关注动态生成 焕发生命活力

新疆阿勒泰高中语文班 王末 6543250024

（专题三：第六期作业）

教师每天面对的是一群充满个性的“生命体”，因此我们的课堂就总处于一种“变化”的状态。正如古希腊哲学家赫拉克利特所说：“一个人不可能两次踏入同一条河流”一样，一个教师也不可能两次踏进同一个课堂；而我们追求的是学生的生命成长，让他们“绿意盎然”的课堂中快乐成长。所以，我们的课堂也是真实的课堂，是学生思维真实展现的场所。因为“变化”，课堂上会出现学生对知识的“联想”与“推测”；因为“真实”，我们总会遇到意料之外的“动态生成”。在这种真实的课堂里，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与了活动。师生生命为载体的动态生成资源也随时随地地充盈其中。那么，我们该如何把握这些动态生成性资源，让课堂焕发生命的活力，让教学涌动生命的灵性呢？以下是我个人的看法。

1、关注学生，欢迎生成

在传统的课堂教学中，有时为了完成教学任务而忽视学生的实践体验、合作探究、对话交流，没有时间理会那些“老师我有问题”的另类声音和“节外生枝”的问题,导致学生被动地学，被动地接受。殊不知,“另类声音”和“节外生枝”正是孩子们真情实感的流露。因此，我们要有“生成性”的教学任务观，在课堂中更多地关注学生生成的问题，为学生的需要搭建学习平台，引导学生积极主动地参与、体验。

2、倾听心声，培育自信

学生是有情感、有想法、有潜能的人，善于倾听是组织好动态生成的课堂教学的重要条件。所以在课堂上，我们要密切关注学生的学习状态，认真倾听每位学生的发言，敏锐地判断答案的正误优劣，并迅速沟通，学生只有在这样融洽的互动中才能得到多方面的满足，并发挥出聪明才智，得到锻炼与提高。教师的批评指责，只能压抑学生的思想，从而阻碍他们创新思维的发展。而要鼓励他们有不同的想法或独到的见解，允许他们出错。这样才能使他们有发表自己见解的勇气和信心，也只有这样，才能有我们既期待又不可预见的生成资源不断地产生，使我们的课堂教学更加生动，更具活力。关注“生成资源”，不仅要捕捉到教学实践中即时生成的生动情境、充满童趣的问题和孩子反馈的信息，更重要的是进行引导。这样才能激活学生的数学潜能，为他们提供发展的机会。

3、倡导自主探究

新课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式。这就要求教师还给学生充分的思考空间，活动空间，使他们的思维在一个广阔的空间里自由驰骋，从而产生动态的教学资源，促进“生成”。全身心地投入到新知的探索中；有的独立操作，有的合作讨论；教师也适时地参与学生的讨论、交流；学生在活动中所表现出来的聪明才智，大大地超出了我们的预想。自主探究能给予学生证明自己的机会，使他们体验真正属于自己的知识的生成，同时在这个生成的过程中推动了学生各方面能力的发展。

4、把握意外分歧

学生是有差异的，他们的生活经验、个性气质、思维发展不同，数学学习过程中的参与、认识、情感体验也不一样。在开放的课堂里，学生敢于从自己的感悟中发表自己的观点，这样常常会造成意见分歧，而这种分歧会有助于认识的深化和学习的升华。敢于探究、敏于发现精神的培养必须借助于相应的教学资源，而这种资源就大量存在于学生鲜活的学情中，把握好这样的资源，学生的生命活力才能得到真正释放。 
    5、抓住学生困惑

在学习过程中，经常会有这样的情况：当学生凭直觉、凭创造意识迸发的念头，这似乎超出了我们的本节课学习范围，但想想，课堂的生成性本来就是如此的，与其按部就班的学习，还不如信手得来的东西更能引起学生的共鸣且印象深刻。我们关注“生成”并非摒弃“预设”。教师的预设越周密，考虑越详尽，才能使教学更具有针对性，为即时“生成”提供更宽阔的舞台。教师的教学设计，应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计，而不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计。在进行教学设计时，教师要在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏——可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后。只有这样设计教学，才能为课堂教学中的动态生成预留“弹性时空”，才不会在课堂中被学生“逼”得手足无措，也不会被新课程所淘汰。用自己预设的观点去说服、引导学生，不知不觉中教学已从预设走向生成。

一位哲人说过，从平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛毛虫、一只蛋和婴儿身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鹰和一位哲人。也许我们不是天才，但我们却需要练就天才的眼睛。学生不是一个容器，而是一支需要点燃的火把。我们只有捕捉住课堂生成资源，把握好课堂生成资源，才能激活学生主体，引导学生自主地学会学习，才能真正使学生焕发出蓬勃的生命力！