主编：李艺 张义兵
责编：薛冲 洪学峰 胡永跃 徐强 徐建刚 马宏伟 徐劲梅 包同岐
相继14天的远程研修即将结束，包括湖南、新疆、海南和天津的22个班1076名学员参与远程研修。我们通过6个专题的学习、讨论，对信息技术课程进行了全面认识，许多学员积极参加研修、讨论，思想火花不断闪烁。为了让参与者完整回味，也让后来者洞悉过程，专家团队专门将所有六个研修主题再次整理，收录其最有价值得火花并将它们汇集于此。让我们再次共同回顾这难忘的日子，重现智慧的光芒吧。
本专题的主题是“正确认识课程目标，全面提升信息素养”，整个专题为两讲共四节。其中第一讲上节围绕“正确认识信息素养”展开讨论，第一讲下节围绕“科学解读课程目标”展开讨论；第二讲在第一讲理论分析的基础上结合具体课例讨论如何落实课程目标。为便于大家做好研修总结，现将本专题有关要点归纳如下，供大家参考。
一、正确认识信息素养
1、什么是素养？
南京师范大学教育科学学院张义兵副教授认为，对素养的理解我们可以从四个方面来看：
第一，素养是后天养成的，它不是天生的。从心理学意义上来说，天生的，我们通常可以把它称为素质，比如说，身体素质、心理素质，而素养是后天形成的。
第二点，素养是可以培养的。人的素养是有高低的，比如说文学素养、艺术素养，比如说科学素养、我们的技术素养、信息素养。它是可以有高低的，有的人低一点，有的人高一点。那么在教育过程中，我们可以通过教育活动，促进学生的各种素养由低向高逐步的向前发展，因此说，素养是可以培养的。
第三点，素养是多层面、多层次的。素养不仅包括一种意识，而且它包括一种实践，比如我们通常所说的知、情、意、形等方面。因此，当每个学科都在谈素养的时候，其中，都包含有知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观这样的多层面的理解。
第四点，素养是综合的，孤立的单一素养是不存在的。比如我们讲文学素养或者信息素养，孤立地来说实际是不存在的，我们很难从一个人身上简单地分割出哪一块是文学素养，哪一块是科学素养，哪一块是信息素养。
2、什么是信息素养呢？
信息素养本身是一个内容十分丰富的概念，它不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括选择、获取、识别信息，加工处理，传递信息并且创造信息的能力。具体说来它主要包括四个方面：
第一是信息意识。即人们对待信息的敏感程度，是人们对自然和社会的各种现象、行为、理论或观点的理解，感受和评价。通俗地讲，面对不懂的问题，能积极主动地去寻找答案，并知道在哪里，用什么方法或工具去寻求答案，这就是信息意识。
第二是信息知识。这既是信息科学知识的理论基础，又是学习信息技术的基本要求，通过掌握丰富的信息技术知识，才能更好地学习、理解和运用信息技术。信息知识的多少不仅体现学生掌握信息知识的丰富程度，而且还制约着他们对信息知识的进一步掌握和运用。
第三是信息能力。信息能力包括信息系统的基本操作能力，信息的采集、传输、加工处理和应用能力，以及对信息系统与信息进行评价的能力等等，也是信息时代重要的生存能力。
第四是信息道德。培养学生具有正确的信息伦理道德和修养，学会对媒体信息进行正确的判断和选择，自觉地选择对学习和生活有用的信息，自觉抵制不健康的信息，不组织和参与非法信息活动，不利用计算机网络从事危害他人信息系统和网络安全，侵犯他人合法权益的活动，这些都是信息素养的重要体现。
信息素养的四个方面是不可分割的统一体，其中，信息意识是先导，信息知识是基础，信息能力是核心，信息道德是保证，提升广大青少年的信息素养也是基础教育的基本目标。
二、科学解读课程目标
1、如何确定信息技术课程目标？
任何学科课程目标的确定都必须基于三条基本原则：第一，有利于促进学生的全面发展；第二，有利于满足社会发展的基本需求；第三，有利于促进本学科的健康发展。普通高中信息技术学科课程目标的确定也不例外。
第一，以学生的信息素养作为提升对象，这体现了以人为本的理念，可以想象，如果我们的学生信息意识不强，信息能力较低，信息道德观念薄弱，就不能适应快速发展的信息社会的需求，这反映了信息技术教育的重要性和迫切性，因此提升学生的信息素养，有利于促进学生的全面发展。
第二，以信息素养作为提升的内容，是信息社会生活的需求，现在的社会信息特征非常明显，信息可以说无处不在，无处不有，快速准确的获取有价值的信息，会给我们的生活带来更多的便利。
第三，以提升学生的信息素养为目标，也体现了信息技术学科发展的需要，为什么这样讲呢，因为提升意味着有了一定的基础上，是在这个基础之上的培养，因此可以理解为高中的信息技术教育需要以义务教育阶段的信息技术教育为基础，从而可以有效促进信息技术学科的发展。
2、如何理解课程目标中的信息素养？
《普通高中技术课程标准》明确指出，普通高中信息技术课程以提升学生的信息素养为宗旨，那么课程目标中所倡导的信息素养究竟指的是什么呢？
第一，信息素养是一个内容十分丰富的概念，通常我们说一个人有文化有素养，大多数是指这个人有知识，因此当我们称某个人具备一定的信息素养的时候，这个人至少应该具备相当丰富的信息科学知识，所以说信息知识应该是信息素养的基础。
第二，虽然信息知识是信息素养的基础，但是，信息素养与信息技术是密切相关的。信息素养的高低离不开信息技术的熟练运用，这种熟练运用，贯穿在信息的获取与鉴别，加工与处理，交流与运用的整个过程中。因此，信息素养也应该以信息技术为基础，这里所说的信息技术也可以理解为技术素养，即信息素养应该包括技术素养。
第三，信息素养不仅包括信息知识和信息技术，还应该包括对待信息的态度，也就是人们通常所说的信息意识，以及是否遵守信息社会的道德和法规。如果没有信息知识，没有信息技术，当然也就谈不上信息素养；但你即使储备了很多的信息知识，掌握了很高的信息技术，而缺少对待信息的积极态度，没有良好的信息道德社会水准，那也不能说具备了很高的信息素养。
第四，信息能力实际上是信息素养的核心，从狭义上来说，信息能力指的是分析信息、加工信息、评价信息、传递信息乃至创造新的信息的能力。从广义上来说，除了上述的能力之外，还应该包括语言能力，思维能力，观察能力和判断能力等等。
3、如何在三维目标中落实课程目标？
信息技术课程的三维目标是彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长和发展的全过程之中的。知识与技能目标是实现三维目标的基础，过程与方法目标是衔接三维目标的桥梁，而情感态度与价值观目标使这三维目标进一步得到升华。也就是说，三维目标实际上是对提升学生信息素养这一总目标的进一步分解和细化，具体通过11条具体要求来落实“提升信息素养”的总目标。
第一，课程目标中的第1条和第2条是知识与技能目标，其中第1条侧重于知识方面，第2条侧重于技术方面。需要注意的是，第一条中“了解、利用信息技术获取，加工，管理，表达与交流信息的基本功能原理”阐述了信息处理的完整过程，也是属于知识目标。
第二，课程目标的第3条到第8条是过程与方法目标。其中，第3条要求学生首先具有一定的信息意识，同时需要有解决问题，确定信息需求的能力，最后还必须具有批判性的思维能力，进行发现和归纳的能力；第4条表面上来看是提出了“确定信息”和“评价信息”的方法要求，然而，需要确定的信息的“类型和来源”以及信息的“真实性、准确性和相关性”都是有关信息的概念及其特征的知识，因此，所有这些方法的运用都必须以信息知识为基础；第5、6两条并不是简单的让学生知道，完成某个任务需要哪几步，需要哪些方法，而是强调让学生参与到信息处理和信息交流的具体过程中，体验该过程与方法，并把对过程的参与和方法的运用内化为解决实际问题的能力，因此，在教学的过程中，除了要让学生知道做什么，怎么做之外，还要让学生理解为什么要这样做。让学生在技术工具操作与使用的过程当中，培养学生技术工具操作和使用的能力，在运用技术工具解决实际问题的过程中，掌握解决问题的方法，全面达成课程目标；第8条中有对自己和他人的信息活动过程和结果，进行评价，这里的评价分为对活动过程的评价，和对结果的评价，也就是过程性评价和最终评价，在我们课程标准中间，这二者是相提并论的，这与以往的只注重结果，不注意过程的评价有很大的差异。而评价的对象由于是自己和他人，因此这就必然涉及到如何对待自己，如何对待他人的态度问题，同时，由于评价的内容是信息活动的过程和结果，因此也就必然涉及到信息活动过程中相关的知识和道德问题。
第三，课程目标中第9条到11条是情感态度与价值观目标，在教学实践中，对于情感态度与价值观这一新的课程目标，常常得不到应有的重视，效果不近人意。情感态度与价值观不是次要目标，虽然在课程目标体系中列为第三位，但并不表示它在课程目标中是次要的，它与知识与技能，过程与方法课程目标是并列的，三位一体，同等重要。而与知识与技能，过程与方法不同的是，情感态度与价值观更多的表现为抽象的概念。尽管这些观念的形成对于学生个人，对于社会都非常重要，但这抽象的概念不是单凭简单的严肃的指令就可以让学生接受的，只有学生的心灵深处受到感染和感召，才会形成学生自己的观念，同时只有将这些观念内化为正确的信念，才会形成一种稳固的动力，信念才不会被消减，从而形成坚硬、持恒的信念。
信息技术的飞速发展，带来了它本身的分化，呈现出专业信息技术与大众信息技术共存的现象。由于信息技术分化作用的影响，信息技术教育实际上是专业信息技术和大众信息技术两个本体映射下的事物，在两个本体的作用下，信息技术教育表现出双目标、双内容的特征。
在新课标中，也充分体现了这一点。高中信息技术学科教学在两个发展方向，即专业信息技术与大众信息技术上的统一。
李艺教授指出：作为技术取向的信息技术教育，应该在较高的学段上进行。高中学生学习了信息技术必修部分之后，应该在技术素养上有更大的提高，主要体现在选修部分。选修部分强调在必修模块的基础上更加关注技术能力与人文素养的双重构建，是信息素养培养的继续，是支持学生个性发展的平台。这也是新课标中着力体现的一点。选修模块的划分主要依据信息技术的基本分类，能够为学生提供个性化选修的机会，使学生在技术的掌握与使用过程中，逐渐领会信息技术在现代社会中的应用以及对科学技术和人类社会发展的深远意义。
我们不难发现，在社会的各行各业中，这五个模块所涉及的知识都有着广泛的应用性。例如商店、银行、企业、学校、政府机构、广告业、图书馆、机器人等等，都涉及到了对多媒体技术、数据库、网络技术、人工智能、算法等的运用。几乎可以说，这五个模块所涉及到的技术是无处不在的。而社会，对于拥有这些技术的人才，也有着非常大的需求量。
一、选修课的开设情况
我们认为，选修课的开设，这“选修”二字可以有两种含义：一种是完全交由学生从五门课中来选择，这是真正意义上的、最为理想状态的“选修”；但是由于受学校场地、设备、师资、学生组班人数、课表安排等等一系列的条件限制，绝大多数地区和学校暂无法实施这种理想状态的选修。第二种是学校根据本校的实际情况，从5门选修课程中选中2至3门，再交学生选择。据我们了解，南京师范大学附中就是这样操作的，现在请他们学校的王静老师谈谈开设三门选修课的情况。
我们学校有5个比较理想的教学用机房，另外，有9名信息技术教师，每个教师都有比较扎实的专业功底，和丰富的教学经验。另外，学校在课程安排上也给了我们很大的支持，因此，我们学校应该说是具备开设5门信息技术选修课的必要的条件。那么，在实际的选课情况下，我们在选课之前，让所有的学生都做了一次民意调查，那么调查的结果可以看出：人工智能和数据库选择的人很少，总共不足50个人。另外，因为信息技术现在的会考也有科目的要求，因此，我们让所有的学生是3选1。也就是说在多媒体、网络和程序设计当中选择1门课。我们给学生的承诺是只要满30个人我们就可以开课。另外2个学科的学习呢，我们就是通过校本的选修、社团和研究性学习的方式来完成。那么从实际选课的角度上来看，我们可以看出这4个班，同时上课的这4个班以文科生为主，所以程序设计选择的人几乎没有，主要是多媒体和网络这2个部分。那么其他的呢，应该来说各有侧重。这就是我们选择的一个情况。根据学校的一些我们对学生的承诺和机房的实际，我们就给班级进行了这样的调整。有的班级，最少的班级是35个人一个班，最多的不超过54个人。应该来说比较是符合理想的一种教学环境的一种设置。那么从老师的安排上来看，因为我们教师资源比较丰富，所以在选修课安排的时候，我们尽量让每个老师兼任2门课的教学。那么从安排上可以看出：多媒体学科总共有5个老师兼任，网络学科总共有4个老师兼任，还有程序设计有5个老师兼任。这样，应该说提供了一个比较好的教研环境。从教学效果上来看，不管是老师个人的发展，还是学生的学科发展，应该说都还是比较令人满意的。
由于一些省份的高考制度改革将技术课引入了高考系列，这对选修课的选择也产生了很大的影响。例如江苏省，在2008年高考方案中把信息技术课作为“学业水平测试”的内容之一，目前开考的选修科目仅限于算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用等三门课。现在我们来听听无锡市信息技术教研员史弘文老师对这个问题的看法。
无锡市信息技术教研员（史弘文）：确实如此，我市课改第一年除了人工智能初步模块之外，其他模块都有学校选择。但08高考关于信息技术水平测试的方案中，却只有网络技术应用、多媒体技术应用、算法与程序设计这三个模块可供选考，这无疑人为地限制了学生对选修模块的选择，虽然这只是暂时，但却从一个方面反映出这个测试方案还存在不够完善的地方。而且经过去年10月份的第一次考试之后，因为开考的3个模块的试题难度存在着较大差异，今年我市选多媒体技术应用、算法与程序设计模块的学生大量减少，这又从一个方面反映出这个测试方案在命题、阅卷、考试组织等环节还有待改进。
据我们了解，海南省新的高考方案也纳入了信息技术课，那么他们省的情况又是怎样的呢？我们来听听海南省信息技术教研员段青老师对这个问题的看法。
课标组专家（段青）：多样性和选择性是新课程的亮点和特点，为了给学生和学校以充分的选择空间，我们省的信息技术选修模块是实行开放性的，让学生和学校选择，同时还注意不能因为考试的原因而左右学校和学生对选修模块的选择。我们省的基础会考的考试是通过以下这两点来保证不因考试而影响选修模块的选择的。第一个就是考试内容的可选。我们明确规定信息技术基础这个模块是作为所有的学生必考的考试内容，占50%，其它的除人工智能初步以外的选修模块作为选考内容，占50%。每一位学生都可以根据自己所选的模块在试卷中找到对应的考试内容。第二个就是在选修模块的题目上，我们尽量做到等质，做到不同选修模块的题量和题型是相同的，那么在命题的时候，也尽量做到对应的试题的难度的等质。通过2006年的基础会考的试验，基本上达到了这一初衷。
我们认为，由教师和学生共同来选也许是一个较好的解决办法。
二、《多媒体技术应用》模块的教学
鉴于学生在必修模块中已经学习多媒体的一些初步知识，第一个主题“多媒体技术与社会生活”的教学需要关注与必修模块的衔接，尽可能避免出现概念的堆砌和知识简单重复。认识和体验为我们进行教学设计的基本出发点和立足点。要抓住以下两点展开教学：
1．通过调查和案例分析等，了解多媒体的普遍性；
2．体验和认识多媒体呈现信息的生动、有效，多媒体作品的特征,激发学习多媒体技术的兴趣。
第二个主题是“多媒体信息采集和加工”。采集、加工信息是为了表达主题、交流思想服务的。依据表达、交流的需要，选择工具、技术，使学生在采集、加工信息的过程中感悟运用技术所承载的文化内涵，理解利用信息技术解决实际问题的价值和意义，这是本主题的教学重点。教学要根据具体内容选用教学方法：对于涉及知识面多而杂，需要进行必要的分析、归纳的，建议采用范例教学法；对应涉及原理，实践性弱，内容枯燥的理论知识，建议采用启发式教学。
这一主题的内容标准中用语最多的是“适当”二字；
1．选择适当的工具，对多媒体信息进行采集，并能解释其工作思想；
2．选择适当的工具和方法，进行适当的处理；
3．采用适当的媒体为突破口进行教学，以免产生想面面俱到，但却弱化为所有媒体均蜻蜓点水般掠过的局面。
“适当”的另一层含义还有：教师在使用教材时需要充分发挥自己的实践智慧，在教学中“生成”。教师要根据自身教学风格、学生水平、设备状况等因素在教学内容、教学方法、具体软件等方面对教材进行适当加工，使其贴合教学需求。
第三个主题是“多媒体信息表达与交流”。表达和交流，是我们的目的，也是彰显信息技术，体现人文素养的最好载体，教学中要通过案例分析，让学生经历并体验多媒体作品创作的整个过程，了解从问题解决的需要出发，规划、设计、制作多媒体作品的一般方法；能实现自己的表达意图；会欣赏他人的作品，体验其创作思想，认识多媒体信息综合应用的意义和价值。
多媒体技术的教学，使学生在亲身体验的过程中认识多媒体技术对人类生活、社会发展的影响；主要着眼于利用多媒体技术促进交流与表达，提高信息交流效率、促进合作。多媒体制作，各种技术环节环环相扣，所以，多媒体内容的教学，要精心设计，从大处着眼，根据教学内容的需要，从一个单元，或一个章节的整体进行考虑。以免学生盲人摸象，只知局部而不知整体。
无锡市市北高级中学（马宏伟）：1．下面，先谈谈我校的开设情况：
①我校上“多媒体技术”的机房，好像没有刻意挑选，这个机房是05年底配的：cpu为赛扬2.1G、内存256M，；只是每台电脑添配了话筒和耳麦，教学实践证明这够用的！
②“多媒体技术”涉及的应用软件较多，对软件的版本，我们是经过一番讨论的。对于中英文版本的选择，我们觉得，首先，中文版可以降低学生的学习门槛；其次，大部分学生今后用中文版的机会多，再者，从社会大的使用环境考虑也是中文版居多；而对于少数学生，如今中文版的使用基础对于今后英文版软件的使用也是有帮助的！所以，我们最后全部采用的是中文版。第二是软件版本考虑，我们全部采用了当时的最新版本，因为软件的更新，体现了技术思想的更新，我们就是要把最新的技术思想和理念介绍给学生。
2．前期，我们组织教师，认真学习课程标准，反复聆听和观看专家讲座的视频资料，尽量全面、深刻地领会专家的思想；我们认识到：选修模块既要注重技术深度和广度的把握、技术方法和技术思想的挖掘，又关注技术文化与信息文化理念的表达。要体现信息技术教育双本体观中的信息技术本体，要突出“技术素养”培养，是支持学生个性发展的平台！要将理解、选择、使用技术作为我们的教学目标，这种技术包括“操作”层面上的技术、“方法”层面上的技术、“思想”层面上的技术，要包括技术工具、技术方法、技术思想以及技术文化（即技术及技术产品影响下人的行为、习惯、价值观念等）诸多方面，要引导学生在动手操作、自主探究和解决问题的过程中把“学技术”与“用技术”融合在一起。我们还认真钻研了不同出版社的多套教材，研读了先期试验区教师的教学案例和视频资料，对我们收益很多！在此，也对我们的天津同行表示感谢！
3．《多媒体技术应用》选修模块的特点是内容多、课时紧，涉及的应用软件多，如何落实新课程理念，高质量完成教学任务呢？在教学中，我们注意了以下几点：
1)教师课前充分准备，讲课内容精练，重点突出，激发兴趣，最大程度上为学生留出模仿操作、练习、制作等的时间。
2)加强整合的思想；让学生体验和认识多媒体技术应用过程中所携带、传递的技术价值和文化价值，引起学生的学习兴趣和创作欲望。如：我们在介绍音频制作时设计的配乐诗朗诵，请同学们朗诵的诗，就是取材于当时语文课本中的几首诗。
3)关注生活中的技术：以记录并展示学生的学习、生活和兴趣爱好等为目标，引导学生用多媒体作品表达思想。我们在进行视频创作中，采用学生军训、课外活动等的视频作为视频素材，激发了学生的创作热情，学生据此创作出了许多让老师意想不到的作品。
4)间接渗透理论知识：对所设计的理论知识，不是简单地的讲解，而是渗透于技术层面的操作应用中，做到：操作中涉及、需要的理论知识，我们适时讲解，
5)技术深度的把握，技术内容的深度把握到什么程度，也是我们在课堂教学中颇感困惑的难题。我们认为，内容深度的把握依据仍然是课程标准。内容标准表明，要重视对技术原理的理解和对技术思想的关注，重在对技术原理理解的基础上，借助自身已有的技术体验，学会运用技术解释生活中的问题并提出解决问题的思路，而对技术纵深的探讨要相对淡化。
４．一点建议：为了学生的个性化发展，我们的有关部门应考虑更加灵活的考核手段，尽可能满足不同学生的喜好和个性化发展的需要。可以说，我们江苏省信息技术等级考试对我们“多媒体技术应有”模块的教学冲击很大！
三、“网络技术应用”的开设情况：
教学建议一：对于一些必修模块已经介绍过的因特网应用，应该在应用技巧、工作原理方面进行拓展和深入。
教学建议二：把因特网的应用和学生的学习、生活联系起来，引领学生从技术哲学的角度和高度来审视信息技术对社会、科技、生活产生的双面影响。
无锡市教研员（史弘文）：在信息技术教学实施过程中，应认真研究情感、态度价值观教育的特殊规律，引导学生内化与信息技术应用相适应的观念，形成良好的信息技术价值观和行为习惯。
教学建议三：对于实践性较强的教学内容（如双机互连、小型局域网组建等），有条件的学校可以让学生分组合作，通过动手实践，掌握操作技能。
教学建议四：对于一些比较抽象的技术思想，可以联系学生生活，通过类比、模拟等方法开展教学，来达到良好的教学效果。
教学建议五：在网站建设过程中要让学生掌握规划设计的思想方法，能够根据实际需求，对网站进行规划、设计、制作、发布和管理。
教学建议六：选修模块中关于网页制作的技术有了更高的要求，教师可以用典型的技术应用实例激发学生的兴趣，充分挖掘其中的技术特色，从而应用到网站设计制作中。
希望一线教师们在开设《网络技术应用》模块时,注重激发学生对网络技术和网站开发的兴趣，感受网络技术对社会信息文化的影响,把网络技术基础知识和技能整合到学生的日常学习生活中,在培养技术应用能力的同时,注重培养学生的人文素养。
无锡市辅仁高级中学（张翰杰老师）：《课程标准》给我们提出了很高的要求。我觉得就无锡这样经济比较发达的地区而言，网络已经非常发达和普及，课标中的“体验网络给人们的生活、学习带来的变化。”已经不很重要，因此我考虑要把重点放在深入理解生活中互联网的应用，把习以为常的东西提升到理论层面上认识。因此在课程设计中，我们尽量结合生活实际，把网络技术基础和基本技能整合学生日常的生活中去。例如：我们在讲“因特网接入服务”这段内容时，我先在网上发了一张调查统计表，这个表是放在学校网站上，要求学生回家上网填写，表中内容有，比如说家中互联网接入方式，是ADSL、还是有线通、还是小区宽带、还是直接拨号的16300等等，要求学生去了解他们的ISP、接入带宽、计费方式，比如说是包月、还是包年、还是计时，每个月大约要花多少钱，以及上网主要用途，比如说是看新闻、看电影、是玩游戏、还是学习、或者是收发电子邮件等等。在课堂上先让学生谈谈自己家中应用网络的这些情况，然后再让学生通过考查学校的校园网，以及学校上网的方式、带宽、费用、使用效率，也就是流量等等。然后在讲有关局域网时，我先向学生提出这样一个问题：“假定说，家里有两台或更多电脑需要同时上网，用什么解决方案？”这样的实际问题就引入了小型局域网、路由等等概念，我们学校并投资四五千元购置了10多个5口交换机，8个路由器，若干网线，交由学生分成4人一组来做小型局域网
在“体验网络给人们生活带来变化”的教学中，我们可以要求学生上网使用MSN中的电话功能，让学生相互间打电话，这个既可以在本班中进行，也可以在同时上电脑课的别的班中进行，当然也可以采用更加专业的Skype软件之类的。
在“体验网络给人们的生活、学习带来的变化”中，我们向学生介绍了几个英文翻译网站，同时在学生电脑上预装了“金山词霸、金山快译”等等相关的这些英文翻译软件，然后把一些英文文章交给学生，要求学生用几种不同的方法来进行英译中或者中译英，通过人工翻译、网上翻译、和用金山词霸这样的电脑软件翻译等等方式，然后要学生来区别各种不同的翻译方式所得到的结果。在比如说，我们出这样一个问题，我们假定说要到上海去办事，当天回来，要求学生写一个行程表，这里边要包括去的火车车次、回来的火车车次，以及在上海市内的一些公交线路等等。这个让学生自己去搜索的时候呢，我们既可以交给他一些现成的网站，也可以把问题提的更难一些，我们就拟了个别的一些关键词，让学生在百度或者google里面进行搜索，找到相关网站，然后再找到他们所要得到的结论等等。那么，另外一些小问题看起来很小，但实际上会对学生的学习和使用网络的方式呢，带来影响，比如说我们在学生的电脑机房里面，每一台学生机的IE浏览器里面，我们事先通过收藏夹的方式放了一些学习类的、娱乐类的、新闻类的等等这些网站网址，以方便学生通过访问这些网址来改善他们的学习，提高他们对互联网使用的效率。组织这样的教学活动我们感到是深受学生欢迎，提高了学生对因特网的运用能力。
四、下面我们谈谈“《数据管理技术》模块”的开设情况：
课标组专家（李艺）：数据管理技术这个模块，当时起草的时候呢，我认为它至少实现了一个超越，超越了什么呢？超越了单纯的数据库，把它提升到更广泛的数据管理技术这个层次上。这样的话，课程内容充实了，也带了更加普遍的生活意义。这是当时起草课标的时候，一个，我认为一个非常有价值的一种贡献。当时还有一种想法呢，说我讲到数据库的时候，应该怎么讲？当时呢就想在数据库技术里边提取一些最基础的、最容易理解的东西，然后把它放到课程里边去。用这种思路设计去课程标准。按这种思路，希望将来的教材编写、教学都是这样去实施。但是，后来发现有这样的问题，这种思路可能不如换一种思路来得更好，什么思路来得更好呢？学生在他的生活中，他所接触到的数据库是什么样子的？数据库在他的生活经验中所产生的这种作用、效果是什么样子的？从这个去引入数据库，这样引入数据库，更加贴近学生的经验，你把它引进来以后，那么，再去解剖它里边有什么东西？这个时候再把这个数据库的基本的技术、基本的思想介绍出来。这样子，第一它符合学生的认知发展规律，他比较容易接受；然后呢，他容易对这个课程容易产生兴趣；然后呢，第三个，它同样也把应该教给学生的技术内容都比较好地教给了他。所以这种数据管理技术这个模块，今后实施的一种可能的思路是这样一种思路。这种思路也反映了，我们在，包括基础模块，更重要的是在选修模块，这种技术方法、技术思想和它的人文价值、生活价值，是怎么样有机的融合到一起的，怎么样一起来构建一个丰富的、一个丰满的信息技术课程的。
无锡一中（夏燕萍）：信息技术新课程中除了在“信息技术基础”必修模块中包含“信息资源管理”主题外，还专门开设了“数据管理技术”选修模块。将“信息技术基础”中的“信息资源管理”部分与“数据管理技术”的内容标准进行对照可以看出：基础部分要求使用常见的数据库应用系统，目的是为了感受利用数据库存储、管理大量数据并实现高效检索方面的优势；选修模块要求学会使用大型专业数据库，目的在于让学生学会使用数据库处理日常学习与生活中的问题，同样着眼于应用，却是在更高、更深的层面。
另外，在具体技术上，基础部分要求能够对简单数据库进行解剖分析，以了解使用数据库管理信息的基本思想与方法，对数据库的分析和认识定位在浅层；选修模块中，技术深度上有所提升，要求借助数据库系统软件设计数据库、建立数据库、管理数据库，更重要的是从技术思想深度挖掘，理解数据库的核心“关系”，即抓住数据库的本质和核心。
掌握数据管理的基础知识和数据库设计的一般方法，需要以具体的数据库应用系统软件为载体，标准中没有对软件做统一的硬性规定，而是将选择权下放，我们可以根据学校、教师及学生的实际情况选择一种常用的数据库管理系统。
我们选择的数据库管理系统软件是微软的Access。首先，因为它是基于图形用户界面，接近学生的软件使用经验，容易为学生接受和操作，可以让学生全神贯注于数据库的学习和掌握上；其次，access软件具有良好的网络适应性，数据库可以方便的连接至网络环境，能够支持学生开发基于数据库的小型网站。
五、“算法与程序设计”的开设情况
无锡大桥实验中学项以江老师 ：数学中的算法与信息技术的算法的关系：
数学中的算法教学是要从培养学生运用计算机进行思维的素养、体会数学中所孕含的算法思维。主要实现学生从一般意义上的算法问题转移到运用计算机解决数学问题的算法的学习。强调的是一种解决问题的一种思维素养。
信息技术课程中的算法与程序设计可以以数学课程中所学和算法知识为基础，要求学生进一步领会算法在计算机解决问题的重要作用。强调的是能用一种程序设计语言描述出解决问题的算法，并通过计算机执行实现算法。也就是掌握如何“指挥”计算机了。
算法教学和程序语言教学有非常密切的联系，所设计的算法正确与否要通过编程并且运行程序进行验证，借助于程序语言可以使算法得以实现；反之要设计程序就必须弄清算法原理，可以说，算法教学是程序语言教学的基础，程序语言教学是算法教学必要的延续，两者相辅相成。算法的教学重点在于：体现算法的思想──程序化思想，培养学生的逻辑思维能力，培养学生思维的条理性。而程序语言教学却是计算机语言教学，教学重点是让学生学会编程。
教材的选择：
我校选用了教育科学出版社的《算法与程序设计》。本版教材是以VB6.0作为程序设计语言，简单易学，又能反映当今程序设计的思想和方法；其次，本教材既适合一般学生，又对一些有兴趣爱好的同学也有适当的扩展；再是教材中的一些案例，也比较贴近生活，也兼顾了案例的典型性、连贯性与算法的多样性。
部分老师认为，选修《算法与程序设计》模块，会对学生要求过高，而且内容枯燥无味。而在实际教学中，则不然。学生的兴趣都很高涨，因为他们觉得计算机不只是一个单纯的工具了，而自己可以“指挥”计算机了，让学生从层面上了觖了计算机能做什么，是怎样工作的，知道软件背后的设计过程。有学生编写一些小软件，用它来解决生活中的一些实际问题。例如，有学生就设计了一个抽签程序，在班级生活中经常用到此程序。
教学中尽量以生活中的具体问题为例，由教师讲解，学生讨论其算法，最后用VB程序描述出来。教材中一些抽象的概念，往往打一些形象的比喻来理解，如：举“汽球在手中释放后升空的事例”来理解事的件的概念；以“打擂台”比喻求最大数或最小数等。
学生的实践，往往是同一类型的问题，或是同一类题的延伸，由学生思考其算法并编写程序。例如：编写“密码验证”程序，通过不断改变验证条件，不同角度去思考问题.。
本模块的教学评价，主要还是以教师评价为主，以问题的求解正确与否为主要依据，当然也要注重求解的过程即算法与程序本身。
六、《人工智能初步》的教学：
是作为智能信息处理技术专题设置的，反映学科的发展趋势，体现教育的时代性要求。
课标组专家（张剑平）：
一般认为，信息技术教学的主要目标是让学生学会这个课程以后能够用信息技术来解决实际中的问题。那么，这样我们就要考虑问题本身。问题我们可以从不同的角度来对问题进行分类，那么一般来说，我们可以从问题的结构化程度我们把问题分成三类：第一类问题我们把它叫做结构化问题。所谓结构化问题，就是可以用公式、算法等形式化的方式来对问题进行描述、进行解决，这样的问题叫结构化问题。比如我们在高中里经常会碰到这个排序的一些问题，比如体育运动会的排序，那么可以用排序算法进行编程来求解。那么，另外一类问题叫做非结构化问题，这一类问题不能用形式化或者是算法来描述，一般凭经验来解决，那么这样的问题也比较多，在实际生活当中。比如说一个专家来咨询、医生给病人看病，还有厂址，一个工厂建在哪个地方、厂址的选择这一类问题都要凭经验来解决。那么这一类问题比较适合的，就是我们在高中课程里面人工智能初步这一门课。人工智能这门学科比较多的能够解决非结构化的问题。另外一类问题叫做半结构化。所谓半结构化就是里面含有结构化的成分，也带有非结构化的一些因素。比如说我们要设计一个网站。这个网站本身这个利用网站的工具来设计这个网站本身这个问题很简单，只要学会网站设计工具的使用，这是一个结构化的问题，但是如果要设计一个好的网站，这要涉及到网站的整体规划，它的一些界面的布局、它的色彩的搭配等等。那么这个问题比较多的涉及到经验，所以象多媒体应用这门课里就涉及一些半结构化问题，那么我们高中的信息技术课程面临的解决的问题我们从这三个角度来看，所以我们在选修课里面我们有算法与程序设计这门课就主要解决一些结构化的问题编程、用算法或者用公式来求解问题。那么第二类的还有我们刚才讲的这个多媒体技术、数据库这些，包括网络这个实际上比较面临的都是一些半结构化的问题。那么人工智能初步主要面临的一些推理或者凭经验、空间搜索来解决问题，那么非结构化问题的解决，这是它的一个主要的侧重面。当然刚才讲的这个分类，它是相对的、不是非常绝对，有些问题它可以用结构化的方式来解决、有些非结构化的问题用结构化的方法来解决它、甚至一些非结构化的问题也可以用结构化的一些这个方式来把它得到解决。这就是我们这个几门选修课的设置的，这也是设置它这几门选修课的出发点。
本模块的教学，应强调让学生体验若干典型人工智能技术的应用；要根据高中学生的知识基础和本校实际情况开展教学；要发现有特长的学生并对他们进行有针对性的教学。本模块对采用的人工智能语言与专家系统工具不作具体要求，可以根据实际情况自主选择。
高中人工智能课程目标的基本点是了解和体验，在教学中，应根据高中学生的认知发展规律和本学科的特点组织教学内容，选择那些与学生们学习、生活关系密切的、看得见、摸得着的人工智能实际应用问题作为案例展开教学。
人工智能初步作为一门独立的课程，其最基本的工具——人工智能语言的介绍是不可缺少的，但必须考虑中学生的特点安排教学，只介绍它的主要特征和最为简单的应用方法。例如，了解一种常用的人工智能语言（如Prolog），能用递归方法编写简单程序求解问题等。
在人工智能课程的教学活动中，必须充分发挥网上信息资源和网上软件资源的作用。例如，利用相应的网站可以在线（Online）进行专家系统、符号运算、机器翻译等内容的教学与实验，直接通过Internet运行各种应用软件，既可节约大量的软件购置成本，又可降低应用软件安装与维护的技术难度。
《算法和程序设计》、《多媒体技术应用》、《网络技术应用》、《数据管理技术》、《人工智能初步》一起构成了课程标准的五大选修模块。这些模块内容新颖丰富，很多内容是以前的教学中未曾涉及的，对于学生信息技术运用能力的提高会有很大的帮助。
新课程标准给信息技术课带来了新的气息，也给工作在教学第一线的信息技术老师带来了巨大的挑战和机遇。课程改革过程中总会出现这样、那样的问题，广大一线教师在实际教学过程中作为创造性劳动者、问题的最早接触者，我们认为他们也应该是最早回答如何解决问题的探索者。真心希望广大的信息技术教育工作者共同努力，让信息技术这门年轻的学科在不断地教学改革中朝着理想的目标前进！
[编者按]摸着石头过河，总会遇到旋涡浅滩，难免有顾此失彼之处，成功是经验，不成功也是经验，可以使后来人少走弯路。关键是要有坚定的信念，有探索勇气。
一节课是由学生和教师双方共同完成的一个系统工程，什么样的课才算是一节成功的课？它应该是符合课程标准的要求，在师生共同协作下完成课标拟订学习任务，并有高的效率，从多方面能提升学生的素养、能力和创新精神。一节课上得如何，教学设计是关键，朴实和创新是永远的主题，应该有传统优秀的方法，也有符合新课程的理念创新。
一、课堂教学中的问题
随着课改的到来，《计算机》蜕变成了《信息技术》，广大教师在《计算机》教学中尚未取得太多的经验，一下子又投入到理念的改变、教学方法的变革的大潮中。几年来教师们在不断地改变教学理念，探索教学方法和评价方法，摸着石头过河，各种教学模式纷纷涌现。有成功的经验，但也有顾此失彼，存在认识上的偏差，有了课改的形式，没有应的效果，出现了多的问题。
（一）割裂技术教育和文化教育的联系，出现了单纯的技能训练或技术淡化问题
技术淡化问题就是过分强调文化教育价值的发掘；与此相反，部分课堂教学还停留在技能训练的层面。信息技术课程需要超越技术，恰当追求技术背后所蕴藏的技术思想与方法。但是，技术与文化是互为依托的统一整体，我们不能为追求技术中所携带的文化价值就舍弃了技术。
（二）一个极端是过于夸大教师的作用，使得课堂教学变成“满堂灌”；另一个极端是过于夸大学生的作用，使课堂教学变成“满堂放”
多媒体网络机房中都配备了电子教室软件，一些教师由于缺乏教学思想的转变，用广播演示取代了学生的思维和实践，使“满堂灌”现代化。
另一方面，过于夸大学生的主体作用，“以学生的发展为本”是现代教育观的核心。一些教师担心违背了新课程理念，常常跟着学生走，学生长时间处于自由学习状态，缺乏教师的指导和调控，导致课堂秩序混乱。
（三）学习方式的转变停留在浅表层面，出现形式化的倾向
新课程所提倡的自主、合作、探究学习方式。但是课堂上形式化问题使得各种新的教学、学习方式只是“形似”而不是“神似”，一些无需探究的问题却要去探究，学生有外在活动却没有内在体验，方法在课堂上被泛化了。
（四）任务驱动的简单化、庸俗化
“任务驱动”教学得到了广泛的研究和实践，由于缺乏系统的理论层面的提升，有的老师把传统讲授课的作业当作任务；有的片面理解任务“来自实际”的含义，实例远离学生生活经验的，要完成任务，需补充大量的其它方面的知识，导致课程主题被冲淡；有的课堂把“任务驱动”异化为“驱使”，布置一些简单而连贯的技术操作，学生处在不断完成任务的流水线上。
（五）主题活动式教学的迷失
主题活动式教学，在实际运用中，往往导致：过分迁就“生活化”，使课堂教学反而缺少信息技术课程自身内容；引入其他学科内容后，由于受到课程设计者自身的局限，造成对其他学科的关注定位不准，给学生的学习和其他学科的教学带来负面影响；主题活动式教学注重学生的亲身体验，让学生亲历信息的获取、整理、分析、加工和发布、交流等环节，每次活动都需要学生收集、整理信息，造成某些环节的简单重复；主题活动教学需要学生在课堂之外进行必要的准备和延续性工作，这会占用学生过多的时间和注意力，往往导致活动趋于形式化。
二、产生问题的原因
到底是哪些原因造成这些问题的呢？普通高中信息技术课程标准研制组组长李艺教授认为，主要有以下几个方面：
（一）优秀课例缺乏
与其它大学科相比，信息技术课程的历史比较短，特别是课程改革以后的时间更短，虽然积累了一些优秀课例，但是相对较少，这是课程建设的严重不足。
（二）队伍年轻
我们信息技术教师队伍非常年轻，大部分是刚毕业不久的年轻教师，老教师比例非常低，经常出现这样的情况：一个信息技术相关专业的大学生毕业生，分到中学里当信息技术老师，到那一看，往往只有他的一个师哥或师姐，这就是他的全部师长资源了。由于结构的失衡，也就缺少了经验的传承和积累。
（三）信息技术教师的杂事多，工作量大，冲击了教研活动
信息技术教师面临的现状是杂事比较多。可能学校除信息中心以外的其它事情，比方说广播、电视，都会让信息技术教师去搭一把手，杂事比较多，开展教学研究的时间就会相应减少。
（四）个人主动努力不够
有些信息技术教师没有醒悟到与其他学科老师的差距，往往主观努力不够，没有奋起直追或超越自身的要求；另一方面，没有认识到其他学科可利用的课例资源多，合作层面较广等优势，机械的模仿其他学科老师的行事方式，造成差距越拉越大。
（五）培训资源不足
相对而言，信息技术课程发展起点比较低，需要大量的培训资源。但是，我们的管理机构、社会还无法提供这么多资源，因而，信息技术教师进行专业提升的机会较少。
因为这些问题，使得有的课形似生动活泼，学生学不到东西；有的课看似新方法，但效率低下。由此，就有人提出信息技术新课程容量大，教不完，用新的方法效率低，出不了成绩。
三、教学设计点拔
上述问题，一些是由于认识上的偏差。传统的计算机教学的惯性,使得纯技术的教学占了主导；另一类是不能深入理解新课程标准，认为信息文化在教学中应占主导，新的课程一定要用新的方法，没有将新课程的理念内化，过分追求全新；其次就是有的教师随大流，跟着别人走，你说什么方法好，就用什么方法，甚至将其它学科的经验生搬硬套，非骡非马。
传统的方法是否一定要舍弃？教学方法是不是越新、越特异越好？课程专家组张义兵教授认为：
（一）传统教学与探研教学。接受式学习和探究式学习就好比是物理学中的一个光谱，我们在教学过程中，都是在这个光谱上游动的，纯粹的接受式学习或探究式学习，实际是很少的。比如，我们在讲计算机软硬件的时候，我们可以设计成纯粹的接受式学习，以教师讲为主。我们也可以把它，设计成为探究式的。例如，让学生来设计一个组装电脑的一个计划，实际上教师在讲的过程中，也带有探究的成份，比如说教师会提出问题，学生回答问题；反过来，在探究的过程当中，事实上教师也需要讲，也需要有一定的接受的成份。也就是说纯粹的接受式学习和探究式学习，在我们的教学过程中，事实上是很难存在的，基本上是在这个光谱上不断的游移。
在我们国家的传统教学当中呢，比较重视接受学习，原因是在班级授课制这种状况下，接受学习的效率更高，接受学习可以在单位时间内传授大量的知识。但是，随着信息时代的到来，知识本身已经不是我们学习的唯一因素了，在我们学习的过程中，如何让学生进行探究，如何让他学会发现知识，学会寻找知识的方法更重要。因此，在这次课程改革当中，探究学习被提到一个重要的位置上来，这是针对我们国家在传统的应试教育过程中，忽视探究学习这样一个状况而提出的一个新的教学转向，新课程提出的自主、探究、合作学习，也正是在这样的背景下提出来的。接受学习和探究学习实际是各有利弊，比如，刚才我们讲到接受学习，它具有效率高的优点，但是，让学生探究的成份比较少；反过来，在探究学习的过程中，探究成份增加了，但是它可能带来的是要耗费更多的时间，要投入更多的精力。
探究学习，在新课程的运用过程中也不是绝对的，并不是说要把所有内容都设计成探究学习。事实上，接受学习仍然是一种重要的教学方法、学习方法，在教学过程中，我们也一直提倡把接受学习设计成有意义的学习，而不把它当成一种机械的训练、机械的知识传递、技能的训练。在实际的课堂教学中，接受学习和探究学习应该是相辅相成的，发挥它们各自的优势，在不同的课型中，针对不同的内容、不同的教学需要，可以有选择的侧重使用。
（二）自主学习。在自主学习的过程中教师的角色转变应注意这样几个方面：第一，把自己当成学生自主学习的组织者。并不是说，自主学习就不需要教师组织了，自主学习的过程中，无论是个人的自主学习，还是以小组为单位的自主学习，以班级为单位的自主学习，都是需要教师有效的组织的；第二，教师还要把自己当成一个调控者。在学生自主学习的过程中，会面临很多问题，教师要对学生学习的进程、学习过程中可能出现的一些问题、学习的内容、学习的方法进行指导和调控；第三，教师还要把自己当成是学生自主学习的激发者。作为中学生，他在自主学习的过程中，学习动机的激发还是要靠老师来引导的，否则光靠他们自己来决定的话，他们自主学习的自觉性就要大打折扣；第四，教师角色的转变还要走向一个帮助者，而不是旁观者。
要想做好自主学习，要想引导好学生的自主学习，关键还要做好调控机制。要设计好调控机制，教师在指导学生自主学习过程中，应注意这样几点：第一，要引导学生帮助学生制定好自主学习的目标。自主学习并不是一个随意的学习，通过教师的引导之后，学生能自觉的、主动的、有计划的来设计自主学习的目标，这是自主学习成功的首要条件；第二，在自主学习过程中，教师要帮助学生、引导学生设计好学习过程，分析学习内容的重难点，引导学生在面临困难的时候，应该如何处理学习过程中的困难，如何解决学习过程中出现的问题；第三，教师还需要帮助学生制定好自我评价的机制，这不是要教师代替学生进行一种传统的教师对学生评价，而是帮助学生制定好自我评价的方法、自我评价的量规、自我评价的目标，通过这些方式，培养学生真正的形成自主学习的能力。当然，调控机制还包括很多别的方面，这需要我们教师在实践过程中不断探索，不断的发现问题、解决问题。
（三）关于主题学习。我觉得可以有四点建议给大家参考：第一，如果要使用主题活动式教学，要注意选择适当的内容。从理论上来说，信息技术课的每节内容，都可以设计为主题活动式教学，显然这是不合适的。单一的教学模式一定程度上是对学生创造性的扼杀，是对教师创造性的扼杀，我们使用这种模式的时候，还是需要选择适当的内容。比如一些综合性的活动，如必修模块中信息的集成，作为一种综合性的活动，是可以设计为主题活动式教学的，甚至可以说，设置成主题活动式教学效率会更高；第二，主题活动式教学应注意选择好一个合适的时间。从理论上来说，任何时间都可以使用主题活动式教学，但我认为主题活动式教学比较适合于一些单元小结，或者是学期结束，作为一些综合活动的时候，使用主题活动式教学更为合适；第三，信息技术教师要强调以信息技术为核心来设计教学来组织教学的内容，当我们使用主题活动式教学的时候，要时刻认识到教学的重点是信息技术，而不是别的内容，即便我们是去研究环境问题，我们的重点不是环境问题本身，这不是我们学科的重点，我们的重点是如何利用信息技术去采集信息、加工信息、处理出现的问题，这样即便使用了主题活动式教学，也不至于荒自己的田去种别人的地；第四，信息技术教师也可以与其它学科的教师合作，一定程度上也就是课程整合，多学科教师的合作，可以把有限的时间集中起来，我们把数学老师的时间、语文老师的时间、科学老师的时间，把不同学科的时间和信息技术课的时间整合起来之后，运用主题活动式教学，不同学科的教师承担不同的任务，比如说历史学科的教师从历史的角度来分析问题，语文学科的教师是从文学、写作的角度对它进行分析，不同学科的老师承担不同的任务，信息技术教师承担信息技术课所能做的工作，这样大家形成合力，采用主题活动式教学也可避免重点不突出，避免学科之间整合上出现的问题，这样，主题活动式教学会使用得更好一些。
四、期望：构建自我发展之路
信息技术学科，是一个新的学科，没有成功的教学方法，没有经典的案例，没有充足的教学资源。在远程研修之中，我们看到路在脚下，经典将由我们创造，经验由我们探索，因为年轻，信息技术老师们将得天独厚地经历着创造的喜悦，将创造“信息技术创造”的奇迹。
研修在金秋中即将结束，但是学员们不仅仅是收获，而更为重要的是知道了行动，各地研修过程将超时空的延续，通过实践会源源不断产生新资源，通过网络会使成果共享，我们要在一方天地中构建自我发展之路，将收获着未来，将推动着学科教育走向成熟、走向辉煌！
一、学生差异形成原因
1、受教育对象的复杂化
最早的教学是个体教学（一对一教学），受教育的对象只是极少数贵族，后来逐渐演变为班级教学（一对多，也就是一个教师对一群学生）。正是由于有了班级教学，才大大加速了人类的文明进程。事实上，以前班级教学学生差异不明显的重要原因是因为过去的受教育对象来源的单一性，他们大多来自于社会上层的家庭，其家庭教育、经济条件、社会关系等都能够保证他们自身有比较良好的基本素质；而当教育基本实现普及时候，受教育对象已经涵盖了全体社会各阶层。所有社会的、家庭的、经济的等各个方面的不同因素造成了受教育对象之间客观的显著的差异，比如遗传、智力、后天教育等各个方面。
2、社会发展对于社会成员分工的需求
在最古老的原始社会，社会成员基本上没有分工；到了封建社会，社会成员已经有了工、农、商等不同社会阶层的分工；到了今天的信息时代，社会分工已经十分精细，自然而然也要求从事各种职业的社会成员具有不同的职业技能、思维方式等。社会需求直接作用于教育，因此，受教育对象的差异性在这个意义上讲是难以避免的。
3、个体发展需求的客观差异
不同的接受教育的对象，由于受到家庭条件和所处的社会背景等因素的影响或者制约，所以每个学生的发展需求和目标也是不同的，这同样也导致了他们在整个教育中所呈现出来的差异性。
4、信息技术学科发展中造成的学生差异
由于我们国家经济发展非常不均衡，那么这一点体现在信息技术教育这一块显得就是特别明显。首先，信息技术教育开展需要足够的信息技术资源，由于经济发展的不平衡，导致着不同的地区对教育资源的均衡程度不一样，而部分地区因为经济条件的限制，没有足够的资源来开设信息技术有关的课程，所以，反映在学生身上体现出信息技术教育没有得到足够的体现。第二，因为我们国家的基础教育它的整个社会的评价是以升学作为主要的指标，而信息技术本身在各级各类升学考试当中它的价值没有得到充分的体现，所以，在不同的地区，信息技术课程开展开展的情况大相径庭。第三个造成学生的差异的原因主要是学生本身的重视程度。信息技术课程众所周知的原因，在各级各类考试当中，它的价值没有得到充分的体现，所以学生在进行取舍的时候，就很容易忽视信息技术课程，导致学生在信息技术课程学习过程当中他的投入程度不够。以上的几点可以归结于信息技术课程发展过程中的不稳定性，形成了学生在信息技术学科教育中的客观差异。
二、学生差异在信息技术教学中的表现形式
学生的学习差异，在教学中直接体现出来的，既有知识与技能方面的，也有过程与方法方面的，还有情感态度价值观方面的。学生的记忆力、观察力、注意力、思维力、想象力不一样，智力水平不一样，所以对教学的理解也不一样。在信息技术学科教学中，学生差异主要体现在以下几个方面：
1、智力差异。有一些学生我们称之为天才学生，而另外一些学生，我们称之为需要帮助的学生。天才学生思维活跃，非常自信，接受能力强，学习速度快，他们能迅速地接受新知识，这一点和他们的以前学习经历是不无关系的。这些学生因为有基础，所以他们触类旁通，在他们的头脑中已经形成一定的知识网络，再往里添加节点就非常容易，而且知识保持得很长久，所以在信息技术的学习中，他们表现为技术学习得很快，对技术的提升能很快地理解，而且他们能站在更高的角度来看待技术。而需要帮助的学生呢，并不是说他们智力上有多低下，而是他们没有基础，所以不自信，就导致他们的接受速度非常慢。当大多数学生对信息技术的许多知识和技能都处在中等水平时，他们还处在起点水平甚至还没有入门呢！
2、操作技能差异。例如在讲解Frontpage的时候，有的学生因为熟悉软件的界面和功能，很快就能制作出精美的网页，而有的学生因为很少接触电脑，菜单栏和工具栏都不熟悉，而且打字是“一指弹”，甚至有的学生认为双击就是鼠标的左右键一起点击等等……这样就造成了基础好的学生十分钟就做好的网页，基础差的需要40分钟乃至更多时间，这样就给我们课堂教学带来很大难度。再比如讲解网络技术的时候，经常上网的学生不需要讲解就已经掌握了很多，只需要提高点理论方面的知识就可以了。而有部分从未上过网的学生，凭空的讲解对于他们来说就很难理解和接受。当然这也跟学生自身的接受水平、理解能力、学习态度等方面有关。
3、学习兴趣差异。很典型的例子是，同一个班级里，有两个同学一个对做网页比较感兴趣，他在课余时间都能来练一练，然后把我们课上讲的一些内容拿来练，在我们机器上还有些代码他可以自己来试一下然后产生很多效果，再加上我们教师积极鼓励，然后学生做出的网页比较好，有些学生对做网页不是特别有兴趣，然后做出的网页也不是很美观，有时候仅仅为了完成任务。学生学习兴趣爱好是造成学生差异的一个重要原因。
4、学习态度差异。所谓学习态度一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。它通常可以从学生对待学习的状况、情绪状态和意志状态等方面加以判定和说明。学生的学习态度具体可以包括对待课程学习的态度、对待学习材料的态度以及对待教师、学校的态度等。在对待信息技术课，存在着三种不同的学习态度：第一种同学是属于主动型的，确实想在信息技术教学中学习新知识，他们主要对制作网页、动画设计感兴趣，也有极少数同学对编程饶有兴趣，他们平时就比较喜欢信息技术，在初中阶段也有过比较正规的训练，进入高中时有了一定的操作技能，再加上心理上的优势，更增强了他们学习的动机和兴趣。第二种同学属于非主动型。他们把信息技术课当成娱乐休闲课，上课喜欢玩游戏、上网聊天，只要老师一上课讲解内容，他们会无精打采，不是讲话就是打瞌睡，只要一上网，兴趣陡增，玩游戏，听音乐。第三种同学属于被动型。他们本身对信息技术不感兴趣，上课就带其他作业来做，教师布置的任务他们也不能及时完成，这种同学不太合群，比较内向和孤僻。一个学生具有积极主动的学习态度，就是说他对学习的意义具有明确的认识，懂得学习的重要性，在学习中能够不断体验到取得进步的愉悦心情，在学习上遇到困难或者各种其他分心的事情时，能够主动克服，坚持完成既定学习任务和目标。而一个具有消极被动学习态度的学生却认识不到学习的意义，在学习过程中遇到困难时会采取逃避和抱怨的态度，而不去主动寻求解决问题的办法，学习会给他带来什么样的情感消极也就无从说起了。因此，学习态度的好坏不仅直接影响到学习成效，而且直接关系到学生的个性与人格形成与发展，形成积极主动的学习态度对每个学生都具有极为重要的意义。
信息技术教师经常谈及的学生差异问题，在很大程度上是指学生起点差异问题。的确，学生的起点差异问题已经严重地影响了信息技术课程教学活动的开展。学生起点差异的成因可以从以上的几个方面找到根源。
三、学生差异的应对策略
1、关于信息技术学科学生差异的认识
在为期十五天的远程研修中，各位老师对关于学生差异的讨论投入了极大的热情，澄清了许多观念和认识；同时，我们也认为还有一些问题值得强调：许多老师认为信息技术学科中的学生差异问题非常突出，远比其他学科要严重。
这个观点值得商榷。首先，如同之前在差异形成原因中阐述的，之所以信息技术学科学生差异很明显，其中相当重要的原因是信息技术课程本身在发展中的不稳定性造成的；可以设想，经过若干年的发展建设，信息技术课程与其他学科一样，从小学到高中都一直正常开设，那么学生的基础起点大都能够满足高一阶段的教学要求；到那时，老师们的主要精力就可以放在如何开展个性化教学，满足学生个性化发展方面来了；其次，即使在现阶段，信息技术学科的学生差异也并不是如同老师们想象中那样，比其他学科都大得多。我们可以做一个比较：如同信息技术学科有明显的技能训练的特征，物理、化学等学科中操作试验也占据着重要的地位；在很多地区的农村学校和城市学校之间，他们的实验设备条件的差距也是相当的大。即使在诸如语文、数学等对教学设备要求很低的学科之中，学生的差异也是非常大的，否则我们就无法解释为什么在同一个教学班、同一个年级，测验、考试的成绩一样会有很大的差距。
2、分层教学的实施
在高中信息技术教学中，学生差异是每一位老师都无法回避的问题。经过几年的研究和实践，几种比较成熟地教学的方式，可以在相当程度上解决这个问题，让每一位学生都能在各自的基础上得到相应的发展。
在教学中我们可以因势利导，将差异转化为可资利用的教学资源，采用分层分类的教学方式，使所有学生得到均衡的发展。
“按类分班”的分层导学
教学实施之前，可以采用测试考核、问卷调查、课堂访谈等方式，对学生信息技术的起点水平（如操作技能、学习经历及应用水平等）或选学内容进行调查摸底，以便采取有效措施进行教学。
在教学安排、设施场地和师资力量等条件的许可下，根据学生实际水平及自愿选择，可以按照教学内容和水平要求的不同，把现行教学班级重新组合为不同层次或不同类别的教学班级，如基础班、提高班、特长班或程序设计班、多媒体技术应用班、网络技术应用班等。然后，根据新编教学班的特点，由信息技术教师实施不同内容或不同水平要求的教学。
这种以满足不同水平层次、不同学习内容而进行的“按类分班”教学组织形式，在一定程度上可以解决由于学生水平差异而带来的教学困难，比较适合学生个性化发展的需要，这与高中选修课制度的实施有些相似。但这种教学组织形式也存在一些缺陷，如实施条件较高，教学安排较为复杂，教师工作量和教学压力明显加大等问题。
事实上，这些起点水平接近的学生即使被安排在同一层次的教学班，但一段时间之后这些学生的技能水平又会再度分化，差异性问题又再发生。
课堂上的分层导学
对于学生共同学习的内容（如高中全体学生学习的必修模块、部分学生选修的某模块），在关注学生水平差异的前提下，课堂上必须通过有效的教学活动，确保每位学生都能达到基本的目标水平要求。但由于学生个体之间本身就有差别，例如个人的兴趣爱好、习惯态度、品质意志、能力水平等，课堂上可以采用以下措施来组织教学。
设置多级多元的学习目标
可以把每节课的教学目标区分为达标、中级、高级（或者起步、形成、发展、典范）不同发展水平层次的目标维度，同时针对不同智能领域也适当提出一些发展要求，例如作品创作中不同学生在艺术表现、技术应用、表达与交流等方面可能会有不同程度的差异表现。这样，学生可以根据自己的情况确定发展方向和水平要求，充分发挥学习主体的作用，体现了学习行为和学习目标的可选择性。在确保每位学生达到基本要求的前提下，课堂上的分层导学应当鼓励学生有个性、有创意地发展自己。
小组互助学习
可以让学生分成不同的学习小组，以小组合作的学习方式实施分层次的教学。根据学生水平层次的不同，可以采用异质分组（如水平不同的学生结成小组，“强弱搭配”：水平高的学生与水平一般的同学组合在一起）、同质分组（水平接近或相当的学生组成小组，“强强联合”：让水平高的学生在一个小组内）等分组方法，使学习小组在问题或任务的驱动之下，为达成共同学习目标而进行协作式的小组学习。
适度分组的策略方法
在学生分组或小组学习过程中，最关键的莫过于是教师为学生提供了何种支援和服务，还有就是教师采用什么样的推进策略与方法，这些往往是教学效益以及教学成功与否的重要保障。分组时我往往和学生约定一些规则，例如一个小组多少人，做些什么和怎样做之类的事情，然后学生自愿组合或由我指定分组名单。接下来我会引进一些竞争机制和监控措施，使各小组明确工作任务并激发学生积极参与。
分类辅导的策略方法
对于那些不愿意完成作业或纪律散漫的学生，如何让他们融入课堂学习氛围当中，往往是教师感到头痛的事情。课堂上教师不妨多些关注这些学生的态度和表现，多些接触并了解他们，及时肯定和表扬，取得他们的信任并成为朋友。其实，这类学生往往是不爱学习或者不以为然的“调皮”“聪明”的学生。
其实课堂上教师不仅仅是教会学生一些知识，更重要的是要善于运用策略与方法，用智慧去经营自己的课堂。
综合式的分层导学
针对学生信息技术起点水平参差不齐以及学生对自身发展有着不同需求等情况，可以推进并实施“三维一体”的分层次教学，指三个层次的教学组织形式：班级授课、课外活动、个别辅导；与此相对应的是三个层次的教学目标（普及、提高、拔尖）、三种规格的培养目标（兴趣、特长、专长）。
第一层面是普及型教学（班级授课为主）。即利用课堂教学进行系统的信息技术课程教育，对所有学生进行信息技术基础知识和操作技能的教学，培养学生的学习习惯，加强学法指导。 第二层面是提高型教学（以课外活动形式开展）。在进行普及教育的同时，对那些有才华有潜质的学生进行小组化教学，让他们广泛参加校本课程、课外辅导、竞赛辅导、校园文化建设等学习活动，进一步激发他们的学习兴趣，在全面发展基础上注重发展自己的特长。第三层面是个别辅导教学。由于学生个体差异的存在，特别是一些有才华的学生以及一些基础较差的学生，单靠课堂教学是无法解决问题的。为此，个别辅导教学也作为辅助教育渠道进行。个别辅导，其目的是通过教师的个案辅导和个别教学，使学生正确看待信息技术学习，并进行针对性强而行之有效的辅助学习方式。
3、课余补差
在高中信息技术课程标准的研制过程中，专家们就已经预见到起点差异问题将会给一线教师带来的教学困难，因此，专家们建议采取课前分层次补课的方式，让大家处于相对接近的水平，补课的重点在于计算机网络等方面的基本使用技能和有关基本概念，也使这些学生能够通过补课跟上整体的学习进度为原则。
在高一的第一堂信息技术课上，可以进行学生的起始能力调查，这个调查的内容包括学生所在的小学和初中他们的信息技术课程开设情况如何，平时学生又对计算机和网络有没有接触，多不多，使用计算机或网络的哪些用途，还有就是学生他们具体的一些信息技术能力如何，比如说文字处理怎样，网络使用情况怎样，操作系统的熟悉情况又怎样；之后，可以利用中午或周末等课余时间对学生进行一个补差的辅导，对于一些在调查中显示出起始能力比较弱的学生，我们会要求他们参加而其他学生则是自愿参加。辅导中主要是两种形式，第一种是大范围的教师讲解示范，第二种形式是个别化的辅导，因为在需要辅导的学生之间他们的差异也是非常大的，有的学生从来没接触过计算机和网络，还有一些学生是接触过，但是他们还没有达到高中教材要求的基础能力，那么还有一些学生，他虽然接触过计算机或网络，但他只是某一方面能力比较强，而另一方面能力比较弱。因此对于这些个性差异大的学生，我们大范围的讲解和示范有时候并不是很合适，所以个别化的辅导是非常重要的。这个别化地辅导一方面是来自老师，另一方面我们会发动学生，让他们之间进行互助，进行一帮一的辅导，这样的课前补差应该说起到了一定的效果，缩小了学生之间起始能力差异，但是，实际上它在实施中也存在着一定的困难。首先来讲，按照国家信息技术课程设置来讲小学和初中加起来应该有几百个课时，那么我们用这样短短的几个课时，想要让那些从来没有接触过信息技术的学生达到和其他学生一样的标准，这肯定是远远不够的。第二点就是刚才讲到的，学生之间的差异非常大，因此，老师进行个别化辅导的工作量是相当之大的。第三点就是来自于大家对于信息技术学科的不重视，导致了学校、家长、或者学生对于这个辅导也不够重视。
对于学生差异性问题，我们认为并不可能也没有必要去消除这种现象。作为教师，我们需要的是从这些差异中如何找到教学平衡点，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会，在教师组织引导和激励以及学生自我约束之下，人人学有价值，有所发展。实际上，如果能把学生的差异性转变为人与人之间的交往、教师的教学资源和学生的学习资源，变通方法与策略，变不利为有利，则学生差异性问题并不值得我们如此畏惧，反而会成为最有益的力量源泉。但这需要我们精心设计教学活动，高水平调控课堂学习行为，发掘学生潜能和团队智慧，关爱学生并及时把握他们的真实需要，建设学习型课堂，在师生共同发展中彼此体验和享受生命活动的快乐。
本专题通过《信息技术教学评价的历史及其局限》、《新课程所倡导的信息技术教学评价》、《信息技术过程性评价实施经验谈》、《总结性评价及评价中的棘手问题》等四个内容，展开远程研修活动，学员们在专家团队的指导下，进行了热烈的研讨，现将从评价与教学的关系、如何开展教学评价、评价的目的以及评价的效率等几个方面予以总结。
一、评价与教学的关系
有些教师认为“评价主要侧重促进本学科的发展与完善”，将评价与学科教学截然分开，这是信息技术学科甚至其他学科教师的一个通病。实际上，评价是教学中的一个环节，与教学是密不可分的，不能割裂开来，教学中包括评价，评价中含有教学。就好像人走路一样，每走一步都包含评价。
【针对信息技术学科，评价的意义侧重点是什么？】 2007-08-21 15:49,庞岩
众所周知，目前技术学科并没有得到“承认”，或者说，还没有体现应有的价值。换个角度来讲，就是在目前的教育体制下，在“唯分论”这个环境中，信息技术能力对学生的利益没有直接的关系。因此，评价的意义是什么呢？
总体而言，我个人认为，从目前来说，信息技术的评价应侧重促进本学科的发展与完善。找出学科建设的薄弱点，为以后的进一步表达做好准备。同时，也是对未来信息技术能力积累可靠的评价经验。
【与庞岩老师商榷】课程专家团队 马宏伟
课程标准明确指出评价的目的是促进学生的全面发展。当然，如果能促进了学生的全面发展，自然而然地也就促进了本学科的发展和完善。但如果两者互换，那我们的学生岂不成为我们推进课程建设的实验品了吗？
【与庞岩老师商榷】 2007-08-21 16:03, 课程专家团队 张义兵
我觉得庞老师的担心不无道理，但是我们是否还可以从学科对学生兴趣培养，信息问题解决给学生带来的成就感等“非学业动机”的角度看，信息技术教学评价仍然有很多意义与价值。
课程专家团队 洪学锋
庞岩老师认为，在“唯分论”现实环境下，评价对学生利益没有直接关系，因而评价没有意义。显然，这里学生的利益是指学生的升学利益，即使如此，我想开展教学评价也不是没有意义的，因为教学评价本身就是学科正常教学活动的重要组成部分，也是教学相长的基础。
其次，按照新课程理念，学科教学的最终目标在于促进学生的全面发展，因此，教学评价的最终目的或者出发点都应该是以学生为中心，那种希望借助评价来提升信息技术学科的地位的想法并不应该是评价的最终意义所在。
二、如何开展教学评价
过程性评价要注重发展性、全面性、贯穿性，多元化等原则；评价主体包含了教师、学生、家长及社团等方面；评价内容要求多维度，全方位；评价的形式和方法，包括笔记、计划、观察、访谈、调查、家访、作业、测评、演说与答辩等方面来进行，评价角度，包括自评、互评、师评，书面材料评价与学生口头报告、活动、展示评价，定性和定量评价相结合等。
学员 何治
录像中提到的中山侨中网络教学平台就是一个典范,就不知贵校能否提供相关的技术资料?资源共享也是为我们教师减负的一种途径!
课程专家团队 徐建刚
我们学校（东莞中学）也自己开发了一套学生成长记录系统，用于记录学生各个学科的考勤、课堂表现、作业情况，三年用下来感觉效果不错，学生很关心老师对他们的评价，我们发现学生一来到电脑室首先是打开学生成长记录系统看看老师给他记录了些什么，学生课堂纪律也好了很多，学生参与课堂的活动也积极了。
另外，为了减轻老师的负担，我们在课堂上一般评价表现突出或表现不理想的学生，这个在我们的学分认定方案中也提到了。
课程专家团队 夏燕萍
可以在电子档案袋或博客中设置一些具体栏目让学生提交，例如作业、作品、笔记、感受、最满意的作品，印象最深的学习体验，探究性活动的记录，发现的问题或提出的有挑战性的问题，对解决问题的反思，知识总结，自我评价或他人评价……
课程专家团队 高淑印
电子档案袋安装在学校或网络教室的服务器上。我们的电子档案袋主要有三个栏目：我的资料、我的作品和我的感受。平台按班级划分，为每位学生提供一个实名帐号，每位老师一个帐号可以管理N个班级，上课时老师可以提出教学要求，学生根据实际情况将相关素材或制作的电子作品或参与学习活动的感受分别填写的相应的栏目，素材可按不同类型上传。
大家可以访问“天津教研网”——“信息技术学科”——左侧有“电子档案袋”专题，然后进入即可。
三、评价的目的
评价是教学的组成部分，评价的目的是为了促进学生的发展。
新课程十分倡导过程性评价。信息技术的过程性评价一般通过两个方面来实现：一是在学生学习过程中，系统客观的观察和记录学生在学习情境中的真实表现，主要是多种开放性的评价。如观察、访谈、实时记录、交流、测验、实际操作、作品展示、自评和互评、成长记录等方式来完成。二可以通过设置一定的作品设计、项目和作业任务来引导学生的特定行为。对作品和任务的完成情况的评价来收集有价值的评价资料。
信息技术课程总结性评价采用客观题和综合任务题相结合的办法，以较好地达到课程目标规定的内容。信息技术纳入高考会考，或进行等级考试，对促进信息技术课程的正常开设和提高信息技术学科的地位将起到一定的作用。即使现在没有纳入高考，我们也可以积累试题，积累做法，为以后信息技术进入高考打下基础。
李艺教授
信息技术课程是否具有足够的价值进入高考？这个问题似乎并没有吸引多少注意力。言下之意是说，如果信息技术课程进高考，又不会因为这个考试给课程目标带来可见的损伤，能给课程发展带来新的发展机会，当然还是进去的好。
因此我希望，信息技术课程在更多的省份进入高考。或者我们可以把信息技术课程进入高考划分为两个阶段：一是过渡阶段；二是发展阶段。过渡阶段又是“说服（说明）”阶段，用来说明信息技术课程的价值，说服社会民众重视这门课程。过渡阶段中的信息技术高考，以分值比例低，题目简单，判分宽松为主要标志。它既能说明课程的价值，又尽量减弱因此带来的不公平问题。发展阶段在过渡阶段完成之后，是课程走上客观、科学正轨的阶段，直指学生的信息素养发展需求。
假设你要问：过渡阶段的时间有多长？或许是三年五年，或许是十年？我无言以对，这要政治家和济学家们来回答。
课程团队专家 胡永跃
作为国家教育部规定的必修课程之一，信息技术课与其它课程应该是等同的，但偏偏我们所从事的这一门课程的教学氛围，却不像其他课程那样浓厚，那样受到重视，很多情况下，人们把信息技术课堂当成了“玩的殿堂”，学生也渐渐形成了玩的习惯。
1）严酷的高考现实使信息技术靠边站，信息素养的培养和素质教育成了一句空话。
很多学生来上信息技术课，并不是来学与信息技术相关的知识和相关的基本操作技能的，也不考虑能够从中培养信息素养，获得素质的提升，而是来玩的！来放松的！
我就曾经调查过一部分学生，有的说“高中学习太紧张，只有信息技术这一科不考试，我想来放松放松”，有的甚至说“不让我玩，我就睡觉”，对于一些成绩好的学生则是这样回答：“高考要紧，高中阶段我不能把时间精力放在非高考的事情上，等我考上名牌大学，想怎样学信息技术都行”……
事实上，现在的中学生，高考压力确实很大，课程很多，一天十几个小时呆在教室，盯着黑板，动着脑筋，写着作业，一根弦绑得很紧，甚好每天还有那么一节体育、信息技术之类的副课可以让他们放松放松，你说，到电脑室来，不让他们玩一玩也确实说不过去，也有点于心不忍的感觉啊。
很多想参加信息学竞赛辅导或电脑作品制作活动的学生及家长就曾经这样考虑：参加信息学竞赛或电脑制作活动，如果能够获奖具有保送资格或高考加分那还不错，但若没有获得保送资格那不就白费了时间和精力！因此，在实际的工作中，我们动员学生参加信息学竞赛辅导或电脑作品辅导是困难重重，阻力重重，家长反对！班主任不赞成！年级组也不支持！
尽管信息学与其他学科一起已经被教育部列为五大竞赛学科之一，获全国分区联赛一等奖的学生具有重点大学保送资格，电脑作品制作比赛获全国二等奖以上也具有重点大学保送资格，在对学生信息素养培养和素质教育的落实方面已经显示出了强大的优势，但这还不够，还不足以显示信息技术教育在素质教育中的重要作用，还必须把信息技术纳入高考。
既然信息技术教育是培养学生的信息素养，落实素质教育的重要手段和途径，那我们为什么不通过高考这种形式让这种手段利用得更好，发挥得更充分呢？
2）信息技术教师本身的不作为，使信息技术课堂变成了“放羊场”。
我们有相当一部分信息技术由于在学校工作中扮演着网络管理、电教管理、设备维护、公文报表编辑等多重角色，教师只懂技术，不懂教学，没有时间也没用时间去钻研教学，研究教育，观察学生，每天的上课只是扮演着“放羊娃”的的角色，说不定什么时候课上到一半时，学校领导一个电话让你去干某事，你就连“放羊娃”都不是了。
由于信息技术教师在学校的地位地下，待遇差，使得信息技术教师队伍流失严重，很多留下来的教师也只能充当放羊娃或乐于当放羊娃。有些教师不得已发出这样的感叹：想当年高考时满怀热情报考师范类计算机专业，很想为素质教育作出自己的努力，高考成绩还优于其他专业，没想到在中学这么多年，完全没有我的用武之地啊！与其他学科教师比较，同样的大学毕业，同样的教龄，待遇相差悬殊还不要紧，关键是被人看不起啊！你说在这种氛围下还有什么激情可言啊！只有“此处不留爷自有留爷处”啦。
试想，在一个单位，如果你的收入与同行们相差甚大，你的辛勤劳动成果不被人承认，你还会有积极努力的激情和冲动吗？你还能静得下心来专心你的工作吗？
正是这种原因，很多有才华的信息技术教师就这样流失了，就这样离开了教师队伍。
从这个角度考虑，只有将信息技术纳入高考，才能留得住信息技术教师，才可以使信息技术教师队伍的素质不断提升，才可以谈得上落实素质教育。
综上所述，只有将信息技术纳入高考，才谈得上信息素养的培养，才谈得上素质教育的落实。
课程团队专家 洪学峰
首先，我们应该承认：会考与高考是两种不同类型的教学评价，不过会考是基于学业水平检测的达标考试，是常规的学科教学活动；高考是中学教育与高等教育衔接过程中的选拔性考试，因此对中学教育来说，高考是一次接受社会评价的过程。因此，从这个意义上来说，对中学教育而言，会考依旧是教学评价，而高考确是社会评价。
第二，从课程的发展角度来说，任何课程的建设与实施都必须以满足学生发展、社会发展和学科发展为前提，因此无论衡量会考，还是高考，都要看他是否有利于满足学生、学科和社会发展的需要。
第三，在我们前面的讨论中，绝大多数老师都赞成率先实行信息技术会考，依此促进信息技术学科的教学、满足学生终身发展的需要，适应信息社会发展的需求。
第四，尽管有老师认为，学科不成熟，学生心理问题严重、教学硬件不均衡，因此，信息技术纳入高考为时过早，提高教师地位和待遇的途径不一定只有高考一条路。但是，信息技术的各种比赛中获奖的学生应该是优秀的，中考、高考如果加分，实际上就是信息技术课程和教师地位的提高，就会得到家长和学校领导的重视，就会有更多的爱好信息技术的学生加入到这个行列，就有余地选拔信息技术人才。音乐、体育不就是这样选拔得吗？信息技术为什么不能尝试哪？
由此可见，将信息技术纳入会考、高考可以有效促进信息技术学科发展，提高学生（家长、学校、乃至整个社会）对信息技术课程的认识和认同，正如有老师说，信息技术纳入高考会逐渐引起各界的重视，如此将有助于促使各个学校将国家课程方案中规定的信息技术必修和选修模块开齐、开好。信息技术纳入高考将为信息技术课程注入新的活力，这也为信息技术教师的“有所作为”开辟了新的空间。最终实现“有为才有位”！
四、评价的效率
评价的效率效果问题，不能形式大于内含，搞形式化，评价过于复杂，效率低，新课程倡导的评价，就是要努力提高评价的效率。
如何有效地开展信息技术教学评价，提高评价的效率？请看专家和学员的讨论。
课程专家团队 李艺
我很想用几个比较简单的原则来概括对过程性评价的要求，它们应该是缺一不可：
1 符合新课程理念；
2 融合于教学过程，而不是游离；
3 常态教学中不明显增加教师的工作强度。
学员 白若冰
任何评价都有其局限性，只是关注的方面不同而已。没有一种评价是完全公平合理的，只有更趋向合理。我们在选择或是制定评价标准时，应针对评价的不同目的和要求制定不同的标准，不应面面具到。评价标准我倾向于要量化、细化，这样可操作性强。评价标准不应是模糊的、随意性、易变的。
学员 林海燕
课堂教学面对的是有丰富情感和个性的人，是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程。在这一过程中，不仅学生的认知、能力在动态变化和发展，而情感的交互作用更俱有偶发性和动态性，恰恰这些动态生成因素对课堂效果的影响更大.
课程专家团队 徐建刚
随着课改的深入，过程性评价已被我们老师们接受了，而且越来越认识到过程性评价的作用和重要性。但现实情况是不少过程性评价操作比较繁琐，而我们信息技术老师负责教学的班级又多，要做好学生的过程性评价，我们要寻找一种简单、全面、实用的评价方法，如有老师提到利用网络平台对学生进行过程性评价等。
学员 曹丽萍
在信息技术教学的评价中我们应该以提高信息技术教学实效为出发点，在评价时多一点欣赏鼓励，多一点期待关注，多一点尊重宽容，多一点征询探讨，多一点人情味，使评价真正起到激励和发展的作用。
学员 王雪莲
信息技术课教学评价有效的做法：①鼓励始终贯穿于教学评价中，既使在指出问题之处时也要讲究语言艺术，我觉得这很重要。②不同层次有不同的评价标准。因为来自不同地方的学生对信息技术知识的掌握存在差异。③评价不仅仅是看结果，更重要的是注重过程。
学员 杨明
1、教师进行评价要注重学生个性信息技术能力的发挥。
2、教师要善于捕捉学生的信息做出恰当反馈。
3、教师必须努力增强应变能力。
综上所述，教师恰当的课堂评价对于学生，是一种赏识，一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀，既关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，更关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。让我们更好地运用评价机制，使教与学达到更高的境界。
课程专家团队 胡永跃
说到过程性评价，可操作性是最重要的，因此，要真正落实过程性评价“常态教学中不明显增加教师的工作强度”，的确必须尽快建立通用的、方便操作的网络评价系统或平台，否则，过程性评价就可能流于形式。
第一集 困惑与反思：信息技术教师的现状分析
第二集 挑战与机遇：信息技术教师为什么要专业化
第三集 适应与超越：与信息技术新课程共同成长
第四集 未来与发展：信息技术教师专业化发展的途径
一、困惑与反思
在传统教育体制和信息化教育模式的碰撞交汇之时，信息技术教师要经受的起无情的煎熬，每位信息技术教师的成长历程也许都是一段感人至深的故事，所经受的磨练和磨难都可能曲折离奇。北大附中广州实验中学的钟和军老师，在他的信息技术教师生存现状热点透视一文中，对目前信息化中信息技术教师的生存状态做了一些很详细的描述，他在文章最后用较重的笔墨提醒我们，发展才是硬道理。
我们根据视频内容与学习进度，设计了这样的讨论题：“根据你的了解和掌握情况谈谈信息技术教师的教学与其它成熟学科教师的教学的异同？我们信息技术教师在教学方面与其他学科教师的教学存在些什么差异？”
学员张卫良老师说：有差别.信息技术教学存在大众趋向和专业趋向双本体的对位,许多知识点能够在这两者间转换,除了那些理论性强的知识(专业趋向明显)如数据库原理基础,算法,计算机系统结构原理等学生听起来费劲的很,这些如果是学生刚开始接触,几乎是纸上演兵,而有些理论加实践的内容(即使有专业知识但能上机实践)很多如多媒体制作,程序设计,网络构建等,只要有硬件设备的支持,都能教好地在教学过程中消化.信息技术教学突出特点体现在理论有强大实践环境支持.其他学科都有成熟的思想体系做后盾,教学基础较稳固(一些学科从小学一直学到高中),开展教学历史久远,有可循方法依据,比如理科大多内容抽象,但条理周密,逻辑严谨,授课很多情况是从一些公理定理分析入手,大量例题演算练习,达到理解掌握和熟练,数学可以说是一只笔一张纸打遍天下,物理化学还好有实验环境,文科类教学更多的触及学生的人文感知,更加生动，也较容易和学生共鸣。信息技术教学要吸取其他学科教学方法中的长处，要注意从其他学科里选取鲜活的教学事例，更要吸取广博的人文历史知识，丰富我们自身的人文素养，从而达到双本体的统一，实现新课程标准赋予我们的使命。
如何正确理解教师专业化问题呢？教师专业化应该从三个方面来进行理解，它既包括了对国家教育机关对教师资格认定，对教师培训机构以及对教师本身的一些认识，那么对于教师本身来说，它有包括两个方面的内容，一方面，它是一个对教师的标准认定，也就是说教师必须达到相应规定的学历和学位标准，要获得足够的教育教学理论水平和教育技能，同时要有足够的教育道德情操。第二方面，教育的专业化又是一个终身教育的思想，它要求教师从业之后要经过持续不断的专业训练，和自身的专业发展，使自己不断的深入的进行在教育理论知识上、教育技能上、道德情操上，进行深入的发展，以达到真正的教育教学工作者。
还有学者这样描述：教师专业发展从构词上说有两种理解，一种是教师专业的发展，另外一种是教师的专业发展，目前，国内外研究和实践的主要是后者，其基本取向是把教师专业教育的范围拓展到整个教师生涯不断提升教师的专业素质，那么基于上面的取向，教师专业发展是指在整个生涯过程中，教师继续学习和研究，不断获取专业知识，发展专业能力，丰富专业情意，追求专业成熟和走向卓越的过程，那么教师专业发展的主要特征是强调教师过程的发展，关注教师内在的专业性提升。从操作层面来看，既有机构组织的集中式培训和课程进修，也有学校发起的校本培训、教学研讨和专业发展共同体，还有教师个体自我导向的学习，同侪教练，行动研究和实践反思等等，所有这一切都可以促进教师的专业发展。
围绕“积极参与课程建设，促进教师专业发展”专题，我们从困惑和反思展开了种种的讨论，一，简单描述了教师专业化发展的内涵，二从教师结构，教学能力，教师专业素质等方面分析不足，三，教师个性开始觉醒，展示了问题与现状，表达了对“专业化”的内在需求，四，新课程的“新”与“难”以及实验中出现的问题，五，新课程实施对教师的各种新要求，是“教师专业化”的外在需求。
而当大家结合着切身的境遇共鸣之后，要深刻反思，一方面要在教师专业化发展的这个大潮中一直向前，另一方面，我们又要面对职业环境和专业特点所形成的特殊状态，正视这个现实，勇于迎接时代赋予我们的机遇和挑战。
二、挑战与机遇
20世纪60年代以来，国际教育界掀起一股强劲的教师专业化浪潮，它要求各国政府提高教师的社会地位和职业待遇，重视教师的专业发展，使教师成为象医生、律师、注册会计师那样的专业人员，教师专业化不仅成为教师职业发展的必然趋势，而且成为世界师资教育的核心问题和教育改革的热点问题。
教师的专业化发展是时代进步社会变革的迫切需要，是教师自身发展的内在需要，是教师教育改革的重要趋向。教师专业化发展既是新课程实施的主要保障条件，也是新课程实施的重要工作内容。
随着新课程改革的不断推进，机遇的大门已经象我们敞开，作为信息技术教师，我们在满怀希望憧憬未来的同时，要意识到机遇与挑战是并存的。
新课程理念和新课程实施，的确是对教师提出了较高的要求。一位工作三年的年青教师这样说：“新课程的实施对我们每一位信息技术教师提出了严峻的挑战，自己的成长是伴随着新课程的成长而同步进行的。在摸索与实践中我遇到了一些问题，产生了一些困惑。第一：学生入校时的计算机水平差异太大，不知如何更好地实现分层教学，有些学生对布置的任务很快能够完成，相反还有一些学生，两节课也做不完，而教师又没有时间和机会一一指导，使学生之间差距不能缩小。第二：我们的新课程提倡面向全体学生，而在实际教学中我感到困惑的是如何关注全体学生，每当我们布置活动主题，让学生亲历解决问题时，总有一些“袖手旁观”的同学，有什么好的方法或措施可以引导或制约一下。第三：在教学的评价环节自己觉得还存在一些问题和困惑：实际的教学评价环节评价方式比较单一、评价的内容过于强调了活动的结果和作品，忽视了对学生的过程性评价，没有做到评价与教学过程相结合，及时引导学生情感、态度和价值观的形成。以上是我在信息技术教学过程中存在的一些困惑。”
三、适应与超越
我们可喜的看到，在全国各地已经涌现出许多像这样认真参与课程与教学研究，认真实践与思考的信息技术教师，面对信息技术教师生存现状的复杂，面对新课程给我们带来的机遇与挑战，我们的信息技术教师群体一方面要坚持以自身繁杂的工作承担并见证者信息技术植根于学校信息化建设的全过程。另一方面，我们还不甘心名不正、言不顺的职业地位，正在努力地寻找着突破口，正在新课改的机遇与挑战面前不懈地努力。
在李艺教授主办的大陆论坛上，有一个名叫“雅客居主”的版主，在论坛上非常活跃，文字话语间流露出对课程的思考，对教学的热爱，还有对教育教学的困惑与思考，我们特意采访了他，原来“雅客居主”是山东省滨州市一中的信息技术教师，名叫杨伟。他对新课程的看法是这样表达的：刚参加工作的时候恰逢高中的课程改革，近些年来品尝过课堂教学的乐趣，与体味了信息技术教师所处现实环境的尴尬，两千零五年开始我决心致力于课程标准、教学方法、教学评价方式的探索工作，并积极参加了教研让自己实现教师素质的再提高和教师专业水平的再发展。自己面对全新的课程标准和课程要求，如果从一个年青的教师的角度来讲呢感觉机遇要大于挑战，而新课程改革几乎打破了所有中学教师的教学思维、教学方式和教学习惯。让一切的教学行为的新的形式和框架在重新生成，新课程改革在课程结构上改过去的分割教学为学习领域、学习科目、和学习模块的分层次教学，是在方式上改专业知识的灌输为注重意学生思维探索和综合素质的培养，在学习评价上呢一改过去评价为过程性评价与终结性评价相结合的学分制评价体系，总之自己认为从目前情况来看，新课程改革则更如同一种教育理想，对于这种理想我们应该做的是努力去实现它。”
象这样在工作之初就满腔热血地投身新课程的教师灿如星辰。比如山东的郭凤广老师，敏思敏行的结果也是在青春的路上屡结硕果。
再如2007年教育技术协会信息技术专业委员会举办的信息技术课程教学案例设计大赛中，有一个海南的一等奖案例设计得非常精致而奇特，当我见到海南教研员问起这位案例设计得可圈可点的教师的时候，竟被告知这是个工作仅一年的小伙子。当然他不是完全靠自己一个人的力量，而是在学校资深教师的帮助下完成的教学案例。
还有信息技术课程网经验交流栏目中有扬州中学刘超老师的一篇文章《给信息技术教师的四个尝试》。刘老师在文中说，尝试着给自己减负，尝试着给自己加压，尝试着给自己充电，尝试着给自己结网，结网是指积极寻求志同道合的师长、伙伴大家能在网络空间里交流学习共同提高，刘超老师在大陆论坛上贴出了一系列的教学案例一，小议域名与域名文化，二如何让网络数据库上得有血有肉，三循环结构系列一之基础入门，四、循环结构系列二之图形打印。从这些精心设计的内容丰富且又贴近学生生活实际的教学案例看到又一个工作仅仅两年的青年教师凭借着自己年轻的热情积极投身教学实践，探索和参与课程建设以蓬勃的朝气和干劲描绘着自己的专业发展蓝图。
在观看了这些年轻有为的信息技术教师与新课程一同成长的事实之后，我们可以概括出这样两句话：1适应新课程需要我们明确新的教育观念，了解新的教育目标观、教师角色观、课程观、教学观、教材观和评价观；2了解新课程对教师提出的新要求，要求我们具备课程参与能力、适应社会与学生发展知识需求的专业知识能力、指导学生学习的教育能力。课程改革的基本趋势和基本理念潜在的规定了教师的素质结构，信息技术课程标准提出的，提升学生的信息素养，实现人文素养与技术价值的双重建构等同样潜在规定了信息技术教师的素质要求。信息技术教师要在尽快适应的基础上主动积极的参与到课程建设的各种活动中来，以其得到不断超越自我的专业发展。
四、未来与发展
课程改革呢已经成为现代教育的主旋律，我们的教师在跌宕起伏的改革过程当中或接受新教育观念的震撼或提升教育教学的技能或激活自身发展的愿望，应该说每位教师或多或少的在改革中接受了一次洗礼，教师的专业化发展是一个全面的、整体的、持续的过程那么在这个过程当中，要涉及到许多错综复杂的因素，所以教师要养成善于分析和审视各种因素学会并制定自身发展的规划并逐步走上自我发展的道路，新课程的实施正在焕发教师的激情，发掘教师的潜力同时也造就了一支高素质的教师队伍，我们的信息技术教师呢在新课程改革的实践中也发生着历史性的变化，我们相信每位教师在这个变化当中都会发现自己的力量找到自己的位置并且发出自己的声音。
我再稍微做一下归纳总结，当然这里面有我个人的观点在里边了，第一个我认为最最重要的就是和我们信息技术教师最重要的一条，是要把课程作为自己的责任，课程发展作为自己的责任，而我们现在从事这个职业，这个职业就要求你必须有这种责任感，我们的课程又处在一个初级的发展阶段，那么他的建设需求非常的旺盛，我们每一个身在其中的人，你不能广想到我是一个课程的简单的被动的实施者，你要作为一个主动的建设者，而且还有一条我可以告诉大家的就是，你只要稍微的一主动，努力，你就有可能为咱们的课程发展，增加一块砖，增加一片瓦，为什么回事这样子呢，还是因为我们的课程是初级发展阶段，他不像成熟的课程，积累的东西多，你在那个基础上很难再去架构，但是我们信息技术就不同了，我们信息技术课程积累的要少多了，于是你稍微一努力，就是一个大成就，就在信息技术发展的历史上，就会有你的光彩的一笔，这第一条是我要告诉各位老师的，第二条就是要多多交流，不要一个人捂着，一个问题解决不了，就扪在那儿了，我们周围的信息技术教师同事也比较少，扪在那儿了，这样的问题永远也解决不了，而且会出现一种情况，就是你认为已经解决了，实际上你可能已经走到错误上去了，这种情况都可能发生的，那这种情况下应该怎么办，多多交流，和同行交流和专家交流，你现在反正是有非常广泛的平台，你为什么不利用呢，比方说网络平台等等，要多多的利用，我要说的第三条，老师们要多多参与各种活动，比方说，地方教育管理部门组织的各种计算机竞赛，还有一些学术组织所组织的一些学术活动，多多参加，多多参加你见得多交的朋友也多，可能获得的奖励也多，不管从哪个方面来说都对自己会是非常有利的，第四条我个人认为我们信息技术老师应该向其他学科的老师多多学习，比方说语文，数学，英语，他们这个老学科比较成熟，老师们的经验比较丰富，课堂教学基本功比较扎实，我们信息技术老师可能过去都是教软件说明书，第一步干什么，第二步干什么，习惯了，换了新的课程以后呢无所适从不知怎么上课了，这个时候，自己身边的有经验的信息技术教师又比较少，可以直接模仿的对象又比较少，可以找其他学科的老师去模仿，去看看人家的课怎么上的，人家的课是怎么控制课堂气氛的，怎么控制课内容的进展速度的，那可能你会有很大的收获，肯定会对你有不少的启发。
教师的专业发展是伴随教师生涯的永恒的追求，专家引领，同伴互助，个人学习，这是教师专业反展的三重力量。具体到我们每一位信息技术教师，不断的学习实践反思研究交流都是有效的专业发展途径。伴随着新课程在更多的地域内推广实施，积极参与课程建设，教师不断成长的故事相信就会发生在您的身边，让我们一起期待着……
最后以专家寄语结束这段欢骤的时光：
李艺教授：我们大家都知道信息技术教师队伍比较小，每个学校的教师不多，有时候我们感觉到自己比较孤独，孤独就是有事情的时候没人商量，一时半会在周围找不到可以借鉴的、模仿的、学习的对象，那在这种情况下该怎么办？这种情况下，有种非常好的办法，就是通过网络，我们信息技术教师拥有得天独厚的优势，就是我们拥有计算机，拥有网络，学校里的资源都由我们管理，我们信息技术教师从技术上、从各个方面都有很好的条件，放眼网络就能找到非常丰富的资源。实际上，放眼网络不只是信息技术教师可以这样做，其他学科的老师都已经这样做了，但比例没有信息技术教师高，因为其他学科的老师熟悉网络使用的比例不够高，而信息技术教师人人都会用，放眼网络，就能放眼全国，甚至放眼全世界，所有别人总结的、积累的比较有价值的经验，都可以利用。
现在比较好的网络平台有信息技术课程网、大路论坛、nrcce办的关于信息技术课程的网站和论坛，还有许多其它的杂志社、出版社办的与信息技术课程相关的网站，上面有大量的教学设计的案例、大量的总结性评价过程性评价的方法和试题，老师针对各种各样的教学反思，参与这种活动，就可以从中学到更多的东西，还可以和全国的教师交流，和全国的老师建立一种伙伴关系。在网络上活动的全国的信息技术教师，非常活跃的也有很多，上网稍微一了解你就能知道，这些老师，他们上网比较多，和外界交流比较多，掌握的信息也就比较多，个人发展比较快，他们还对信息技术课程的建设起到了很好的支持作用，经常有信息技术教师谈论，某某老师工作做得多么好，成了大家的偶像，成了大家模仿的对象。从网上向其他老师学习，把它作为发展自己的一种很好的办法。
研修活动结束了，课程实践还在继续，让我们一路同行……