人文地理学是地理学发展到一定阶段兴起的一门交叉性很强的学科，日益成为地理学的研究重点。针对高中学生而言，人文地理内容的教育价值首先体现在具有很强的社会功用性。现代社会中除了经济增长之外,人口增长模式的转型,城市化进程的加快,文化需求的增长,国力的增长和国际关系的改善,已成为社会发展最为关注的几个问题。作为未来社会的主人和建设者，为了实现社会的持续发展,高中学生必须具备上述的人文地理基础知识。其次，随着社会经济的发展、产业结构的变化、对外交流的扩大,无论是就业还是升学,未来社会对高中生的人文地理素质要求会越来越高。人文地理知识的学习有助于提高学生的人文素养，以适应未来社会经济生活。针对高中地理教师而言，除了要求老师有精深的地理专业知识外，还要有一定水平的文学修养，某种层次上的思辨能力，还有交叉学科的知识。甚至，更要求老师有相当丰富的人生阅历。所以，人文地理与自然地理相比，对老师要求的知识的深度和广度更高。

高中人文地理的内容大都为贴近社会实际、贴近现实生活的内容。这就要求教师彻底改变传统的教学观念。在教学中，从教学目标的确定、教学内容的设计、教学模式的选择、教学方法的使用、教学环节的安排等都要精心打造，真正做到以学生为学习的主体，实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等教学的最终目的，并贯穿于教学的始终。要构建教与学的畅通的渠道，以达到最佳的教学效果。

人文地理知识的特点是难度不大，因而在教学中可尝试构建互动式的开放性课堂，搞活课堂教学。在教学过程中应重视人文环境的建设，创设民主、活泼的学习情境，保证学生自探、自求的时间，以体现学生学习的主动性、创造性。多给学生思考、发言的时间和机会，实现教学的民主性和多样性。努力促进师生之间、生生之间的交流与沟通，形成师生情感交融，充分发挥学生潜能的学习氛围。使学生的科学知识、技能素质和人文素质得到自由、充分、和谐的发展。

在教学方法上，根据人文地理的特点，在教学过程中应采用案例教学与探究教学相结合。特别是结合当地实际，以增强教学活力并增强教学效果，案例教学能够使教学内容更加典型化，使学生从“个”推知“类”，由特殊归纳一般，通过典型案例理解普遍规律性的东西，掌握知识结构，从而提高教学效率和学习效率。采用案例教学的关键是精选案例，使案例具有典型性，代表性和导向性，有助于学生举一反三，进行知识的迁移。以地理实际问题为中心，把各种抽象的地理概念、原理融合到生活、生产实践中，使之具体化，并让学生通过自己的实践性探索活动来获取知识。从而加深对地理学实用价值的理解，有利于学生创新意识、能力的发展。教师可以凭借人文地理知识本身丰富的趣味性，采取“引导—探索--整理—拓展”的过程来组织学生探究。

人文地理现象的产生来源于人类活动，人类对客观事物的认识是一个历史范畴，因而人文地理现象的地理分布、内部结构等，不同时代往往表现出不同的特点，并且随着社会的发展，各地区的人文地理现象经常不断变化。因此，教师应引导学生用发展和变化的观点来分析人文地理现象。人文地理研究的最终结果，要对所研究的人文地理现象做出理论解释，包括假设检验、模式和理论建造等。这些理论解释来自实际，但又不能机械地套用到实际中。因此，要善于正确运用理论解释，学会具体问题具体分析。

在学法方面，教师要指导学生学校学习与生活积累相结合。知识不仅仅来源于书本，知识也来源于生活。人文地理知识和学生的生活经历密切相关。教师要指导学生学会在生活中搜集并积累人文地理知识。通过长期的坚持，就会在潜移默化中掌握人文知识，提高学生的人文素养。在这方面，教师自己首先要做“有心人”，建立自己的人文地理教学资料库，以备教学时参考。