学生的积累，呈现的是广泛的、多层的态势，除了学只是长技能外，还要习得许多语文学习的方法、习惯，要培植健全的心理品质，奠定文化的精神的底蕴。从这个意义上说，语文积累至少应该包括：

1、语言积累。也即我们平常所说的字词句的积累。这一点，我们很多老师都会做，而且做得比较扎实，不少老师都让学生准备一个小本本，随时摘录一些自己认为好的“好词佳句名篇”之类的。但这也是最形式主义的一种，因为很多老师仅仅是要求学生做些摘录，也就是搜索、复制、粘贴的程序，至于有何作用，却要打个大大的问号。停留在为积累而积累的水平上，不仅会让学生浪费时间，而且把学生变成一个两脚书橱，把鲜活的知识一下变成死知识。

2、古诗文积累。这是时下比较流行的做法，很多试卷上也都以“默写”的形式出现。但是，由于形式的单一，因而在操作上就带来的新的问题，因为这一块往往是最容易得分的内容，不少地方都已经把要背诵默写的古诗文篇目减少到不能再少的数量，于是老师们在其他诸如阅读理解、写作等内容上找不到抓手的情况下，死抓这个分数，不惜花费若干倍于其他的时间来让学生一遍两遍三边四遍乃至于无数遍的周而复始的重复，直至学生烂熟于心，并一个字也不错地反映在试卷上才善甘罢休。

3、语文能力积累。语文积累，不仅是语言、古诗文的积累，还包括学习能力、学习方法、学习习惯的积累。同样地，语文学习也有一定的规律可循，也可以在迁移。如，表达与交流的能力、感悟的能力、体验的能力、阅读能力方法和习惯、写作能力方法和习惯等等，有的内容是举一反三，有的内容则是举三反一，这需要一定的积累，才能够驾轻就熟，才能够提高语文素养。

4、文化积累。这是指与语文相关的古今中外文化知识的基础性积累，体现语文之树要常青必须根深须厚、广延阔伸得特点。我们知道，关于语文的解释历来众说纷纭，但无论怎么变化，语文要有文化意蕴，恐怕是永远也不会改变的事实。从新课程标准中强调“人文性”也可见一斑。这里的积累包括情感积累、道德积累、价值观积累、意志品质的积累、创造意识的积累、独立思考意识的积累、探究意识的积累。没有文化的语文，充其量是一堆枯燥乏味的符号而已。语文教学中文化积累，主要是让学生积累古今中外的丰富的传统文化、精神价值、历史知识，还有学生科学素养的积累，并借此奠定每个学生全面成长的基石和台阶。

5、生活积累。语文与生活是相联系的，这一点毋庸置疑。面对火热的社会生活，语文与生活的关系似乎从来没有像现在这么密切。“生活有多么广阔，语言就有多么广阔”，“生活处处有语文”等成了近年来许多语文教育工作者都愿意接受的观点。这一观点的重要性在于，只有与生活密切联系，才有无穷的语文资源可供开掘，学生学习语文才有兴趣；只有充分认识语文与生活的密切联系，才能克服语文学习的长期性、普遍性与事实上的课时有限之间的矛盾，把学生的语文学习引向广阔的社会生活。语文教育面向生活，既要注意面向人们的日常生活需要，吸收世俗文化生活中合理的成分，又要有利于引导人们生活方式的进步与发展，提升人们文化生活的品位、格调、质量和水平；既不能取媚和迁就于世俗文化，又不能过于脱离日常文化生活而过于学院气。因此，语文教学联系生活，不是与生活简单“合一”（事实上也不可能做到），而是既要联系日常的世俗文化生活，又要与日常生活保持适当的距离，以有利于拓展学生的文化视野，提升学生的精神生活质量。

总而言之，语文积累既有语文知识的积累，也有语文能力的积累，还有语文学习方法、习惯、态度以及热爱语文的情感态度的积累。