目前阅读教学中存在着误区：主要有阅读教学目的的偏离和教学过程简单化。

将阅读教学囿于识字、解词、释句、分段、背诵等方面是目的的缩小；在阅读中热衷于课文主题思想的分析挖掘，执著于文章作法的传授等是目的的放大。中学生学语文，应以“日常言语”的吸收和表达为主，因为这是基础；基础打好了，才可以朝文学（形象）言语和科学（逻辑）言语这“两极”发展。因此，在阅读教学中急功近利的为了考试而强调“学以致用”的实用主义的读写结合，这都偏离了阅读教学的根本目的。阅读自有其独立意义，那就是学会阅读，在学会阅读者同时吸收各种营养，渐渐地熏出“书卷气”。于是阅读成了中学生主体发展的过程。我们教学中重程式、重讲授、重结论、重记忆的观念和做法是忽视、轻视学生主体性地位，削弱甚至不尊重学生的主体性，是真正的根本意义上的“目的偏离”。其结果都不可能达成阅读教学的阶段性目标，终极性目标则更遥远了。学生到头来不会读书、写文，不会做人处世，就是这种做法的结果。

由于阅读教学目标的偏离，阅读教学中普遍存在着简化“过程”的现象。阅读是读者将别人的“言”转换为“意”，并内化为自己收获的心理过程。在这个过程中，外部言语信息与内在的相关生活体验相激、相合，生成再现，产生联想、想象，进而增加见识、感悟道理，陶冶情操。阅读主体的心智经历“操练”，主体的积累变得深厚，主体的知识、能力、情感、志趣等结构得以不断重组、优化，学生主体也因而得到发展。因此，关键在于设法并致力于让学生展开和亲历阅读过程。但是，阅读教学现状的程式化、简单化现象令人担忧。它表现为不能让学生反复诵读，在诵读中揣摩、体味，而是过快地介入分析、讲解，由于缺乏“自得”的基础，老师的分析和讲解往往成为外加，不能充分让学生咀嚼辞章，动用已有的生活体验和调动形象、联想去再现、再造，就匆匆地给出“一个中心，几条特点”的结论。因为不是学生“自得”的，这种结论即使正确也是硬塞的。“过程”被简化，学生不能在过程中自求、自得、字探、自结，到头来当然不会“自能读书”了；不仅如此，历练不足、熏陶不力、吸收不多的结果，也就是离“创新人才”的培养十分遥远了。漠视主体差异、忽视主体因读物不同而应有与之适应的阅读方式方法的选择，程式化的处理和单一化的教法，这种阅读过程的被简化，也就是学生主体地位被不同程度的动摇和削弱。其实，阅读教学除了识字、释词等表层技巧训练之外，更应该尽可能将阅读跟学生既有、现有、将有的“生活”相联系、相沟通，这才是更为重要的。阅读也就是理解“生活”的过程。而理解又需要理解者有与读物所反映的生活相同、相似、相关的生活体验，因此，调动生活积累便又成为理解的关键。

怎样走出误区，还阅读以本原呢？

1962年叶圣陶先生在《阅读是写作的基础》一文中，说：“有些人把阅读和写作看作不甚相干的两回事，而且特别着重写作，总是说学生的写作能力不行，好像语文程度就只看协作程度似的。阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。因此，必须好好教阅读课。”又在《语文是一门怎样的功课》中说：“有人把阅读看作练习作文的手段，这也是不很妥当；阅读固然有助于作文，但是练习阅读还是有它自身的目的和要求。”这两段话有两层含义：一是写作是以阅读为基础，不等于阅读就是为了写作。阅读应用远多于写作应用。二是阅读也不仅仅是写作的基础，而自有其写作不可替代的功用。阅读的本质是什么？中国阅读研究会做出了新的解释：阅读是因文得义的心理过程，是以文会友的交往过程，是书面文化的消费过程，是人类素质的生产过程。就语文教学而言，阅读是语文之根，使学习之母，是教育之本。阅读能力就是自学能力，是可持续发展的学习能力。至少是写作不可完全替代的。

现代阅读学认为：阅读过程包括语言、心理、文化三个维度。首先，读者通过复杂的语言活动，把文本的外在语言转化为大脑的内部语言；同时，这一复杂的转化过程还伴随着复杂的心智活动和情感活动。所以，必须充分调动大脑中已有的知识储备以提供必要的相关文化背景支持。所以，一个完整的阅读过程大致可分为四个阶段：感知（字、词、句、篇）——理解（从形式到内容，再从内容到形式）——评价（个人看法或鉴赏）——创造（独到见解或新的发现）。这其中，阅读主体的感知、联想、想象是十分重要和必不可少的。叶圣陶先生指出：阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最紧要的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一语都不轻易放过，务必发现它的特征。惟有这样的阅读才能够发掘文章的蕴蓄。叶老主张读书不能够拘泥于文字，而应当驱遣着想象来看，看出言外之意，弦外之音，才能够领会它。可见，阅读情趣的培养、联想想象能力的发挥，对阅读能力的形成，具有多么重要的作用。面对二期课改的全面铺开，阅读教学的当务之急要从两个方面入手：一是在学生初知课文文义的基础上，应当鼓励他们“见仁见智”地从文章中找到属于自己的一番特殊感觉。二是要善于引导和鼓励学生运用阅读的广阔背景。

在这几年的教学改革实验摸索中，我根据学生的实际情况，采用问题法的教学模式，具体做法是：1、上好预习课。以指导基本阅读方法为主，步骤如下：①初读课文，圈划的生字词，自己运用工具书或课后注释自主解决。②再读课文了解基本内容，用一两句话概括主要人物、事件等。③提出疑问，把不懂的问题，记在课文相应的段落旁边，开始的时候，我不限制它们的问题范围，学生们的思维很活跃，我先让他们同桌间或前后四人小组交流，他们讨论得很热烈，直到下课还没完。然后我布置作业：熟读课文；抄写词汇并注音；记诵词义；把解决不了的问题写在纸条上交上来。比比看谁的问题多。2、我不怕备课麻烦，在整理学生的问题时进行归类编序，个别问题个别交谈解决，少数人的问题把他们集中起来课前解决，多数人的问题在课堂上交流解决。这样的学习，让我们都沉浸在交流探讨中，涉及到的其他学科知识，我引导他们怎样查阅收集资料。2、上好阅读课。中学阶段语文课堂教学的主打项目就是阅读教学。在课堂上，我以学生的问题为难点，结合教学重点完成教学任务。3、重视作业反馈，把问题解决在萌芽状态。一年来，合格率100%，优良率不断提高。更重要的是学生的自主学习能力得到了培养。