语文课堂中注意对学生开放性发言的指导

双主教学，倡导以学生为主体，教师为主导。钱梦龙先生在《我和语文导读法》一书中说：“确认学生是教学过程中的主体（从发展的角度说，还应该是发展的主体），就是确认学生是具有主观能动性的实践者和认识者，是蕴藏着巨大认识潜能的活生生的人。确认学生的主体地位，必然会对教师的教学产生相应的制约作用。”教师在课堂上不再是知识的奉献者，而是知识的引导者、参与者、合作者、鼓励者。

语文课堂中鼓励学生积极踊跃发言提问是锻炼学生表达交流的重要手段，语文老师要作好指导工作。

一、筛，即杂处筛选

爱因斯坦说，提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，培养学生在阅读过程中，学会质疑，学会提出高质量的问题，是开放性课堂中语文对话的首要事情。但在实际教学中，学生提出的问题常常是杂芜的，甚至是无价值的，对此我们该引导学生通过概括、合并、删除、补充等方式选择内容，使学生不走学习弯路，避免在意义不大的问题里浪费过多的学习时间。这样既提高了学生分析问题的能力，又注重问题的有效性，同时教给了学生提出问题的方式方法，可谓一箭三雕。

二、提，即散处提升

“筛选”之后的对话，由于其话题的开放性，学生的发言往往是随意的，散漫的，支离破碎的。他们你一言，我一语，情之所至，言之所至。此时，老师不仅仅要看到课堂思维活跃，更要思考学生是否完全理解了要点，万万不可草草结束课堂教学。冷静地教师往往会从下面几个方面去思考：学生是否从语文的角度整体感知课文？知识点是否落实？没发言的学生也在思考？老师是个有效的对话者吗？学生在方法上、能力上，情感态度价值观上有了哪些的提高？

其实，在大多数情况下，学生的热闹发言之后都需要老师再适时以“导”，以促进学生对知识点的概括归纳。这一过程，能使学生由点到面，由具体到抽象，由浅到深，以至系统的掌握知识点，并培养学生细致周密的思维习惯，是教师“授之以渔”的关键环节，同时也是把课堂导向全体学生的过程。

三、扶，即偏处扶正

为了鼓励学生的学习积极性，老师有时会对学生提出的一些偏离课文内容而学生又不愿筛选掉的问题，慎重对待。由于学生提出这些问题时显得很认真，很激动，自我感觉良好，但回答却又不得要领。对此，不理会他们，会打消其积极性，给与肯定有没有实际意义。这时如果老师能从学生的偏处出发，给与引导扶正，往往会取道意想不到的效果。

四、法，即阻处授法

新教材联系学生生活密切，课堂教学中老师很希望学生既能读出“作者”，又能读出“自己”，以期理论联系实际。故常常设计这样的问题：“谈谈你的理解”，：“说说你最喜欢的语段及原因”等等，面对老师充满期待的目光，学生却鸦雀无声。课堂一时陷入“大眼瞪小眼”的尴尬境地。此时老师更需要冷静地分析学生不能说的原因：是对文本理解得不够深入，还是学生没有掌握基本的学习策略？等思考以后，再导之以法，以帮助学生扫除学习障碍。

五、励，即怯处鼓励。

为了鼓励学生，钱梦龙老师曾提醒自己对学生要“三言二拍”即三句话里，要有两句拍学生马屁。其目的不言而喻，即鼓励学生，不轻易否定学生，特别是学习上的弱势群体，以建立和谐的课堂。但事情往往是，学生面对开放的问题时跃跃欲试，但想说而又不敢说，好不容易说了，又往往不能展现他们的最佳状态，这时尤需要老师的引导、鼓励，让其能感受学习上的成功。这种鼓励，才是二期课改所需要的。二期课改需要这样的“导学”。

六、拨，即糊处点拨

二期课改要求有平等的师生关系，要求把思维还给学生，尊重学生富有个性的创造性解读。但这并非对学生所有的见解都一味的说“好，很好，非常好”。有老师以为对学生不说好就是不尊重学生，就不能创造平等愉悦的课堂，就是不和谐。这是对二期课改的极端化，是对“以老师为主导”的否决。

如果说这位老师为了尊重学生，鼓励学生，而是正面评价，甚至对学生的错误认识都不加以纠正，这是姑息学生，是对学生成长的极大不尊重。学生有很多发言时表达模糊不清，语意模棱两可。虽然开放性发言很少有唯一的标准答案，但并非优劣不分，善恶不变。至少学生认识模糊时，总该加以点拨，使其明确吧？否则，学生长期生长在这愉悦的混沌课堂里，细致周密的分析能力，严谨务实的评判能力，情感道德价值观的培养，将从何谈起?

最后要说的是，以学生为主体的课堂教学中，学生开放性发言是丰富多彩的，是充满活力和灵气的，是生成性的，它是构成动态课程重要的资源之一。对此，“导”的策略有很多，绝非六字可以囊括。如在浅显处要引申，在讨论处要归纳，在精当处要表扬，在疑问处要穿针引线等。只是笔者以为六字是其主要策略，其他方法大多由此演变，或者说，万变不离其宗。正所谓，“导之有法，导无定法”。

只要我们深入学生，不断学习，不断思考，把“导”当作一种艺术，一种追求，一种快乐，就能积极地、机智的应对这些开放的发言，引导学生全面健康地发展，最终享受我们的每一节课。