——发现活动（discovery）——the guided discovery method

 教学目标：（呈现、训练、应用）本学习策略教学活动目的在于给学生提供学习材料布置学习任务，由学生自己通过阅读等归纳某种规律性的知识，因此，“发现”所培养的是分析归纳的策略能力。通过“the guided discovery method”,引导学生关注下文所呈现的目标语法——Past simple & Present simple 的运用以及对比。

教学过程：

Step 1呈现(presentation)：要求学生快速阅读所提供的文章Airport Health Inspector

并划出含有Past simple & Present simple的句子。（如果基础差的学生，可以要求他们找出他们认为的含有新语法项目的句子。）部分展示如下：（附在文末）

Step 2训练(cued practice)引导学生发现下文所呈现的目标语法——Past simple & Present simple 的运用以及对比。例如，动词形式：Past simple :spent、 didn't find、was，ect. Present simple: is、says ect.事件叙述的背景时间：Past simple：once、that day， ect—Present simple:第二段则是介绍Mary Buendia现在的情况。这时应及时点拨让学生明白语法情景化的原则。同时教师也可以进一步引导学生发现更多的语法规律。例如，Past simple的肯定句以及否定句形式：肯定句Mary Buendia once spent a day in an airplane, looking for a cat. She didn't find it that day. 否定句She didn't find it that day.或者Past simple中动词形式的规则与不规则形式（:spent、pulled）。整个过程，教师要扮演搭梯子的角色，引导学生进一步地发现、探究、对比以及归纳。最后在教师的帮助下，学生水到渠成地自主归纳及对比。

Step 3应用(use) 通过课堂观察等形式确定学生是否能够自主使用策略，从而确定是否把策略监控的责任全部交与学生。

可以通过以下问题(列举部分)观察检验学生是否能够运用Past simple & Present simple：

a.What does Mary Buendia do ?

b.Where Mary Buendia here did find the cat ?

c.How many people are there working with Mary ?

如果学生做得很好，可以让学生做pair work &group work .自主地根据文章内容提问题并在他们内部合作解决。在应用方面，方法很多。可以让学生描述他们现在的学习、生活等与过去的异同等活动．

4) 分析：发现活动（discovery)-the guided discovery method是我在平时教学新语法项目时最常使用的方法.通过教学实践,我认为效果不错。 当然，在语法教学中只用一种模式是不够的。我们还要把它与演绎法、归纳法以及讨论法等方法相结合，才会取得最好的效果。

注：元认知策略培养模式(Metacognitive Strategy Training Model)——本模式由本教材作者——高中英语课程团队之一(1999)在前人研究的基础上提出，由三步三阶段组成。三步指策略训练的课堂操作程序，三阶段指策略发展所经历的三个阶段。课堂教学中，每一策略的培养要经过展示(presentation)、训练(cued practice)和评价(evaluation)三个步骤。三阶段指认知阶段(cognitive stage)、联想阶段(associative stage)和自主阶段(autonomous stage)。展示中教师交代所要训练的策略，示范策略的操作方式，然后提供材料对所展示的策略进行专项训练，最后检查学生对新学策略的掌握情况。就策略发展而言，要经历三个阶段才能做到真正掌握。认知阶段属于描述性知识阶段。学生通过课堂训练获取有关策略的描述性知识并在教师的指导下利用所提供的材料进行针对性训练。联想阶段为策略的运用、监控和调整期。经过认知时期的训练，学生对策略有了初步认识和了解。本部分引自8月21日:专题五高中英语学习策略教学 第二讲(上)。