地理信息技术是当今地理学的热点，在大学里也被当作专业课来学习，但无论是“3S”技术中的哪个“S”大学中所见也不过是沧海一粟。而在高中地理部分，个人认为引入地理信息技术实在是如画蛇添足一般。

地理信息技术起步较晚，尚有许多领域不够完善。而在中国，02年以来陆续在高等院校建立地理信息系统专业，它是一门中间学科，涵盖了太多的知识层面。以高中学生的认知系统和文科的设置，实在是存在着很大的难度。如果说要在高中地理中引入地理技术来促进地理知识的学习和完整，我觉得可以引入地理信息中的一些技术。\r\n

地图的使用在地理学习中至关重要，而GIS中的地图叠加功能有助于学生自主学习能力的提高。比如资源分布图，我们可以把煤、铁、天然气三种分布图，通过叠加使之共置一张图上，那么三者共同分布的区域一目了然，而其他的叠加则亦然。\r\n

而在灾害预测方面也可以适当引入，在人们传统的认识中，比如某区遭受水灾或其他自然灾害，在对受灾情况进行评估时，只能依靠人力来完成，如此既耗时耗力，又不够及时，而此时我们可以利用遥感图片，对其进行判读还原，其结果一目了然，及时且精准。但要想准确的对遥感图像进行判读实非易事，凭我们高中教材上的那点浅薄知识实在是自不量力。\r\n

这并非说我们教师不用了解关于地理信息这一部分的内容。它代表着当代地理最先进、最尖端的内容，身为基础地理的传播者和研究者，是必要了解和掌握的。在必要的时候老师可以对学生加以指导，但若让学生自身为主导来学习，我个人觉得实在是不可能。\r\n

首先高中教学中，地理的地位并非举足轻重，相信大家都有体会，所以很少有学校有这样的条件来开展地理信息的教学。另外这个专业之新，对于我们刚毕业的老师来讲尚有一定的理论基础，但对多数老师来说，实在是完全陌生领域。所以无论在硬件还是软件上，开展的可能性都是微乎其微。不过我们可以在课堂上引领学生走入这个世界，让他们感受到这一部分鲜活血液的力量，可以给他们适当的介绍，让他们形成一些基本的认知，倘若日后他们从事地理研究，也可为他们打开禁闭侯门。还有我们可以利用一些地理信息中的思维来解释当下的问题，比如在讲到人口合理容量时，我们说因为资源、科技、人口文化和消费水平三者决定了其具有相对确定性和不确定性，但如何理解这两个性质，课标上把它列为了难点。但倘若我们引入“四维坐标”，让学生靠理性的思维加以思考，把三种特点归结到时间和空间两个要素上，两者确定则就是相对确定性，两者不确定则是不确定性，这个问题就变得异常浅显，理解起来也更加容易。

所以我的观点就是：教师需要掌握地理信息的知识，并适时的对学生加以指导，但若单纯的靠学生自身利用知识去探究，我则不赞同，除非我的学生都是天才。

浅见，不是之处，一笑置之。