现代学校课程不仅仅局限于课本，教师和学校可以利用地方各种各样的课程资料设计校本课程，把当地的有关人文社会资料与校本课程紧密结合起来，开发课堂之外广阔的学习空间，在引导学生全方位学习的同时，也应当进行全方位的评价。

一．在评价的形式和主体方面，我们改变了每学期结束进行终结性评价的形式，倡导形成性评价，更加注重通过评价过程本身对学生进行教育，使整个评价过程变成督促学生确立目标，有所进步，不断发展的过程，变成学生、教师、家长共同参与，民主协商的过程。

二．学生是一个不断成长发展的个体，对他们的评价也应该是个动态的过程。改变以前只对学生进行终结性评价的做法，《成长手册》由学生保管，他们可以把获奖情况、火花、感触随时记下，学生在自我评价的过程中，有助于获得积极的人生体验，不断地认识自我，完善自我，形成正确的人生观和价值观。

三．在某一班级、学校或地区内，用相对标准来评价被评价对象在相应的教育系统内所处的位置，容易出现过分强调竞争，甚至可能造成学生出现两极分化。应当淡化相对标准，严禁对学生按分排队或依据升学率奖惩教师，严格控制考试次数，淡化考试功能。绝对标准是一种达标标准，是达到度评价，是非横向对比、非选拔性的评价。绝对标准与对学生个体发展进度进行考察的个体标准相结合，有利于实现基础教育“保障基础要求统一，鼓励追求卓越”，既能面向大多数人，又不扼杀少数天才儿童的成长。这种评价能使学生认识到“过去的我”、“现实的我”并进而设计“未来的我”，以增加发挥自我潜能的决心和勇气。

另外，很多“差生”是由于我们的评价标准单一而“制造”出来的，在采用多元评价标准后，对学生全面、客观地进行评价，不只凭考试成绩评价学生，发现每一个学生的优点，充分发挥他们的特长是一种最有效的激励。基于终身学习思想，评价不是要给学生下结论，其作用主要是客观记录学生的学习进展，把教学成果作为不断改进的参照，作为学生终身学习历程中的一种记载。在质量测查的结果处理方面采用等级制不公布学生的测查成绩，要求教师对测查的结果进行分析指导，为学生提供建设性、发展性的意见。为构建符合素质教育要求的评价体系，体现终身学习的评价特点，在基础教育的评价过程中，必须灵活地、科学地向学生反馈和解释评价结果，要考虑学生的个性、家庭和社会政治经济条件实际，以促进学生的发展为宗旨，突出评价结果的教育性、激励性和历程性。对于反馈结果一时差的学生，要寻找其发光点，肯定其进步；对于反馈结果好的学生，也要指出其不足，使其扬长避短，发挥潜质，追求卓越。