在教学活动主张“开放、自主”的探究活动学习方式时，要注意避免极端的做法，一是在提出问题后充分地“放”，让学生通过小组合作讨论去设计方案，完成实验探究，过分突出学生在目前阶段并不具备的能力，而忽略教师的示范主导作用，学生的能力应从教学中逐步培养起来，“创新”并不就是放手让学生自己去探究，教师应当在其中充当主导作用。因此教师进行教学设计，要面向全体学生，根据学生当前的认知水平，探究内容难易程度，确立探究的开放程度，把握好“放”和“收”的尺度，不要盲目过度开放。因此我认为要把握“度”就必须作好以下方面的工作

一、 精心拟订探究学习的目标

要保证探究学习的有效甚至高效，就必须明确切实可行的探究目标，否则探究过程会出现盲目性和随意性。让学生探究什么问题，探究的过程怎样组织，学生的探究需要达到什么程度，教师在课前都要进行精心的预设。如果探究活动的目标低于或高于学生的实际，就不会给学生的思维带来实质性的发展。起点的把握可从研究知识的逻辑体系中来，可从研究学生的认知特点中来，还可从研究学生的现实经验中来，或者综合考虑这些因素。

二、 准确把握探究学习的时机

教师要善于结合教学内容，准确把握探究学习的时机，促进学生有效地开展探究学习的活动。

在结论探求处。教材呈现内容的方式是单一的、静态的，而学生获取知识的方法应当是多样的、动态的。组织探究学习时，教师要将静态的结论还原成动态的生成过程，引导学生在研究活动中，像科学家一样参与知识的“再创造”过程。

在思维偏差处。学生在学习过程中产生错误是不可避免的事情。许多教师处理学生出错的方法是“换人回答”，这样既是对前面学生的全面否定，既容易挫伤其自尊心，又往往流失了探究学习的宝贵资源。其实，教师完全可以引导学生分析错误的原因，并以此作为探究学习的起点，帮助学生在探究中修正错误，加深理解。

在应用拓展处。传统课堂中的练习以反复机械训练为主线，以“巩固新知，形成技能技巧”为目标，不仅加重了学生的学习负担，而且使学生形成了消极的学习情绪。要改变这一状况，教师应当给学生提供具有探索性、开放性的应用情境，把数学应用活动变为探究活动。

三、 重塑探究学习中的教师角色

在探究学习活动中，教师要转变角色，从“台上”走到“台下”，从“台前”走到“台后”，但也不能与学生“零距离接触”或“过于疏远”，要引导学生积极主动地探究，提高探究学习的效度。

教师是探究学习的先行者。要使探究活动富有成效，使学生的思维活跃起来，教师要先行探究，既要以教师的身份解读教材，又要以学生的身份学习教材。以教师的身份解读教材，重在安排探究活动的过程，设计引发学生思维的问题；以学生的身份学习教材，重在预设学生在探究过程中可能遇到的问题、产生的想法。教师以双重身份进行探究学习前的思考与研究，引导学生进行探究时才会胸有成竹，水到渠成，促进探究学习达到一定的“高”度。

教师是探究学习的组织者。心理学指出，人的心理处于一种自由、安全和愉悦的状态时，才能真正自主地进行探究，创造性才能得到较好的发挥。为此，在探究学习过程中，教师应积极营造安全和谐的氛围，激活学生探究的需要与动机。同时，要组织学生通过猜想、操作等活动，提出需要探究的问题，从而明确探究的目标，确保探究学习的“效”度。

教师是探究学习的引导者。教师要善于引导学生经历探究学习的过程，并在这个过程中与学生平等地交流，给予恰到好处的点拨，时刻思考“引在何处”“导向何方”以及“怎样引导”，尤其是对学生在探究学习中出现的分歧或错误，教师不能故意回避，而要充分利用这些资源，热情鼓励，积极引导他们化解分歧，从而保证探究学习的“准”度。

四、 科学选择探究学习的内容

并非所有的教学内容都适宜学生进行探究学习。抽象性强的内容，学生的探究往往很难得到结果；受探究条件限制的内容，也很难进行探究学习。在选择探究内容时，要充分了解学科编排体系、学生的认知特点、教学计划的安排等。具体选择时可遵循以下三个原则：

适度性原则。探究内容难度要适中，探究活动所需时间长短要适度。探究内容难度不宜过大，不能超过学生的知识基础和探究能力；探究的内容也不能太容易，如果缺乏思维的深度，会让学生丧失探究兴趣。探究内容的选择还必须考虑时间因素，既要保证学生的探究比较充分，又不能因时间过长而无法完成探究活动。

趣味性原则。探究内容的选择必须注重激发学生的探究兴趣，调动探究欲望，培养探究意识。因为学生有一种天生的好奇心，对感兴趣的事物喜欢“打破沙锅问到底”。实践表明，选择一些既能结合教材内容，又能密切联系生活实际的内容，学生最感兴趣。

渐进性原则。对于探究意识尚未养成，探究能力比较薄弱的学生，在实施探究学习时，要充分考虑其探究能力，按照由易到难、由简到繁、螺旋渐进的方式呈现问题。

作为探究学习组织者和引导者的教师，要潜心研究学生的认知起点，充分挖掘探究学习的资源，切实把握探究学习的时机，扎实引导学生进行有效的探究学习，真正让探究学习成为学生智慧生长的过程。

总之，科学教学的真正目的是让学生通过知识的探索去获得研究、思维的方法，通过方法的获得去运用方法探索、创造的过程，使学生乐于探索自然现象和原理的科学精神。因此，教师在探究式学习中开展“合作、自主、开放”的学习，不能流于形式，而要真正达到教学的目的，把握它们的根本。