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您认为应如何帮助学生克服自然地理部分教学中的难点？
新疆喀什班 焦银霞
做为一个边远地区的地理老师，我认为新课改在这里还有一定的难度。不同的学校由于师资数量的多少和师资的水平高低不同，有些学校地理教师缺乏，还存在较多由其他科目教师改行而来的，即使是地理科班出身也由于个体的差异性很大，这时教师对自然地理知识的掌握都不是很好，想要对学生自然地理知识作很高的要求恐怕也很难做到。这时学校就得因人而异，教师就要明白自己对学生的要求不要太高。当然如果这一点还比较突出的话，学校领导就应加快这一科目教师的建设，督促教师尽快提高自己的专业水平。
因此在教学中如何把握自然地理知识的深度，不能一概而论，应从实际出发，具体问题具体分析。教师应本着“因材施教、因时而教”的原则。做到“什么内容可深、什么内容该浅”、“什么时候可深、什么时候该浅”，有的放矢，循序渐进。教师本人应加强学习，深刻领悟新课程的教学理念、透彻理解新的课程标准、熟练掌握所授课程内容。教学上应能做到既能深也能浅，学识水平上却要求精益求精。及时掌握最新的地理学科的研究成果，以满足学生日益增长的对知识的需求。
朱海燕老师点评：焦老师，您好！您在作业中提到了边远地区的教育实情，并就此提出了您的帮助学生的策略，让我非常感动。因为，我与您有同感，结合本地区实情展开新课程改革才是在做实实在在的教育。
您认为应如何帮助学生克服自然地理部分教学中的难点？
新疆兵团1班 邓江军
教学难点是指学生不易理解和掌握，教师难以讲清的教学点。其实质是学生与教材之间较为突出的矛盾。如果处理不当，往往成为教学活动的严重障碍，使学生在学习中丧失信心，甚至产生不学的念头！
教学难点是相对的，同一教学内容，因学生的状况不同，有的易于接受，有的则感到难以理解和掌握。难点种类也很多，有抽象性的、综合性的、灵活性强的，分散性大的，因此，切忌千篇一律，要选用多种途径和方法。
帮助学生克服难度的手段我总结如下；1. 概念性的难点, 必须引导学生充分认识,使学生深刻地理解科学概念内涵.而不是机械背诵。2. 空间性的,运动性的难点, 突破这样的教学难点，除了充分借助图象和现代化的教学手段外，还可进行形象化的比拟和鲜明对比。从比较两事物的异同点的过程中，使学生想象出新学事物的形象。3. 综合性强、应用灵活的教学难点,掌握这样的知识，不仅要有扎实的基础知识，而且还需要有较高的分析问题和灵活应变的能力，故而成为教学中最为突出的难点。如“日照图”,“气候”等。我是先给同学补习数学、物理、或复习他们，再补习或复习初中的自然区域地理（下垫面状况为主），再结合高一大气状况，再上正课，磨刀在前。
总之，突破这样的难点，必须按教材的要求和学生的实际状况出发，制订总体“战略战术”规划，实行先“个个击破”、“步步为营”、稳步前进，一旦时机成熟，再立即发动“总攻”。
朱海燕老师点评：邓老师，您好！对您文中的观点，我非常赞同。我认为您的方法值得借鉴。您对概念性的难点如何充分认识是否能做进一步的阐述？您对空间性、运动性的难点攻克方法是怎样在课堂中具体实施的呢？希望得到您的回复。
王能智点评：文章写得实在，给人启迪，尤其是对难度的教学细化，我和朱老师有相同的感觉：若举出教学实例，就更精彩了！
您认为应如何帮助学生克服自然地理部分教学中的难点？
---重在打开学生的枷锁
海南一班 朱洪彪
我们老师都认为自然地理学是高中地理学当中最难的一部分，教起来觉得费力，学生学起来也觉得吃力。所以如何帮助学生克服这个难题就显得愈加重要，而我认为要想解决难题，还要找到其症结所在。
自然地理学真的有那么难吗？我看不见得。比较起来，自然地理学较之人文地理、区域地理是要难些，但它并非是不能逾越的高山。那为何学生叫苦一片，教师愁眉不展呢？其实这里有着一个心理暗示的问题。在心理学当中，面对同样的问题主体的自身暗示往往决定着结果的成败，比如你接受一次重要的面试，总是告诉自己：别紧张、别紧张，似乎是在给自己减压，但实际上大脑里接受的指令是紧张、紧张，如此行为结果又岂能美好？那该如何暗示呢？应该说：放轻松、放轻松，虽然是和“不紧张”是同意，但大脑里接受的却是轻松，自然会缓解一定的压力。
而我们的教师在上课前多数都会说前两章是高中地理中最难的，到了高三也未必能学会，但学过之后以后就变得异常轻松。听起来是给学生吃了一颗安心顺气丸，但实际上学生只是接受了前两章最难这个字眼，未学心里已有恐惧，认为到了高三都未必学会，那此刻不懂也情由可缘，先给了自己一个心理安慰。如此思想，又怎能奢望学生会学的好？所以我认为我们不应该事前“恐吓”学生，甚至可以反其道而行，就说它简单，不断的给学生灌输“简单”的心理暗示，这往往会起到类似“激将法”的作用。大家不妨一试！
自然的，要想克服这个难题单凭这简单的心理暗示是远远不够的。还要加强我们自身的素质，改善教学方式方法，积极钻研，找到最适合的学生的方法。而我相信，每个人都会有自己独到的见解，比如多多的创设教学情境，积极的联系和实际的教学，不一而足，在此不再重复。。
另外还有一个问题也是难题的症结所在。众所周知，必修一课程多，课时紧张，所以练习就少了很多。而这一部分是最需要我们多加辅导和练习的，所以就需要我们教师利用最少的时间做最多、最典型的习题。正所谓要想学生不游题海，教师就必须游题“洋”，所以老师应当多做题，做好题，呈现给学生最好的一面。
不过不管怎样说，这些都是纸上谈兵，而教学绝非一呈不变的，所以还要在教学中活学活用。这就要求老师更好的修复自身的素质，站在更高的高度上加以统筹和规划。
一家之言，偏颇之处，望众位见谅！
郑一梅老师的点评：您的见解很有独到之处。确有同感，我有时也对学生说：你们并不是因为难而不会，是因为看到这个问题（象日照图等）就觉得难，太难了——心理暗示的作用。所以有时稍微点一下，学生就会说这么简单呀。心理辅导是一个方面，精讲精练也是一个很好的方法。希望能看到您更多精彩的见解，更希望能看到您在新课改中做出突出的成绩。
如何帮助学生克服自然地理部分教学中的难点？
新疆高中吐鲁番 王孟
１您认为应如何帮助学生克服自然地理部分教学中的难点？
首先使学生认识到自然地理并不是很难，其次应该培养学生认识自然界的能力。晓得自然地理的重要性。因为自然地理和人们日常生活紧密联系着。
教学生的时候应该从日常生活出发。因为地理来源于日常生活只是对日常生活的概括。只是对一定量的地理事物有关共同性和不同性的总结概括。
例如：研究农业和工业的时候可以将其演变成大家熟悉的交通工具汽车 工交车等大家都熟悉可以这样提问学生工交车来源于那下来在问来源一步一步的学生就会明白自然地理中各个事物之间的区分和来源也会觉得自然地理是非常有用的就如日常生活中的车牌号都是省份的简写这个证明了地理越来越靠近日常生活
郑一梅老师的点评：王孟老师，您抓住新课程重要的一点——和生活实际相结合，这既有助于激发学生的兴趣，又有助于教给学生学习的方法，培养解决实际问题的能力。您的学生一定很喜欢您。
如何帮助学生克服自然地理部分教学中的难点
高中地理20课新疆伊犁班 张福存
自然地理尤其有些知识较难,例如太阳高度角的计算,黄赤交角的形成,这要牵扯到 高二立体几何的知识,又限于课堂的容量和课时的安排,对老师要求极高,面对学生学习较困难,我赞同专家的意见,教会学生计算的公式,在计算时套用公式并且用口诀同侧相减,异侧相加,对一小部分优秀学生则可以适当增加深度,面对伊宁市四中特殊生源,学习地理困难较大,老师在讲课时,尽量多用口诀或其他方法,如:地转偏向力,用左右定则,寒暖流判断,但这些需要老师多总结,也希望通过这次学习的平台,有更多的老师给予更好的建议。
郑一梅老师点评：您的希望也正是我们这次研修的目的，希望通过这个可以互动的平台来加强老师们交流，取长补短，共同发展，并且这个平台还将继续开放下去，持续的为一线教师服务，让我们期待这研修平台的早日修复，也希望和大家多多研讨。
如何帮助学生克服自然地理部分教学中的难点？
李晓名 新疆昌吉地理1班 学号6523250226
经常有老师说：地理的学习就是图的学习，尤其在自然地理的学习中，必须借助地图要建立起空间概念，能够进行空间思维。
地理事物一般都具有空间分布和时间变化的特点，而且地理事物彼此相互联系，相互影响，相互制约，在复杂交错的关系中，又有规律可寻，在学习的过程中，应当善于分析、比较，掌握其时空的分布规律，并做多向的思维联系，而且要从运动条件下考虑。高中自然地理教学中难点较多，学生初次接触，会有迷茫的感觉，这时老师就要积极作好引导学生的的工作，并且要将内容的难点分割，要善于运用其它科目的知识，来辅助自己完成教学难点。比如说：在正午太阳高度计算的学习过程中，我门就可以借助物理或数学上的部分知识，来把它简单化，将太阳高度的计算首先转变为两点间“距离”的计算，然后通过反复练习，让学生能够明白距离计算中加减的关系，然后在将学生以有的知识进行综合，给出正午太阳高度的计算公式，从而让学生掌握正确的计算。在此过程中，我们可以借助一些随处可见的教具，比如说在教学中把中间一排的学生当赤道，老师就当作是太阳，让后在老师的不断移动过程中，让学生判断各地方的正午太阳高度大小，这样就可以简洁明了的让学生掌握规律，而且善于从生活中发现规律，善于借助周边的事物理解规律、掌握规律，从而克服教材中的难点，达到教学的目的.
吉小梅老师的评语：能够联系自己的教学实践发表独到的见解。
只有掌握好学习方法，才能化难为易
新疆乌鲁木齐（1）班 阿依帕里丽。加拉里丁
自然地理比较抽象,怎样学好地理呢？地理环境空间广大，地理事物多种多样，地理关系错综复杂。学习地理尤其要注意学习方法，只有掌握好学习方法，才能化难为易，学得扎实而灵活。
一、找准难点，攻克难点。
二、分析难点在高考中的地位。
同时，鼓励性的评价和表扬应贯穿于整个教学过程。总之，在现代教学过程中，老师绝对不要吝啬您的鼓励和赞美，更多的给予学生信任和肯定。
厉兵老师点评：您说得没错，学习自然地理是得要找准难点，并想法帮助学生攻克它，另外在学生克服困难的时候进行适当地评价及时地给予鼓励，也非常必要。作为一门高考学科，分析难点在高考中的地位，也是正常的，可以理解的，但要注意的是，不要把对高考的要求放到高一阶段的自然地理教学中去，这样很可能会增加学习的难度。这点是要我们注意的。
对于“洋流分布”教学片段的看法
乌鲁木齐1班 朱新林
在这堂课中，洋流分布是自然地理教学的难点之一，新课程标准中提出要运用地图归纳世界洋流分布的规律，说明洋流对地理环境的影响。学生普遍认为这部分内容比较难，洋流分布太难记。由于学生只知其然而不知其所以然，不知道洋流的分布和气压带和分带的分布有关，还与世界海陆分布有关，导致死记硬背，常常记混记错。而蒋老师就找到了学生学习中的症结所在，很注意突破这个难点。他首先从成因——大气运动的规律入手，再到气压带风带的分布，再到洋流的分布模式，最后到世界洋流的分布，形成这样一个演绎式的教学模式，而不是许多老师常用的归纳式的教学模式。这样就有利于引导学生理解洋流分布规律。使学生把洋流与气压带风带、海陆分布之间的内在? 联系紧紧的抓住了，教学难点就这样在老师的精心准备下很轻松的突破了！
因此，在这次难得新课程培训中，我要认真学习，认真总结，找出自己的差距，发掘别人的精髓，学有所成，学有所用，回到学校为教育事业多作贡献！
厉兵老师点评：您看得很细心，领悟得也好。世界洋流分布的规律中蕴含的理性思维很强。正如您所说的，如果用归纳式的教学把有关洋流的知识进行系统归纳，那么看起来，使知识系统完整了，但实际上造成学生死记硬背，并且容易记混记错。这是我们在自然地理教学中的大忌。也只有我们引导学生把洋流的分布与气压带和风带、海陆分布等因素综合起来分析，让学生知其所以然，才把洋流的分布规律这部分内容教活，才能培养学生的地理思维能力。这种教学才是符合新课改精神的。
您有了这样的认识和悟性，一定会成为新疆地理新课改的排头兵。
另外还说明一下的是录像上有点错误，蒋小润老师是江苏省六合高级中学的老师，录像上标错了。
对“三圈环流的立体图”教学的看法
新疆乌鲁木齐地理1班 沈为民
南京四中的老师用手绘三圈环流的立体图给学生讲解，形式方法都比较新颖，绘图能力很强，使学生理解起来比较容易，把书上的平面图以立体的方式展现给学生，使学生可以直观的对三圈环流的形成过程分析。但要从学生的实情出发，考虑不同层次学生的理解能力，由易入难，使学生有一个接受知识的梯度。其次其分析时也没有衔接上一个课题内容，即高空和近地面的受力分析，这样使学生对大气运动中的这一难点的理解掌握的过程加长。
厉兵老师点评：您的见解不错，有思想，有主见。作为朋友，我知道蒋小润老师的教学情况，也知道他的学生的学情，他的学生素质非常不错，所以您的这些疑惑对蒋老师来说基本上是不存在的。由您的看法，我们也可得知，学习一个方法和做法，千万不能生搬硬套，不能机械地学习。相信你有方面的认识，对蒋老师的做法也一定会结合自己的学情加以吸取的，毕竟学情可能不一样的。
另外要告诉您的是，蒋小润老师不是南京四中的地理老师，是江苏省六合高级中学的地理老师，录像上标注错了。
几个印象很深的实验
乌鲁木齐市地理1班陈建明
看了老师组织学生做的几个实验印象很深,比如让学生在室外找到一小块地,用塑料簿膜罩住,通过学生的观察和测量的数据,体会温室效应的作用,这样不仅生动,而且印象深刻,记忆长久。还有让学生找几个颜色各异的软纸,每一种颜色代表一个岩层,通过外力作用,形象地展示出褶皱中两个基本形态背斜和向斜。更有趣的是在所谓的岩层上放一块饼,在通过外力,就可以看到饼断开了,从而说明了背斜顶部受张力,岩石易破碎,这个难点就突破了。
厉兵老师点评：您说的这个案例是我带学生做的。我当时就是要考虑让学生参与课堂教学，也能培养学生学习的积极性。说真的，当时我也只是这样考虑，自己以前也没有亲自做过，当结果做出来后，对我的震动还是蛮大的。当时我们做的简易大棚只用了两个小时，跟外面的温差却达到９℃度，将近１０℃度，这是我做以前做没想到的。所以，这个事也给了我深深地教育，对学生的印象也很深。这就是所谓的教学相长吧。
还有的印证地球自转的傅科摆实验及背斜顶部的张力实验也都是就地取材，带着学生找材料，做器材，快乐无穷，也能帮助学生突破难点。
就专题二第二讲中案例
“是否可以用南极冰山解决阿拉伯的干旱问题”谈自己的看法
新疆克拉玛依地理班 郭阳
陆子明老师给我们一个录像材料，主要是一个探究难题——冰川和阿拉伯的干旱问题。这是一个很有启发性的问题，学生应该比较感兴趣，能够引出的话题也应该比较多。这节课的教学方法对我们是有启发的。首先，她是给学生详细介绍了一个探究学习的一般性的方法。然后指导学生的探究。他给了学生很多资料，让学生根据这些资料来提出他们的问题。这点非常好，教师在备课时就要充分选材，材料还要符合学生的年龄特点，让学生一看就有兴趣，不至于太枯燥，我们都知道兴趣是最好的老师，只有感兴趣了才能引发他的积极思考。实际上学生看资料的时候都已动起来了，也就投入到探究的活动中了。在进行探究活动中，第一步她鼓励学生能够提出问题，而且学生提出的问题越来越多，提问题的水平也在提高，并且老师说像科学家一样去发现问题，这样学生积极性更高，感觉自己就像个研究者了。我们在教学中除了多启发，还应实施赏识教育。后来陆老师在这些问题中又给出了三个问题，进行了探究。我觉得，如果她能够从学生提出问题中间找出三个问题来探究，可能学生会觉得更亲切一点，因为这是自己想知道的问题。可能是这些课件的原因，陆老师只能用自己事先提到的三个问题来进行探究。这里实际上也是一个预设与生成的问题。这点我认为有点不足，虽然教师认为自己提出的这些问题值得探究，而学生提出的问题没有你认为的那么标准或完美，你就把他们的问题搁到了一边，这样势必会影响学生的积极性，学生也会对探究活动质疑，是选择老师的问题探究还是选择自己的问题探究，哪一个更有意义。因此，教师在课堂教学过程中，实际上要有应变能力。就是不能把你预设的东西就这样贯彻下去。其实，在课堂教学当中，学生有很多闪光点，思维的火花，在探究性活动当中，老师要善于抓住这样的一个思维的火花，然后引导他，把它作为一个话题，作为一个主题深入地探究下去。这样就使得学生更加能够成为探究活动的主体。探究性学习活动可能有两种类型。一种是没有结论的，那种探索性的研究。另外一种是有结论的、实践性的研究。
在今后的教学中，我会受此课的启发，精心设计引发学生思考的课题，让学生根据课题提出自己的思考问题。相信学生的能力和水平，他们会在教师的指导下完成自己的探究课题。
郑一梅点评：您是一位很有思想的教师，您所提出的问题正是我们也有同感的问题。可能是课件的束缚而形成的遗憾，所以这样的课件如何处理也是一个研究课题，现在电教技术中有一种白板，可以边讲边写，可能能弥补这种遗憾，但是由于费用昂贵，运用不多。
对课例片段“三圈环流”的看法
新疆乌鲁木齐地理2班 李海林（6501040166）
看了前面那位老师在黑板上画板图讲解三圈环流的形成的片段，使我有很深的感触。现在提倡是用现代化的手段，通过课件，通过一些图片去拉近自然地理现象原理和我们同学之间的距离，帮助学生理解比较难理解的知识点。其实我们在教学过程当中，也有一些很好的传统的办法，就是板图板画。现在有一种现象，你的课如果没有用课件讲，就认为不好。其实，这是一种错误的认识，我们利用多媒体等现代化手段教学的目的是什么？是为了辅助教学，把比较难理解的知识点通过一些图片、动画形象的展现出来，帮助学生去理解，而不是为了用多媒体课件而去用多媒体手段的。并不是说所有的课都要用现代化手段。
在那堂讲三圈环流形成的课中。利用黑板上的板图传统的教学手段，绘制一个包括近地面、高空和垂直断面的大气示意图，通过老师的讲解过程，也动态的演示出了三圈环流的形成过程。学生跟着老师的讲解，同样可以清楚的理解三圈环流是怎样形成的，达到了很好的教学效果，并不比用多媒体手段的效果差。板图是地理学传统上非常有用的工具，有一些中学地理教材上，所要求掌握的地理规律确实比较抽象。用板图板画把这些抽象的原理，能够用直观的这种方法，也把他讲清楚了。
郑一梅老师的点评：我非常赞同您的观点——并不是说所有的课都要用现代化手段。有时现代化手段有它的局限性，而传统的手段也它的长处，比如突然停电了，难道课就不上了？板图板画还有一个优势，画的过程能与学生的思维过程相结合，引导学生去思考问题，有时这方面的作用现代化手段还不能解决。蒋小润老师在课件制作方面很有建树，但是他在有的教学中仍然用板图板画去弥补现代化手段的不足。
初中学习的是"历史与社会”
王建华 新疆博州 学号：6527220138
在高一地理新教材教学中，存在一个很突出的问题是：这届学生在初中学习的是"历史与社会”，虽然也补充了一本自然地理读本，但是许多学校在实际教学中和学习中，学校和学生都不重视这门课，也有的学校是历史老师在教地理知识，对地理教学的效果是可想而知的，学生的地理基础几乎是一片空白，举个例子：在比较广州、哈尔滨、上海等地的昼夜长短时，学生不知道这几个城市在哪个省？这些省又在中国的哪个方位？更不要说世界地名了。在这样的情况下，地理教学必须关注到学生的实际情况，既要把抽象的地理知识尽可能的形象化、直观化、简单化，又要适当地补充初中的地理基础知识点，同时还要把新教材中删去的、在新教材中又与其他知识点有重要联系的地理知识点适当地补充进去。因此，对于新教材的教学，教学的广度是需要适当拓宽的，要把时事地理、初中地理、生活中的地理和教材中的知识点有机结合；难度在目前看是不能加深的，因为学生对现有教材的难度已经感到比较吃力，在地理学科上花费的时间又非常有限（学科多，作业多），所以要控制好难度，让学生在地理学习上有兴趣，提高地理学习的积极性；梯度是要根据不同班级的情况灵活调整的，英才班、创新班、特色班层次性比较明显，同样的班级不同的学生也存在明显的差异性，根据新教材的一个重要精神“让每一个学生都获得成功”的要求，对学生的评价目标分为：掌握基本的地理知识、基本学会运用所学的地理知识，较好的掌握地理基本知识、较好的运用地理基本理论和基本规律解释地理现象，能够很好的掌握地理基本知识、灵活的运用地理基本理论和基本规律，能够做到对学习过的地理知识举一反三、迁移运用等不同层次。从目前的教学实践看，达到第一层次的学生应该有近二分之一、能够达到第二层次的有近三分之一，能够达到第三层次的很少，能够达到第四层次的目前基本没有。但是我们希望在一段时间的学习以后，第二层次、第三层次的人数能够不断增加，出现第四层次的学生。这样，学生的地理学习兴趣会逐渐得到提高，学习的质量也会逐渐得到提高。
朱海燕老师点评：王建华老师，您好！您的文章说得太实在了，直面我们现在的现实问题，您提出的方法也是切合实际的、扎实可行的。我更想知道您对四个层次的学生的提高策略是如何实施的？希望得到您的具体答复。谢谢！
听三位老师讨论有感
新疆和田 排孜来提.艾买提
我觉得，这些地方，其实我们还要有这样的一个思想，就是我们自然地理学习的目的，是为了使得学生能够认识自然地理现象，掌握自然地理规律，最终就是要为人类的生产生活服务，所以要联系一点生活实际。可以在生活当中，可以在讲述这块内容当中，引入一些生活的实例。比如说由于季节的不同，正午太阳高度角会有一些变化。结合一些生活的实际，包括XX的长短的变化，包括楼间距，在不同的纬度楼间距的大小情况。教学定位呢？应该依据课程标准。我们前面在第一讲的时候，我们呈现了张峰老师、董远老师和蒋德富老师的关于知识与技能目标的讨论。在讨论当中，这三位老师就教学目标的定位问题有争议，有分歧。从他们的讨论中，我们可以看到这三位老师都抓住了课程标准的要求和生源的情况。他们的问题在于，各自所在的学校，他的生源的状况不一样。有的学校学生的状况，学习情况比较好一些，有的学校，生源状况相对较弱一点，所以他们在目标的定位上，就有差异。
吉小梅老师的评语：新的课程标准规定了教学的最基本标准，各种不同的学校可根据自己的情况确定教学目标，大家理解的非常好。目的是促进学生的全面发展，尊重学生的差异。
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