中学生阅读的误区和对策

顾烨(6542230022) 发表于 2007-08-20 18:02:24

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作为语文教师，有必要加强指导，采取积极的对策，帮助他们走出这些误区，使中学生的课外阅读逐渐走向有序和高效。

　　　　　　　　中学生阅读的误区和对策　中学生的课外阅读必须走出以下五个误区。　　误区之一：追踪读流行　　误区之二：热衷读休闲　　误区之三：偏爱谈名人　　误区之四：寻章读妙句　　误区之五：专心读习作　　上述误区的存在，不但影响了课外阅读的质量，而且不易养成良好的阅读习惯，不易培养循序渐进步步深入的阅读素质。作为语文教师，有必要加强指导，采取积极的对策，帮助他们走出这些误区，使中学生的课外阅读逐渐走向有序和高效。　　对策之一：辩明关系，提高认识　　在指导课外阅读时，首先必须帮助学生辨清这样几种关系，以提高他们的思想认识：一是流行能采取他们爱读什么就让读什么的完全自由式阅读，也不能采取不管兴趣爱好如何，硬性规定的绝对命令式阅读。要坚持在全面发展的基础上又有所侧重的原则，根据每个学生的阅读个性给予合理引导。对基础扎实、各方面发展平衡的学生，要引导他们在自己的爱好方面再多读一些书，争取有新的超越；对各方面发展不平衡、有严重知识倾斜的学生，要有意识地引导他们阅读一些虽然感觉阅读兴趣不大却又非常重要的读物，以弥补知识缺陷，争取达到全面发展。只有这样指导，才能提高课外阅读的整体质量。对策之二：广泛涉猎，开列新书　　学生课外阅读的随意和无序，其中一个重要原因就是不知道有什么书可读，应该读什么，或者读来读去就是那几本父辈和祖辈们读过的书。应当看到，当前我国的出版业是非常繁荣的，书报图书的出版发行量每年都在增长，其中适合中学生阅读的好书也颇多。遗憾的是，许多教师都不清楚，如果要他们开列书单，恐怕只能开出《红楼梦》《三国演义》《钢铁是怎样炼成的》《卓娅和舒拉的故事》，只能开出莎士比亚、巴尔扎克、托尔斯泰、契诃夫，只能开出《安徒生童话》《伊索寓言》，至于80年代、90年代出版或翻译的书，有的教师可能一本也开不出来。这些书当然也可以作为课外读物，但它毕竟与现实有着很大的距离，毕竟是历史的产物，作为要“面向现代化、面向世界、面向未来”的现代中学生，应该尽可能地多读一些反映现实社会、表现当今世界的书。而这些书的推荐和介绍，责无旁贷地应落到教师的肩上。因此，教师要广泛涉猎，及时了解或阅读新近出版的有关适合中学生阅读的课外书，教师不应除了课本和参考书外什么也不读，教师也要有自己的课外阅读。　　对策之三：把握个性，分别引导　　中学生的阅读个性是有差异的，有的喜欢读政治类的，有的喜欢读军事类的，有的爱读历史，有的爱读文学，有的也许爱读琴棋书画方面的。提高中学生课外阅读的效率，很重要的一点就是把握他们的阅读个性，有针对性、有侧重、有计划地分别引导他们阅读。在具体引导时，我们既不读书能益智，读书能养性。随着素质教育的全面实施，现在许多中学生在读课外书，这是可喜可贺的。而实际情况是，有的人每读一本书，总是收获甚多，可有的人书读了不少，到头来似乎长进不多。原因何在呢？恐怕就在于步入了课外阅读的误区。读书需要有明确的目标，需要拟定计划，需要静得下心。对策之四：具体辅导，形式多样　　学生爱读休闲书，爱读同龄人的习作，其中一个原因就是读这类书轻松省力，读经典之作既费力又费神。为了引导学生读一些上档次、有质量的课外书，辅导是不可或缺的。课外阅读，不能书单一开或者读物一发就算完事。对那些有一定深度的或内容生疏的读物，教师最好在学生阅读前作些具体辅导，或背景说明，或评价分析，或提挈要领，或释疑解难；对有些读物，教师事先点一点，指导一下，学生阅读起来往往省力得多，理解起来也容易得多；对有些读物，如果教师在学生阅读后作些分析评价，学生可能会一下子豁然开朗。就辅导形式来说，也是很多的，可以开设专题讲座，可以印发相关材料，可以出黑板报，等等。辅导，对教师来说，是一项难度大、任务重的工作，需要耗费很多精力和时间，但必要的辅导，既可以帮助学生加深对读物内容的理解，更重要的是培养了学生阅读高质量、高难度读物的兴趣和能力，这不但有益于学生当前的学习，而且是有益终生的。　　对策之五：组织交流，奖励优胜　　课外阅读之所以随意、无序和低效，其中还有一个原因，恐怕就是没人指导或指导不得法，指导面不广。老师毕竟精力和时间都有限，而且由于年龄和理解上的差异，有些指导可能脱离学生的思想实际。如何弥补这个不足，笔者认为可以用组织交流、奖励优胜的办法。同学间的交流是最直接的，较贴近的思想传递、情感碰撞，通过交流可以使一些人很快明白应该读什么或应该怎样读，从而提高自己的阅读质量。学校可每学期都安排一二次课外阅读的心得交流活动，或演讲，或征文，或办报刊。交流可按班级、年级、校级等不同的层次进行。对其中的优胜者，可给予适当的奖励。