高中地理10新疆塔城   孙德军

如何让学生利用地理信息技术去学习地理？

新课程下信息技术与地理课程的整合可以从两个方面来理解。

1．信息技术作为一种教学工具与地理课程的整合

　　在课程改革的背景下，信息技术应用的继续开展自然要和新课标的实施结合起来。

　　首先，课程改革的理念与信息技术应用的本质是一致的。从信息技术本身的特性看，它对教育的支持远不止课堂上教师演示用。目前大部分的应用之所以局限在课堂演示，是和我国课堂教学的传统体制或习惯有关。课程改革提倡“自主”“探究”“合作”的学习式，信息技术可以为此提供很有利的支持。

　　其次，信息技术的应用最终要把关注点放在学生使用上。有人担心学生使用会对计算机设备提出更多的要求。其实未必。学生的使用必非一定要每人一台计算机、整堂课围绕机器转才能做到。例如，现在条件好的教室里都有一个多媒体展示台，至少要配置一台计算机，但一般这台计算机只供教师展示用，或在教师的安排下，学生展示用。有没有学校把这台计算机开放给学生在学习中查资料用？查资料可以轮流查，不一定同一时间内大家都在查，课外活动的时间也可以查。再如，目前的信息技术应用主要是教师在用，如果有一种教学，教师并不用计算机，但他教学生如何利用计算机技术帮助自己完成学习任务，这同样是信息技术与地理课程整合的一种做法，而且是我们应该提倡的。我在大学工作。以大学为例。如果学校的每个教室都安装了多媒体展示台，大学教师每天上课都要用多媒体，但学生却因为设备不足造成使用计算机很困难，我认为事情就搞颠倒了。如果经费有限，应先尽量用于为学生创造上机的条件。教室里有实物投影仪，有放像机，也基本能满足教师使用。至于那些动画和模拟软件，如果学生有上机条件了，教师完全可以把这些软件放到计算机或网络上，供学生自主学习用，并不一定在课堂上详细讲解动画的每一个细节。一般来说，理想的计算机软件都是可以让用户自己学会使用的，用于学生自学比课堂演示更能发挥软件的作用。当然，如果师生需要的条件同时都能满足是最好的了。中学的情况与大学不同，但也应该逐步考虑如何多让学生使用，而不只是观看教师使用。

　　第三点，从课堂教学问题出发考虑信息技术的使用。先确定需要解决的问题，再考虑信息技术能够帮助我们做什么。而不是相反，先考虑要使用计算机。此外，在解决教学问题时，还应该坚持多种手段和方法解决问题的原则，而不是抛开其他有效的教学手段，只求使用计算机。

2．地理信息技术的学习

　　我最近在《课程·教材·教法》上发了一篇文章，专门谈了对新高中地理课程中地理信息技术教学的一点看法。我认为，把信息技术纳入高中地理课程的学习内容，是信息技术与课程整合的重要方面。这使得“通过教学中使用信息技术来提高学生的信息素养”的目标就更容易实现。

　　信息技术进入课程内容，在课程改革之前就有所体现，例如遥感图像的使用，电子地图的介绍等。这次课程改革加大了这方面的力度，不仅在必修课中明确要求学习遥感、地理信息系统、全球定位系统等技术的应用，而且专门规定了一门选修课《地理信息技术应用》，这对信息技术真正能与地理课程整合创造了条件。

　　遥感（RS）、全球定位系统（GPS）和地理信息系统（GIS）进入高中地理教学有两层含义，一是把地理信息技术作为学习的内容，二是把地理信息技术作为学习的工具。

　　把某种信息技术作为学习的内容对课程来说还是个新事物。曾有教师在地理课中让学生学习使用某种计算机软件工具，例如制作地理电子图表，结果引起过争议，争议的核心是信息技术的使用是否应该作为地理课的学习内容。不少老师进行了多年的计算机辅助教学的尝试，也大都是把计算机作为一种教学工具，而不是地理课学生学习的内容。这是因为教师使用的计算机软件工具多是通用型的，例如，著名的多媒体编著工具Authorware主要是个技术平台，任何学科都可以使用它制作专业软件，工具本身并不具有地理学科的特色。被纳入到新课程标准中的地理信息技术则不同，它们与地理学科的内容有直接关系，这种技术外壳和技术内涵不可分割的特点，不仅使地理信息技术进入地理课程标准“名正言顺”，而且也使地理信息技术的教学必然带有技术与地理学科内容的交互性。这种交互性表现可以从三个角度理解，即，学习地理信息技术，在使用地理信息技术中学习和利用地理信息技术学习。

　　首先是关于学习地理信息技术。谈到学习某种技术，往往会和学习技术的操作联系起来。在新课程标准颁布之前，也有少数老师尝试使用GIS，并在杂志上发表过文章。这些文章大都从技术的角度讨论GIS软件本身如何使用。中学课程地理信息技术的操作依具体技术不同而不同。RS的操作实际是指图像的判读；GPS的操作要依条件而定。如果有条件，可以学习操作GPS设备，如车载GPS、手持GPS；GIS的操作分两部分，一部分是使用操作，例如在电子地图上查询信息，另一部分可称为制作操作，例如使用软件建立小型的数据库。GIS的软件虽然也是所见即所得的界面，但还是比较复杂的。学习使用GIS软件制作自己的数据库或软件也是相当费工夫的。所以课标中有个说明：本课程建议使用二次开发的GIS软件，简化GIS功能。这一点是非常重要，是在高中保证GIS学习开展的条件。我们不可能要求所有教师都去学习使用原始的GIS软件做开发工作。这个工作应该由其他部门和社会上的力量共同完成。

　　从学习成就的角度看，地理信息技术的学习要求有两个层次，一是在必修模块中，学生只需了解地理信息技术在社会发展和日常生活中的应用即可。在暂时不具备相关设备的条件下，可以只通过教科书中的图片和文字进行学习。有条件的学校，可以观看录像，使用电子地图学习，涉及的技术也只是进行查询。第二个层次是在选修模块中，学生需要学习简单的GIS软件使用技术，如地图数字化、建立数据库等，同时学习一些技术的工作原理。在这两个层次中，都应把让学生了解地理信息技术的实际用途放在首位。

　　对地理信息技术的知识的学习和掌握不只是在了解用途和知道操作的层面上，我们还应注意到信息技术学习的潜在价值，就是帮助学生逐步认识信息技术与社会发展之间的辩证关系，意识到信息技术为人类发展和我们日常生活带来的巨大影响。高中地理课程标准中要求学生了解“数字地球”的含义，不是简单地让学生知道什么叫“数字地球”，而是希望通过认识和理解“数字地球”，感受科学技术发展是怎样促进社会进步的，是怎样帮助人们实现自己的理想、解决传统手段不能解决的问题的。特别是如果我们能把“数字地球”概念的教学建立在高中学生已有地图和地球仪知识的基础上，通过分析已有地图、地球仪等手段的优势和局限来引出数字化地球的必要性和“数字地球”的含义，会有助于学生的理解。

　　其次，在使用地理信息技术中学习。学习技术的最好方法是在用中学。例如，学习RS，可从学会判读一张遥感影像地图入手；学习GPS，可从车载GPS的用途开始，有条件的学校可以从学习如何使用手持GPS开始；学习GIS，可从使用电子地图开始。“任务驱动”也是一种有效的方法。“任务驱动”的核心是让学生在完成任务的过程中自然产生学习技术的要求，并为完成这个任务主动学习。学习任务可大可小，可课堂上完成，也可在其他时间完成。例如，台湾高中的教师和学生以社团的形式为使用GIS进行校园和社区调查活动开列了一些主题，调查的内容包括学校校园、老树、历史建筑、土地公庙、教堂、廟宇、老店、网吧、医院诊所、速食连锁店、书局、老街等。台湾高中学生曾利用GIS技术完成了“麦当劳设立分店区位时空变迁图及区位分析”，并在当地高中地理奧林匹克竞赛中获奖。。