每个时代都有各自的特点，教育不可能独立于社会之外，应与社会的发展相适应。现今社会高速发展，新知识大量的涌现，科技高速发展对社会的双重作用。一方面大大的便利了人们的生产和生活；一方面对社会破坏巨大，如自然环境的破坏，大规模杀伤性武器的制造。科技成了双刃剑，这就一方面要求人们能够快速的获取新知识，并且具有终身学习能力；另一方面，使用科技的人要有良好的道德素养，正确的价值观，才能正确的使用科技。这是社会背景。

       再者，我们现今的教育忽略人的全面教育，仅强调知识的掌握，导致教师、学生、家长一切看成绩。分数决定一切。影视学生其他能力培养和整体的发展，导致影响国家的前途和命运。

       现在的认知理论---建构主义---认为：知识是由认知主体积极建构的；建构是通过新旧经验的互动实现的；认知的功能是适应；适应有助于主体对经验世界的组织。

       对教育的启示：要重现学生已有的知识经验（前概念）；学生是学习的主体, 教师是学习的促进者、学习情境的设计者。

多元智能理论认为，一个人的智力有多个方面形式。如：

          视觉——空间智力

          身体——动觉智力

          自然智力

          语言智力

          音乐智力

          数理——逻辑智力

          交往——交流智力

          自知——自省智力

对教育的启示：教育有责任充分发掘每个学生的潜力；重构教学实践；运用多元智力进行教学；重构课程设计；为多元智力而教；重构评估。

普通高中阶段的技术课程从普通高中的性质、特点、任务出发，回归学生的终身发展需要进行目标定位，以提高学生的素养、促进学生全面而富有个性的发展为基本目标，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。课程标准从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度构建普通高中课程的目标体系。

将普通高中课程由分成学习领域、科目、模块三个层次结构。分成选修和必修两种模块。以学分制保证学生在高中阶段掌握一定的知识，全面发展，又能够发挥各自的特长。

教师首先要改变观念，从以教为主的课堂教育模式，改成以学生学习为主的教学模式。课堂教育除了要教知识与技能，还要注重教学的过程与方法选择，并且要关注学生正确的情感、态度价值观培养。

为了完成上述的转变。教师还要自主学习，掌握相关基础理论和技能。如建构主义的认知理论，多元智慧理论等，和相应的认知策略。才能深刻理解新课标，按照新课改的要求来设计教学过程，很好的完成教学任务。对于每个教师来讲，新教改是一种新的教学方式的尝试，是一个新的挑战。

新课改要改变我们长久以来的习惯和观念，是很不容易的。新课改一切都是新的，缺乏足够实施案例，需要教师发挥能动性，不断的探索与提高。新课改不一定能够得到各方面的支持，包括学生的配合——他们在以前的学习中已经养成不会积极动脑的习惯。

新课标的实施是一种行政方式推进的，培训教育不足。新课标相应的配套体系不完善，评价制度无法统一。新课标下的如何考核考评，以适应课程改革，还未有具体化。新课标只有“白皮书”---实施纲要，而缺少范本，导致一线教师的教学上的困惑，对于新课改的推进产生很大的阻力。这一点，还是要请专家们编写出更多的实施案例。使一线教师有模仿研习的机会，更好更快的提高。

总的来讲，新课改是为了适应社会的要求，国家的进步，是很有必要的。也是每个教育工作者光荣的职责。它有很好的理论基础，但缺乏与我们社会现实相适应的具体做法与步骤，还需要做大量的工作，不断的改进。使新课改能顺利的实施，培养大量德才兼备的人才。使中华民再次腾飞，屹立于世界民族之林。愿祖国的明天更美好。