让“读”生情生意

在现今语文教学中大多教师都可以引导学生读课文，可读书方法简单，在一个平面上转圈，不是学生齐读就是轮读，停留在读的一般形式上，或者说读只是为了完成课堂教学中的一个环节而已，却不清楚读在教学中真正的涵义，或者说不懂的读书的真正内涵是什么，因而“读”成了课堂教学中“聋子的耳朵”——摆设。其实读书是一个对事物立体的认知过程，是符合学生认知规律的过程，是由表及里步步推进的过程。作为教师首先要清楚“读”在课堂教学中的真正意图和作用，自然在教学中就不会把“读”当作“摆设”，而是发挥“读”的功能，使文本借助有声语言生情生意。那么在课堂教学中该如何让学生逐步“读”的生情生意呢？

一、层递推进法。朗读是情感体会的重要方法，凭借语言文字还原成语言形象，理解语言内涵 ，理解语言情感，是复杂的心理过程。因此，对一些情感丰富的内容的朗读指导试图一蹴而就，是不可能的。须带学生走近作者，进入课文，全身心地感受，以准确体会、表达情感。善于在教学中引导学生对感情逐步感受、逐步把握、逐步理解，以一步步缩小他们与作者、与文中人物的情感差距，使朗读达到“言自口出”“情自心达”的效果。

    二、情境创设法。引导学生凭借想像、联想以还原语言文字所描述的形象，并进入其中，深入其里，去感受语言情境，体会语言情感，领悟语言情境，理解语言技巧，这是阅读教学中对学生加强语言综合训练的重要方法，而朗读则是达到上述目标的有效手段。在阅读教学中，善于运用情境创设法，将学生引入情境，借助朗读，去想像，去体会，去理解，去表达，使朗读达到了语言与语境的融合，情感与情理的结合，体会与表达的结合，情思与情趣的一体。

      三、气氛渲染法。由于阅历、认识理解能力的欠缺，有时学生即使能够理解课文的思想感情，但朗读中难以真切地把这种情感表达出来。对此，往往不作过多讲述，不作过多指点，而是通过情境创设，气氛渲染，使学生产生如临其境、似见其景的心理图像，再让学生设身处地，朗读表达，其效果颇好。

    四、设身处地法。在朗读教学中，教者最感困难的是，虽然三番五次、竭尽全力去进行情感的启发，可学生还是无动于衷。其原因是多方面的，而他们认识理解能力的欠缺，生活阅历的不足是主要原因。对此，注意让学生充当角色，以缩小学生与文中人物的差距，从而设身处地理解内容，感受情境，体会情感。

五、情感体会法。感情朗读，只有体会感情，才能充分地把这种感情表达出来，也只有充分地把这种感情表达出来，才说明已充分地体会作者的感情，这就是感情朗读中的“感情体会”和“感情朗读”的双重功能。因此，感情朗读中很重要的一点是要引导学生通过语言文字去体会蕴含其中的丰富情感，也只有这样，才能在朗读中把这种感情表达出来。

    因此，把朗读指导与语言的感知、理解、运用、积累有机融为一体，就会达到了令人信服的艺术境地。