分数和阅读，矛盾而又统一的共同体。有人认为“读书的成效不容易看得见，做题目操作性强，看得见成绩。”以至学生读书少，大量时间用于反复做题。对这一问题，社会上存在着认识的误区。

一看到有人捧着书读，大多数人都会不自觉的问一句“看什么书，这么用功，又在准备参加什么考试呢？”这样普遍的问话从一个侧面反映了当前整个社会对读书与考试之间关系的基本认识和态度，读书为了考试，“以考定读”似乎成了人们奉行的读书准则。难怪许多人感叹，如今中国进入了应试时代。以考定读，是一种急功近利的读书价值观，直接导致了读书成为考试的附庸，使读书难以成为一件十分自然、自由和充分自主的事情了。考什么读什么从根本上决定了不考就不读，使人们与更多的自己感兴趣的东西擦肩而过，散失了或许更好的发展机缘。因为书中的观点和内容能够帮助自己度过考试难关，人们对书的态度会发生一种扭曲性改变，变得更加相信和依赖书本，教科书上的内容谁也不愿意去做过多的质疑，逐渐形成一种盲从心理，当这种盲从心理成为惰性的时候，书虫便产生了。

为考试而读书的人，算不得真正的读书人。

“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”

“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。”

关于阅读教学的新的教学理念似乎给迷茫的我们指明了道路。

联著名的教育学家苏霍姆林斯基说：“三十年的经验使我深信，学生的智力发展，取决于良好的阅读能力。”教师要一如既往的实行“两条腿走路”：一方面，传授教材所涉及语文基础知识；一方面，想方设法培养和提高学生的课文阅读能力。

  阅读与做题似乎应当是相辅相成的。阅读有助于做题，这已为无数事实所证明。做题是否有助于阅读呢？近年来中考、高考，阅读题的比重逐年增大，而且尽量往课外出题，大概就是想通过考试做题，引导学生重视阅读，提高阅读理解的能力。阅读的这种“做题化”趋势，能否促进阅读呢？阅读是一种自主性很强的精神活动，从欣赏角度讲是一种再创造。阅读讲究咀嚼品味、讲究感悟，讲究情感的迁移。只有以身心放松的状态投入，才能达到读者与文章自然交流的佳境。古人读书，都很讲究选一个适合读书的地方，就是为了排除干扰，培养一种读书的心情。现在的高考、中考恰是学生阅读最大的干扰源。阅读的净化心灵、审美陶情等目的被淡化了。阅读更像一场战争，是为了考场搏杀。阅读成了高考、中考的重点，指导阅读的书刊也就雨后春笋般应运而生，带动了一方产业，拉动了内需。随便翻开哪种语文类报刊杂志，必定有“精品阅读”、“佳作赏析”、“阅读真题分析”等栏目。文段之后，大多附有成串令人眼晕的各色题目。阅读能力考查更是处处玄机，步步陷阱。出题者虽也提倡“整体感知”，老师们虽也指导学生“指向中心”，但学生们已被训练得“目无全牛”，他们看到的只是一个个花样翻新的题型。就算答对了题，也已经远离了阅读的宗旨。学生们视阅读为苦事，不少的学生得了“恐读症”。

　阅读有阅读的章法，做题有做题的规范。阅读重个性，求突破创新，情感活跃，训练思维的不定向；而做题重规范，求准确严谨，理性实在，训练思维的定向性。语文重阅读，数学重做题，阅读与做题的区别就像语文和数学的区别。为学生长远考虑，应该淡化阅读的功利性，还阅读以本来面目；提倡自主阅读，尊重学生自我阅读的基本权利。想通过考试做题来促阅读，提高阅读理解能力，动机可嘉，却是缘木求鱼，也难免拔苗助。

阅读一旦上路，应试自然不难。当书读得足够多、足够好时，考分便成了水载之舟，想低也不可能了。

做题与读书，对于提高语文教学质量，孰优孰劣，已不言自明。我坚信：坚持指导学生读书三年，提高语文教学质量的梦想一定能成为现实。

其实，作为一名语文教师，很想告诉在分数和阅读之间挣扎着的孩子们：迷路原为看花开，你在漫长的读书路上付出的汗水会在最后的时刻回报给你，就语文学习而言，有一句话很深刻：一时胜负在做题，十年胜负在读书。