创设教学环境，生成动态资源

著名教育学家布鲁姆也说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西。在动态的生成的过程中出新思想、新创意。”

教师要努力构建一种开放、和谐、愉快的，使学生的主体意识得到真正凸现的新型的学习环境，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源。在每堂课上，老师以其睿智的眼光敏锐的发现这一动态的教学资源，并及时营造宽松平等的教学环境，因势利导，创造性的组织起适合学生参与自主创新的教学活动，既让学生学到了新的知识，更保护了学生的自尊心，培养了学生敢于提问的精神，使原本尴尬的课堂又焕发出勃勃生机，收到了不可预约的精彩。

引导感悟，挖掘动态资源

在课堂教学中老师特别强调教育活动的“动态生成”。一开始，他就要求学生以“读出自己，读出问题”的态度来学习文本。 “不追求我讲多少，而追求我引导学生自己悟出了多少”，“哪怕学生只悟出了5分，也比老师灌给他10分强！”教师注重的在思想上“点燃”学生的“火炬”，从而让他们自己去对课文进行“深刻的领会”、“精彩的分析”，并提出自己“独到的见解”。明确教师的任务是开启学生思想的闸门，点燃学生思想的火炬！让学生真正‘读进去’。”那种直接的、知识性教学目标不再是课堂重点，学生个体的“生命”状态得到充分关注才是关键。

提升教育智慧，捕捉动态资源

课堂生成的动态资源具有随机性和偶发性，即在每个人身上随时都有可能发生。这就需要教师拥有一双慧眼，敏锐的发现、捕捉、利用这些资源。当课堂上出现动态教学资源信息时，教师的第一反应应该是辩识其价值，去伪存真，并作出教学决策：是否有用？何时使用？怎样使用？继而确认资源特点，取其精义，并将之融入教学过程。这就要求教师具有较强的资源识别力，只有勇于进取的教师才会时自己的教育智慧不断提升，教学能力不断得到发展。我不再死抱“预设”，而是以智启智，善于抓住契机，及时关注到了课堂的“生成”，对来自学生中的课程资源巧妙利用加以整合，促进师生之间、生生之间的资源共享。教师的机智在于关注学生的学习过程与学习方法，并在过程与方法中融入新知识的学习指导。我们相信学生对文学语句的理解也已融入他的生命中。
学生富有个性化的丰富的生活体验、奇思妙想和大胆的探索往往是课堂中的智慧之源，为师者多么需要敏锐地捕捉和推广“画画”这类具有生命力的学习方法的“生成”。在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。值得一提的是，教学的改革和被广泛地认为是学生头脑中原有认知结构的重建过程，是一种个化的生成活动。我认为，这种个性化的生成活动是一种重要的课程资源，动态生成必然成为新课程教学的鲜明特征。只有重视课堂动态资源才能焕发出前所未有的精彩。