创新教育是以培养学生的创新精神和能力为基本价值取向的思想和理念。让学生主动学习，主动参与教学活动，积极开动脑筋，变被动学习为主动求知，变客体为主体。这样学生才能真正发挥主体作用，乐于求知，真正成为学习的主人。这就是自主创新性学习。如何在语文课堂教学中落实创新目标？

一、转变教育思想，确立新的教学观。

确立新的教学质量观和效益观。什么样的教学是高质量的教

学？过去是看传递知识数量的多少，而现在应看教学是否培养了学生的创新精神和能力以及活跃的思维和想象力。教育的最大价值就是要为一个人一生的幸福作好准备，像挖掘宝藏一样，将藏在学生心底的想象力、创造力以及美好的心灵挖掘出来，确立新的教师观和学生观。第一，古代“师者，传道，授业，解惑也。”教师一桶水的观念要更新。要开启知识的活水源头，用活水理论取代一桶水理论，要终生学习探索，不断更新知识。第二，要做专家型教师。教师不仅是教学的实践者，更应该是理论的探索者。努力使自己成为学者、专家型教师。在教学中，必须对学生的地位进行重新审视和定位。改变传统的思维模式，重新确立学生的主体地位和发展的地位。要求教师对学生要有应有的尊重，避免伤害性、侮辱性的语言出现。这就要求教师和学生建立人格上的平等和谐的关系；确立新的教学评价观。教学评价的功能分为激励性功能和诊断性功能。所谓激励性功能，就是调动同学们的学习积极性和主动性，使他们永远保持高昂的斗志和进取精神，努力学习，永不懈怠；所谓诊断性功能，就是通过评价，能更好地了解学生真实的学习水平，为教学摸清底数，做到心中有数，了如指掌。作为教师必须切记，不能把教学评价变成把学生分成三六九等的简单工具， 这就是违背了教育规律，对绝大部分学生起不到好的作用。

二、依托教材内容，培养创新思维。

    就目前语文课堂教学仍依托教材内容，特别是在阅读教学中，培养学生的创新意识，创新思维乃至创新能力是一项系统工程，贯穿这一工程的是系统思维，在这一系统中，绝不排斥任何一种有助于理解和创新的阅读方式和智力活动。那么，具体说来，阅读教学过程，面对具体的阅读文体，特别是一篇课文，我们可以从哪些方面或角度来培养学生的创新思维呢？

    1、探求文章的“所指”和“能指”。

    “所指”是指作家创作时的“本旨”，即原意；“能指”则是指成为“社会产品”以后的文本被读者所体认的主旨。这主要是对文学阅读而言的。既然文学作品主题的多元是一种客观事实，我们就可以而且应该据此在阅读教学中充分培养学生的创新思维。

    对一些一直少有定评的作品，比如，现当代的某些新潮小说，可以放手让学生依循一定的阅读方法，根据自己的阅读体验、主观感受，直接揣摩并归纳出原文的主题。在此基础上，大家互相交流讨论，一方面点明主题，一方面揭示认定主题之所由。“言”其然，又“言”其所以然，训练了自己的思维，也开启了他人的思路。

    对一些传统分析早有“定评”的主旨，可以要求同学在仔细阅读、认真思索并互相切磋的基础上，展开对该主旨的正误的分析评价，又以此为基础，构建关于该文本主旨的新评。比如，《关雎》，如今多定论为咏叹美好的爱情，而如朱熹之所谓颂扬“后妃之德”是否就完全不能？《竞选州长》《我的叔叔于勒》又难道都是揭露资本主义腐朽没落的战斗檄文？其作者是否也有一点如鲁迅之所谓“揭出痛苦，以引起疗救的注意”一类的苦心？如此，可以更好地激发同学的挑战心，评价欲。阅读效果当更明显。

2、准确评价文学形象。

人物形象是叙事性作品的要素，评价人物形象，把握“这一个”，向来是文学作品阅读的核心内容。我们在阅读教学中，在同学具备一定的文学形象分析能力的基础上则可以或让他们直接按照自己的思路和理解来分析形象，或公示有关的“定评”由他们用自己的阅读理解和评价来与之比照、辨析。“路瓦栽夫人”，自从被译入中国，就一直被压着一顶沉重的帽子——虚荣，且批判声讨之言不断，难道小说中苦费笔墨，淋漓表现她“失项链”之后的勤劳自强、重信守诺的可贵品格就有点明乃至弘扬的必要？如此，或求同，或求异；有争鸣，有共识；既明理，又得法。创新思维便在这一过程中获得锻炼并渐趋成熟。

3、展开丰富合理的想像。

想像，是创新思维的最佳表征，但有人以为它是写作的专利。其实，运用得当，更可以促进阅读理解的深化，长期坚持，可以发展创新思维。比如，《项链》中的路瓦栽夫人，在佛莱思节夫人一语道破原先借给的项链是赝品的“天机”后，心理怎样活动，生活会怎样变化，个性乃至品格会怎样发展，未来道路会怎样设计？回答这些问题，靠想像；要想像出合理的情节走向、人物命运走势；靠阅读，而且是一丝不苟的分析理解性阅读、全面深刻性阅读。这样的过程是阅读的深化过程，也是思维的升华过程。在这一过程中，创新思维和创造能力的养成是显而易见、不容置疑的。