一：挑战：1、我国的初高中历史教科书长期采取“两个循环”的编排结构，现在转变为了“模块－专题”的体系，尤其是选修课的开展，全新的体系内容与体例形式，并非以往的小修小补或大同小异，何况历史跨度大，中外兼顾，不仅为广大教师与学生带来了前所未有的挑战，目前高中历史教师的专业知识与师资缺口还不足以承担新课程教学的需要，教师能否驾驭教科书、如何运用史实的能力，最终实现平稳过渡均面临着新的考验。最为棘手的考验是新教材在多大程度上适合现有的学生，是否基本符合高中生的心理特点。

2、“新课程内容多，体系不清晰，教学设计处理难度大，备课累”这恐怕是不少教师谈及新课程时的感觉。新课程教学的最大问题在于内容繁杂，若删除则担心考试成绩，不减又恐怕完不成教学任务，诚然，课程和教材改革的广度、力度和难度都是前所未有的，因缺乏现成的直接经验借鉴，它的成功要靠广大教师、专家和全社会的不懈实践和积极探索。由此，教师一定要钻研新教材，领会教材的编写原则、体例、特点及知识结构等，克服“本领恐慌”，大力滋补营养。今天再不能凭经验凭感觉吃老本了，陈旧的上课模式应该更新，怎么继承传统教学中的优势与经验，但又力求有所创新。许多专家的理念和书本上的理论或自己的设想具体到课堂教学的落实还是另一回事，许多规划难以实施，

二：我们如何从习惯的处理和运用教材的思路中走出来？

⑴理清思路，整合内容
遵循以“学生的发展为本”的理念，贯彻既学好教材又超越教材；既立足课堂又超越课堂；既尊重教师又超越教师的宗旨。在时间紧、大容量的情况下，《课标》可作为我们理清教学思路、把握课程重难点的前提和关键。同时，各省的学科指导意见并非可有可无，而是要真正发掘起导向功能，此外各省的会考标准也值得细致研究一番。如辛亥革命这部分在旧教材中为四课时，而在新教材中则要求一课时完成，怎样做好这块“压缩饼干”呢？《指导意见》中有“‘同盟会成立后的武装起义’、‘保路运动’为学生课外阅读内容”，强干弱枝，教材不仅在容量上大为减少，而且在难度上也更贴近学生，从而为师生之间的对话提供了足够的空间。
⑵依托教材，开发资源
新的教材观认为，教材是国家课程方案和课程标准的主要载体，是学生在校学习的主要资源（非唯一资源），是教师进行课堂教学的依据（仅是依据）和教学的抓手，而非圣经，因而要由教教材转变为用教材教课程实施过程中,对于历史教材，我们应将其视为课堂教学的重要资源，是资源就应注意挖掘和充分利用

⑶研究考试，提高效率
虽然有关新课程的高考要求正陆续出台，但对于新课程的考试精神却是我们需要把握的。历年的高考试题以其权威性、示范性与典型性，重要的参考借鉴作用。虽然推行新课程后，教学与考试发生了变化．但高考题中的命题的立意、思路、技巧、史料尤其与新教材吻合的内容，我们要化大力气充分开发利用。

 总之， 常言道教无止境，教学相长，笔者相信借助课程改革的契机，通过师生刻苦勤奋的努力，逐步摆脱传统、习惯和自我的束缚。新课程实验来日方长，任重道远，诚然，路就在脚下，让我们与课程、学生、教师一起成长！