8月23日专题六 积累与梳理 第二讲作业 ：加强语文积累，组织学生积累与梳理

于新群(6523240205) 发表于 2007-08-23 12:44:41

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高中学生应能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理.

《高中语文课程标准》指出：“高中学生应能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。”这里对高中学生语文积累表达了两点要求：一是“能围绕所选择的目标”，二是“在积累的过程中，注重梳理”。多数学生在小学、初中阶段还没有比较明确的发展方向，他们的语文积累有课程和教材所规定的，也有自己学习过程中随机获得的。而积累的方式可以有这么三种情况：一是装在头脑里面，烂熟于心，即用即取；第二种可以是卡片类，或存放在电脑里，随时调用；三寄存在图书馆资料室，需要时再查阅。 学生进入高中，一般都会产生大致明确的学习需求，因此一些相关知识和素材的积累就要围绕自己选择的方向来展开。一谈到积累大家就觉得那是最基本的语知部分。的确语文学习有很多东西需要记和背，比如说一些经典的名篇、优秀的诗文，我们提倡去诵读背诵。除了这个以外，有跟它相关的一些文化知识，因为有的你必须知道，否则的话你利用会出毛病。你知道这个词但是你怎么用法，用到什么场合你不知道会闹笑话的。我觉得这些知识层面的东西，它必须首先借助于背诵。 “梳理”本来的意思是“用梳子整理（须、发等）”，我们讲“梳理思路”“梳理问题”是取用它的比喻意义，是指用一定的方法，按一定的规则、秩序对纷繁、杂乱的材料、事项、问题等进行整理。 根据某个目标，制作卡片、整理笔记、做一些题目，这些既是积累，也是一种梳理。围绕一个特定的内容，选择比较典型的素材和相应的方式，有时或许还要创设一些情境，开展以语文的积累梳理为基本目标的实践活动。这是许多学校在语文教育中取得成功的经验。 语文知识的梳理，有时候需要由老师做一些有系统地讲解，但这不应该成为语文梳理的主流。语文梳理应该注重实践性，不应该成为讲授现成学科知识的过程。语文的梳理，可以从语言文字的现象出发进行归纳，经过老师的“点化”，达到学生的领悟；不要从名词术语出发将“知识点”逐一排队，进行系统的讲授，让学生记忆“现成的知识”。 积累和梳理，有的是显性的，有的是隐性的。例如，在阅读的过程中，我们不知不觉地有了许多积累，这是隐性的积累；记诵，我们自己能感觉到是在做一种积累的工作，是显性的积累。对所学的内容进行有系统的复习整理，当然是梳理，是显性的梳理（我觉得这些知识层面的东西，它必须首先借助于背诵）；在语文活动中运用，既是对积累的巩固，同时也是对所积累的材料进行梳理选择，这是隐性的梳理。 然而积累梳理不仅是应用在考卷上，同样也是体现语文素养的一个方面，把积累梳理跟应用结合起来，就便利于应用，而且通过应用来促进知识的积累梳理。因此老师的一些教学过程实际上一中方法指导的过程，也就是一种梳理。