专题一 读书——语文学习的第一要务 第二讲作业1、语文课的首要功夫往哪儿使？学生读，还是老师讲？

语 感 训 练 三 读 法

现代认知心理学不仅重视认知过程,而且非常重视认知结构和朗读模式。它们认为,有意义的学习就是把新知识和原有知识联系起来,将新知识纳入学习者原有的认知结构之中。这里的认知结构,就是学习者头脑里的观念的内容和组织。这一知识结构是在学习过程中通过认知同化作用,在心理上不断扩大并改进所积累的知识组成。学习者的认知结构一旦建立,它就成为学习新知识的极其重要的能量和因素。

1932年心理学家巴特利提出了“图式”一词,就属于认知结构的前身。在我们的文言文阅读教学中,这个图式也就是朗读的模式。他认为在人头脑中有一种固定的图式。朗读时用头脑中的图式去同化课文中的信息,所以记忆时,不是储存细节,而是储存结构化的图式。

《三国志 魏志 王肃传》注引魏略时如是说:“人在从学者,遇不肯教而云义,先读百遍,言读书百遍,而义自见。”这是古人的读书方法同样也适用于我们今人。所以，在教学中采用语感训练三读法：初读——读通捕捉语感画出感点、品读——读懂增删移换品味悟理、写读——读透叙写札记默写仿写就有其积极作用。

一、初读一一读通捕捉语或画出感点

首先要求学生通过朗读和默读,初步感知语言材料,直觉大意。言语诉诸于听觉,自然会产生音色感。谐音押韵、平仄交错、工整的排偶句、错落的骈散句,都会使读者感到悦耳。文字诉诸于视觉,自然会产生形体感。溢于言表的形象、蕴于字里的逻辑,整齐排列或杂然相陈的句群、星罗棋步的传神标点, 都会使读者感到娱目。语感教学应坚持感受性和理解性的统一。语感的对象小到一个词语的选用、一种句式的琢磨、一种辞格的推敲,都应引起言语听觉或言语视觉的感受。为此培养学生语感要提倡出声朗读、美声吟读,提供让学生动手画一画语言符号,以唤起他们脑海中的形象感。没有理解的语感固然是不完全的;但没有感受的、直接的解释意义,根本就不能称其为“语感”。在这一过程中,应放手让学生自由地用笔画出他们的初感点。开始,学生的初感点可能相当分散,但是要尊重每一个学生的初感,允许他们初感中的分歧或偏误,并巧妙地把这些分歧和偏误作为教学训练的切入点,引导他们在后续过程中进一步思考。

二、品读一一读懂 增删 移换 品昧 悟理

为了让学生充分感觉和理解言语材料的特点,在学生己初步感知言语的听觉和视觉特征的基础上,这一步的主要任务是引导学生结合语境特征,广泛联系,合理想象,准确、深刻、丰富地领会言语的语体特征：引导学生从言语特征探索作者运用语言表情达意的规律;又从言语表现规律反观透视作者运用语言的特征。比如,作者匠心独运的词语锤炼,越规愈矩的超常搭配,句式句型的奇妙变化,声音韵律的和谐调适;深刻的哲理,得当的繁简,精妙的修辞,创新的技法等等。这些言语的意义和功能的品格特征,是比初读阶段的感受更为深刻的理解。在这种感性体验和理性认识的循环往复中,不断形成和巩固学生的语感。当学生对这些特征有了进一步的理解之后,言语材料就不仅使他悦耳、娱目,而且会令他们赏心、激趣、动情、励志了。因而,品读是语感训练的重点和难点。

为了使学生充分感受和理解言语材料的特点,在这一阶段应主要采取“移易一一比较”、揣摩评点法。因为经过作者的言语,其词语的使用、句子的组织、句群的逻辑、修辞的意境,都己经具有了“无可移易”的特点,甚至成为千古名句。因此,训练学生品味,就是要通过“有意移易”的方法,在比较中使他们切实领会到这“无可移易”的道理。“移易一一比较”方法可以概括为增、删、移、换四个字。例如,可以让学生增一词语读读看、移动词序读读看、打乱句型读读看、删掉词格读读看、改变人称读读看、变换语体读读看、比照名家改笔读读看、先说后写比比看、对照草稿读读看等等。揣摩,是用心思考,在头脑中磨合、定夺。评点是把思考的结果表达出来。说出来, 是口头评点：写出来,是评点文字。在语感训练中,使用哪一种方法,要视具体的言语材料而定。

运用“移易一一比较”、揣摩评点方法的目的是为了引导学生从对言语的形态感受上升到对言语品格的理解:是为了引导学生把自己的感受上升攀援到理法的高度。只有这样,才能培养出建立在坚实的语言理法基础上的语感。

三、写读一一-读透 叙写 札记 默写 仿写

写读,是用文字把自己的语感固定下来、积累起来的重要步骤。叙写、札记,要求学生把品言语的所感、所思、所悟、所得的点点滴滴、方方面面都记录下来,从中体会自己生成语感的过程和方法,进而养成感受言语、积累语料的良好习惯。如果学生养成了随时续写语感札记的习惯,他们将会终生益无穷。

默写,是巩固和加深对言语材料的理解过程,更是不断积累具体的文字材料的好方法。这样做,可以增加自己语感的敏度、速度、浓度、广度;可以提高自己对语言的理解程度。仿写,是以优秀的言语材料为样本,把它的言语和思维规律内化为自己的认知结构,并再生成自己新言语的一个创造性的写作过程。

由此可以看到,阅读模式的建立充分体现了学生在处理朗读时的主动作用。这种主动作用贯穿于信息加工的全过程。此外,在文句理解中,阅读模式本身也往往需要根据上下文所提供的线索进行主动的分析、判断和修正。只有建立了完整的阅读模式并不断丰富、充实这一模式,才能为学生的朗读过程提供主动