评价的目的是为了全面了解学生的学习水平，激励学生学习并进一步修改教师的教学；所以我们在测试时应结合评价目标多元、评价方法多样的评价体系。个人认为可以在以下几个方面下工夫：\r\n

1体现评价主体的多元化：在新课改的形式下评价主体应该是多元化的，这其中既包括教师对学生的评价，也包括学生互相评价和自我评价。而教师在此过程扮演着“组织者、引导者与合作者”的角色，在命题时可以创设情境，让学生充当评价的主角，使之成为真正的学习的主人。另外评价意见应尽量出自学生，而非教师的一言堂。而学生互评是教师评价的补充，使评价更为完整。而直接让学生参与评价，体现出了学生的主体地位，也有利于在评价中得到提高。\r\n

2、体现评价内容的多元化：在测验时，我们应从多个角度全面地评价学生，实现评价的单一性与多样性有效的结合。当学生的回答只有部分正确时，我们应首先肯定其正确的部分，然后再弥补其不足。学生解答问题多是下过一番功夫的，而且大多思路正确，只是稍有偏差，所以我们要善于发现学生的闪光点，让他们明了自己的思维过程，在出错的地方再加以指导，这样的评价才能启发学生的思考。总之，开放的教学评价应体现学生的主体性，以全面评价为主、以鼓励为主，让学生体验成功的喜悦，激发他们积极主动地投身学习之中。\r\n

3、体现评价价值的多元化：这指的是对思维价值的多元评价，在评价过程中应注意评价的“相对性”，有些思路虽然繁复，但可能有利于后期思维的启发；有些想法虽存在一定的错误，但可以给其他同学以警示。而多元评价，发现和肯定他们思维的亮点，起到积极的作用。\r\n \r\n

4、体现评价方法的多元化：传统的教学评价重结果、轻过程，重共性、轻个性，多求全责备、少激发鼓励。对调动学生的潜能，激发学生的求知识欲和创造性是极其有害的。要改变这种的评价方法，就要实现评价方法多元化。\r\n

（1）关注过程而不只是结果。对地理学习的评价要关注学生学习的结果，但更要关注他们的学习过程。随着新课程改革的不断深入，越来越重视过程性目标的达成，让学生在经历（感受）、体验（体会）、探索中学习地理、学会地理。\r\n

（2）关注个性而不只是共性。对于成绩较好的学生的评价，不能满足于解决问题的一般方法，应侧重引导他们创新的方面。心理学研究表明，青少年长期处于满足状态，会失去进取心和探索的欲望。所以我们要引导他们勇于挑战教师、挑战教材，超越自我，培养其解决问题要从多角度去思考的思维习惯。而对于相对落后的学生，则侧重寻找他们的闪光点，无论是多么微小的进步，我们都要及时、夸张的加以表扬。同时，实行“弹性”要求，在保底的前提下，不作硬性规定。从而引导学生参与到学习之中，品尝学习的乐趣，真正实现“不同的人在地理上得到不同的发展”的目标。