我理解的发展性评价，从根本上说就是要关注学生的发展，通过评价来促进学生的发展。它着眼于学生的动态发展全过程，要求教师既要正视学生当前的知识，技能和等方面的不足，又要放眼未来，去挖掘学生成长的潜力和可能争取到的新发展，给学生希望和力量，使现在的地理学习对其将来的生活和终身发展有用。

以发展性评价的方式可充分体现学生的主体地位，促进学生自省，优化，特别是以欣赏的态度、发展的眼光看待每一位学生，及时对每位学生的积极主动参与表现做出恰当的赏识性评价，鼓励学生展现创新与独特之处，为学生提供判断自己的学习进步和质量的机会，拓展学生自我反省和自我评定的空间，激励学生学习，使评价成为学生发展的“推动器”。

发展性评价已成为有效的评价方法，那么如何更大的发挥发展性评价，以促进学生素质全面发展，需要我们进一步探索和实践。传统的评价方式，未能全面顾及学生的不同发展水平，而学生在学习过程中的参与活动、设计、实验、制作、讨论和交流等定性评价也就成为发展性评价的重要依据。与此同时我也思考，对学生的知识技能掌握容易评价，但对学生学习高中地理的过程与方法、情感态度和价值观方面的评价是较难实施。这就使发展性评价容易走过场，成为“花架子”，也容易走过头，变为“你好我好大家好”的局面，这在实施中要注意避免。

评价，既是课程改革的一个热点，又是一个难点。新的学习评价理念要求我们的教师在教学过程中不断探索能培养学生自信心和自尊心，有创新思维能力的评价方式，并在实施过程中逐步完善，真正发挥评价的教育功能。我们教师要开动脑筋，创造性地运用教材，把更多的精力花在设计问题，设计活动上，应该说新课标下，课改是关键，而课改的关键是我们教师。