变,穿新鞋不能老路,穿旧鞋也走不好新路.
讨论:计算机辅助教学是大势所趋,但板书也决不会退出当今地理教学的舞台,尤其是板书板图更是非常重要.
资料就在你的身边,别人有的也不一定适合自己用.只要我们开动脑筋,一定会交流好多办法的,到时别忘了互相交流哟.
中学课堂气氛的培养
要培养学生的学习兴趣.课堂气氛的培养重要.现在高中的学生在发言这一块就比较“谦恭”,可能是自尊心太强,怕说错了让同学们笑话.
当然这和老师的评判也有很大关系. 所以新课标就提出了对老师们更高的要求. 我们除了要学会用语言艺术给学生鼓劲以外.更重要
的是对知识的对和错的问题上要学会以低资态看待.因为
1学生的学习是一个从少到多.从简单到复杂.从感性到理性的量变过程中.不能用成人的经验和理解去要求他们做的尽善尽美.
2 现在科学的不断发展.证明很多知识都有时代性.由于新时空的不断发现,现在我们认为正确的规律也具有局限性.孩子的想象力很丰富,对于他们的奇思妙想或天方夜谭.我们要恳定的表态.
3 兴趣是最好的老师.实践是检验的标准.所以课堂教学的时间应该减小.社会实践应该增加.当然这中间就会出现很多的困难和风险.不能因噎废食．就算条件艰苦，也能培养学生的吃苦耐劳的品质．
4 在课堂中引入民主机制是现在要讨论的大课题．
新课标要从根本上改变教师的教育理念．改变教师的的传统的教学方试和方法．教师的通堂讲变成学生的课堂问．逐渐使之成为养成式学习和探究式学习主体．
讨论:在新形势下如何调动学生的学习兴趣,调动学生积极参与我们的课堂教学是个值得研究的课题,学生参与也不能仅仅理解为举手提问或者回答问题,学生毕竟到了高中,一般不会像初中学生那样来参加课堂,我们也要根据学生情况的变化采取诸如小组合作学习,课堂分组讨论的办法,具体的形式相信我们的老师会有很多很多.能调动起学生,我们的这节课就成功大半了.当我们能够非常好地理解了新课标的理念,学生养成了主动学习的习惯,在课堂上积极探究,讨论,何愁课堂气氛不好呢?
引导
我们在讨论的时候,其实可以在学习一定的理论基础上进行大胆的尝试,对我们一线教师来说,更重要的是实践.新课标既然是个新的东西,就没有现在可以借鉴的.各位教师面临的学生情况也各不相同,别人的东西拿来也不一定有用,并且这也不符合新课标的理念要求.不要怕有挫折, ,在保证大方向不错的情况勇敢地去实践.今天我们在这讨论,更多是为了明天去在我们的教学中去努力实践.
其实以前新课标虽然没有实施,,但我们有好多的老师在以前的教学中的一些方法还是和新课标是不谋而合的.我们现在就可以回忆一下以前的一些好的做法,拿到这个平台上交流.对多们大家都是一个学习的机会.
第三题 什么样的问题值得探究？
（点评专家：郑一梅）
郑一梅：今天是网上研修的第一天，大家的热情都很高，大家蜂拥而至，网速就显得跟不上了，我所在的第三组接受的任务是跟进海南地理一班、新疆乌鲁木齐地理二班、新疆吐鲁番地理班，新疆塔城地理班和课程直属高中地理班，从早晨开始我在网上就陆续看到我们学员的互动文章及评论，看到大伙儿积极发言，兴奋议论，我被深深感染了，可惜网络不好，只能做个“旁听生”，为大伙儿的激情感动，为大伙儿的困惑忧心，为大伙儿的精辟论点感叹……我没有理由不相信我们的研修一定会取得成功。
因网络问题，我现将一些未能参与讨论的互动文章摘录在此，发表一下我的意见，抛砖引玉，一起来探讨。
新疆塔城地理班汪波：地理是一门来源于实际的的学科，可以说，在联系实际上它比任何学科都要紧密，而面对变化万千的地理环境，仅用一两种方法去学习研究则是不全面的，所以，在教学中就要求我们要采取多样化的方式来进行：
1.传统的课堂教学是传授知识的的一种良好平台，在教学过程中，除了板书口述外，引入多媒体介质，如PPT，FLASH等电化方式进行，这样更加直观一些，根据我的观察，要注意的是电化教育一堂课内容往往过多，学生容易囫囵吞枣，这个需要老师注意，其次，很多老师的电化课常常上成了放电影课，学生上课高兴，下课除了记得几个画面外，就一无所知了，发生这种情况的原因很多：如教室大，上课学生多，后排的看不到，或投影仪模糊，或课件放的太快或太慢，或光线过亮或过暗等等，再有就是老师忘了专门培训学生如何去学电化课，这也很重要。
2.实地学习，如学习太阳高度角，请学生到院子里测下当时的角度，这比你一遍又一遍在复习课上强调强，还有就是在注意安全的前提下，带学生出去野外考察，可以使学生亲近自然，加上老师的引导，激发探究学习的兴趣，如我们这里属什么气候，植被如何，路边种植的是什么作物，为什么不能种植其他，岩石有那些种类，等等。
3.讲到一些专业性强的知识时，最好请一些该方面的人士来讲，如当年某大学考古系就专门请一位经验丰富的盗墓者来给学生讲解古墓的结构，洛阳铲构造用法。结果收效非常好，虽然请盗墓者来讲课不可取，但这种思路我们也应当借鉴一下。
在教学过程中注意以全面培养学生知识为目的，不能走形式化的道路，那种方法在当时情况下适应就采取那种，要灵活运用就能获得良好效果。
评论：我非常赞同汪波老师的看法，“学无定法，教无定法”，针对不同的内容、不同学生和不同的环境采用的学习方法和教学方法是不同的，我以为没有最好的，但一定有最合适的。汪老师讲的方法适合你的学生吗？
新疆乌鲁木齐地理二班彭琪：新课程改革在培训的第一天，我们最大的感受就是困惑。不知道该怎么样面对新的课程，新的教材，在学习的过程中有两个方面的事情需要我们去衡量去解决，那就是到底怎么样处理学生的努力培养和对学生进行评价两个方面之间的相互的关系。新课程改革可以使得我们更多增加新知识，老的经典常识也不会脱离，将昨天以有的常识与今天的新生事物有机的结合在一起，使得我们的学生在地理学习中获得更多的与现实生活紧密相关的知识。从而能够为学生的日常生活服务，这也是当今教育的大主题。也是我们每位教师今后努力的方向。教育是使得广大的学生能够在今后的生活中受益，而不是仅仅为了学生能够了解一些有关地理的一些前人总结下来的原理性的东西。当然我现在也的确有一些困惑，就我所知，现在的美国教育被认为是相对成功的西方教育，现在美国的课改向古典中国的教育改变，增加学生对原理方面内容的培养，为了美国的现代化人才和科技的进步在作出改变，而现在的中国不是这样。中国现在又再将那种原理性的东西逐渐的淡化，而从服务学生的生活和工作方面出发。这种转变是否合理和能够起到应有的作用，达到相应的目的。这需要我们在今后的工作和实践中去慢慢的感知。新的课程改革的确是我们今后中国现代教育的发展方向，不合理的东西要抛弃，合理的东西我们应该学会去纳入。但是如果应用现在的有关方式和方法，例如：采用选修制度。学生自主的去选择自己想去选择的学科。修够学分就能毕业。那么学生在学习课程的过程中到底该用什么的态度去面对老师，现在的角色有了一定的变化，那就是现在的高中开始逐渐演变成以前的大学，学生的自主学习的要求有所提高，自己不够努力的学习，自己就无法顺利的毕业，也就有可能没办法获得高考的资格。也许这正是对高中教师在德育上的一种程度的解放。当然这也是对学生自理能力要求提高的一种表现。在高中课程中安置选修课，我觉得在学生能力的培养方面的确可以起到一些现实作用。有些纯课本知识对与我们的学生的确较难获得该有的重视。但是在选修课中一些新的教育方法可以使我们的学生更有兴趣。使我们的学生的思维更加的发散，使得我们的启发性的教育获得更好的效果。这也是这次课改中注重学生能力培养的一种具体的表现。希望我们的学生能够在这次新课改的时候获得更好的成绩，使中国的教育获得更大的成功！
评论：彭琪老师的困惑正是我们大多数面临新课程的老师的困惑，我真的很羡慕你们，能有这样的机会进行这次网上研修，能倾诉自己的困惑，能和这么多的同仁研讨……可能有些问题一时还不能找到好的答案，但大家一定会感觉到目标更明确。
作业点评：
1、能够激发学生学习地理热情的地理问题 ，比如 一年为什么有春夏秋冬四季变化？为什么昔日的海洋如今变成了高耸的山峰？接着引出世界上著名的地理之“谜”：为什么在魔鬼三角区发生了许多船舶和飞机神秘失踪的事件，然而极为奇怪的是，海事发生后，这里竟然找不到任何残片，连水面上点滴油量也找不到；为什么在俄罗斯勘察加半岛上的山谷，熊、狼等野兽尸骨随处可见；为什么美国内华达州与加利福尼亚州相连处的山谷对这里禽兽极为宽容，但涉足这里的人却几乎全部丧生。提出这一系列富有强烈吸引力的问题，使学生对地理课产生一种“企盼心理”引起学生的好奇心和求知欲，进而达到使学生爱学地理，学好地理的目的。
2.与生活密切相关的地理问题。 著名的捷克教育改革家和教育理论家夸美纽斯在他的《大教学论》中指出:“无论什么东西不可单因它在学校里有价值去学习，要因它在生活上有用才可学.这样一个学生学的知识，才不至于一出学校立刻就消失掉了。” 与生活密切关联的地理问题举不胜举：一年当中气温如何变化？我们怎么穿衣？外出旅游准确了解旅游资源如何乘车？ 到了江南你要品尝什么美食？新疆有何独特的魅力？冬季度假最好的去处？... ...处处设疑处处激发学习地理知识的欲望，学习地理不再成为负担。
3.能够引导学生认知地理现状、明确未来发展的地理问题。比如：“温室效应”的产生根源？沿海低地国的危机？ 臭氧层为什么空洞？会产生什么后果？ 北京的沙尘暴说明了什么？ 城市为什么会越来越挤？ 为什么有“不要让人的眼泪成为最后一滴水”的呼吁？... ...随着这些问题的深入，地理意识、环境意识和全球意识逐渐形成。地理意识是在地理认知达到一定境界后的自然感悟与意念流露。判断空间方位，确定事物之间的空间联系及结构，是一个现代人必备的基本能力，是人的最基本的素质组成之一。环境意识和全球意识则是可持续发展观念的核心理念。
作为地理教师，要进行探究式教学，确实要根据自己所处的实际情况，不能照搬别人的经验，别人的经验只供我们做为参考，也许他人的经验，他人的教学方法，只有适合当时，当地的学生。如果我们老师们，没有了解我们的情况，而盲目地拿他人的经验过来用，那将不是一位合格的地理教师。
作为地理教师，不仅要拥有渊博的，系统的学科知识，而且还要知道如何才能教育学生，让学生更好地对知识的理解。只有这样才能激发学生对地理知识的兴趣，培养学生热爱大自然。有的老师虽然地理知识渊博，掌握的教学方法也很多，但是他却按照自己的想法，毫无顾及学生的感受，也没有了解学生的原有知识水平，那他的课将无法地进行，也达不到教授地理科目是目的。因此，老师要很好地开展探究式教学，首先要深入学生的队伍中，了解学生的需要，知道学生的水平，并很好地根据学生的实际情况，开展适合当时，当地学生的探究式教学。
教师要能很好地进行地理探究式教学，我觉得教师要善于提问，善于引导学生的思考，激发学生的思维。只有这样才能很好地调动学生的兴趣，和积极性。看了今天的视频二，我觉得视频中授课的每位地理老师，他们都很会提问，引导学生的思维，把问题简单化，让学生更多地参与到老师的问题中来思考，并对问题进行解决。这正是我们新课程理念所倡导的：一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生。教师的角色已经转变，更多的是引导学生发现问题，解决问题。而不是教师一个人在讲台上唱独角戏。
教师要做好探究式教学，真的不是件容易的事，确实肚子里面要拥有很多墨水，还要根据学生的情况，教材的内容等等，只有考虑周到，才可以很好地开展。否则将会到处碰壁。这就是我认为地理教师要进行地理探究式教学应具备的。如有不同意见请多多包涵。
点评：这位老师的作业观点明确，有理有据，当然这三类的划分有待商榷，但例子举得很好，我想对教学实践很有启发。如果能举一些有地方特色的“与生活密切相关的地理问题”去探究，你的学生一定会更有兴趣。
3.什么样的问题值得探究？ (发表日期：2007-08-10) 评论数/点击数：4/13
作者：徐欢向 给作者发送信息 | 推荐此文章 | 添加到收藏夹
科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识。这里的探究我认为指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。我觉得有些问题值得探究是因为它本身值得探究，而有些问题值得探究，则是因为学生的需要。
探究学习是这样一种过程：在研究客观世界的过程中，通过儿童的主动参与，发展探究能力，获得理解客观世界的基础——科学概念；进而以此为武器，培养探究未知世界的积极态度。
探究学习的实质是让学生真正参与到学习过程中来，而不是追求课堂形式上的活动，所以设计探究学习要根据在学生、学校和教学内容的特点，充分发挥探究学习在促进学生发展和地理知识掌握上的积极作用。
1.如果给定资料和问题，让学生应用某些高中地理知识对某些没有结论的地理问题进行探讨，这就是畅想型“问题探究”。例如，基于“地球——太阳系惟一有生命存在的行星”，畅想月球基地应该是什么样子；在学习了区域经济发展知识和农业地域专业化之后，让学生根据家乡的位置、资源、交通、人才、技术等条件，畅谈如何发展家乡的经济、设计家乡的农业园区等。
2.如果给定资料和问题，让学生应用某些地理知识分析人类某些行为的合理性，这就是反思型“问题探究”。例如，在学习了河流综合开发之后，探讨河流上该不该修建大坝；在学习了人口与人口问题之后，讨论如何看待中国的农民工问题；在学习了自然地理环境的差异性之后，探讨西北地区城市引进欧洲冷季型草坪的合理性；在认识了区域生态环境建设的重要性之后，讨论为什么停止开发“北大荒”等。在学习了相关地理原理和规律之后，让学生就人类的某些地理行为进行反思和批判，对于培养学生的自我反思和自我批判能力，以及建立牢固的人地相互协调的观念具有重要的意义。
3.如果在学习了相关地理原理和规律之后，给定资料和问题，让学生分析某些地理现象产生的地理背景或地理原因，这就是分析型“问题探究”。他对于学生深入掌握地理原理，灵活运用地理原理分析和解决相关地理问题具有重要意义。在高中实验地理教科书中，“地理环境为新加坡经济发展提供了哪些条件”“为什么城市气温比郊区高”等都是典型的分析型“问题探究”。
4.人类生活在地球表层，地球表层为人类提供了基本的立足条件。人类在向地球表层索取生存和发展所必需的物质资源时，有时会激化人地矛盾。这时候，就需要找到问题的症结，提出解决方案，采取措施来缓解矛盾。而提出的解决方案是否可行，还需要经过论证。如果给定资料和问题，让学生分析这些解决方案的可行性，这就是论证型“问题探究”。例如，论证我国南水北调方案的可行性（该方案已经付诸实施）；论证是否可以用南极冰山解决沙特阿拉伯等热带沙漠国家缺水问题等。这类需要学生对于问题产生的地理背景和问题症结有全面、深入的了解，并能够根据这些资料分析方案实施之后可能产生的积极和消极影响。它对于培养学生发散思维能力和运用地理视角分析问题能力具有重要意义。
点评：徐欢向老师向我们推荐了又一种分类，遗憾的是没看到你的思想，你认为这样的探究在你的教学中都适用吗？
什么样的问题值得探究?
在本人看来,就是有价值的与学生有能力的经过努力后力所能及解决的才是.
比方说,高中地理课程标准中有的内容,但同时又是学科难点的问题,类似于“冷锋,暧锋,地形雨”这一类问题.但有些问题,太大了,不必要去做,如“防治沙尘暴”,就不是高中生所能解决的.但是对于“沙尘暴的成因”这类问题倒是可以探究的.
点评：“防治沙尘暴”应该是探究的重点问题，这个问题的探究基础是“沙尘暴的成因”，探究此问题不但有助于培养学生的地理环境可持续发展意识，也可以培养学生的知识迁移能力，以至于去探究其他自然灾害的防御。
总结：
选择“什么样的问题值得探究?”这题作为今天作业的老师很多，我也见到了一些新颖的观点，有的老师虽没有长篇大论，但提出了自己的看法和问题，这是非常好的。看今天的作业也存在几个问题：一是有一部分作业没能围绕题目来做，大讲探究的意义和如何探究等，这就走题了；二是有些老师理论谈得过多，实际操作性不强。
希望在今后的作业中能注意以上问题，首先要围绕题目来谈，其次是多和自己身边的事联系，更体现我们网上交流的优越性，期待着和你们的交流，也想籍此了解天南海北的风土人情。
第四题 探究学习中如何培养高中学生的理性思维?
（点评专家：王能智）
作者：段红斌 给作者发送信息 | 推荐此文章 | 添加到收藏夹
摘要
谈谈对新课程标准中探究式学习的理解
1．学生是通过探究活动获得新知识并培养能力的。
探究式学习不是先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证，而是让学生通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，构建起对自然的新的认识，并培养科学探究的能力。这种通过多样、复杂的活动情景来获得知识的教学方法，可以使学生从多角度、深入地理解知识，建立知识间的联系，从而使他们在面对实际问题时，能更容易地激活知识，灵活地运用知识解决问题。也只有这样，学生的学习才是积极主动的，才能够真正激发学生学习的内在动机。
2．探究式学习注重从学生的已有经验出发。
对学生认知理论的研究表明，学生的学习不是从空白开始的，已有的经验会影响现在的学习，教学只有从学生的已有知识和生活实际出发，才会激发学生的学习积极性，学生的学习才能是主动的。
3．重视证据在探究中的应用。
科学家在探究中要花费大量精力收集证据，并以此为基础解释自然界的运动机制。在科学课堂的探究中，证据有着同等重要的作用。例如，学生通过对月球的连续观测，获得了一组有关月球阴影的位置、大小、方向等数据，并以此为基础提出月相变化的模型。所以可以说，证据是学生通过探究获得新知的关键所在。同时，通过证据的收集，从证据中提炼解释，将解释与已有的知识相联系等过程，锻炼了学生的推理及批判思维能力，也使他们懂得了科学家是如何思考问题、如何工作，以及如何通过探究发展并获得新知的。
4．重视合作式学习在探究式学习中的作用。
探究式学习常常需要分组制定工作计划、分组实验和调查，需要讨论、争论和意见综合等合作学习。按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而构建起新的和更深层次的理解，同时也增强了团队精神和合作意识。
5．探究式学习重视形成性评价和学生的自我评价。
探究式学习的评价要求较高，如它要求评价每一名学生理解了哪些概念，哪些还模糊不清或不知道，能否灵活地运用知识解决问题；是否能提出问题，是否能设计并实施探究计划，是否能分析处理所收集的证据，是否能判断证据是支持还是反对自己提出的假设等。但要弄清楚这一切，单靠终结性评价是难以奏效的。探究式学习在重视并改进终结性评价的同时，很重视形成性评价，如学生每天的笔记、撰写的报告、绘制的图表、制作的模型等，以及与学生面对面的交流、针对某个问题所做出的解释，通过这些可以了解学生对知识的理解深度和广度，以及进行科学推理的能力。重视学生对自己学习过程的评价是探究式学习评价的另一个特点。学生不断地对自己的探究学习进行评价，如检查采用的方法是否合适、解释是否合理、对知识的理解程度如何等，可以提高学习的效率，利于学习目标的达成。
6．教室从封闭走向开放，实现课内外和校内外的联合。
探究式学习是一种开放性、参与式的学习形式，它不局限于在一间教室或一所学校，也不局限于一门课或几本书。为了探索有关的问题，学生必须走出课堂，走出校园，融入到自然和社会中，用自己的眼睛去认识自然、了解社会，认识到他们的态度、行为和决定能够对现在和未来的世界发展产生影响。这一过程不但可以开阔学生的视野，加深他们对各种问题的理解，而且有助于陶冶他们的情感，澄清他们的价值观。探究式学习不是以学生经过调查得出一两个结论而终结，它要求学生把自己所得出的结论运用到现实生活中，强调让学生参加实际的活动，强调理论和实践联系起来。
点评：读了您的作业,给我留下这样的印象,您认真读了书,也认真地思考了问题,就眼前说,您是重视这次研修的,使我感动.正因为如此,我想跟您探讨一些问题.我认为,(仅是我认为),探究活动是一种试误性的认识活动,如果用语言来描述这个活动，可以概括成确认问题——建立假设——尝试错误——体验成功——逼近目标（假设）因此，探究活动有以下特点：从过程上说，是个先行后知的认识过程；从活动方式看，是通过做和体验来获知；从思维方式看，要经历由具体到抽象的过程和由此及彼、由一方面到更多方面的迁移过程，并有个性。文中所说，先给结论，然后用事实与实验来证实，其中就包含着结论与实验之间的探究。这样的活动，看去并不完全合乎探究标准，但却包含着探究因素。所以，在教学中，不要完全排斥文中所说的形式。“探究式学习注重从学生的已有经验出发”说得好，但我建议除关注认知前提外，更该关注学生具体的认知需求（重点是具体的认知需求）。“重视合作”，让我想到许多别的事情，现在常说“竞争”，竞争方式有多种，有的是排他性竞争(有我没你)，有的是切磋竞争（有我也有你），那么，在教学中应该倡导哪种竞争呢？当然是后者。所以，您说，“重视合作式学习在探究式学习中的作用”，我是由衷赞同的。您认为呢？
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摘要
本文的地理研究性学习展开说明,就探究学习中如何去培养学生的地理思维从寻因索果、执果索因、引导学生从矛盾的对立面去思考问题等几条途径进行讨论
说到探究式学习，我们常常就会想到发现式学习。一讲到探究式学习，人们想到的往往就是问题、假设、验证、结论、交流等步骤。其实地理研究性学习，是指学生在教师的指导下，通过模拟地理科学研究的方式去获取地理信息，应用地理知识和技能分析其因果联系，并提出解决地理问题的方法与建议。它强调学生的自主应用与发展，即通过学生广泛地接触社会，在多元、动态、开放的大课堂中求得全面发展。当然，“地理研究性学习”和“研究”有着本质的区别。它仍是一种学习，只不过是一种“像地理学家一样工作”的学习，形是“研究”，但实质仍然是“学习”，是一种综合性的学习。这种活动更多的强调过程，而不是结果。以研究性学习为特征的素质教育，正成为世界性的教育潮流。研究性学习以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于给学生终身受用的知识和能力，反映和适应了时代对教育的需求。地理探究学习中要求学生能对资料进行整理、分析形成结论，在中交织着多种思维能力的运用，因而有助于学生的思维能力的培养。
可以说地理研究性学习是地理学科能力培养的重要途径。那在探究学习中如何去培养学生的地理思维呢？我个人认为：思维是学生掌握知识的主要心理过程，是各种能力发展的基础，激发了学生积极思维，才能让学生主动地获取知识。多去分析地理事物的相互关系，阐明地理规律是发展思维能力的有效途径。
1、寻因索果
在地理教学中，我们可以引导学生通过正向思维去获得地理概念、地理原理和地理规律。例如《全球性大气环流》中“冷热不均引起的大气运动”就可以执“因”---受热不均，结合地球自转产生的地转偏向力，大气在高低压之间的运动规律等等追索到“果”---三圈环流。同时对于季风则可以通过地表的热力状况说明同一纬度气压带等被切断从而产生同纬度有了季风环流。
2.执果索因
我们也可以挖掘教材中的某些探索性内容，执果索因，引导学生利用逆向思维去掌握地理概念、地理原理和地理规律。例如，在讲授地质灾害的关联性的时候先播放我国西南地区地震泥石流滑坡等灾害影片，然后提出问题为什么西南地区既是地震频发区又是泥石流等地质灾害区呢？学生思考总结后，师生共同总结分析其关联系，通过执果索因，启发学生自己去猜想、推理、判断、验证这一学说，启迪学生逆向思维的思路。
3.引导学生从矛盾的对立面去思考问题
任何事物都是矛盾的统一体，如果我们从矛盾的不同侧面引导学生思维，往往能认识事物更多的方面。例如在学习“台风的影响”时，我们既要阐述台风带来的狂风暴雨及风暴潮等等对自然环境、人类生命财产造成的威胁及破坏，又要说明台风可能降温消暑、缓解旱情等作用。这样讲解，就可以让学生明白事物的两面性从而导学生能辩证地分析问题和解决问题的能力。
另外通过开放性的问题，地理教师在最恰当的时机，引导学生展开想象的翅膀，让学生的思维尽情的发散，从而可以及时地打破思维定势，形成开放性的思维结构，并能够激发和培养学生的创造性思维。
作者：陈敏 给作者发送信息 | 推荐此文章 | 添加到收藏夹
摘要
培养兴趣，引导学生自主、合作、探究的学习方式
人们常说兴趣是最好的老师。要培养高中学生的理性思维，兴趣非常重要。那么怎么样培养的，我的教学体会是在玩中学，在乐中学，让学生参与到课堂中，学生有了主人翁的意思，那么兴趣也就来了，这对提高学生的理性思维非常有帮助。比如在学到地球的运动这部分内容的时候，我把地球仪放在讲台上，让学生自己动手玩起地球仪，使他们了解了地球运动的原理，这比照本宣科要好多，从而提高了学生的理性思维。强调学生自主、合作、探究的学习方式，符合地理新课程改革的要求，真正使学生摆脱应试教育的模式。比如有时候我上课时，让学生当起小老师，让学生提问，学生回答，这样大大提高了学生的积极性，学生的思维也更活跃了，这时，即使老师再提问更难的问题，学生更容易回答了。
点评：您的教学设计让人浮想联翩,用玩地球仪的办法认识地球的运动确是妙思!所以,我想知道您怎么安排学生摆弄地球仪,又怎么和理解地球运动建立联系?望告,谢谢!
理性思维是人类思维的高级形式，是人们把握客观事物本质和规律的能动活动。理性思维能力是人区别于动物的各种能力之母，对于学生提高能力显得尤其重要。就需要每位学生注重理性思维，善于理性思维，解决好理想、理念、理智问题。
理想，是旗帜、方向，是指路灯、主心骨。有了这一条，我们才能在众多考验面前，“任凭风起云涌，我自岿然不动”，才能在各种挑战面前，“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”。共产党人，最基本的素质，是在任何时候，都要坚信马克思主义的真理性、共产主义的科学性、社会主义的优越性、中国共产党的先进性。对这“四性”真学、真懂、真信、真用，就能够从战略上到战术上把握正确航向，从理论上到实践上抵制错误思潮，从思想上到行动上顶住各种诱惑，坚持表里如一、言行一致，一辈子做好事不做坏事。
理念，是前提，是先导。思想是人类特有的精神花朵。人有如一棵苇草，而思想促成人的伟大。帝王统治国家，不过一域一代，而思想者的影响，能够跨越时空。“不会思考的人是白痴，不肯思考的人是懒汉，不敢思考的人是奴隶。”会思想，有思想，并能与时俱进，提出新的理念，才能超越自我、站在前头，开创新的局面，铸就新的业绩。立党为公、执政为民，利为民谋，科学执政、民主执政、依法执政等，既是我们党的执政理念，也是党员干部的从政追求。更新理念，才能有新的视野、新的激励、新的进步。
理智，是一种自觉、一种清醒。王蒙讲：“自己丰富才能感知世界的丰富；自己善良才能感知世界的美好；自己坦荡才能逍遥地生活在天地之间。”这揭示了主体与客体的关系，主体怎么样，关乎着对客体的认识、把握和适应。有人说，比尔?盖茨最聪明的地方，不是他做了什么，而是他没做什么。以比尔?盖茨的实力，他可以买下纽约，可以去做房地产，但他专注在自己的操作系统、软件开发，而不被市场中别的诱惑所吸引。这也同中国古人倡导的“知足知不足、有为有不为”相似，明白自己该做什么、能做什么，是一种大智慧。还有人讲，得意的时候朋友认识你，失意的时候你认识朋友。别人敬重你、赞美你，请你吃喝、送你厚礼，并非你多有魅力，或与你真有私交，而往往是因为你所处之位、手中之权。领导干部担子沉、责任大，面对的形势很严峻、情况很复杂，要同各种各样的人打交道，而人是有思想感情、有社会关系的。这就决定了领导干部一定要很理智，不能轻率麻痹、急功近利、因小失大，不能义气用事、感情用事、关系用事。
解决“三理”的问题，重要的在善于学习。不学习，理想就是建立在沙滩上，经不住风浪的考验；不学习，就难以走出“今天复制昨天、今年复制去年”的怪圈；不学习，理智就会让位于快感，使人走向平庸和无聊。我们现在的官员很多，但光有数量是不行的，有道是“天上星多月不明，地上坑多路不平，塘里鱼多水不清，世上官多不太平”。提高素质，才是制胜之本。太阳照亮世界，知识照亮人心。恩格斯讲，锻炼思维能力，“除了学习以往的哲学，直到现在还没有别的办法”。清代学者朱锡绶说：“素食则气不浊，独宿则神不浊，默坐则心不浊，读书则口不浊。”多读书，对于做人做事，对于修身养性，都是必不可少的。鲁迅先生作品中常提到“三味书屋”。“三味”何指？据《邯郸书目》中讲，诗书如同肉汁，史书如同肉片，名家经典如同肉酱，这就是读书的“三味”。对每一位从事要职、有志担当重任的人来讲，肉汁、肉片、肉酱这“三味”都是需要的，尤其是马列著作，为名家经典的重中之重，当着力学好，这是一本万利、终身受益的。
作者：韩方志 给作者发送信息 | 推荐此文章 | 添加到收藏夹
摘要
主探究学习就是通过教师精心设疑，学生自主参与活动来延续和充分发展学生的好奇心，培养学生自主探究学习科学知识的兴趣，在探究中学习基础知识，掌握学习方法
探究学习中如何培养中学生的理性思维
地理是一门理论性和实践性很强的综合学科，要完成课程标准中规定的知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标，就必须转变传统的学习方式，构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。
自主探究学习就是通过教师精心设疑，学生自主参与活动来延续和充分发展学生的好奇心，培养学生自主探究学习科学知识的兴趣，在探究中学习基础知识，掌握学习方法。充分调动、发挥学生主体性和能动性的学习方式，它提供给学生更多获取知识的渠道和方式。
自主探究学习是相对于“被动学习”、“他主学习”而言，它要求学生对学习有正确的理解，要明确为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习。我们在“培养学生自主学习，促进学生个性发展”的实践中，关注学生的自主、探究，应该真正理解“自主学习”、“个性发展”的意义，自主探究学习并不等于放任自流，学生喜欢怎样就怎样，爱怎样就怎样。“个性”不能变“任性”，良好的学习习惯，探究精神还是靠老师培养，该教还是要教，问题在于如何教。那么在高中地理课堂教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？我认为应从以下两点入手:
一、通过设疑导思提高学生的学习兴趣
创设问题的目的在于使学生产生兴趣，激发学生对地理事物和现象的好奇心，提高学生学习的主动性和积极性，进而在老师的引导下发现、提出问题。在教学中应注意以下几种设疑导思的方法
1、无疑处设疑导思
无疑处是指教材中直接描述地理事物的内容。学生感到无疑，但非真正无疑。教师在备课时把握课标精神，吃透教材内容，并根据学生的实际情况，巧妙设置疑问，引导学生由表及里、由此及彼、由浅入深地认识地理事物，即要了解地理事物的外部特征，又了解地理事物的本质及内在联系属性。
2、抓重点、难点设疑
在此处，教师要精巧地设疑，并注重抓住关键，去突破教材难点，适时、适度地引导学生思考问题，帮助他们掌握地理原理和规律，达到举一反三、触类旁通的目的。
3、在学习误区设疑导思
所谓误区就是学生在学习中最容易产生错误的地方，这也正是教学的难点所在。针对这些误区巧妙设疑，辅以引导，可化难为易，使学生走出学习误区。
教师在设置问题时要注意不要过于简单，学生不假思索就能回答，不得于生思维能力的培养。但又不能过难。要让学生站高点就能看到。这样学生的思维才能通畅，并引导学生的思维向知识的深广度拓展。
二、案例教学，研究性学习。
地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境描述，引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。具体地说，即在教师指导下，根据教学目标和教学内容，采用案例组织学生进行学习、研究，从中培养学生能力。通过地理案例教学，便于加深对抽象地理知识及原理的理解。由于地理案例不仅具有相关的背景数据和材料，而且具有直观、形象、典型的特点，利于学生感知认识的深化，有助于学生进行深入地探讨与思考，也有利于对抽象地理知识形象化，地理概念具体化。通过地理案例教学，可以发展学生的综合分析能力和创造能力。地理案例来源于现实实际，包含有核心部分和次要部分，需要学生综合运用地理知识和经验剖析案例，把握案例的关键，也需要对案例进行引申和扩展，创造性地评价案例，发表自己的看法和见解，拟定出解决问题的思路和方案。
案例教学彻底改变了传统的教学模式，从基础知识的传授，转移到运用基础知识分析解决实际问题的能力培养上来；打破了课堂教学的封闭性，使课堂教学社会化、开放化，并贯彻学以致用的原则，极大的调动了学生的自主性和独立性。
点评：您作业中的论述很精到，您能举个教学实例来印证上述论点就更有说服力了。您若能结合今天的视频来展示见解，我们交谈的天地就更宽了。
第五题 探究学习和案例教学、地理内容特点的关系？
（点评专家：王能智）
作者：董丽 给作者发送信息 | 推荐此文章 | 添加到收藏夹
摘要
在地理教学中，教师应认真揣摩，力求改变过去地理教学过程中突出教师为主，学生是听众的模式。
探究性学习是指学生通过类似科学家探究活动的方式来获取科学知识，并在这个过程中，学会科学的方法、技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。在地理教学中，教师应认真揣摩，力求改变过去地理教学过程中突出教师为主，学生是听众的模式。形成了自己的一套自己的教学模式。动眼——动手——动脑——动口。
一、 动眼
在地理教学中，学生必须具备一双敏锐的洞察地理事物的眼睛。地图是地理学的核心，也是培养学生能力的一个很好的切入点，它需要学生进行观察，需要对观察到的现象进行分析、综合，需要对这种认识进行说明和表述。学生只有善于从图中获取各种地理信息，具有空间概念和物体空间运动的理性思维，为后面进行多角度、多层次分析、归纳、评价，并获得结论奠定扎实基础。例如：讲“资源”一章时，课文中有一幅插图，一位老者在河边垂钓，钓上来的是一副鱼架，背景是工厂排放的烟尘。一方面要求学生注意观察，另一方面通过教师的释图可设置系列递进的问题：（1）图中内容反映了什么？（2）这种现象是如何产生的？（3）这种现象产生的危害有那些？（4）酸雨危害比较严重的地区有那些？（5）如何防治酸雨？这样就对这幅图挖掘较高的利用价值，即体现知识的连带性，有涵盖了学习内容，使学生认清了酸雨的危害，受到了教育，又懂得应如何避免酸雨的危害的发生，珍惜爱护环境。
二、 动手
不少学生把填图视为地理学习中的一大难点。所以在教学中，我较注重版图的绘制，尽量让学生在绘制，每到这时，我都会鼓励学生用你认为最间接的方式来绘制一幅空白图，学生的小脑瓜一转，都选择临摹的方式来绘图，，久而久之，大部分学生都能独立的绘制地图了。这样一来，学生不仅动手的能力提高了，而且对地理事物的空间分布也印于脑海中，解决了填图难的问题。例如：在讲“中国的铁路”一节时，需要掌握的内容很多，包括铁路干线名称、起止地点、重要的铁路枢纽。具体做法如下：（1）引导学生查出南北铁路干线，先找出北京的位置，再画出与之相关的铁路线。（2）主要的城市和重要的铁路枢纽用带颜色的笔标注出来。绘好简易铁路干线图后，指导学生互相讨论，互相考查，加强记忆，并在图中一一指出，这时，由于学生对铁路干线有了较深的认识和理解，所以轻松的完成任务。
三、动脑
地理学科在探究性教育中具有独特的优势。首先，地理学科描述了宇宙、大气、海洋、陆地等环境的基本原理、基本规律，这些丰富的自然科学知识，既能开拓学生视野，激发学生主动思考、独立判断，探索自然奥秘的志趣，又能为学生进行创造想象，提出创新观点积累素材。其次，地理学科讲述了人口、环境、资源、能源、粮食五大问题，这些着眼于未来的全球性问题，可以激起学生关注社会、思考现状、展望未来，进行创新活动的强烈责任感。第三，地理学科着重培养学生的地图能力、实践能力、综合能力、想象能力、求异思维能力等，这些都是未来创新活动所需要的重要能力。地图是地理学科中形象、直观的材料，蕴藏着丰富的地理知识，为学生发现问题、探讨问题、收集整理、分析地理信息提供了可能。
四、动口
探究性学习活动之一是表达与交流，教师在教学中应以一个引导者、组织者、合作者的身份指导学生进行合作学习，为学生营造宽松、愉悦、民主的课堂氛围，通过小组合作，拿出合理化建议。比如，在复习“太阳和太阳系”一节时，就可以打破旧模式，实施艺术化的创新教育。教师可以结合时事政治，用电教手段，先形象展示李洪志关于“宇宙爆炸”的一些荒谬理论，接着，让学生分组讨论，运用所学的地理知识对其逐个批驳。然后派代表上台发言，如果批得不彻底，或论据不充分，其他学生可以自由上来补充。由于是大家耳熟能详的事，学生情绪高涨，争先恐后，据理力争，教室里洋溢着愉悦、民主、科学的气氛。学生既感受到源于科学的力量，又体验到源于自身才能的满足。为了进一步点燃学生的创造火花，在学生意犹未尽之时，教师继续追问：地球如何抵御来自宇宙天体的撞击？如果地球真要爆炸了，那人类该如何应付呢？人类对宇宙空间的探索应着眼什么？对于这些问题，学生往往兴趣浓厚，想象丰富，思维活跃，回答五花八门，表现出强烈的创新意识，以及探索空间奥秘的信心。
总之，地理教学中的研究性学习使学生在比较广泛的教育资源背景下所开展的资助的、开放的、探究式的学习方式。在地理教学中实施探究性教育，应该是教师有意识、自觉的行为。教师只有长期有计划、自觉地进行探究教育，引导学生探究性地学，激赏学生的探究意识，倡导探究思维，才能使学生健康乐观、积极进取，既具有创造能力，又独具个性。同时教师应当树立正确的教育理念，采用全新的教学方法，激发学生主动探索，研究问题的兴趣，并不断提高自身的科学素养和业务水平，构建好自己的知识平台，才能为学生的潜能开发、创新能力和实践能力的培养，开辟一条有效的学习途径。
点评：您说得对,“动眼——动手——动脑——动口”的确是进行探究、案例教学不可或缺的活动。人们提到案例，往往想到它是一个实际情境的描述（一个案件、一个故事、一个事件），在这个情境中，包含着一个或多个疑难，有时，也包括问题解决的方向。所以，您能举出一个具体案例来说明“四动”，那将是很精彩的。
第六题 怎样认识和实践教学和学习方式的多样化？
（点评专家：吉小梅）
怎样认识和实践教学和学习方式的多样化 (发表日期：2007-08-10) 评论数/点击数：3/3
作者：蒋会学
摘要：为满足学生不同学习需要而实现了具有多样性、选择性。教学中不仅要“因地制宜”，还要“因时制宜”“因人制宜”“因材施教”,系统地考虑教学设计，会使教学达到最优。
怎样认识和实践教学和学习方式的多样化 新的高中地理课程设置易经为满足学生不同学习需要而实现了具有多样性、选择性。新课程的学习方式同样需要体现多样性和选择性，这既是教学适应不同学生学校需要的保证，也是在为学生创建使自己具备应有的选择能力，进而具备较强的主体性的环境。 接受式学习是我们长期以来依赖的主要学习方式。过于强调接受式学习，对学生的全面发展不利。但接受式学习有其特有的价值，与新课程提倡的学习方式是相辅相成的关系。如何正确认识接受学习中的合理成分，把它有机地结合到新课程实施中，是需要教师认真思考和实践的工作。 地理学有个原则叫“因地制宜”。教学中不仅要“因地制宜”，还要“因时制宜”“因人制宜”“因材施教”。这是学习方式多样化的内在含义。 学习方式的多样化是和课程其他方面的多样化联系在一起的，例如，学习目标的多样化、学习内容的多样化、学习时间的多样化、评价方式的多样化等。系统地考虑教学设计，会使教学达到最优。
评语：把教学方式和地理学科结合起来,很好!如果能结合一些实际的例子就好了!
怎样认识和实施教学和教学方式的多样化 (发表日期：2007-08-10) 评论数/点击数：1/4
作者：
新课程改革中，“多能力”的学生是我们培养的目标，于是我们就要清楚怎样培育学生的“多能力”？用什么方式来使他们朝着这个方向迈进呢？
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”当学生对某一事物产生兴趣，势必引发其探究的热情和欲望，而这种热情和欲望，正是我们希望从学生眼中看到的。所以，我觉得要发展学生的全方面能力就是要激发学生的学习兴趣，而这需要教师在教学中努力设计好教学的每一个环节，激发学生潜在的意识和学习兴趣。其关键就是利用多样化的教学方式、灵活多样的教学手段，不拘泥于某一种单一的教学模式，引领学生步入学习知识和探索知识的殿堂。
而如何在教学中实现教学方式的多样化，我想每个人都有自己独特的见解，我只想根据自己的经验和想法简单谈谈自己的看法。
1．根据课堂内容选择不同的教学方式。教学方式有很多种，像比较著名的布鲁纳的探究式教学，侧重学生自学能力的自主式教学已经合作式教学等等林林种种，有很多我连名字都不知道。所以我们首先要将这众多的方式方法加以综合改造，融为自己的方法，变成自己的体系。而在实际的教学中到底要选择哪种，我觉得还是由课堂内容来决定，而出发点就是能最大程度的激发学生的兴趣。像必修一里关于河流地貌的教学，在讲到河谷的形成阶段以及形成位置时，我设计了一个案例教学，以长江为例，从源头到入海口，上游以虎跳峡为例，观看虎跳峡随时间而变化的情况，引出溯源侵蚀；中游以三峡为例，介由杜甫的诗句引出下蚀；之后以荆江为例，介绍其河道的改变以及所造成的洪水的危害，引出侧蚀。整堂课宛如一次免费的长江之旅，让学生如身临其境般感受自然风光，而收获更为丰富，知识记忆扎实，兴趣昂然。记得当时发挥的并不是很好，没有完全取得应有的效果，但学生们至今记忆犹新，自己也偶有回忆。
但有些时候课堂内容很紧凑，知识难以理解，比如地球的自转公转，我认为实在很难将它讲得生动有趣，所以在这个时候我倒是觉得就是采取传统的教学方法，以老师讲为主，之后再由学生练习，效果会更好。所以在选择教学方式时，一定要根据所讲的内容妥善安排和应用。
2．根据学生的实际情况选择不同的教学方式。学生已有的知识储备、认知和接受新知识的能力是有差异的，所以在选择教学方式应当着重考虑学生的现状。比如自主式学习，在班级中有些人可以学的很好，但相信有很多人可能会有最初的新鲜慢慢过渡最后可能一无所获。如果知识简单些效果可能还会好些，如果太难的东西只能是事倍功半。记得在讲到必修2第五章第二节《交通布局的改变》时，因为知识相对简单，内容涉及不多，而学生也已经有了一定的学习方向和方法，所以我在几个班发起倡议，让学生带我来讲。学生的报名踊跃，在其中挑了相对较好的胜任。通过在四个班的试验，发现结果大不相同，有一个班级效果非常好，课堂气氛活跃，内容的理解和掌握扎实到位，而其他三个班都有不同程度的问题出现。由此可见，不管多简单的内容，有一些学生还是需要老师从旁详加指导，所以在选择教学方式时，在照顾到绝大多数学生的前提下，选择合适的方法会收到很好的效果。
还记得有一次专家来听课，课后他给我提意见，说为什么不采取分小组由学生自主学习讨论来得出结论呢？其实这种方法很常见，效果也算不错。但我总觉得现在学生的课业已经过于繁重，分小组让他们课下搜集资料，一堂课可以，如果每个老师、每节课都这样，那恐怕他们真的就都崩溃了。就算他们有时间来处理课前的一切，但真的有太多东西是需要老师指引的，单纯靠学生自身的力量来总结出，始终不是很现实。所以活人要活用死的教学方式才能取得良好的效果，否则一味的追求理论理想只能浪费更多的人力、物力、财力。
3．在课堂上注入更多的乐趣。一节课40分钟，要学生全程的全神贯注实在是一件很难的事情。记得有一次师范学校的学生来听课，课后提问说如何让学生上课不溜神呢？其实问的就是这个问题。我当时就说，如果身为新老师学生会因为好奇心而认真听讲，但只凭好奇心就维持一节课是不可能的，这中间需要我们不断的注入吸引他们注意力的元素，以维持他们的兴趣。而有人会说，这新鲜的元素是什么呢？就蕴藏在课本当中，我们可以根据课本上的内容引入一些小故事，个人认为地理在这方面有着得天独厚的优势，因为地理的包含实在是太过广泛，所谓的“笑点”可以信手拈来。这样既可以维持学生的兴趣，还可以开阔学生的知识面，真可谓一举两得。
另外个人认为适时的加入社会热点话题更是一个非常好的选择。比如在讲到交通可以补充青藏铁路的知识，介绍它的历史以及攻克了哪些世界性的难题、创下了哪些世界记录，顿时会让准备沉睡千年的学生马上惊醒；再比如，介绍水土流失或是自然环境的整体性，我会给他们讲长白山“参农”的故事，听起来有趣，记忆又比单纯的讲解深刻得多。这些热点话题往往也是高考中热点，所以我喜欢在自己的课上加入这些小元素。
其实我相信很多人都和自己一样，在选择教学方式很少能根据理论去一点点的斟酌和衡量，往往都是根据已有经验，综合自己的看法来确定。或许是有一点偶然性，但教学本就是灵活的，再好的方法，如果只是死板的照搬过来，我相信效果也一定不会好。
以上都是根据自己的一些经验和体验随手乱写，希望能得到大家的指点指正。
评语：能结合自己的教学实践认识这个问题，非常好。新课程就是在我们大家的一点一滴的过程中实现的。综合考虑教学目的、教学内容、师生特点等多方面的因素来选择合适的教学方法，并合理地、科学地加以组合运用，才能较好的教学效果。
怎样认识和实施教学和学习方式的多样化？ (发表日期：2007-08-10) 评论数/点击数：1/10
作者：胡静清
怎样认识和实施教学和学习方式的多样化？
摘要
综合考虑教学目的、教学内容、师生特点等多方面的因素来选择合适的教学方法，并合理地、科学地加以组合运用，以取得较好的教学效果。
高中地理教学要体现课程理念、落实课程目标、达到课程标准，需要地理教师在设计教学时充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的能力。地理教师如能综合考虑教学目的、教学内容、师生特点等多方面的因素来选择合适的教学方法，并能合理地、科学地加以组合运用，就能取得较好的教学效果。
学习方式的多样化是和课程其他方面的多样化联系在一起的，例如，学习目标的多样化、学习内容的多样化、学习时间的多样化、评价方式的多样化等。系统地考虑教学设计，会使教学达到最优。以下是我作为一名地理教师结合自己的教学实践活动谈谈新课程的教学设想：
“培养现代公民必备的地理素养”是高中地理课程的基本理念之一，课程标准中有大量与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。我们在安排教学活动时，可以采用对不同观点进行比较和判断、反思自己行为、运用多种素材等方法，帮助学生正确认识人与地理环境的关系，关注人口、资源、环境、发展等问题，形成正确的地理观念。
在学生形成正确地理观念的基础上，一定要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习，可以有意识地加强对学生自主性学习的引导。例如，帮助学生学会自己设计和实施野外观察、观测、调查等实践活动；在日常教学中使用探究方法，帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力；积极创造条件开展研究性学习等。
在教学中发展学生的批判性思维和创新思维。可以采用让学生接触各种不同观点、对问题展开辩论、鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法等方法，逐步培养学生的批判性思维和创新思维。此外，地理设计也是一种可以尝试的学习活动。常见的设计主题如土地利用、城乡规划、交通规划、工业区选址、某个环境问题的解决方案等。
在符合课程标准要求的前提下，为学生提供不同深度和广度的学习材料；布置不同难度的作业；给学生创造更多机会体验主动学习和探索的“过程”和“经历”，让学生拥有更多时间进行自主学习；鼓励和尊重学生不同的经验、见解、想法和说法等。教师可以根据学生的个体差异，积极探索适应学生差异的多种教学方式。适当安排一定数量的选学、自学和阅读内容，以满足不同学生的学习需要。
另外我们应重视地理教学信息资源和信息技术的利用。教师可以利用地理课程的特点，创造性地利用地理教学信息资源，重视开发和应用以信息技术为基础的教学方法和教学手段，培养学生的学习能力。克拉玛依这一条件十分好，要积极利用网络中的地理信息资源、电子地图和信息技术优化地理教学。帮助学生学会从多种途径获取需要的地理信息，并学会应用。
我们应鼓励和指导学生组织地理兴趣小组，开展天文、气象、地质地貌等丰富多彩的地理观测和观察活动；学生编辑地理小报、墙报、板报，布置地理橱窗；学生利用学校广播站或有线电视网、校园网传播自编的地理节目。要加强地理教学设施的建设，要求配置地理专用教室，同时要逐步创建地理实习基地。应提倡校际间地理课程资源的共建和共享。要加强与社会各界的沟通联系，寻求多方合作，合理开发利用校外地理课程资源。要组织和引导学生走进大自然，参与社会实践，开展参观、调查、考察、旅行等活动，邀请有关人士演讲和座谈。
充分开发、合理利用一切地理课程资源，努力丰富地理课程内容，增强地理教学活力，愿我们的地理教学走向一个新的春天！
评语：能结合具体教学内容选择不同的教学方式，这很好！
怎样认识和实施教学与学习方式的多样化 (发表日期：2007-08-10) 评论数/点击数：0/1
作者：田丰
摘要
教师在地理教学中，应看到地理与生活的关系，密切关注周围生活，理论联系实际的适时引入课堂，从而加强学生的知识面，也有助于学生理解抽象的地理知识。
地理与生活
人总是在特定的自然条件下和人文背景中生活，从根本上说，学习地理是为了了解我们的生活，生存环境，从而去利用资源，改造环境，并且协调好人与自然的关系，达到“天人合一”的效果，实现可持续发展。为此，教师在地理教学中，应看到地理与生活的关系，密切关注周围生活，理论联系实际的适时引入课堂，从而加强学生的知识面，也有助于学生理解抽象的地理知识。
地理与生活之间的联系主要表现在两大方面，即：地理与自然的联系和地理与社会的联系。
一．地理与自然的联系
“自然创物”山川，河流，平原，高原都是自然现象，为什么会是我们看到的这个世界呢？深研其因，就必须要用地理知识来解释：[地壳运动形成了不同的地貌特征，大洋板快飘逸使大陆分离，地震产生了断层现象，火山喷发改变地质面貌。为什么油田的选址总有规律，而不是处处开采呢？[背斜，向斜原因]为什么会天黑？为什么有四季？为什么地理位置不同具有不同的气候？{从地球自转，公转，洋流，气压带，风带等方面去解释}
近几年，气候变的异常，常见的现象有厄尔尼诺现象和阿呢娅这对龙凤胎。{解释产生原因}今年乌鲁木齐的气候相当异常，第一次有江南之景，连绵不段的雨滴，而且下完就能天晴，有了点“对流雨”的影子，而去年冬天降水特别少，几场大雪都靠人工降下来的，这种现象就是典型的厄尔尼诺现象。{后果}
学习地理是抽象的，他不是物理，化学，还能去做个实验，面对着只有文字的课文，宛如坐看天书，所以要留恋系生活中的例子去更好的理解。也从中增强学生的兴趣。
二．地理与社会的联系
生活中自然是基础，社会不知不觉成了主流。
人文地理在高中课本上也占有很大比例，趣味选择也成为每年考试的重点问题。趣味选择的因素包括自然因素，即资源，能源和社会因素，即交通，政策，劳动力，市场。比如修建长江三峡，白猫洗洁精搬家就是因为劳动力与市场因素。区位的最优选择可以获取最大的利益，而作为教师面对不可能去规划建设的学生，这又是一个抽象的问题，所以我会以所在的城市为例，去看看是如何来规划城市的，并展开讨论，从而使学生更好的理解。
人为的破坏，使环境超出承载力范围，国家必须制定出来政策，如：人们肆意的滥砍，烂伐导致水土流失，荒漠化，形成了黄土高原的千沟万壑，而滑坡，泥石流更严重的破坏着人么明年的生活，一系列的现象，国家提出了退耕还林政策，也提出了可持续发展的战略。而废气的排放则引起了全球的关注。人口压力对环境的影响更大，所以提倡计划生育。
学习地理从而让学生了解到地球的危机，从而去保护环境，开发，治理相结合的去创造自然。
地理与生活的联系不仅仅是教师在课堂上适时的穿插，更需要学生走进生活，了解社会，可以订阅各种与地理有关的报刊，好好的利用学校的图书馆，有条件的学生可以上网，从网上即使大量的获取信息，而电视也是一中信息媒体，从而在这种传媒下开阔视野，丰富知识。
新教材的成功是因为他重视地理与生活的联系，让地理服务于生活，教师也应从地理与生活的关系入手，为地理教学注入新鲜生活内容，激发学生的积极性。
总之，地理教育必须紧密联系生活，从而培养学生学习兴趣。
评语：从生活出发，寻找地理教学的多样的教学方式，值得提倡。
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