新课程地理考试评价体系如何实现多元评价

评价是学校教育全过程中的有机组成部分，是现代教育的一个重要环节，也是对学生发展情况的一个反馈。地理学科作为一门自然与社会兼容的学科，学生不仅可以通过教师的指导学习地理知识，还可以通过参观访问、亲身体验、实践探究、动手制作、实验研讨、提出建议等活动学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，在活动中逐步培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感，培养学习地理的兴趣，养成科学的学习方法，树立科学的世界观、正确的人地协调观、可持续发展的观念。

在学习和活动过程中，现代教育评价强调的导向、改进、激励、鉴定、有序等功能，传统的评价的评价方法已经无法达到目的。以学生发展为本，让每一位学生的发展为主要内容的多元智能理论强调：学生的发展是指适应社会需要的全体学生的发展，而不是部分学生的发展；是指学生人格的全面发展，而不是只重其智力的片面发展；是指学生有个性的发展，而不是全部学生同一个“模式”的发展；是指学生在原有基础上，可持续的终身发展，而不是只局限在学校的当前发展，就成为新课程改革的主要评价手段，就能充分调动学生的各方面的潜能，促进学生全面和谐的发展，。

一、多元评价理论的原则

发展性的评价最重要的就是关注学生日常的行为表现，特别关注如何把学生的过程性的评价和终结性的评价能够有机的结合起来，我们强调发展性的原则就是要为学生的发展积累相关的一种信息和资料，发展性评价还特别关注评价主体。评价主体是一种多元化，也就是说不仅仅是由老师、家长包括同学，他自身也是一个评价的主体，我们在发展性评价过程当中不仅仅是一种量化的评定，更重要的是在一些关键性的表现方面更多的注重一些知识性的、诊断性的、描述性的评价，所以我们在评价学生的过程当中，我们的最终目标是能够构建成一种多样式、开放式、重过程、促发展的高中生综合素质评价的机制。综合起来说:

1.评价主体多元化

   被评价者从被动接收评价逐步转向主动参与评价。一改过去由教师为主的单一评价主体的现象，逐步形成由教师、学生、小组、家长、或者是教育教学管理部门甚至是关注教育的社会工作者，都可以或可能参与评价的多元化的主体。

2.评价方式多样化

在评价学生的学业表现时可采用多种评价方式，如笔纸测试、实验操作、论文、调查报告、作品展示等形式均可，力求体现科学性、实效性、可操作性。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。

3.关注个体差异，实现评价指标多元化

社会对人才的需求是多样化的，而单一评价体系下的教育是无法满足社会的

要求的。每一个人居有着极强的个体差异，因此要形成充分尊重个体发展的差异性和独特性的指标多元化的评价体系。

4.注重建立学习结果与学习过程并重的评价机制

   关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。与此同时，也只有在关注过程中，才能有效的帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生的全面发展。

二、多元化评价体系评价要素及评价

评价形式：以个人成长记录袋的形式进行。个人成长记录袋包括考试成绩、平时表现及综合实践活动。

考试：学期或学年的统一考试

综和实践活动：可以开展收集资料、参观访问、社会调查、模型制作、绘制地图、地理小报等多种地理实践活动

教师应该实现评价目标和主体多元化，评价手段多样化、形成性评价和中介性评价并举、定性评价和定量评价结合，为学生创设一种“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价机制。通过学前诊断性评价、单元（课时）形成性评价和阶段终结性评价以及它们之间的相互转化，使教学自始自终形成一个“闭合的螺旋式”教学自我反馈矫正系统。 1．学前诊断性评价：在课前通过观察、提问、讨论、练习、测试等方式进行评价，帮助学生确定自己相应的目标体系，进行学法指导,培养学生的自学能力,使教与学同步进展。同时也利于教师在学生的“最近发展区”创设“问题”情景，有利于他们把教材的知识结构和学生的认识结构有机地统一起来，从而提高学生的认知水平，达到课前制定的教学目标。 2．单元（课时）形成性评价：对于某一单元的学习进行有效的评价，以帮助学生及时的查缺补漏。形成性评价不应该仅仅局限于学生的学习活动和学习的进程，而且还应该包括教师的活动和教学的进程，这样可以引导教师和学生改进、完善教学过程，从而提高课堂教学效率和教学目标达成度。 3．阶段终结性评价：在学习告一段落后进行的反馈评价。学生对于这部分知识若是掌握或基本掌握了，就不必徒然浪费时间唠唠叨叨；若是没有掌握或基本没有掌握，则必须采取措施帮助学生掌握。这种检测可以通过语言来进行，如口头提问、讨论交流，也可以借助学生体态、动作、表情来判断。及时地反馈与矫正能够帮助学生及时的巩固知识，从而建立完整的知识体系