第六专题 第二讲作业  新疆克拉玛依语文班 赵敏

                                                  哪种梳理方式更好

问题二：在以下我们看到的几个片段中，你认为哪种梳理方式更好呢？为什么？

这六位老师的课不同，所要梳理要积累的知识不同，梳理的方式也不同，应该说是各有所长吧，因此我无法说出哪种更好。我觉得只要是能够促使学生对知识有更好更系统地把握和运用的，就应当是是最好最合适的梳理方式。

我想谈谈给我印象比较深的两个片段。一是庄颖老师对古典诗词中四个意象的梳理的片段。学生的自主学习意识被充分调动起来，在课前学生要做较多的准备工作，先是调出脑海中有此种意象的诗词句来，或通过翻阅书籍、网页把相关的诗词记录下来，然后得思索这个意象在不同的诗词中有怎样的含义，对此再进行分门别类、归纳、总结，整个过程培养了学生多方面的能力，比如语言材料的搜集能力，整理能力，概括能力，以及课堂发言的语言表达能力，同时学生所做的工作本来就是一种有意识有目的梳理和积累，教师的进一步补充归纳又让学生有更清晰的认识。二是阙红芳老师的由《五人墓碑记》而组织的学生读校园碑文的活动片段。古碑文离我们和学生的生活是比较遥远的事，阙老师能够充分利用学校的资源条件，把感觉遥远的有距离的碑文拉进学生的生活中来，并且在活动前发给学生读碑活动的具体要求、任务，使得学生的活动过程井然有序。此次活动促使学生把课内与课外的积累相结合，锻炼了学生的观察、思索、联系生活等的能力，这也是一种成功的梳理和积累。我感受到语文学习和生活和自己的亲身实践一结合，变得多么生动有趣。