1.在阅读教学当中，如何处理学生的语言障碍？是在读前活动中解决生词？还是在读后活动中处理？根据下面的阅读材料（注意划线词语），设计词汇教学，并简单说明理由和想达到的目标。

我认为在读后学习词汇。因为如果在读前解决单词，那就很难培养学生的猜词能力，而且也不符合阅读的真实性。（毕竟我们在阅读报纸、小说时也并不可能完全扫除生词。）
结合这篇文章，我采取以下方式进行生词的教学：
1） 在学生读完文章之后，让学生找出划线单词cargo hold所在的句子。如：She finally found it in the cargo hold and sent it home first-class.让学生猜测这个词的大概意思（a place or an animal,etc）
2） 然后给出单词和图片，让学生搭配。（在学生搭配的过程中，进一步核实自己的猜测是否正确。）
   目的：我这样设计的目的是培养学生的推断能力。由于划线单词都是动物、处所类的名词，对文章总体的理解不会有太大的影响。因而我选用图片的方式呈现，比较直观。如果是抽象的词汇，我会选用中英文搭配的方式，这样词意更明确。
2. 阅读教学中的一项很重要目标是培养学生的思维能力。请根据上面阅读材料，试设计教学活动，训练学生的推理能力。并联系自己教学实际，说明这种教学的可行性。

推理活动设计如下：
1） 在略读中，让学生通过标题进行对全文的猜测。（学生可以通过这种练习养成良好的阅读习惯，同时也加快了阅读速度。）
2） 在扫读时，设计一些正误判断题，考察学生对文章细节的理解。要求学生对于错误的描述给予改正。（这样可以检查学生是否真正理解了文章的意思。）
3） 在随后的词汇教学中，采取词汇图片搭配或者英英选择的形式，并要求学生给出理由。 （单词学习是一个比较枯燥的环节，但是对于整个教学来说又特别重要，因而我经常选择比较直观的方式为学生呈现单词。学生对于图片要比文字接受起来更快，而且记忆比较深刻。）